数学教学中的语言艺术

数学教学中的语言艺术（通用11篇）

篇1：数学教学中的语言艺术

数学教学中的语言艺术

王进学

语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。下面就数学教学语言艺术问题谈点粗浅的看法和体会。

一、语言亲切，富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”

二、语言精练，提高效率

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。

三、语言生动，确保通俗

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。

四、语言幽默，增加趣味性 苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默他说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓„正‟，还是姓„负‟？”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打浑，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。

这是我教学实践中的肤浅体会。当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，正如毛泽东同志所说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。

篇2：数学教学中的语言艺术

语言活动中的教学艺术

《胖嫂》是一个民间故事，其语言幽默风趣，情节跌宕起伏，又不乏教育意义，是一个很好的幼儿语言活动材料。青少儿口才考级培训中心的老师尝试以该故事为原型，将故事内容进行拓展、整合，创设了比原来的语言材料更为广阔、更富内涵、更有情趣的生活化“语言情境”，让孩子在活动中认识生活、体验生活、思考生活，解决生活中的实际问题，并用恰当的语言再现生活。这样的语言活动，既保持了文学作品原有的魅力，又克服了单一的就教材层面学语言的弊端，让教材更具立体感，让孩子的学习活动更丰富，收获更丰满。在活动中，我是艺术的引领者，孩子和我在亲切自然的语言情景中，快乐地玩着“抛接球”游戏。1．营造宽松的“抛球”环境。活动中，我努力营造一种生活化的语言情境，假想了一个我的好朋友——王阿姨，选取了王阿姨买菜忘记带钱、推错自行车、钥匙挂在门上、烧菜时错把盐当成了糖、丢失孩子等生活细节，这样的细节对于孩子来说并不陌生。活动中，师幼之间的谈话方式，也采用了一种很随意的闲聊、平等对话的方式，孩子有一种与身边人说身边事的亲切感。这样的语言情境孩子感到很熟悉、很放松，容易激发他们与人、事、物主动交往的愿望，在不经意间接下老师有意识抛向他们的球，为幼儿用连贯语言清楚地表达生活中熟悉的事情提供了一个很好的平台。2．科学地为孩子“选球”。在语言材料及活动中，蕴藏着十分丰富的思维点，就是我们所说的可以抛给孩子的球有很多。究竟选择怎样的球，这很重要。有的思维点很浅显，没有必要去问大班的孩子；有的思维点跟目标关系不大，没有必要作太多的展开和扩散；有的思维点尽管隐藏得很深，却很重要。在活动中，我仔细地审视每一个思维点，选择符合孩子年龄特点的问题，选择与教育目标相关度大的问题，向幼儿提出，认真地、科学地为孩子选球。比如：在帮助王阿姨寻找孩子这一环节中，为了实现活动中提出的“关心他人”的情感目标，我在引导幼儿根据线索帮助王阿姨找孩子的同时，不时地请孩子们想一想王阿姨当时的心情，设想一下王阿姨在一次次失望之后可能说的话、做的动作、出现的表情，模仿王阿姨“东找找、西找找”着急的样子。孩子们在丰富的想象和生动的表现中，逐步体验到王阿姨丢失孩子后着急无助的心情，逐步建立起关心别人的情感。3．艺术地给孩子“抛球”。同样的一个问题，不同的表达方式，甚至不同的语气、语调都会产生不同的效果。活动中，我根据孩子的特点，努力用孩子的口吻抛出我为他们选择的五个球。“想认识王阿姨吗？我全知道，来问我吧！”“王阿姨有一个坏习惯，就藏在这部小电影里，看谁能发现。”“王阿姨的孩子不见了，怎么办呢？”“谁来做一回嘉宾，也到电视里讲一讲发生在你心故事？”“你能做细心的爸爸妈妈、爷爷奶奶吗？请参加细心家庭大奖赛。”我巧妙地给孩子抛球，孩子不仅有能力接球，而且接得很快乐，师幼之间真正地互动起来。4．让孩子跳起来“接球”。我一直在想，在我们第二次把球回抛给孩子的时候，能否悄悄地抛高一些，让孩子跳起来接球呢？在本次活动中，我有意识地作了些尝试：在肯定孩子原创语言的基础上，让孩子原创的语言变得规范优美。首先我努力地去注意自己的语音、语调、语气，力求让动作表情具有生动性和表现力，给孩子潜移默化的影响。其次，注意语言要求的渗透。如：第一个教学环节，让孩子们通过主动询问了解王阿姨。孩子们七嘴八舌，积极性很高。这时，我对孩子提出要求：如何礼貌地向人询问。在第二个环节，当孩子们说出王阿姨“粗心”的坏习惯时，我悄悄地把“丢三落四”“马虎”等词语给了孩子。在帮助王阿姨寻找孩子的过程中，我又给孩子们提出了表情、动作、语言三者结合的表达要求。最后一个环节，我问孩子“你们是粗心的爸爸妈妈，还是——”，让孩子知道粗心和细心是一对反义词。如果我们有心这样去做，我们的孩子不仅爱说，而且会说得越来越有质量。

篇3：数学教学中的语言艺术

一、语言要简洁明了

教师在学生学习的整个过程中, 不管是在思考、观察、猜想、操作、实验、讨论、验证、总结等一系列的活动过程中, 始终起着一个指路人的作用。如果数学教师的教学语言含糊不清, 就会引起失误, 导致学生思维障碍, 甚至是误解。如整除与除尽、数与数学, 增加与增加到, 除与除以, 数与位数、切线与切线长等。又如一位教师在上“直线和线段”一课时, 想通过提问让学生总结出直线的特点, 师问:直线从头到尾有没有端点?生答:有。本意是想通过设问强化直线没有端点, 但“从头到尾”一词, 产生了误导, 使答案意思相反, 更模糊了学生对“直线”一词的理解。因此, 数学教师一定要语言精练, 少说废话, 才能提高效率。

二、语言要准确严谨

数学具有高度的科学性, 每个概念都有确定的含义, 每个定理都有确定的条件。因此, 数学教师的语言务必清楚、准确、符合科学性。教师要引导好文字语言、符号语言、几何语言的相互转换, 让学生用这三种数学语言来表达数学、表现内容。只有这样, 才能使学生正确地掌握概念, 运用定理, 并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。在解题时才会思路清晰, 书写过程时才能准确、规范、简洁, 不容易丢分, 又节约时间。特别是几何方面, 我对自己的教学语言的科学性要求尤其严格, 力求培养学生严密的推理能力、准确的解题能力。

