课堂教学语言的艺术性

第一篇：课堂教学语言的艺术性

课堂教学的语言艺术

虽然现在都在提倡多媒体和网络教学，但是教师教学的主渠道仍然是课堂，课堂教学的成功与否很大程度上取决于教师对课堂教学的语言艺术的掌握。

教师是人类灵魂的工程师，其职业特点要求在教育和教学过程中用精练、准确、完整的语言启迪学生的智慧，塑造学生的心灵。高水平的课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。成功的课堂教学无不得力于教学语言的熟练驾驭，这就要求教师把语言学家的用言准确、数学家的逻辑严谨、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富集于一身。

我认为，一个出色的优秀教师的教学语言须具有以下特征：

1.思维的逻辑性。即教师教学语言应具有严密的逻辑思维。我们知道，课堂教学传授的是科学知识，而“任何科学都应用逻辑”也就是说，每门学科都由“逻辑思维的链条”结构起来的，有自己内在的层次和条理性。要把这种具备内在固有层次和条理的知识传授给学生，教学的语言表达没有相应的严格的逻辑思维结构是不可想象的。

2.用词的精确性。用词精确同样基于教学内容的知识性和科学性。所谓精确，一是准确，二是精炼。准确是教师教学语言的基本要求。主要指用词贴切、准确。具体要求是鲜明、准确、恰当，否则，就会误人子弟。像“大概”“也许”“可能是”“似乎”“好像”“差不多”应属课堂教学禁用语。精练也就是凝练，言简意赅，不拖泥带水，不重复罗嗦。否则，一是使问题讲不清，二是容易产生歧义，严重的还会使学生厌烦。

3.阐述的生动性。美国密执安大学教学研究中心专家罗伯特说：“讲课最主要的缺点就在于从本质上说，它是一种单向性的思想交流方式”，而这个缺点带来的直接后果就是容易使学生产生精神疲倦。因此，成功的教学语言就必须具有吸引力和生动性。具有“生动性”才会有感染力，才能促使学生精神亢奋，思维活跃，使学生对教学内容产生“海绵吸水”的效应。俗话说，生动形象，通俗易懂。不通俗不好懂，不好懂怎么产生兴趣，又怎么能积极反应消化吸收呢?可见通俗是教学语言生动性的基础。通俗就是要朴素自然，以浅显明白的语言形式表达深刻的专门化知识。而形象则是生动性的必备要素，因为形象的东西要比抽象的东西更具吸引力和感染力。在接受未知事物和新鲜信息时更是如此。

4.内涵的创造性。教师要以博学取信于学生。那么博学靠什么来反映呢?靠教学内容讲授的独创性，靠讲授所表现的思想高度和知识的深度及广度来反映。出类拔萃的教师往往取胜于此。高超的表达形式配上深刻独创的讲课内涵，再加上本身渊博的知识和独到的教学内容处理，就能合理拓展，左右钩连，举一反三。表现在教学时不仅仅传授知识，而且还能引导学生学会思索，学会获取知识的方法，培养个性，陶冶理想和情操。表现在教师能将人生观、世界观天衣无缝地融入到专业知识的传授之中，从而真正地、彻底地将“教书”与“育人”融为一体完美实现。

5.语言要有激励性. 幽默性。常言道：“忠言逆耳”，我认为也不尽然。只要时机成熟，方法得当，“忠”言也同样可以“顺耳”!比如在课堂教学中，有的同学会对某一问题“打破沙锅问到底”。如果你为了完成教学任务，对学生的发问草率处理，说他钻牛角尖，就会挫伤学生的自尊心，打击其对该学科的学习积极性。但如果在课堂教学中，教师的语言中能不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等一些激励性语言，就会不断增强学生的自信心，激发其求知欲望，提高其学习的积极性。从而变学生的被动学习为主动学习。同时在课堂中适时的运用幽默的语言既可以活跃课堂气氛，也可以联系师生感情，又能够使学生在愉悦的环境中高效率地完成学习任务，达到事半功倍之效果。

6.方式的启发性。教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处很多，如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。教学语言的启发性的关键在于把握“引而教”和“求而学”的原则和要求。“引而教”是指教师不把知识全部正面地从头到尾塞给学生，而是在教学中引导学生从一定的基础上自己思考得出结论，掌握要领。“求而学”是指学生在教学语言的激发下产生出求知欲和主动性。目的明确地进行思考和学习。教学方式的启发性得以实现的途径有五点：①巧问，就教学内容的展开提出各种问题;②巧点，恰当的点拨;③巧停，在关键的地方故意停顿;④巧示，巧妙的暗示;⑤巧例，精当的举例。

爱因斯坦说：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领”。因此，掌握课堂教学的语言艺术对一名教师而言是非常重要的。能否掌握好课堂教学的语言艺术也是我们能否成为一名优秀教师的重要条件。

第二篇：浅析于漪课堂教学语言的艺术性

摘

要：语文教学语言不仅是知识的传授，更是一门艺术。在课堂教学过程中创造性地运用教学语言，发挥教学语言艺术的价值，用教学语言"粘"住学生，才是一堂精彩且深受学生喜爱的语文课。于漪语文课堂教学语言艺术是指，在语文课堂上，于漪充分调动个人的知识、能力、素养，发挥个性和创造性，对教学语言进行艺术化运用的技能。她通过课堂教学语言传递情感、制造美感、启迪智慧，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。

关键词：于漪;语文;课堂教学语言;艺术性

苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”[1]在于漪的语文课堂里，学生情绪愉悦，思维活跃，积极性高涨，求知欲强烈，学习如鱼得水。这样成功的课堂教学得力于于漪对高水平的教学语言艺术坚持不懈的追求。她被同行们赞誉“一讲课就能出口成章，精言妙语脱口而出”，其教学语言被公认为具有吸引力、感染力、春风化雨般的魅力。于漪指出：“课堂教学效果的好坏虽然受多种因素的影响，但教师的语言修养、运用语言的艺术往往起特别重要的作用。”[2]教师以舌耕为业，具有出色的教学语言艺术，常常能为课堂教学活动锦上添花，否则，纵使才高八斗，学富五车，也只能“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。教学语言艺术水平的高低优劣决定着教师的教学质量和课堂教学效果，直接影响学生的学习效果。于漪结合自己的个性特点，娴熟地运用语言技巧，增强教学语言的感染力、吸引力，不但向学生传授真知，启迪心灵，开发智力，提高思想水平，而且使他们获得审美体验，情感熏陶和精神享受。

一、深于传递情感

情感是教育的根，也是师生之间重要的粘合剂，使教师、学生、教学内容紧密地联系起来。激情是语文教师必备的素质，教师具有丰富的情感，才能以自己的语言打动学生。如果上升到语言艺术的层面，情感更是不可缺乏的内容。于漪

