探究性教学的实践探索

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标, 就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式, 倡导学生主动参与的探究式学习。在新的课程标准精神的指导下, 结合我校开展的系列教学研究课活动及进行的课题研究, 现提出“创设情景、揭示矛盾 (提出数学问题) ——自主探索、展开讨论 (形成数学概念) ——反思练习、归纳总结 (获得数学结论) ——质疑深化、学以致用 (运用数学知识) ”这一教学模式。其目的就是通过改革教育的主阵地——课堂教学, 培养学生的探究和创新的能力。

1 探究式课堂教学的含义

所谓探究式课堂教学, 就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 以现行教材为基本探究内容, 以学生周围世界和生活实际为参照对象, 为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动, 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力, 发展学生的创造性思维, 培养自学能力, 力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法, 为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师, 其任务是调动学生的积极性, 促使他们自己去获取知识、发展能力, 做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时, 教师还要为学生的学习设置探究的情境, 建立探究的氛围, 促进探究的开展, 把握探究的深度, 评价探究的成败。

2 探究式课堂的必要性

进行课堂教学改革有多种方法和渠道, 我们为什么将探究式教学作为课堂教学改革的理想选择呢?

2.1 课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力

课堂教学要按照现代教学运行机制, 变换传统的班级授课制组织形式, 减少教师在课堂上的讲授时间, 调动学生参与教学的积极性, 发挥学生自主探究的能动性, 使课堂教学焕发出生机。实现教学形式的转变, 一要最大限度地减少教师的讲授;二要最大限度地满足学生自主发展的需要;三要尽可能做到让学生在“活动”中学习, 在“主动”中发展, 在“合作”中增知, 在“探究”中创新。

2.2 课堂教学选用探究式能破除“自我中心”, 促进教师在探究中“自我发展”

课堂教学改革难, 很大程度难在教师自己本身, 许多事实证明了这一点。尊重学生主体地位, 发挥学生主体作用, 实现主体发展教育, 已经提出好多年了, 教师口头上也接受, 为什么一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲, 学生死气沉沉地听;教师接二连三地问, 学生断断续续地答;教师不断地发出指令, 学生手忙脚乱地去执行;学生忙来忙去还是处在被动接受的地位, 那有什么主体地位可言?究其原因, 主要是教师“自我中心”的顽固性和长期沿袭传统的惰性。由此可见, 用现代教育理念去改造和战胜传统教育观念有多么艰难。而这个难就难在教师不放权, 难就难在教学改革没有首先改变教师自己本身。认识了这一点, 教师就应该下决心去改变自己。最重要的是从实践探究中去改变, 因为实践探究给教师提供了学习别人和对比自己的机会, 也提供了认识自己和认识学生的机会。

2.3 探究式教学利于面向全体学生, 并关照个别差异

在以往的教学中, 优秀生是课堂的主宰者, 而后进生只成了课堂的观众, 这样的课堂不是完整的课堂。在探究式课堂教学创设了人人参与的空间, 教室里十几个小组同时有人发言, 参与人数多了;有些胆小的能力差的学生不敢在大班发言, 在小组中比较放松, 也能发表意见, 参与面广了;同学中有不同意见, 可平等争论, 发言内容更丰富了, 参与质量提高了;同一小组中能力差的学生可向能力强的学生请教, 不仅增强了学生参与的主动生, 而且弥补了教师个别辅导的不足。这样的课堂教学就给每个学生机会, 让每个学生都有探究的机会, 都有探究的时间。

探究式课堂教学怎么探究, 实际是要回答教学过程怎么操作。这个问题的基本思路是:遵循学生的认知规律, 以素质教育思想为指导, 学生主动参与为前提, 自主学习为途径, 合作讨论为形式, 培养创新精神和实践能力为重点, 构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求, 可分为三步进行:

(1) 创设贴近学生生活的情境, 激发探究欲望。

《数学课程标准》中强调:学生在数学学习过程中, 要为其提供丰富多彩的生活背景, 让学生充分感受, 真正体现书本数学向生活数学的转变。这就是说, 我们教师在教学时, 要创设贴近学生生活的情境, 要灵活地加工, 整合教材, 创造性地使用教材, 使教材真正成为学生看得见, 摸得着的鲜活的生活学习材料。

(2) 给足合作交流的活动时间, 重视探究过程。

《标准》指出:“数学教学是数学活动的教学, 是师生之间, 学生之间交往互动与共同发展的过程。”这里, 强调了数学教学是一种活动, 是教师和学生的共同活动, 数学教学活动要关注学生个人知识和直接经验, 它应当赋予学生以更多的思考, 动手和交流的机会。

当学生已经产生了问题, 努力想去探求知识的思维状态下, 我们不要忙着去排除学生学习上的一切困难, 相反, 应该有意地留下一些困难让学生去思考解决, 这样才能更加有利于学生能力发展。在学生自行探索的基础上, 教师可组织引导学生合作与讨论。以小组为单位, 通过动手操作, 动口说理等活动, 尽可能让所有学生都有发表意见的机会, 相互了解彼此的见解, 使学生的思维得到充分的发散, 有利于集思广益, 取长补短, 不断反思自己的思考过程, 同时对其他同学的思路加以分析, 作出判断。这样, 既培养了学生的自我意识、自我分析、自我调整等能力, 又通过学生之间的互相评价, 培养了他们的合作意识与交往能力。那么, 应该在什么地方组织学生讨论呢?

a.知识的重点

b.理解的难点处

c.学习的关键处

d.新旧的比较处

e.思考的方法处

(3) 如果说反思练习主要是巩固和完善所得出的结论, 那么质疑深化, 学以致用则是提高性的练习。要求学生初步能将所学的新知与旧知有机地结合起来, 比较灵活地解决一些简单的实际问题, 并在解决问题的过程中, 勇于提出自己的疑惑, 必要的时候可以展开第二次的讨论。

综上所述, 对教学模式的思考, 实际上是以认知目标、技能目标、情感目标为依据, 以问题为中心, 教师引导学生围绕问题主动展开探索, 并发挥师生、生生之间的合作关系展开讨论, 逐步得出科学的结论, 并适度的加以灵活运用。

摘要：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式, 符合教学改革的实际, 能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力, 能破除“自我中心”, 促使教师在探究中“自我发展”。

关键词：探究式,数学,课堂教学改革