三、语言要实际易懂

数学源于生活, 植根于生活。新的《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系, 从学生已有的生活经验出发, 让学生亲历数学的过程”, 这是数学教学的指导思想和重要原则。通过生活问题数学化, 让学生体会到生活离不开数学, 数学是解决生活问题的钥匙, 从而加强学习数学的目的性, 增强数学学习的趣味性。比如学习有理数的乘方时, 教材生动地创设了拉面师傅拉面的情境, “拉面师傅将一团和好的面, 揉搓成1根长条后, 手握两端用力拉长, 然后将长条对折, 再拉长, 再对折, 每次对折称为一扣, 如此反复操作, 连续拉扣六七次后便成了许多细细的面条。”这里, 既可以让学生看到活生生的数学生活, 又可以领悟到生活中的浓浓的数学味

四、语言要亲切

我们在教学时要创造一种宽松、富于活力的教学气氛, 要“让课堂焕发出生命活力”, 而我认为亲切的教学语言是创造这种气氛的重要途径。亲切、自然的语言能够缩短师生心灵间的距离, 沟通师生感情, 融洽师生关系, 使课堂上呈现出和谐、愉快、轻松的气氛。 纯粹的语言如此, 被称为“体态语言”的眼神、表情、手势更是如此。课堂教学中, 教师如能做到神态亲切, 举止得当, 尤其会善于运用丰富的面部表情、眼神, 就能使学生得到最直观、最形象、最真切的感受。为了激发学生的尝试精神和创造精神, 教师用鼓励的语言去启发学生, 如“这道题老师还没有教, 谁会算?”“谁敢试一试”“谁能试一试, 自己来解决”“我相信你们能自己想出来”“能不能想出更好的办法”“看谁的解法最多”, 往往能够激发学生的自信心, 起到事半功倍的效果。

五、语言要生动

在诸多科目当中, 数学学科比较呆板、单调和乏味, 而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象, 在教学过程中若不花点心思则很难调动学生的学习热情和积极性。为了让课堂变得有生气, 只有力求表达语言生动形象, 伴之以感情, 才能把那些无声的文字变成有声的语言, 来教育鼓励学生, 使学生的情感和情趣融合在一起, 把学生从课堂引入现实生活中, 从而达到既教书又育人的目的。比如, 我在上“生日相同的概率”一课时, 我说:我们教室里有50个学生 , 你们知道有几个人的生日相同吗 50人中生日相同的可能性有多大?学生的参与性很高, 气氛活跃, 整堂课下来对目标的完成情况较好。最后, 我说:你们的生日就是母亲的难日, 你们要懂得体贴、孝敬父母。

篇4：教学中的语言艺术

在小学体育课堂中教师运用语言与学生交流，目的只有一个：高质量的完成教学任务，让学生学会体育各方面的知识和运动技巧。因而课堂语言的表达要做到准确、明了、生动、得体，才能使学生在理解的基础上产生审美体验，从而乐于接受，这就是体育课堂的艺术所在。它的艺术性表现在美感和幽默感，教师语言应避免出现“八话”：“拖泥带水的废话、华而不实的虚话，模凌两可的混话，枯燥无味的胡话，趣味低级的粗话，陈词滥调的套话。”而要做到“九富”：“富有针对性、富有教育性、富有情感性、富有启发性、富有逻辑性、富有节奏性、富有精练性、富有时代性、富有幽默性。”（引自《教师语言艺术》），要把它运用淋漓尽致，还要重视它的“科学性、简明性、形象性、交际性、工具性、贯穿性和艺术性。”

运用体育课堂语言艺术的方法与技巧，要用得得体，恰倒好处，教师就得要从儿童品质和心理出发，根据学生的心理特征、心理需要灵活综合运用体育课堂语言艺术。这样可使语言表达更具有针对性和感染力，避免信息的“误递”和“曲递”。教师还必须加深理解、丰富联想和增强体验，语言必须做到思想明确、意图清楚、生动形象。体育课堂艺术是充满情感的语言，学生乐于接受。思想的交流，离不开情感作媒介。情不通，理不达，不行。所以我认为成功的思想教育也是体育课堂语言情感表达的艺术。

体育课堂语言是一个多种表达技巧综合运用的过程。它的表达技巧是体育教师鲜明地表达思想感情和教学必不可免的手段，在课堂上教师应合理、灵活而综合地运用这种技巧，从这种范畴意义上来说体育课堂语言艺术就是恰当、巧妙而有效地选择和运用表达技巧的艺术。我认为有以下几种：

1、声势变化技巧

在这种有身语言中应该包括语势变化技巧、强调音变化技巧和降调技巧。就是运用不同的声调表达不同的教学效果。如：“这节体育课你们班的表现（强调音）比其它班级好，我真为你们班高兴（降调）”。这种对学生表示由衷的赞叹、祝愿、期盼的语言中运用降仰语势，效果往往比运用上升语势好，让学生显得真挚、恳切，没有做作之感，又寓意学生能继续发扬。又如：“这节体育课，你们又迟到了。”这句话语把强调音放在“又”字上，即表达教师的严重警告之意，有表达了教师严肃批评的意见。

2、语言速度变化技巧

准确生动的表达需要有完美的语速和适应的用气方式相配合，

教师的课堂讲话要做到不快不慢，用气均匀合理，语言流畅自如，且适合自己的表达特点和当时的课堂环境，快、慢、重、轻、停顿等都得好好把握。

3、语调变化技巧

语言表达的过程实际是情感的交流过程，在课堂上同时也是教师教和学生学的过程。教师在课堂上语言表达除了要配以丰富自然的情感变化外，还有一个语调变化的技巧问题，如果教师讲话时词汇缺乏、干瘪做作、呆板单调，学生听到教师老是那么几套俗语，就回觉得教师很做作，很假，说话没有水平，就回直接在心理上降低学生上体育课的兴趣。

4、幽默技巧

幽默是外来词，意指言语行为有趣、滑稽可笑，从审美价值的角度来看，它是经愉悦的方式使人获得精神快攻感的一种行为特性，其影响力不仅仅是博人一笑。要善于运用幽默，教师要具备健康的心理品质和高品位的语言表达能力。

对于幽默，教师队伍，尤其是教师运用幽默技巧，利用课境（课堂环境）恰如其分的，能含而不露地启发学生深思联想，出神入化的点明主题，引起学生愉快的心理反应，激发学生对上体育课的兴趣，造成和谐的教育气氛。原苏联著名教育家斯维特洛夫十分推崇幽默，他认为“教育工作者最主要的也是第一位的助手是幽默。”通过自己的课堂经验，确实合理，恰如其分的应用幽默，可以把教学内容、任务和教育的意图直接导向学生，实现心理沟通，沟通师生感情。如在体育课的教学中，某同学不认真，且轻言已经会了。教师说：“其实，也没什么学得了，不过，既然你已经会了，那么，你来当老师，教我和同学学习。”教师本想讲一翻严肃的话，但这样一来学生往往当作耳边风，用这种愉快的反语说出来，造成一种“可以随意”的假象，但学生听后可以理解老师的真意。