是语文教学情感派最具代表性的教师，常在语文教学中以情感人。谈及于漪的语文教学，几乎没有人不说起她对情感的渗透。她十分善于把自己对教育教学、对祖国语言文字、对语文教学内容、对学生的满腔情感熔铸于教学语言，以声情并茂的语言对学生进行熏陶感染，细水长流地滴灌学生的心灵。深于传递情感是她对教学语言艺术化运用最为突出的表现，最能反映其教学语言艺术的特点。这一教学语言艺术的表现形式在别的教师身上也许并不明显，而在于漪的教学实践中俯拾皆是。作为传情的高手，根据不同的教学内容，不同的教学环节，于漪在教学语言中注入了高低起伏的情感。她在教学语言中滲透悲的情感，学生便潜然泪下;渗透喜的情感，学生便开怀大笑;渗透乐的情感，学生便忍俊不禁;渗透怒的情感，学生便义愤填膺;渗透爱的情感，学生便心旷神怡;渗透憎的情感，学生便嫌恶讨厌。这样的教学语言就像一根无形的指挥棒，在学生感情世界中发挥作用，掀起情感波澜，引领他们逐渐进入文本所展现的情感世界。



(一)传递情感的导入语

于漪在语文课堂上运用的很多导入语都富含情感，达到以声传情，以声激情的效果。对自然景物之情，对国家民族之情，对伟大人物之情，对事情物象之情，都在课堂一开始的导入语中尽情流露。教《人民英雄永垂不朽》时，于漪设计了这样的导入语：

每个同学的图面书里，都有这样一幅画——人民英雄纪念碑。当你们看到这幅画的时候，曾经想到过什么呢?我在一个阳光洒满天安口广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊!巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前;坚硬啊，花岗石，汉白玉，那样庄严，那样雄伟，象征着革命先刻、意志如钢。站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在获得解放的幸福生活，崇敬之情油然而生?我决心一定要继承先烈的遗志，在新长征中勇往直前。现在让我们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，接受革命传统的教育。[3]

上课伊始，学生的情感处于垫伏状态，传递情感的导入语有利于唤醒学生心

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底和谐的情感共振，使学生与作者的情感相互接通，同时，建立文本所需要的感情基调，营造一种课堂学习所需要的氛围，使学生沉浸其中，更快地进入作者表达的感情世界。在这一则导入语中，于漪通过一些富有气势的词语，如“巍峨”“高大”“坚硬”“庄严”“雄伟”，以及饱含深情的感叹句，渲染了浓烈的抒情色彩，大大増强了语言的感染力。她还动情地描绘了自己的所见所感，把自己真实的情感、真切的体验用语言传递给学生，激荡起他们必中的情感热浪，引导学生设身处地地感受到一种崇高的爱国情怀和民族众志成城的自豪感，必中升腾起对先烈们的怀念、景仰之情，向英雄学习保卫国家的民族责任感，为进一步学习课文做好情感铺垫。

(二)传递情感的讲述语

教师最容易在讲述过程中把情感渗透到教学语言之中，直接把情感传输进学生的内心。如何运用教学语言把作者在文本中要表达的情感传递到学生的心头，架起学生与作者、文本之间的情感桥梁，真实反映了教师的教学语言艺术的水平。传情的讲述语就是要求教师讲述时情绪饱满、感情充沛，形成酣畅通达的情感气势。在教师传情的讲述中，学生的情绪易于被调动起来，逐渐上升、饱满，直到完全融入文中情感境界，与作者的情感达成一致。于漪说：“一个优秀的语文教师，不必是哲学家、医学家，但应该是个艺术家、诗人，应该是善于‘情讲’的高手。”[4]

二、精于蕴含美感

美是任何一门艺术学科的共同追求。教学语言的运用要进入艺术境界，也必须追求美。孔子曾说：“言之无文，行而不远。”没有美感的教学语言，不懂如何对教学语言进行美的修饰，就难以产生教学语言艺术。对语文学科而言，文质兼美是语文教材选材的关键要求。语文教学内容中包含思想美、形象美、性格美、语言美、情趣美、品质美、结构美、自然美、社会美等美的元素，异彩纷呈，美不胜收。因此，语文学科具有突出的审美教育功能。作为传授语文知识的教学语言理应与这一功能相吻合。于漪说：“教育者在塑造青少年学生素质的过程中，

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重要任务之一在于把美感，把人类许多世纪创造的美变为每个学生的必灵财富.变为他们认识世界的审美素养。”[5]要使学生发现美，认识美，欣赏美，就要通过蕴含美感的教学语言把教学内容中美的元素展现出来，让学生体验到文字背后美轮美奂的自然风光和人文风光，使学生心驰向往那些赏心悦目的意境，给学生愉悦的感受和审美的享受，陶冶学生的性灵，滋养他们的精神世界。



(一)蕴含美感的导入语

于漪常常利用这样的导入语，在上课伊始便创造出一种美的意境，带领学生进入美的天地。在教授《春》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南的冬天》等一组写景散文的单元时，于漪这样导入;

继米开朗基罗之后的法国大雕刻家罗丹曾这样说：‘美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。’我们人总是和大自然接触，大自然的美可以"说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，更不同于充满青春活力的人体的健壮美。然而，它似乎又是各种美的综合。尤其是我国伟大祖国的锦绣山川，真是美得令人陶醉，它在春、夏、秋、冬不同的季节展现不同的美姿。现在我们要学习的这个单元是一组描写四季景物的散文，情文并茂。我们要反复冷诵，分析比较，仔细推敲，理解它们高超的艺术手法和表现的情境美，培养我们用双眼观察美的能力，陶冶我们的情操。[6]

这段导入语由名人名言开始，从大自然的美到祖国山河的美，于漪绘声绘色地进行了讲述。其中，于漪加入了罗丹富有哲理的美学思想，使教学语言体现出哲理美的特点，通过对“巧夺天工的工艺美”“绕梁三日的音乐美”“充满青春活力的人体的健社美”的具体讲述，把抽象的美变为形象的美，进而突出了自然美和祖国山河美。导入语展现美的内涵，唤起了学生对各种美的形象的体验，更容易区别和理解不同的美的特点，对美这一概念加深了认识，流露出对祖国和自然的热爱之情。同时，导入语展现了美的表达形式，其中用词精美，使用了排比、对照、夸张的修辞手法。内容美和形式美相结合，创造出美的境界，与教学目标和教学内容紧密结合，使学生颇有兴味地进入课文学习中。

