高中化学“灵动课堂”教学实践探索

2022-09-11

灵动的课堂教学就是一种鲜活、生动、高效, 又富有活力和创造性的课堂教学。“灵动课堂”是“卓越课堂”教学模式进一步追求的效果:一方面是老师使用这种模式的方法, 遵循“有模式而不唯模式”的原则。要根据课型、学习难度、学生能力水平等“灵活机动”地做出调整, 只要遵循了“还教学的本然状态”这一本质要求就行。另一方面, 是希望通过这种教学模式, 让学生“自然地学习成长”, 少一些老师的“塑造”, 多一些学生的“自主”, 以“静待花开”的心态, 培养出“个性灵动”的中学生。更为重要的是“灵动”还是这种教学模式下课堂状态的追求目标。灵动的课堂是和谐的课堂, 是充满活力的、激情奔放的课堂, 是闪耀着师生智慧光芒的课堂。教师在教学中积极构建灵动的课堂, 关注课堂中个体的精神状态, 关注学生主体的情感需求, 着力建构开放的、充满灵动的课堂运行体系, 以激发学生求知欲, 开启学生在课堂上的活力, 达到新课程所倡导让课堂活起来的效果。让学生把学习看成是一件乐事, 当成是一种享受, 使课堂教学成为焕发中学生生命活力的殿堂, 达到师生共乐的理想境界。“灵动课堂”, 是一种理想的教学境界的追求, 表现为教师教得轻松, 学生学得愉快而且高效, 既能解放教师, 又能解放学生, 更能推进“卓越课堂“建设, 从而提高课堂教学效益。

一、课前准备, 为构建灵动课堂打下坚实基础

(一) 加强三级备课

主备课、精备课和细备课。主备课以教研组为单位, 组织教师研读大纲和教材, 分析学情, 制订单元教学计划, 分解备课任务;精备课则是在集体备课的基础上根据所带班级实际情况进行二次备课, 精备课要注意教学内容的综合性, 方法的灵活性, 练习的多样性;细备课是指教师根据各班实际情况和教师自己独有的思考充实教学各个环节的细节。

(二) 精心编写适合学生的校本教材

导学单的编写并不是对教材的一种简单重复, 而是对学生的预习起着引导作用。通过预习让学生应达到怎样的目标和能力。如果遇到不懂的地方必须借助工具书, 尝试着去解决疑难问题, 最终不能解决的内容, 就用红色笔标出来, 课堂上做到有的放矢。导学单是备课组集体智慧的结晶, 而对不同层次的学生要达到的目标应有所不同, 因而当堂检测达标应把综合题的档次标著出来。

(三) 做好学情调查

导学单发放不能走过程, 起始阶段通过课前定期检查学生导学单的完成情况, 有助于教师课堂上有的放矢, 在课堂精讲和小结这个环节有针对性的去解决学生中普遍存在的疑难问题, 指导学生如何掌握方法, 让学生在解决问题的过程中能力得到提升。

二、师生在动态生成中灵动

传统的课堂教学中, 教学的计划性、目的性、系统性常常会使得授课教师把教学过程看成是预定教学设计或方案的实现, 教师经常是排除一切干扰来保证教学的顺利完成, 这就使原本最应该有活力、有生命力的课堂变得死气沉沉和僵化。对此, 新课程在教学展开过程中提出一个新的理念, 那就是动态生成。它是对课堂教学预先规定性的一个重要的修正和补充, 是对临时出现的一些有利于知识学习与掌握的因素调控, 是将各种思考有机结合起来, 共同丰富教学过程。

课堂教学中的生成有利于预设深化。生成性的教学活动可遇不可求, 它成就了课堂的丰富性、灵活性、创造性, 充分利用、及时点化, 可使课堂更丰富多彩, 增添活力。对于生成性资源, 教师应过滤筛选, 服从于课前预设, 妙手抓取, 更好地服务于课堂教学。

三、优化课堂教学时间的安排, 打造灵动课堂

(一) 加强培训

面对新的教学模式学生开始很陌生也很难适应, 因而培训学生是一个重要过程, 课堂上尽量让学生多发言、尽量让更多的学生发言, 体现学生的主体性, 让每一个学生实现从羞于发言——敢于发言——正确发言——精彩和有价值性发言的终极目标。可通过早操展示、班会展示、两分钟演讲等不同的形式进行培训。

(二) 课堂展示严禁走过场、完成任务等情况出现

对于没有完成导学单, 面对问题没有深入研究的学生, 课堂展示非常肤浅, 好像在完成任务, 此时带课老师可引导学生质疑问题, 防止同类情况的再次发生, 对展示好的学生及时激励, 让更多的学生敢于展示, 乐于展示, 参与到课堂展示这个环节中去。

(三) 适时点拨

对于学生展示有困难, 模糊不清的知识点及错误的知识及时点拨, 并通过学生讨论这一形式加强对错误知识的的认识, 增强记忆, 严禁点拨无力或无价值的现象出现。

(四) 完善学生的评价机制

课堂展示是该模式教学中的一个主要环节, 因而如何评价一个学生的展示显得尤为重要。对展示优秀的学生要进行激励, 设立每周每月展示明星, 而对展示较差的学生要进行鼓励, 不能打击学生勇于展示的心理, 让不敢展示、羞于展示的学生也参与到其中来, 让学生在展示过程中完善自我、寻找自信。

四、课堂在师生互动中灵动

传统教学可以说更多的是教师在课堂上强调语言应用与提问, 但常常缺乏互动与回应。新课程教学则是以学生为中心的互动教学, 强调的是师生的互动与沟通, 尊重每一位学生的发言。没有沟通与互动就没有教学。只有沟通、互动才有对话, 才有师生间思想的融合, 智慧的碰撞, 心灵的交融。

课堂上师生的互动往往是围绕着某些问题展开的, 通过问题的提出、探究和解决, 师生观点的碰撞中获得更多的知识。课堂上学生的提问是极为可贵的, 教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。如果学生不能积极地提出问题, 说明学生很可能没有真正理解教师讲授的知识, 或者不能将新知识跟原有的知识建立联系。再者, 教师要鼓励学生大胆地提出问题, 哪怕是打乱了教学计划, 教师回答不出来也无妨, 因为学生提问本身就已说明, 课堂教学能够引起学生的思考, 而不是机械地接受。

灵动课堂教学模式的顺利实施, 必须以建立和谐, 民主的对话环境为前提, 必须是“用智慧引领教育, 让教育生成智慧”的过程, 必须是富有生命的、充溢着对生命的理解、关怀与尊重的;必须是开放、自由、充满智慧的;必须是提升教师和学生生命质量的课堂文化。在课堂上, 学生是受教育者, 同时, 也是教育者。教师应紧紧依靠学生的内驱力, 发展学生的学习天性, 释放学生的个体潜能, 达成自主学习的目标, 实现自我发展。

作为教学“主阵地”的课堂, 是学生生长的地方。学生在课堂中主动发展, 在体验中认识事物, 在独立探索中成长, 在自由发展中成熟。

摘要：灵动的课堂教学就是一种鲜活、生动、高效, 又富有活力和创造性的课堂教学。通过近两年的教学改革工作实践, 结合个人平时在教学中的所作、所为、所见, 浅谈有关构建高中化学灵动课堂的做法。

关键词：高中化学,灵动课堂,实践探索