所以说语言对于现代社会是一个至关重要的因素，是人人不可缺少的交际工具。从猿古人到现代人，大中国上下五千年的历史，语言得到了充分发展，已经规范化、系统化。而教师语言经过“遮面隔纱授学问，只闻其声不见其人”的教学方法，已经优化为精炼的教学语言。在课堂中只要你了解教师课堂语言的特性、作用以及学生心理特征，很好得运用课堂语言技巧，那么在这一堂中语言运用是成功的，你的教学效果和质量都会有很大的提高。而现在大多数体育教师都忽略了课堂语言艺术，出现了我在前面所讲的“八话”，一节课往往事倍功半，因此，体育课堂语言的灵活运用是非常非常重要的，它从很多方面影响大家的教学任务、效果、成果、教学组织和教学质量，我们应该重视它。

篇5：体育教师教学中的语言艺术

作者：WXQ

邮编：561500

有些人认为体育教师的语言表达并不十分重要，其实“语言”同样是进行体育教学的重要手段，同一教学内容，有的教师讲授能使学生茅塞顿开，很快掌握动作的技巧，有的教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握动作要领。实践证明，在体育这一以人体运动为主要内容较为特殊的教学科目中，语言的作用越来越被人们所重视，现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰，而且还必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧。

体育教学是一门科学，体育课的教学语言是一种艺术，我们要上好体育课，除要把握好学生的思想脉膊及熟悉教材外，还必须掌握好语言这门艺术。美国心理学家赛门期说“在教师的许多特性中，声调占着一个重要的地位。”因为教师声调的抑、扬、顿、挫能给学生一个良好的音与声的美感，讲解的美感，实质上就是语言艺术的美感作用。讲课时由于教师的话音标准，口齿清楚，可以使学生的注意力高度集中，而教师的语言准确、精炼、生动、形象又能对学生掌握动作要领提供方便，特别是语言的生动形象性，它可发展学生的联想与想象力，使学生的思维活动能很快地进入一个美妙的境界，而美妙的境界对提高学生的兴奋及动力定型的形成产生不可估量的效果，如队列操练时，教师在讲解有关动作要领后，只要你一提国庆阅兵式的情景，学生就仿佛觉得自己置身于阅兵式的行列中，正在接受党和国家领导人检阅一样，立即会情不自禁地昂首挺胸，讽爽英姿地做好队列动作，从而促进了教学任务的完成，并对学生进行了爱国主义教育。学生的这种反应在心理上叫“念动反应”，在美学上叫“移情作用”。因此，语言艺术的美感作用在体育中对正确的动力定型的形成是大有益处的。

怎样在体育教学中使用好语言艺术呢?我认为要体现以下“四性”。

一、语言的针对性：教师在语言运用上，要根据不同年级的学生情况和不同的体育训练项目，使用不同的教学语言，尽可能做到“一把钥匙开一把锁”，对知识较丰富，接受力较强的高年级学生要多使用经过提炼的规范化的教学语言，1 而对低年级学生则宜多使用生动、浅显明了的教学语言。

二、语言的科学性：体育教学是一门运动科学，科学的内容需要科学的语言去讲解，而语言的科学性，主要应体现在“具体、准确、全面”六个字上。在教广播体操过程中，教分解动作时，要用具体、准确的语言去讲解动作要领，在学生掌握了分解动作要领后再强调动作的完整性。只有这样由浅入深的讲解，由部分到整体的训练才能使学生真正了解动作要领，才能调动学生的积极性，使学生受到感染和触动，从而使学生掌握每个动作的要领及整套动作的完整性。

三、语言的趣味性：有些学生精神不够集中，常常被外部环境因素干扰而达不到应有的教学效果，所以体育教师的语言要风趣、有吸引力。生动有趣的教学语言常使学生有新鲜感，而新鲜的东西又易引起大脑皮层的兴奋和注意，从而是使学生留下深刻的印象和记忆。如在做跳马练习腾空时用“身轻如燕”，落地时用“稳如泰山”等语言来激发学生对动作质量的追求，效果就非常好。

四、语言的启发性：教学的语言要能充分调动学生思维的积极性使其在听课时大脑动起来。要启迪思维，就要举一反三，要多运用生动形象的语言，如在足球训练课中，用“形如狡兔”来形容足球运动员在比赛中的过人及穿插跑动，使学生尽快掌握过人技术及跑位战术的运用，并在比赛时能充分运用所学知识，以求取胜对手。

篇6：物理教学中的语言艺术

一、语言的 科学 性、准确性

由于物 理学 科本身是一门科学，教师在阐明物理概念、物理 规律 的物理意义时要准确无误、符合科学性。措词要严谨，不能含糊。如果课堂教学语言不准确、科学，将直接 影响 学生的学习态度和学习效果。例如说：“物体受到惯性的作用„„”（应该说：由于惯性），这种不够准确、科学的语言应尽量避免，否则会使学生对许多物理概念混淆不清，直接导致学习态度不严谨。又如：把“物质的密度”说成“物体的密度”；“因为力大，所以加速度大”等等这些不严谨的说法均会给学生的推理带来不良的影响，真理偏离一点即成谬论。再比如：在讲解自由落体运动的概念时，正确说法是：“物体只在重力作用下，由静止开始下落的运动叫做自由落体运动”。如果把这一概念的“只”字漏掉，那么就是一个错误概念。如果把“由静止开始”的前提漏掉，就是一个不完整、不严密的概念。因此，在课堂教学中，教师必须用严密科学的语言传授知识，以免误人子弟。特别是刚走上教坛的新教师，更应加强课堂语言的科学性和准确性。

二、语言的直观性、形象性

语言直观的最好形式是“打比喻”。鉴于学生年龄的特点，其思维正处于从形象思维到抽象思维的过渡，他们还不习惯于也不善于在众多的事实中归纳、概括出 理论，不能 总结 出规律。这就要求教师用直观、形象的语言来启发他们的智慧，使学生在头脑里呈现出一幅清晰的物理图景或一个物理模型，帮助他们从特殊到一般，从形象到抽象，逐渐培养他们的思维能力。例如：在原子核物理部分，若只介绍10－10m和10－14m的数量级，学生印象是十分肤浅的。如果把原比作一间长达100m的大厅，那么，原子核就相当于厅中的一个乒乓球，学生就会感到非常的形象。再比如：讲解运动的相对性时，若引用古诗：“„„满眼**多闪烁，恰似走来迎。子（仔）细看山山不动，是船行„„”。第二句是以船为参照物，第三句是选岸为参照。这样学生就感到非常的形象直观了。