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(二)蕴含美感的讲述语

在讲述过程中，于漪运用文采飞扬的教学语言，尽情挥洒语言文字美的魅力，创造一种美的意境，产生强烈的美感效应，使学生陶醉其中。如于漪在教《雨中登泰山》时，她对文章进行简介时的一段讲述语为：

全文緊和一个‘雨’字，细细描绘。雨中的山風烟云，水墨画似的层恋叠峰，声喧势急的飞泉瀑布，换換挤拚，芋芋莽莽的野花野草，扎根悬崖峭壁和狂风争夺天日的化强松株灰蒙蒙，雾茫茫，水淋淋，湿漉漉，滴滴答答，使游览者饱尝雨中登泰山的‘独得之乐’。

教学语言的内容美是首要的，但语言的内容美要相应的语言表达形式才能得到客观的反映，也就是语言的形式应蕴含美感。有了内容美的语言没有美的表达形式，不但影响内容的传达，而且失去艺术效果，称不上教学语言艺术。教学语言的形式美，主要讲究词语的推敲和适当句式的选择以及各种修辞方式的使用。这则讲述语中，于漪通过诗化的语言，细腻的讲述，展现出泰山烟雨的风韵。其中清词丽句极富有表现力，使教学语言在形式上添加了不少美感。

(三)蕴含美感的结课语

作为点睛之笔的结课语甚为重要。这一关键的句号有没有画好，收束之笔画得是否唯美，不仅会影响整节课的效果.而且对学生会产生不同的教学效果。如果开头精美，过程丰美，结尾草率，那就破坏了一堂课的美感，因此，不能因为一节课临近结束而草草了事。

教《茶花赋》一课，于漪这样结尾;

祖国如此伟大，人民精神如此优美，一朵茶花能容得下吗?能给人以启发吗?能。为什么能?那是由于作者运用丰富的想象，运用巧妙的艺术构思，不断开阔读者的视野。由情入手，而景，而人，而理，水乳交融.意境不断深化，从茶花的美姿和饱蕴的春色，我们看到祖国的青春健美，欣欣向荣;从茶花栽培者的身上，我们感到创业之艰难，任重而道远;从茶花的含露乍开，形似新生一代鲜红的脸，我们对未来充满着无限希望。意境步步深化，而王幅构图又千分传神，像拨亮一盏灯，

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[7]

使满堂顿时生辉;又似金线串起散落的珠子，完成了一件艺术珍品，促人深思，引人遐想。[8]

“水乳交融”“欣欣向荣”“任重而道远”“促人深思”“引人遐想”这些成语、四字词语和“美姿”“饱蕴”“乍开”“传神”等书面语使这则结课语以唯美、精辟的语言升华了主题，总结了教学内容，提高了学生的审美境界。这些丰美、高雅的语言如汩汩流淌之水浇灌学生的也心灵，比喻句极大增强结课语的直观性，排比句在气势上的逐层深入形成一种余音绕梁的效果，久久回荡在学生的脑海，在课堂结束时使学生也生一种意犹未尽的感受，让他们课后回味无穷。这不仅加深了学生对文本的印象，也能激起他们课后学习与文本相关内容的兴趣，使学生对课堂学习产生一种自觉的延续，扩展课外学习的广阔空间，对语文学习产生良好的连环效果。

三、巧于启迪智慧

智慧源于积极思维，源于对问题的质疑、思考、辨析、判断和解答。有问题才能激发思考，才能闪现智慧的火花。教师应善于运用富有启发性的教学语言，通过巧设疑问来激活思维，开启智慧的门扉，使学生若有所思，若有所想，若有所悟。于漪的教学语言常常富有启发性，促使学生开动脑筋，积极思考，探索解决问题的方法。她善用提问的语言，常常精心设置问题，创造种种条件激发学生生疑，在有疑处提问，在不易生疑处却是关键的地方提问，推动学生积极思考。在生疑后，要善用点拨的语言引导学生分析问题，解决问题，在学生思考的过程中牵线搭桥。

(一)启迪智慧的导入语

启迪智慧的导入语在上课伊始就围绕课堂主题设障布疑，就像引火线、冲击波、兴奋剂一样，给学生一种刺激，激活他们活跃的思维因子，形成一种思维涌动的课堂氛围。在《孔乙己》一课上，于漪设置如下导入语：

凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的，凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。

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鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢《孔乙己》呢?孔乙己究竞是一个怎样的艺术形象?鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个人物形象的?……孔乙己的悲剧是什么样的悲剧呢?悲剧，往往令人泪下，然而，读了孔乙己的悲剧，眼泪往往向肚里流，心里有隐隐作痛之感。这又是为什么呢?[9] 悬念可制造一种阅读的期待，有强烈的诱惑力，能撩拨人心。在这则导入语中，于漪通过多个环环相扣的问题，巧妙设置疑问，步步紧逼，制造悬念，使疑团迭起。她凸显了主人公孔乙己和重要事件——遭到社会凉薄，选准了制造悬念的关键点，引出学生的疑惑却不深发，使导入语富有余味。一个个问题诱发了学生的好奇心，撞击出一个个兴奋点，对学生头脑产生电击式的荆激，发动学生的思维器官的能动性，使学生在上课伊始便立即把注意力高度集中到核心问题上，产生一种浓厚的探索兴趣和迫切的学习欲望。在急切解决问题的心理驱使下，学生的学习态度积极主动，带着问题，带着目的进入学习巧态。

(二)启迪智慧的提问语

乌申斯基曾说，“没有提问的讲授是毫无生气的讲授;提问缺乏艺术性同样是失败的讲授。”[10]由此可见，正确、科学、艺术的提问、设问对提髙教育效果是有很大影响的。提问是启发学生思维的主要手段，启迪智慧在提问语中最能出奇制胜。选准最佳的发问点，再三设计发问的教学语言，才能达到启迪智慧的效果。于漪在不疑处设疑，在矛盾点设疑时，常常运用启迪智慧的提问语。

1. 在不疑处设疑的提问语

在教《二六七号牢房》一课时，于漪选准了几个看似平实，实则大有深意的发问点，激发学生思考。

师：课文第一部分中有这样一些句子：‚从门到窗子是七步，从窗子到门是七步。‛‚走过去是七步，走过来是七步。‛‚这个，我很熟悉。‛"是的，这一切，我很熟悉。‛这里为什么要写这四个似乎重复的‚七步‛和两个‚熟悉‛?作者为什么要用这样来回往复的句式? 生：四个‚七步‛写出牢房的狭小。

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师：这样写的目的是什么? 生：作者是要控诉法西斯。

师：那为什么用反复的表达方式，并强调‚走过来‛‚走过去‛都是‚七步‛?生：还有革命者的无畏。条件再艰苦又怎样?我可以把牢底坐穿!