三、语言的精炼，通俗易懂

所谓语言精炼，是指遣词造句击中要害，干净利索，没有废话，不能开口“这个”，闭口“是吗，是不是”等到哆嗦没完。如果讲话拖泥带水，一方面是在规定的时间内完不成任务；另一方面是语言缺乏艺术性，没有感染力，学生对这样的语言会感到厌烦，也很容易分神，不能紧紧抓住学生装注意力。物理课堂语言力求思想明确，生点突出，难点分散，言简意明，尽量用较少的语言来表达教学思路，不要用再三重复的办法去强调某一重要概念，以免学生产生厌烦情绪，影响教学效果。同时，教师还应注意语言的清晰、流畅和优美，这样的语言才更有吸引力。

篇7：音乐教学中的语言艺术

语言是人们相互交流最重要的手段，是教学活动中师生之间传递信息的主要工具。作为小学基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)课程中的音乐教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)，相对于其他一些学科而言，其内容知识具有一定的抽象性和模糊性，需要教师的言传身教，学生的反复体会和琢磨，才能理解和掌握。因此，音乐教师准确形象、富有激情的教学用语，对课堂教学效果具有明显的促进作用，也给我们的课堂教学增色不少。结合近几年的教学实践，笔者认为：在音乐课堂教学中，教师教学用语的合理使用应该注意以下几个方面：

一、准确精炼

普通话是每个教师必须掌握的基本功。在教学中，音乐教师尤其要做到能讲一口标准流利的普通话。教师字正腔圆的发音，不但会给学生带来听觉上的享受，提高学生学习音乐的兴趣;还能培养学生规范准确的发音，为歌唱的咬字吐音打下扎实的基础。

音乐课有时间的限制，要把音乐知识系统完整地传授给学生，教师的教学用语就必须准确精炼。要抓住教学内容中的主要问题进行阐述，充分调动学生的思维，引导他们积极地学习和创造。一堂好的音乐课，教师的课堂语言应该紧扣教学内容，从激发学生兴趣，到带领学生遨游于音乐的海洋，都应富于逻辑，引人入胜。没有语言组织，东拉西扯，随意发挥的音乐课是难以吸引学生、激发学生兴趣的。因此，音乐教师在组织课堂教学时，要以概括性的语言、精炼的词汇引导学生。这就需要教师认真细致地钻研教材，在课前就做好精心的准备工作。特别是在备课时就要有组织课堂语言的准备，并选择最好的表达方式。唯有这样，才能使学生的.学习思维保持连贯统一，顺利实现音乐教学的环节转换，提高教学效率。

二、形象生动

音乐中的很多知识，对于年龄较小的学生来说，理解起来比较困难。如果教师只是照本宣读，局限于音乐而音乐的讲课，会使学生感觉枯燥乏味，逐渐削弱他们学习音乐的兴趣。所以，教师在讲授时，要力求做到化繁琐为简约，化生辟为通俗，化抽象为具体，化模糊为生动，真正快速有效地帮助学生掌握。对于那些枯燥乏味，难以理解的知识，教师可以结合学生生活中的一些形象生动的例子来对他们进行启发、引导。如：讲解竖笛吹奏时的口风运用，可以让学生体会吹蜡烛时摇晃而不灭的感觉，学生吹奏时就不会把一口气一下全部吹完，从而造成刺耳的怪音;讲到声乐教学中的气息运用，可以让学生体会闻花香的感觉……教师教学中的语言越形象、生动，选用的例子越贴切，学生就越容易理解，这比起一大堆枯燥的纯技术语言，要实用得多。

三、韵律优美

一首好的音乐作品，正是因为有了旋律、节奏、力度、速度等的完美结合，才富有它迷人的艺术魅力。我们的课堂教学语言也是如此。美化音乐课的教学语言，可以提高音乐课的审美价值。教师要注意让课堂语言随教学内容的变化而变化，恰到好处地表达教学意图，增进师生间的交流。如：过渡性的语言，可采用适中的音量、自如的语气、平稳的声调;讲授教学重点、难点时，可放慢节奏，加强语气，给学生理解、吸收的空间;对富有激情的教学内容，可加快节奏，调整语言的力度，做到抑扬顿挫，感情充沛，变化有效，牢牢地吸引住学生的注意力。教师韵律优美、富有感染力的语言，能把学生带入到音乐情境之中，加深他们对教学内容的印象，引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。

篇8：数学教学中的语言艺术

一、语言亲切, 富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体, 亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境, 最能唤起学生的热情, 从而产生不可低估的力量.正如古人讲的“感人心者, 莫先乎情”.教师在教学中, 无论是讲授知识, 还是对待学生, 语言都应亲切、富有情感.特别是对待差生, 更应做到这一点, 以此维护他们的自尊心, 激发他们的上进心, 还应细心寻找他们的“闪光点”, 及时给予“表扬和鼓励”, 激发他们的学习动机.当然, 表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢, 不失分寸.相应地, 教师如果对学生的错误过多地批评、指责, 甚至讽刺、挖苦, 那都会使学生失掉学习数学的信心, 由厌恶数学老师到厌恶数学学科, 这不能不说是教学的失败.著名数学教育家波利亚非常注意这一点, 有时他一眼就看出学生的计算是错误的, 但还是以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看.学生回答问题时, 用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习, 若课前看了, 我相信你是能够回答的”等, 这样多鼓励、少指责, 多进行正面指导, 少板起面孔训人, 让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性, 使他们能“亲其师而信其道”.

二、语言精练, 提高效率

所谓语言精练, 就是要求教师在课堂教学时“少说废话”, 用最少的语句表达最丰富的内客.有的教师唯恐学生“消化不良”, 讲课语言繁琐啰嗦, 面面俱到, 其实这种做法并不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系, 更不利于发展学生智力, 培养学生能力.语言精练并不是单纯地削减语言的数量, 而是要提高语言的质量, 这就要突出重点, 抓住关键, 分化难点.如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时, 教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系, 任何一个扇形都对应着一个等腰三角形, 这个等腰三角形的顶点是圆心, 顶角是扇形的圆心角, 底边是扇形的圆心角所对的弦, 两腰是扇形的半径, 至于垂径分弦定理及其逆定理, 就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出.语言精练必须服从于教学规律, 教师的语言只起到画龙点睛的作用.