师：对了，是突出牢房环境恶劣，从而控诉统治者囚禁革命者的罪恶，也表达坚定的信念。那么，两个‚熟悉‛呢?(学生陷入沉思)

师：请大家把这部分内容再自由地、小声地读一下。(学生读课文) 师：有没有同学了解作者的情况?

生：伏契克当时是被德国法西斯关押的，过去他也被关过，是被捷克的资产阶级政权关过。

师：非常好，因此，他写两个‚熟悉‛的原因是—

生：把捷克资产阶级反动派跟德国法西斯紧密地联系在一起，使读者明白所有的反动派都是残害革命者的。

生：也让我们感受到作者敢于斗争、勇于献身的精神。

师：同学们说得真好。这里，普普通通的语言，却表达了不普通的内容。四个‚七步‛，揭示出牢房的简陋、狭小、环境的恶劣;两个‚熟悉‛揭露捷克内外反动派是一丘之貉，都是迫害革命者的刽子手。这些语句的反复运用，强调了作者身陷囹圄、渴望自由的感情和勇于献身的坚定信念。[11]

文本的内容没有生僻字，似乎一读就明白，文中平凡的字词一晃而过，学生往往忽略了其中的深刻内涵。于漪抓住了四个“七步”和两个“熟悉”进行深发。对四个“七步”，起初学生只能认识到牢房狭小和控诉法西斯的内涵。于漪又继续追问这样写的目的，学生逐渐明白了革命者坚定不屈的可贵精神;对两个“熟悉”的理解，学生一开始便陷入了思想的囹圄，不确定自己的想法，于漪及时再发一问，引导学生联系作者生平，设置析疑的条件，让学生联系、推理，逐渐明

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白反动派的实质和作者的高尚精神。于漪的提问语是随着学生的思考循序渐进，步步深入的，在这一问再问的过程中，有效地引导学生对文中内容深层次的思考，在精妙点、关键处上点拨学生进行反复咀嚼和思辨，在学生“愤”“悱”时，启发他们的思维，指明前进的方向。此时，学生思维迅速运转，课堂气氛活跃，学生真正进入文本的深层次阅读。在一些看似平常，容易为学生忽略，但实际上很重要的地方抓出发问点，提出疑问，以启迪智慧的提问语引导学生深入思考，有利于培养学生思维的深刻性和勤于思考的能力。

2. 在矛盾点设疑的提问语

《一件小事》一课中有描写面对车夫的高尚行为，“我”眼前呈现出“近小远大”的视觉形象，内心引起了极大震撼的一段文字。“近小远大”的视觉效果与正常情况下有所不同，于漪抓住这个有所冲突的矛盾点，在学生朗读后，连续提出了几个问题：

师：请思考回答：按照常规，在跟前呈现的视觉形象应是怎样的状态?而作品中的‚我‛却有怎样异样的感觉?为什么作者要这样来表现?目的何在?

生：按照常规，观察事物应该是近大远小，而‚我‛的感觉却远大近小。

生：这样写视觉形象是一反常规，所以说是异样的感觉。

生：‚我‛感到在车夫面前很渺小。作者这样来表现，说明作品中的‚我‛内心受到冲击，心灵有所震动，要向劳动人民学习。 师：理解得很好。车夫形象高大，现在请你们把‚而且愈走愈大，须仰视才见‛换成比喻句，要比得确切. 生：车夫的后影像青松。 生：车夫高大的后影像高山。

生：车夫高大的后影像巨钟。不，都不像，不能打比方。 生(许多)：打比方不行。

师：对，比喻用在这儿不合适。作者用了连续转动特定镜头的方法来刻

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画，不断加深印象，留给读者丰富的想象余地。而用比喻，就把车夫的形象限制住、束缚住了，显示不出他本质的光华。车夫越高大，‚我‛就越渺小。一个‚榨‛字，反映出车夫高尚灵魂对‚我‛的重压。这样表现，就深刻地刻画出‚我‛这个知识分子内心的感动和觉醒，以及自我解剖的勇气。[12]

于漪意识到文章的写作时间比较久远，与现在的学生相距半个多世纪，要他们理解文中的思想情感，理解“我”的内心情感的变化，理解“我”在车夫高尚灵魂之下自行惭愧的情感并不容易，单靠朗读，学生认识还不够深刻，理解往往只能停留在表面，也就无法领会文中深刻的思想情感。于漪抓住矛盾点——“远大近小”的异样视觉状态，巧设四问，即“在眼前呈现的视觉形象应是怎样的状态?”“‘我’却有怎样异样的感觉?”“为什么作者要这样来表现?”“目的何在?”给学生发挥创造性思维架起几个启发性的支点。一个个问题的台阶式构筑让学生拾级而上，顺势而思，学生很快得到思维的振奋，智慧的启迪，踊跃发表看法，提问语得到了一石掀起千层浪的艺术效果。而后，为了更深刻地理解车夫的高大形象，于漪又要学生把“而且愈走愈大，须仰视才见”转换为比喻句。她充分利用学生形象思维的特点，启发学生的想象，让学生在比喻中辨析、感悟。在学生找不出合适的比喻时，她又适时用富有哲理的语言进行点拨，推波助澜，一语中的地道出比喻不合适的缘由。这样，课堂就在启迪智慧的提问语的推动下，由浅入深，层层推进，学生对文本内容的解读才有意义。于漪是一位有理想，有追求的语文教育家，勤勤恳恳地在语文教育园地中耕耘大半辈子，却从不满足现状，从不停止前进的步伐。她“用生命在唱歌，用生命在实践”，为丰富教育教学研究的理论宝库和实践工作奉献毕生心血。她身上闪耀着理性的思想光辉，更有实践沃±的穂郁芬芳。每一个走进于漪语文课堂的人，都有感于她如诗如画如美文的一言一语，总能让人入迷。她的课堂教学语言追求艺术的境界，这样不仅大大增强了语文教学效果，更使课堂成为一场场视听盛宴，而且对全面提高学生的语文素养大有禅益。

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[参考文献] [1](苏)瓦·阿·苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议索下[M].北京：教育科学出版社，1981:289.

[2]于漪.于漪文集第6卷[M].济南：山东教育出版社，2001：182. [3]教育部师范教育司组编.于漪与教育教学求索[M].北京：北京师范大学出版社，2006:107. [4]教育部师范教育司组编.于漪与教育教学求索[M].北京：北京师范大学出版社，2006:100 [5]于漪. 于漪语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1996:313. [6]于漪.于漪语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1996:245. [7]于漪.语文的尊严[M].太原：山西教育出版社，2014:334. [8]于漪老师《茶花赋》教学实录[J].复印报刊资料(中学语文教育)，1981(6)：41. [9]于漪.于漪文集第6卷[M].济南：山东教育出版社，2001:381. [10]转引自孙天正主编.语言行为卷[M].北京：中国城市出版社，1997:30.