三、语言生动, 通俗易懂

数学具有高度的抽象性, 而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型.中学生的学习心理尚处于“开放期”, 他们纯真、活跃, 表现出强烈的求知欲和好奇心.因此, 在教学中教师要运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言, 把教学内容讲得生动、通俗, 学生就能更深刻地理解知识.追求语言的生动、通俗, 但不要出现粗俗的语言, 而应该是文明、规范、高雅, 蕴含着丰富知识的语言.

四、语言幽默, 增加趣味

苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默.”在数学教学中巧妙地运用幽默, 可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智, 具有一定的艺术魅力, 并有助于学生去理解、接受和记忆新知识.如讲有理数的运算, 学生往往不先确定符号.针对这种情况, 教师可幽默地说:“有理数的运算, 先问一问你的得数, 有没有姓?若有, 它是姓‘正’, 还是姓‘负’?”这样抓住问题的要害, 利用流畅幽默而风趣的语言答疑, 总比直接给出标准答案好得多吧!

当然, 不是所有引人发笑的都是幽默, 教学语言幽默应具有深刻智慧, 能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识.然而, 幽默只是手段, 并不是目的, 不能为幽默而幽默.如果脱离教材的内容和实际需要, 一味调笑逗乐, 插科打诨, 那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感.

篇9：教学中的语言艺术

关键词：教学语言；传遞信息；渲染；准确；精炼

教学语言即教师在课堂中所使用的语言，包括有声语言和无声语言（体态语）。在教学中，语言是传递信息的重要工具。教师的语言表达力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，教师的语言必须准确、精炼、深入浅出、生动形象，语气有轻、重、缓、急，语调有抑、扬、顿、挫，在这样的语气和语调的感染下，学生才能保持旺盛的求知欲。下面就教学中语言艺术问题谈几点浅薄的看法和体会：

一、语言亲切，富有情感

课堂中的教师犹如舞台上的演员，教师的举手投足、体态眼神都会给学生以示范，有情感的教学语言渲染教学的情感氛围，起着吸引学生激发学生学习兴趣的作用，从而产生不可低估的力量，教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待学困生，更应如此，以维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，如有的学生学习成绩差，但遵守纪律，助人为乐，有的学生基础差，但学习刻苦、努力，哪怕取得小小的一点进步，也值得给予表扬和鼓励。使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸，让学生在学习上有信心，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。

二、语言幽默，增加趣味性

“教学幽默是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识、发展能力、进行教育、培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。”在教学中巧妙地运用幽默可以使教师的讲课变得风趣、诙谐具有一定的艺术魅力，它能给学生带来欢乐、愉悦，在激发学习兴趣，增强学习动机方面起到重要作用，幽默登上教学的“大雅之堂”，可使学生在教学中如浴春风。如，在一次数学课中一应用题涉及到“货币”，两位学生竟打起瞌睡来了，我便幽默地联系这个情况说：“我本来以为货币是很有魅力的，谁知学生当中仍有不为金钱所诱惑者，依然打他们的瞌睡。”结果全班学生都笑了，那两位学生也就认真听讲了。

以上所谈，仅为自己在教学实践中的肤浅体会。学无止境，教无止境，教师运用语言的艺术也无止境，正如毛泽东同志所说：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦工不可。”只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使教学语言更具艺术魅力。

篇10：小学一年级数学教学中的语言艺术

舒秋琴

摘要：在普通中小学教学工作中，语言是知识最重要的一种传递手段，如何更好地利用好语言为教学工作服务，是每个教师值得深思的问题。一年级学生想象力丰富，很容易融入到教师创设的情境中去，如果教师根据学生的兴趣爱好及性格特点，通过合适的语言就能跟学生实现心灵的交流，这对于教学工作的开展将起到事半功倍的作用。

关键词：农村小学、一年级数学、课堂教学、语言艺术 规范性；启发性；形象性；趣味性；激励性

“教学语言的艺术，就是教师创造性的运用语言手段去提高教学的质量，培养社会主义建设人才的技能技巧”，巴特尔在他的《教育随想录》说道：“如果说教学是一门艺术的话，教师的语言就是艺术的艺术。”三尺讲台上的教师，是示范者、是朋友、是授业解惑者、是家长，总结起来，不如说是演员来得更贴切。如何演好这场戏，就要求演员根据不同的环境、特定的语言、合适的肢体动作、恰当的表情来衡量，这是一门艺术，更是一把杀手锏，只要教师当好了演员，那你的教学也至少成功了一半。

农村小学课堂中语言艺术现状

年轻教师都希望在城市发展，农村小学师资缺乏，特别是一些村小，留下的基本上都是一些年纪偏大的老教师，偶尔有年轻教师分配到村小，但大多干不了几年就调走了。老教师教学经验丰富，管理学生得心应手，但也普遍存在一些弊端，课堂缺乏激情和灵活性。但是，激情和娱乐精神并不是年轻人的专利，年纪大的老师也可以通过合适的语言调动课堂气氛，每个人都有拥有一颗年轻心的权利。因此，对于所有教师来说，利用好课堂中的语言艺术，营造一个活跃、灵活的课堂氛围势在必行。

课堂中的语言艺术

要想利用语言营造良好的教学环境，光靠嘴不行，还需要丰富的表情和得体的肢体语言相互配合，综合我的教学实践以及前辈教师的教学经验，针对小学一年级数学课堂中的语言艺术我有以下几个观点：

1、语言要规范

任何一门课都有专业的学科术语，因此不管教师采取什么样的方式去组织课堂，在专业语言方面要起正确的引导作用，让学生习惯用专业的词语表述学术内容。如，我在教授学生“加减计算”时，将加法里的“和”与减法里的“被减数”形象成“爸爸”，其他的数都是“宝宝”，在家族里爸爸最大，这样，同学们不容易混淆概念。但是在平时的练习中，每次碰到这些问题我就会借机先找爸爸，然后再问问爸爸叫什么名字、宝宝叫什么名字，在练习中反复巩固、熟练。

2、语言要有引导性和启发性

课堂中的语言不在多，一个知识点不是讲得越透彻越好，精而不简，语言上注意要有引导性和启发性。新教学理念提倡实行启发式教学，摒弃传统的灌输式，让学生主动发现学习，学会自学的方法，因此，在教学中我善于利用一些有引导性的话语来让学生主动思考。如，在教授“分与合”的知识点时，我展示了4分成1和3，然后设置疑问“别小看这几个数字，这里面可藏着一个大宝箱，观察这三个数字：4、3、1，你发现了什么？看谁能把宝箱找到得到宝藏。”这时候同学们就会争先恐后地思考，并发现其中的秘密，很好地实现了语言的引导性。