[11]于漪.于漪教育视点丛书 开启门扉的智慧[M].太原：山西人民出版社，2011:4. [12]于漪.于漪教育视点丛书 开启门扉的智慧[M].太原：山西人民出版社，2011:96.

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第三篇： 论数学教学语言的艺术性

中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。新课程改革的实施,顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展的理念等。但中学数学课程改革成败的关键在数学教师，在于教师的观念能否真正转变。只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观， 才能使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。新课该的实施，首先是离不开课堂，课堂教学的成果离不开教师的语言。教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。语言作为教师的基本工具，仍然是其他任何方式无法取代的。教师教学语言水平的高低，是课堂教学能否取得高效的关键。教学实践告诉我们，如果教师的语言平铺直叙，没有激情，没有跌宕起伏，那只能像一支催眠曲使学生昏昏欲睡，课堂上没有丝毫活力;反之，如果教师的语言像磁铁一样能吸引学生，则学生很快能进入兴奋状态，教学语言是一门独特的艺术，表现在能捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的和高效的教学质量。因此，教师在教学语言中要讲究艺术性。下面，我就数学教学中的语言艺术谈点粗浅的认识和体会。

一. 严谨的数学教学口头语言

口头语言是最丰富的语言，也是课堂教学的主要语言，数学课堂教学语言应满足下列一些基本要求。

1. 数学教学语言要规范，有逻辑性。

数学教学语言要符合科学原理，不能出现知识性的错误，必需用科学的术语来授课，不能用生活的土话和方言来表达概念，法则，性质等。比如：不能把"垂线"讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”，又如,“开方开不尽的数是无理数”是错误的。“5”开平方是开不尽的,但它却是有理数.如果教师经常用这样的语言,就会使学生概念模糊，从而导致判断上的错误。

数学教师的课堂语言要符合语言的约定俗成或明文规定。对定义,定理的叙述要准确，不应使学生发生 问和误解。语句要符合现代汉语语法法则以及数学语言的句法法则.比如，前面有“因为”后面就必须有“所以”与之对应。“整除”与“除尽”“数位”与“位数”，“切线”与“切线长”等.。如果将它们混为一谈，就违背了同一律.。又如有的教师讲"圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一"，就忽略了“同底等高”的条件.。有的教师指导学生画图时说:“这两条平行线画得不够平行”，“这个直角没画成90度”等。就违背了矛盾律。而“所有的偶数都是合数”，“最小的整数就是0”之类的语言的错误就在于以偏概全。所以如果不规范地使用数学语言，则易引起歧义，导致误解。

数学区别于其他学科的一个重要特点是全部数学建立在形式逻辑的基础上，英国数学家罗素甚至认为数学是逻辑学的一个分支。为了使学生正确地运用概念，判断推理这些思维形式进行思维，数学教学语言必须合乎形式逻辑和辩正逻辑，对概念的内 涵和外延，定理的条件和结论的表达要合乎逻辑结构;运用概念进行判断，推理，证明，必须具有逻辑性。如，矩形，菱形，正方形都是特殊的平行四边形，具有平行四边形的所有性质，但我们不能说“平行四边形都不是轴对称图形”。

2. 数学教学语言要亲切生动，有号召力。

数学内 容一般是抽象而枯燥的，为了把抽象思维化为 形象思维，把不易懂的概念，定理和法则变得简单明了，教师应尽量用生动有趣的语言，通俗易懂的比喻来表达，因为生动的比喻能使难懂的知识变得清楚明白，使枯燥无味的 容变得生动形象。亲切感人的教学语言最容易让学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可能的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎于情。”教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待后进生，更应该做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和激励”使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机，即使错了，也只宜用委婉的语言指出其不足。当然，表扬，激励，鼓舞的话语必须有的放矢，不失分寸。相反，如果教师对学生的错误过多的批评指责，甚至挖苦，讽刺，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学教师到数学学科，这不能不说是教学的失败。有时一眼就能看出计算是错误的，还是应用温和的态度，请切的语调，慈祥的目光和学生一行一行地查看;学生回答问题时，用“你答得很好，和老师想的一样”，“只要你细心，就不会出错了”，“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等鼓励性的话语。这样做，可以让学生学习上有信心，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。

3. 数学教学语言要幽默，有趣味性。

大多数学生都喜欢具有“幽默感”的老师。幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼。如讲有理数的运算，学生往往不注意确定符号。针对这种请况老师幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓?若有，它是姓“正”，还是姓“负”?

4. 数学教学语言要精，有实效性。

教师教学语言应简洁.明快，用最少的语句表达更丰富的内容，而不是呆滞冗长，青少年学生喜欢简洁.流畅的快节奏语言，只要教师一次讲清楚了，他们就能理解。如果生怕学生“消化不良”，讲课语言重复罗嗦，反而会使学生心理上产生厌烦情绪，不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力，从而影响教学效果。

语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量。这就要做到“炼字”“炼句”“炼意”，尽量不说废话，突出重点，抓住关键，分化难点。充分利用数学术语符号和式子来表达有关的内容。例如，平方根定义用数学式子表达是“若x =a，则x叫做a的平方根”，显然用数学式子比文字简洁多了。另外要善于总结，归纳教学内容和解题方法。

5. 教师教学语言要准确，富有启发性。

数学中的每个概念都有其确定的内涵和外延，每个定理，法则，公式都有确定的条件制约其结论。教学中，这些都不能谁便改动，否则就会出现错误。如“斜边上的中线等于斜边的一半的三角形是直角三角形”的说法是不准确的，因为只有在直角三角形中，直角的对边才叫斜边。

朱熹说：“启谓开其意，发谓达其辞。”就是说，启发学生懂得课程内容，又要学生用适当的语言来表达。通过教师的诱导来唤起学生的想象促使他们思考。这样才能活跃课堂气氛，引起学生的兴趣，调动学生的积极性，达到掌握知识的目的。教师必须全面熟悉教材，在讲解中做到层层深入，环环相扣，通过语言来启发学生思考问题，用先明生动的语言变学生被动接受为主动获取，使学生的思维有条理的展开，这样才会使学生既学到了知识，又学到了学会知识的方法。例如，在教学“三角形的初步知识”这节课时，在给三角形下定义时，有的教师说：“由三条边组成的图形是三角形。”这其实是不严密的，因为三条边组成的图形可能是三条不相交的直线。应该说“由三条线段首尾顺次相接组成的图形是三角形”才是正确的。 二. 优美的动作语言