3、语言情境要有趣味性

一年级学生的想象力丰富，他们也非常喜欢动画和童话故事，在他们的世界里，什么都是有生命的，什么都可以成为他们的朋友，包括一个个冷生生的数字。所以在平时的课堂中，我善于利用学生们的兴趣爱好，将数字看成是数字王国里的数字宝宝，每个图形都是有各自的特点，将每个物体都生命化，这样的课堂就像是一个幸福王国，每个王子和公主都在跟老师一起观察外面五彩的世界。如，在教授“10的认识”中，我用故事开启本节内容，“数字王国里有两个小伙伴经常受欺负，你知道是谁吗？他们俩有一天都鼻青脸肿地碰到了一起，于是他们就商量怎样合作，战败欺负他们的数字，你能想个什么办法帮帮他们吗？”这样的情境，这样的语言，连最调皮的孩子也安静下来认真思考，参与到这场乐于助人的战争中。再如，请学生上台做题，若做错了，就请另一个学生当医生来治病，如果医生也没把问题解决，我就会开玩笑似地说“哎呦，这个医生医术不怎么样啊，人家的感冒都被你治成发烧了，还得好好进修进修”，同学们听了都乐开了花，争先恐后想当下一个医生。有时候学生字写得好，我就会夸他的字像公主一样漂亮，写得不工整的，就长得像猪不戒，学生就会每次把字写得很工整。

除了利用童话故事吸引学生兴趣外，我在教学中的语言还比较夸张与幽默。在做练习时我会故意把时间限制得长一点，如，在做一些简单加法时，我要求学生用5秒钟的时间回答出来，实质上同学们就会在3秒钟之内回答出来，这时候我就会表现出惊讶的表情，竖起大拇指，“哇！你们怎么这么厉害啊，比我想象的厉害多了，真不错！敢不敢来一个更难的？”受到这种激励，孩子们的学习兴趣极高，而且也充分体验了成功的喜悦，建立起了学习数学的兴趣。与此同类的例子太多了，只要拥有一颗童心，就很容易打入学生们的内心世界，这样的教学将会起到事半功倍的效果。

4、语言要有鼓励作用

优秀的孩子都是夸出来的，所有的学生都希望得到老师的肯定与赞扬，建立孩子满满的自信心，就要在平时的教学中注意用语言鼓励学生。在平时的课堂中，我管理纪律就不用生硬的方法，而是从侧面表扬表现好的同学，如“某某同学坐得真端正，我真喜欢”、“我觉得男生肯定吃饱了，要不然回答问题声音这么大”、“某某同学的这次的作业做得真好，像印出来的一样”等等，这些话不仅能起到规范课堂纪律的作用，还能对同学们起到激励作用，一石二鸟。在教学中一定切忌凶骂学生，在我刚踏入教育行业的那段时间，由于教学经验有限，我在工作上有点急功近利，有一次指导一个学生做题，由于缺乏耐心，说话的时候声音大了点，就在这一瞬间，我看到这个孩子颤了一下，摸着铅笔的手也开始抖起来，后面不管我怎么跟他讲解，他都很难接受。在一次跟其他教师的交谈中，我也反省到自己的不足，后来我改变了教学方式，跟他作了深层次的沟通，直至和这个同学基本消除了戒心之后我才反过头来讲解之前的学习内容，并在措辞上尽量鼓励孩子勇于犯错，没多久，他就跟上了其他同学的学习步伐。通过这件事后我认识到，教师的一言一行对孩子来说都是一种预示，放大对方的优点，让优点去掩饰和弥补缺点，这样的孩子才能健康成长。

5、口头语言与肢体语言相互配合

一门成功的语言艺术不仅要有风趣的语言、丰富的表情，还要有恰当的肢体动作配合才算完美。当好一个教师，就是演好一场戏，在这个三尺讲台上，考验的就是看你的戏怎么演。在讲解“6的认识”内容时，我会形象地装作一个大肚婆，挺着个圆圆的肚子，让学生猜猜数字王国里谁是大肚婆。在规范学生写字时，我就模仿大树，写得好的就像一棵松树，站得直直的，写的不好的，就是歪脖子大树，歪着头走路，学生大笑一场之后也会规范自己字迹。因此，教师要在合适的时间与场合分毫不吝啬自己的肢体语言，学生开心学的同时也实现了教师的愉快教。

教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。教师的语言表达能力直接影响着教育效果。因此，要求教师的语言必须清楚明白，科学准确和生动活泼，具有感染力和说服力。在教育和教学中，小语教师要努力使自己口语儿童化，加强语言表达能力的训练，力争做到清晰、准确、科学、符合逻辑，并具有幽默感。

篇11：浅析语文教学中的语言艺术

语言是人类交流思想，表达感情，传递信息，进行沟通的重要工具。教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学是教学的重要组成部分，课堂教学语言是教学内容成功实施的重要手段之一。作为语文教师，除了应该有较强的基本功以外，还必须有较好的语言表达和表现能力，所以，语文教师必须要注重语言修养，追求课堂教学语言的直观美、意境美，从而达到理想的教学效果。那么，怎样才能创设一个良好的教学氛围优化课堂气氛充分调动起学生的兴趣并有利于提高教学质量有利于进行有效教学呢？一运用语言进行情境导入，一节精彩的语文课，没有精彩的教学语言是不可能称之为精彩的。教学的导入是进行课堂教学的第一步。学生的情感触发，往往与一定的情景有关，在导入新课时，可根据教材特点，为学生创设一定的语言可感情境。

一、语文教学中语言的作用

语言交流是进行课堂教学的最重要的手段和工具，它是教师向学生传递文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。实际上，教师是把自己内在的知识和思想外化为语言、动作、表情等呈现在学生面前，让学生理解和掌握。高水平的课堂教学语言艺术，教师的语言表达能力直接影响教学的效果，决定着教学质量的优劣。我国一些经典著作对教师的语言做过精辟的论述，如“言近而旨远者，善言也。守约而施博者，善道也”。“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”。捷克教育家夸美纽斯说：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。” 教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”

这些话都充分显示了优化的教学语言有着一种神奇的力量，教师言语科学规范，生动形象，思虑清晰，情感丰富，才能寄厚于轻，寄深于浅、寄直于曲，能够增强课堂教学的感染力，集中学生的注意力，激发学生的学习热情、学习兴趣，引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情操的陶冶。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心动神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。

所以教师的语言直接影响教学质量的高低，影响着学生的审美能力。

二、语文课堂教学中语言的基本要求

1、语言要规范、准确

教师的课堂语言要准确规范，明白精确，这是最基本的要求。教学语言以口头语为主，但不同于普通口语，绝不能流于粗俗和平庸，要规范、文明、准确。首先要用普通话教学。

我国大力宣传并推广使用普通话教学，但在一些地方仍存在用方言、土语教学的现象。中小学阶段是教育的起步阶段，普通话教学能够为学生打下良好的普通话基础。要摒弃粗俗言语位学生树立高尚的品格形象。要注意把握语气词使用频率，吧、啊、呀、吗。适当能产生亲切感，过多会啰嗦累赘。一次，我问一个三年级的小朋友：“刚才一节课老师给你们讲的什么?”他笑笑说：“老师一共讲了85个‘嗯’”可见，“心乖于内，口拙于外，”的教师，已经越来越不适应时代要求和教学改革的需要了。要遵循语法规则，教师授课不遵循语法规则，会影响学生逻辑和思维混乱，影响学生接受知识的效果。

其次，教学语言必须准确。语言的准确性是教学最基本和最起码的要求。不光是指语言、语法上的规范，更重要的是指用丰富多彩的语汇、句式表达事物的千差万别。尤其是对基本原理、概念、规则、结论等，更要合乎逻辑，用词确切，不可模棱两可，含糊其辞。教学语言的优劣，不是由数量而是由质量决定的。教师的表达确切简洁，耐人寻味，“立片言可以明百意”。学生在潜移默化中受到影响养成好习惯。

2、语言流畅、明晰

清亮、明晰、舒缓、流畅而富有节奏变化的语言，能够刺激听觉神经的兴奋，调节听觉神经保持良好状态。而含糊不清、怪声怪调、结结巴巴或急风骤雨式的语声语调会使学生在吃力、乏味、刺耳的感觉中关闭接收通道。

教师讲话的声调高低、速度都要适宜。声调太高了、太尖了会刺耳，太低了又听不清。教师要熟练地驾驭自己的语调。句末语调的平、升、降、曲，整句语调随语势的高、低、起、伏，都会比直着嗓子用高平调说话更富有表现力。语言太快了，象放连珠炮一样，学生来不及听，太慢了，太呆板了，没精神，会抑制学生头脑里的兴奋点，容易使学生疲倦打瞌睡，匀速的语流又常常调动不了学生的注意。，要根据教材的内容和学生的情绪而巧妙地控制和调节，使之快慢得当，高低适宜，要运用语言高低快慢，轻重缓急，抑扬顿挫，吸引学生的注意力，加深他们的印象，富有艺术性的教学口语是悦耳动听，流畅而富有节奏感的语言。它能给人带来一种艺术的气息，使听者得到一种艺术的享受。魏巍的那篇《我的老师》里所写的蔡云芝先生，“爱用唱歌的声调教我们读诗”，那“圆天盖着大海，黑水托着孤舟”的诗句，作者不但至今还能背诵，还记得她读诗的音调。那是一种什么样的音调呢？竟至于使人终身难忘，对作者接近文学、爱好文学产生了有益的影响？那是因为蔡老师用的是一种抑扬顿挫的音调，有音乐的美感。入情入境，有感染力。

3，语言要生动、直观

有一位老师在讲血液的组成里的血红蛋百时，就说它“嫌贫爱富”，学生一听，有兴趣了，老师一转：说它它嫌的不是钱少钱多，而是氧气的多与少。在氧含量高的地方容易与氧结合 － 爱富 ；在氧含量低的地方容易与氧分离 －

嫌贫。学生这样理解知识就简单了。在讲白细胞时我用了八个字：生的伟大，死的光荣。因为它吞噬了细菌后自己也会死亡，是人体的卫士，学生听了后容易接受，很有兴趣。

有位教育家说过：“世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。”形象的教学语言是教学的催化剂，如果教师没有好的口才，语言不生动形象，缺乏艺术性，即使是再生动有趣的内容，也会被讲得干巴巴，索然无味，如同嚼蜡

老师不应把重点放在“讲什么”上，而是着眼于“怎么讲”，怎样讲才生动、具体。教师在课堂上运用形象活泼的语言进行讲解，使学生易于理解所学的内容。但追求语言的形象活泼，切不可疏于庸俗、低级趣味，做到形象适度，活泼有格有一位教师在讲《卖炭翁》一课时，就因为教学语言修养上的欠缺，影响了课堂效果，损害了文章的艺术形象。《卖炭翁》一问，是唐代诗人白居易写的一首乐府诗。本诗在内容上反映了古代劳动人民的疾苦，表达了作者对古代劳动人民的同情。格调非常感伤。诗歌课学习，主要是思想内容和艺术特色的鉴赏，特别是诗歌语言的学习。这位老师在讲课时比喻不当，整堂课多次使用家乡土语，影响了文章的情味，破坏了文章的艺术效果，直接影响了课堂教学效果。作为教师要特别注意课堂语言，要多一些文气

注重语言修养 特别是语文教师。教师的语言表达能力 影响着教学效果 也影响着教师个人形象 反应着一个教师的基本素养。

4、语言要富有启发性

教师在教学中使用生动、含蓄、充满启发性的语言，往往能够透过有限，展现无限，启迪学生的心智，调动学生的积极思维，让学生运用自己的知识、经验、和想象力，去丰富和补充，以“不全”引出“全”的结果。

一位小学教师教柳宗元的《江雪》一课，当疏通文意后，有一个学生向老师提出了一个让人费解的问题：“老师，这么冷的天，这位老翁为什么还在钓鱼呢？”这位教师并不急着给学生答案，而是让其他学生帮着回答，有的学生说是老翁家穷，出来钓鱼改善生活，有的认为老翁与家人吵架出来钓鱼散心等，学生们各抒已见，答案五花八门，这时这位教师反问学生一句：“老翁真的在钓鱼吗？”从而激发学生深入思考，在教师的帮助下学生们终于理解老翁钓鱼的用意并不在于鱼，而是以此表达自身对政治仕途的感怀，此举是中国文人官文化的一种体现。教学实践证明，课堂教学中教师善用启发性的语言艺术对启迪学生思维，更好地把握知识，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量都有着十分重要的作用。

5、语言要有情感性 古人说：“感人心者莫先乎情。”充满感情色彩的教学语言，不但能使学生从形式上，而且从内容上去感受知识；不但作用于学生的感官，而且作用于他们的心灵。往往会对学生产生极强的感染力。达到心与心的交流，把真、善、美的种子播进学生心田。

教师讲课人语言要富有情感色彩，就必须根据教材的思想内容，该喜则喜，该怒则怒，该哀则哀，该乐则乐。在是非、善恶、美丑面前，表明自己爱憎分明的态度，这样才会引起学生的感染力量。