为了增强教学效果，教师不仅要有丰富的口头语言，而且需要形象的身体语言。教师应充分利用眼神，面部表情和手势动作等来表达自己的思想感情，帮助教学。

眼睛是心灵的窗户，是表达思想感情的无声语言。若恰当利用眼神来帮助教学，常常能收到出神入画的效果。当学生回答对了一个问题时，一个赞赏的眼神会给学生以莫大的鼓励;当学生思维开小差时，一个严肃的注视会使他意识到自己的错误而迅速改正。在教学过程中，有时一个恰当的眼神胜过一次苦口婆心的长谈，正所谓“此时无声胜有声”。

教师也可以像演员一样用面部表情来增强教学效果。学习中，常常有疑惑，受阻，成功的过程出现，教学时，伴随这些过程，教师应运用面部表情来烘托和渲染气氛。如发现问题时满脸狐疑，学生就会想知道究竟而积极探索;遇到困难时，可紧皱眉头引导学生低头思考;遇到挫折时，可显得乐观，坚毅，给学生以战胜困难的信心;获得成功时可眉梢一动，露出舒心一笑，好象眼前真是一派“柳暗花明”，学生也会感受到成功的喜悦。

课堂上教师的手势动作也能使满堂生辉。教师应善于以手势助说话，以手势来加强语言的表达效果。动作也是一种形象的语言，复杂难懂的知识有时可用简单的动作解释得明明白白，难以言传的内容可通过形象的动作直接表现出来。表示出相应的举动和手势，能起到辅助语言的作用。 三. 合理的板书语言

板书是教师配合讲授和练习的需要。一堂数学课，教师就是通过口授和手写等多种媒介来表达思想，启发学生，传授知识的。好的板书，其意义在于它是教学内容的精华，开启思路的钥匙，解题格式的楷模，视觉美感的享受。板书不是教材的摘抄，而是画龙点睛的启示;不是讲解条文的归类，而是提纲挈领的深化。教师精心设计的板书，能使学生产生类比，联想，加深对知识的理解，巩固所学的知识。证明题如何写?计算题有什么格式要求?作图应遵循哪几个步骤?诸如此类的问题，只有通过教师板书的示范和讲授时对学生提出的要求，才能逐步解决。如果学生从课堂上看到的是教师一丝不苟的板书，作业上老师要求的是规范而认真的书写，学生必能形成良好的解题习惯。板书井井有条，前后呼应，富于连贯性，作图清晰，直观，不仅使学生易看易董。而且学生会从内心产生一种由衷的敬意：还能创造一种美感，使学生喜欢数学，从而调动起学习的积极性。

有机地结合几种板书模式，讲究精巧适当，才能相得益彰。在课堂教学中，根据教材和课型的特点，可分别采取先讲后写，先写后讲或边讲边写的方法，要善于把握时机，使师生双边活动配合默契。如果一些叙述或较长的定义，可先写板书，然后再逐字逐句讲解：一些较易理解的性质，可先归纳或推导，然后板书：一些几何论证，则可边讲边写，逐步展开。板书技能同其它教学技能的有效配合，能使一堂优秀的数学课锦上添花。

当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境。掌握了数学教学的语言艺术，就会给你的教学增添无限的感染力，只要我们勤奋的学习，不断探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。

第四篇：语文课堂教学的语言艺术

文学院09级7班

侯蓉

200906040213

【内容摘要】课堂教学是一门艺术，语文课堂教学更是艺术中的“领袖”。之所以为“领袖”，是因为语言的艺术。语文相较于其他学科，有它的优势——语言，语言在语文课堂教学中能够发挥其最大的特点。语言的艺术，到底是怎样的?那就在文中找答案。

【关键词】语言

课堂教学

艺术

口头语言

肢体语言

语言，是人与人沟通的最基本的前提，要交流，得有语言，不论是口头语言，还是肢体语言。在语文课堂上，学生学习语言有两个方面的榜样：作为教材的范文是有形无声的榜样，教师语言的运用是有声无形的榜样。作为语文教师，要培养学生的语言运用能力，首先自身要具备较高的语文素养，这集中体现在课堂教学语言上。

语言是一门艺术，也是一门学问。语言对于语文这一学科而言更是具有独特的影响。语文不同于其他学科，语文课堂教学除了把一堂课的知识讲到，还必须对语言进行斟酌，即对语言具有较强的约束性。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所以，语言是艺术，对此需谨慎运用，切不可失了其本身的韵味。

一、口头语言艺术

头口语言，在我们的日常生活中经常用其进行交流。在语文课堂教学中，与学生交流、给学生传递知识的最主要的方式。教师在语文教学中，要注意语言的几个特征，这样才能更好的品味语言的艺术，也才能使自身的语言更具说服力。

(一) 准确性

准确性是指语文教学语言要力求准确规范，包含正确的知识信息，这是课堂教学语言艺术的基本要求。课堂教学中活动的人物就是教师与学生，在学生心中，教师就是榜样，所以教师的教学语言不能错误百出、用语粗俗。语文课堂教学中，禁止出现口头禅、“差不多就是这样”的话，这是绝对的违背语言的准确性。教师在语文教学中，语言表述内容要准确，，要能正确、深刻地分析和传授知识。下面就来看看这位老师对《中国石拱桥》的插图的介绍：“图中的赵州桥多么匀称，雕刻得多么精巧!那淡赭色的桥身和四周的蓝天、绿树、清清的河水配合得多么和谐。抬头望去，可以看见在第一拱圈中，刻着龙头。桥面一侧，是由15根石柱和16块石块组成的栏杆，它们上面雕刻着姿态活泼的龙形花纹，依稀可辨，使整座桥显得古朴美观。桥下波光粼粼的水中还可以清晰地看到赵州桥的壮丽倒影和绿树的倒影共同构成的一幅别有情趣的风景画。怪不得有人说它美如初月出云，长虹饮涧。”这一段话，如果让一个不知道赵州桥的人听完，绝对会对这座桥有一个完整的了解，因为这段语言，不论是对景物的描写还是说明，所用的词语都是那么合适、准确。闭着眼睛听，眼前就会浮现出一幅美轮美奂的石拱桥的画面，让人有种想要触摸它的冲动。这样的教学语言就是成功的，就是准确的。 (二)趣味性

顾名思义，有趣、生动、形象，不枯燥。现在很多学生对语文有这种感觉——可有可无、可听可不听，主要是因为他们觉得从小学开始就学语文，而且学的还是自己的母语。学生这样的心理，就给教师一种紧迫感，也就更加确定了语文课堂教学中语言趣味性的必要性和重要性。要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。这里就来看看一位特级教师在上《听潮》时用的导入语：同学们，你们看到过海吗?听到过有关海的故事吗?回忆一下你们在电影、电视、书刊报纸中看到的海的形象，请列举一些词来形容它。我也说说自己的感受。海，无边无际，辽阔壮美，神秘莫测，变化无常。有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空盘旋翱翔;有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。远离海边的人，读描绘海景的佳作，也会有身临其境之感，感受到海的壮观。作家鲁彦的《听潮》，着力描写了海潮涨落的情景，现在让我们一起认真阅读，仔细体味。这段导入语，运用形象化的语言，绘声绘色地描绘了海的形象，创造了生动的意境使学生有如身临其境。并随之展开想象的翅膀，产生浓厚的学习兴趣。语言的趣味性，不仅表现在语言的生动、形象，更应该表现为真正的有趣，因为有趣的东西更能吸引学生的好奇与兴趣。比如在上课的时候准备一些有趣的东西，又比如在上课的时候可以设计一些游戏——成语填空、成语接龙、填字游戏，还可以在一定的时段内穿插一个传说或者一个故事。这样就在语文课堂教学中大大的运用了语言的趣味性，这样的语言会为课堂创造一种轻松的氛围，让学生发现课堂的新奇多趣，也就激发了他们的学习动机，知识也更容易吸收与理解。

(三)启发性

课堂教学，教与学——教师与学生，教导与学习。一切都是为了学生，为了学生的一切。课堂上，教师要让学生能够掌握本课的内容与知识，不仅仅是教师自己讲，更多的还是以学生为主体。所以，教师的语言要有启发性，这样才能体现以学生为主，教师只是穿针引线。而语言的启发性在课堂教学中体现在教师对提问的设计。课堂中的问题，紧扣课文内容，要清晰。问题的措辞要精炼、具体明了，一次只提一个问题，是保证问题清晰的最基本要求。除此之外，设计问题要把握好难易的程度，“跳一跳，摘桃子”，这是对设计问题的基本要求。要培养学生善于动脑、学会动脑，就必须强调教师在课堂教学中对语言的启发性的认识。于漪老师说：“教师语言要着力激发学生在求知过程中产生的疑问，有所发现，要注意设置辨疑、析疑的条件与气氛点拨和引导学生自己寻求正确的答案，还要鼓励学生积极思维，敢于发表自己的独特见解，鼓励创造精神。”[1]这里有一个于漪老师教《孔乙己》时向学生提出的一个问题：这篇文章的主人公姓甚名谁?学生愣了，认为这不是问题：明摆着叫“孔乙己”嘛!于是老师引导他们阅读、思考，他们终于明白了：“孔乙己”是绰号，不是姓“孔”名“乙己”。一个人活在世上，连名字都不知道，可想而知，这个人物的命运不佳，是一个悲剧人物。这个问题促使学生思考，学生很快联想到阿Q、小D，从而能够举一反三。“循循善诱”，是教师在课堂教学中常用的教学方法，是依附着语言的启发性而来的。

二、肢体语言艺术

我们都知道，口头语言在教学课堂中是主要的沟通方式，但它不是仅有的一种方式。在口头语言的表达中，常常是伴有肢体语言的，这是不可缺少的。肢体语言，在课堂教学中，常常能起到一种辅助的作用，而且它比口头语言更生动、形象，更容易让学生理解。肢体语言是一门艺术，在相声、小品中发挥的好，观众就会爱听、爱笑。肢体语言教学同样也是一门艺术，如果在教学中发挥的好，学生也会爱听、爱笑，更爱学。教师在教学中，首先要与学生有眼神交流。眼神交流很重要，，因为眼睛是心灵的窗户，同学们渴望得到老师的关注，虽然得到之后会有些许的闪躲。其次就是表情的交流，学生大多数都喜欢和蔼可亲的老师，所以在教学中可以让表情放松一些，就算有日常生活的琐事，也请老师不要把对它的感情带到教学中，因为这样会影响课堂的和谐。最后，也是最常用的的双手与学生的交流。口头语言常常在教学中起主导，那双手的语言就在辅助口头语言中起主导作用。我们都知道，肢体语言很容易被我们理解，像小孩子还不会说话时，他们都会用自己的双手、双脚尽可能的表演出来，而父母就是通过小孩子的这些动作来知道他们想要什么。总而言之，肢体语言在课堂教学中是非常重要，而且不可或缺的一门艺术。一位老师在执教《晏子使楚》这篇文章时，出示了：“这是狗洞，不是城门。我要是访问狗国，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”要求学生结合动作、神态读一读，欣赏晏子这位外交家的语言魅力。一位学生自告奋勇上台这样表现，只见他手指着教室门(当作城门)，表情严肃地读完了

一、二句后，把头一仰，并把两手反扣在背后，在讲台前面南北来回踱着方步，用威严的口吻读了课文后面

三、四句。话音刚落，教室里响起了一片掌声，如同欢迎这位外交家归来一般。那位学生的表演，之所以赢得学生的掌声，同他将口头语言、书面语言、声势语言等辅助作用于肢体语言是分不开的。

语文课堂教学，不是教师一个人的舞台，它是教师与学生共同的舞台。他们在这里学习知识、畅谈理想，共同努力，他们离不开语言，离不开这门艺术。教师在课堂教学中，恰到好处的运用语言，就可以营造一个和谐的课堂氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣，全心投入到课堂教学的学习中去。同时，也使学生加深对知识的理解和记忆，教会学生学习，树立学生的自信心。语言是艺术，是口头语言与肢体语言的结合，相辅相成，共同完成语文课堂教学。

【参考文献】 [1]于漪，《我与语文教学》，人民教育出版社，2003年版，第 253页

第五篇：谈初中语文课堂教学评价语言中的艺术性

语文课堂是学生、教师、文本之间对话的主阵地，在这块主阵地上，教师怎样才能真正有效地开展教学活动，激活学生思维，构建和谐的语文课堂，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，在很大程度上必须以耐于教师课堂教学评价语言的艺术性。

课堂教学评价语言的艺术在于激励、唤醒和鼓舞学生。我在教学中发现学生对同一类型的评价语言的满意程度是因人而异的，因此，课堂教学中教师的评价语言要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同。从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。同时，在课堂教学中，教师即时有效的课堂评价语言，对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动有着重要的作用。另外，延迟终结性评价，增加学生自由思考空间，也是教师课堂教学评价语言艺术性的重要体现。因此，我认为课堂教学评价语言的艺术性主要表现在评价语言要分层把握、即时有效、适度延迟终结性评价等三个方面。

一、评价语言要根据学个体情况分层把握

1、 对学习语文有困难的学生，教师的课堂评价语言要有鼓励性 。有困难的学生通常表现在理解能力、在记忆能力以及学习态度方面存在问题。在课堂教学中对他们的评价语言应该小心谨慎，切不可敷衍了事，既不能伤害他们的自尊心，又要起到评价的作用。老师要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价;发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。对于这一部分学生教师的评价语言要针对学生个体而言。如：对于理解能力差的学生可侧重在学习态度方面进行鼓励，对学习态度有问题的学生的评价语言要刚柔并济，不仅能让差生心服口服，还为他们的进步指明方等。

2、对语文感悟能力一般的学生，教师的评价语言要有诚挚的欣赏性。 感悟能力一般的学生在班内占多数，他们的学习态度端正，学习上有发挥的潜力，卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教师丰富、生动的评价语言能让这些学生处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向班里的优等生靠拢。同时他们也需要听到如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价语言就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。等待时机，在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的想象力就会得到最大限度的挖掘，对学习语文的兴趣及方法就会逐渐增强。在课堂语言中， 对这部分学习的过程也要进行客观的点评，学生听到了切合自己实际情况的评价，感到比较满意时，自然会产生积极向上的愿望。有良好的学习愿望，是提高学习成绩的前提。随着学生学习能力的提高，教师的评价层次也会相应改变。伴随评价层次的变化，学生的学习习惯、学习品质、学习能力将发生巨大的变化。

3、对语文感悟能力强的优等生，教师的评价语言要有启迪性。

感悟能力强的学生既有较强的理解能力，而且已经形成良好的学习习惯，在语文课上，他们所需要的是超越其他同学对文本的理解深度，获取由一定难度的新知识，要体会学识上超越同龄人的快感，要享受获得更高水平知识的乐趣。因

此，教师的评价语言，不能停留在简单的知识层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。教师的评价要从学习内容、学习方法、学习习惯、学习方式、 思维角度等方面，不但对这部分学生给与直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。教师抓住这些个别现象进行评价，往往能收到牵一发而动全身的作用，使语文课堂既和谐又有深度。

二、评价语言即时有效

1、有效即时的评价语言，使课堂气氛更加和谐。

语文课堂教学中，师生交流，互动的过程，最能体现师生之间和学生之间的和谐程度，语文课堂是“人文关怀”的最佳场所。因为在课堂教学中的师生对话具有随机性和突发性的特点，教师要根据课堂氛围敏锐的作出反应。因为学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上要靠教师课堂评价来维持，即时有效的课堂评价语言能使课堂气氛保持民主、平等、愉快和积极的和谐氛围。即时评价语言很丰富，如：真诚的赞美语;鼓励的身体语言;安慰和解困的幽默语言;启发思维的引导语言等，这样的语言能形成具有生命力的课堂。总之，尊重、理解、宽容的课堂评价语言，是和谐课堂文化的前提，课堂教学才能成为师生充满真情的生命历程。

2、有效即时评价的评价语言，使课堂生成更加精彩。

语文课堂教学过程有别于其它学科，真实的教学过程中，必然有生成，这是由语文课的教学内容而决定的，也是由师生活动的多样性和教学环境的复杂性所决定的。“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学的内容具有太大的扩展性，语文教师就应该是一个善于把握课堂生成情景的人，是一个懂得倾听，点拨和引导的人，是一个懂得文本意义与师生不同体验差异的人，特别是要运用有效即时的评价语言，把每节课都视作不可重复的激情与智慧生成的过程，上出精彩的语文课来。师生共同发展，这是新课程追求的目标，课堂上教师不是教材的忠实执行者，而是创造者，课堂上生成的东西，需要我们用“即时评价”来鉴别，作出价值判断，评价本身是一种价值判断活动。教育家斯塔佛尔曾说：“评价不在于证明，而在于改进”，有效的“即时评价”不是简单的褒贬，而是注重点拨、启发、引导的艺术性，而这一过程正是学生形成正确价值判断和增长能力的关键所在，这种有效性不仅是课堂生成向良性发展，而且达到了师生共同成长的目的，致使语文课堂更精彩。

3、有效即时的评价语言，使学生的认知能力有效提高。

认知心理学认为，人是通过感觉、注意、记忆、语言、思维和推理等心理活动过程，对信息进行加工、简约、转换而成为知识与经验来解决所面临的问题的。教师必须研究学生的认知规律，在课堂教学评价语言中，要考虑知识传授与学生认知规律的关系;课堂教学中的语言要能及时调节好这种关系，特别是学生在课堂认知发生偏差或疑惑的时候，更需要教师即时评价，进行必要的课堂引导，纠正学生的认知方向，提高学生的认知能力，从而提高课堂教学效率。教师在问题设置后，教师的课堂教学评价语言应随课堂情景的而即时调整，把学生的思维引导到更宽泛的层次，而不是狭窄的死胡同，也不应该刻舟求剑，死守教学设计，忽略学生的感悟和体验的过程，把学生的主动认知过程，变成了来时向学生灌输知识的过程。因此，有效即时的评价语言，能使学生的认知能力有效提高。

三、适当延迟终结评价语言

新课程的评价理念，在《纲要》中有这样的表述：“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”因此，在语文教学课堂教学中，教师的评价语言不能死板的过早的给学生进行终结性评价，这种评价语言，有时会误导学生“标准答案是唯一的”，限制了学生的思维空间，教师用所谓的标准答案及早的对学生的发言作终结性评价，这样会压抑学生、打击学生，致使语文课堂像一团死水，彰显不出应有的生命力。“多一把尺子，就多一批好学生。”许多好学生是教师评价的结果。

另外，语文教师在课堂教学中不免犯这样的错误：一听到学生的答案和自己所想的不一样，就万分激动，高度赞赏，“非常正确”脱口而出，过早的对学生的答案作终结性的评价，扼杀了学生与发展思维的火花。在课堂教学过程中，要引导发言者和其他同学一起进入更深层次的思考，并即时对学生的创新思维给予鼓励，延迟课堂教学中的终结性评价，这样能有效地增加学生自由思考的空间，激发学生的思维，同时也尊重了学生的个性差异，保护了学生的学习兴趣。

当然，语文课堂教学评价语言的艺术性表现在多个方面，以上三个方面是我在教学中总结出的点滴经验。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明课堂教学效率的提高在很大程度上取决于教师的教学语言。总而言之，只要教师心中装着学生，视课堂教学为一门艺术，潜心研究和掌握课堂教学评价语言的艺术性，一定能够激发学生学习语文的热情，增强语文课堂教学的生命力，提高课堂教学效率。