比如，引导学生学习《童趣》，我模仿孩子的语气、神态，或“怡然称快”、或“怡然自得”、或“呀然一惊”，教师讲的抑扬顿挫，学生学的摇头晃脑，师生乐在其中。学习《行道树》，我饱含深情，声情并茂，学生大都能怀着崇敬的心情理解行道树“这种命运实际上是我们自己选择的，否则，我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日奉献浓阴”的奉献精神。实践证明，富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力，而且能在人的脑皮层上留下较深的印痕，记忆也就能巩固而持久。更重要的是，它能潜移默化地影响学生，使学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”，“说话有感染力和说服力。”因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目。从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。6．语言要幽默风趣

教育家斯维特罗夫说： “教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。

特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后。于老师看了看全班同学，煞有介事地说： “陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：、“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’ „„”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说： “如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂

了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。

在这节课中．于老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。

教师要善于打开学生的心窗，借助幽默艺术，创设轻松愉悦的课堂。“笑自心底神自爽”，教师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学，可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。例如一位教师的做法，中考临近，同学们正在埋头苦学，看着他们个个累得头晕眼花，教师决定让他们轻松一下，于是宣布:“告诉大家一个好消息和一个坏消息:你们先听哪个?”同学们都说先昕好消息，“好消息就是今天下午一二两节课不用上课了，我们要拍毕业照!”班上顿时沸腾了，好不容易让局面平静下来，我又满脸沮丧地说:“坏消息就是下午第三节我们照常上课!”

再比如一节音乐课之后的语文课，许多同学都已经恢复到了正常的上课状态，但一名酷爱唱歌的同学还流连在他的音乐天地中，突然轻声地哼起了歌。老师停止了讲课，用诙谐的语言说:“现在我们班有同学想开个人演唱会，不过请再等几天，到了星期天我们再在班里为你开个人演唱会，怎么样?”该同学面红耳赤，羞愧万分，很快从音乐天地回到了语文课堂。

幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智。是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。实践也证明，富有幽默感和教育机智的教师比起缺乏这方面素质的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和工作中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而营造一种良好的教学气氛。

不过要做到语言的生动，不是每一个教师都能一下子做到的，这很大程度取决于教师的学识、性格，应该说在这一方面教师若不注意自身的修养和生活的积累，古人说过，“语言无味，面目可憎”，语言也是教师的一种内在的气质、修养、素质的体现。教师对于发展、培养学生的语言有榜样和示范的作用，艺术化的语言影响着教学成绩的提高。有人说过，一个优秀的教师，他的语言应具有诗歌语言的精练、小说语言的传神、相声语言的风趣、演说语言的雄辩，这要求虽然近乎苛刻，但却为我们描绘出语言艺术追求的美好境界。所以，教师很有必要加强自已语言方面的学习，提高自已语言表达的能力，使自已的语言充满艺术的魅力。在今后的教学工作中不断地提高自身语言艺术水平，更好地为教学工作服务。

三 如何提高语文教学中的语言艺术

一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术．不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。才是教学艺术臻于成熟之日。”精彩的课堂语言，源于教师丰厚的文化底蕴，源于教师出色的创造才能．更源于教师对教育事业和对学生们的深厚的爱。

1、首先要热爱我们的教师工作

就是要有追求，有坚定的目标，能耐得住寂寞，不东张西望，不左顾右盼，只要热爱它，才能不断深入下去。

像易中天老师讲三国时，将自己研究很深很透的知识用风趣有加的解读表述出来，非常引人入胜，以致不希望他说出“且听下回分解”的告别语；刘心武老师探秘红楼时，和蔼细腻、通过珠联璧合的归纳与演绎，让人听得有滋有味；于丹老师用生活化的语言将生涩的

《论语》描绘得平易近人，融融潜心，似娓娓心语让我们与那个灰色的有温度的孔子有了一次亲密接触。

这些，都是把学问作到极处的表现，只有不断登攀，只有不断钻研，才见天高云淡，才能尽情挥洒，才是真正的自由境界。

就像我经常说的那样，应该把教师这个行业当作“事业”而不是“职业”去做，你才能发现其中无穷无尽的乐趣，才能使我们的教学工作艺术化

2、必须掌握一定的发音技巧。

语言学家认为，人的语言是由肺、声带、共鸣腔三个器官共同作用的结果。教师说话的底气来源于肺部的作用，正确的肺部运动能够产生足够的发音动力。有的教师不懂得正确运用发音的底气，因此在说话时要么声音微弱，学生听不见，要么扯着嗓子喊，一堂课下来筋疲力尽，嗓音沙哑。可见，教师必须掌握正确的发音方法，这样，语言才清晰，有力度。有了规范的语音，还要注意语调。教师在讲话时注意到声调的高低起伏、抑扬顿挫，能够增强学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。，教师讲课时必须注意语速。教师讲话的速度太快，就会导致学生对课文的理解模糊或错误，因此，教师讲话的语速快慢应适中，而且宜慢不宜快。有了规范的清晰语音、抑扬的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏。能准确地把信息传送给学生，并且给学生以美感，才能始终吸引学生的注意力。

3、要有广博的知识储备

教师的学识建立在平时对生活的关心，对文化的进修，对各种问题思考的综合，它是构建教师语言生动的丰富的土壤，如同一个相声演员，如果没有一定的学识，是难以说出让人心悦赏目的段子的。“腹有诗书气自华”所谓“轻扰慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文。”教师知识渊博，阅历丰富，宽阔的视野，才能思如泉涌，信手拈来。在课堂上才能旁征博引，宏论滔滔，左右逢源，妙语连珠。这样既拓展了学习内容，又能启迪学生思路，4、加强语言表达能力的训练

要勤于动笔，通过书面语的训练，提升思想，提高口语的表达能力。最常见的形式就是可以坚持写教育叙事。

很多老师不注意书面文本的写作，其实这样做并不合适 因为我们日常教育工作是一项纷繁复杂的工作，非常琐碎，正式琐琐碎碎的工作构成了我们的教学生活，平常工作中的交流探究也往往是零零散散的，成片段性的，教育思想教学认识常常是火花一蹦、灵光一闪，通过书写文本可以使写作前的这些零散想法条理化，模糊认识清晰化，直观经验概括化，也可以说是一个梳理我们的思想，漂洗我们的认识的过程。写文本需要思考，这是一项艰苦的创造性的劳动，但是写作过程中的艰苦的思考，才会让我们从琐碎、模糊中剥离出最有价值的思想，让我们获得新的知识和发现。写作又像一辆推土机，可以把我们的思想推着向纵深发展，让我们的思路变得清晰、变得深刻。坚持书写文本是教师专业发展的重要路径，他还可以把我们平时的教学成果用文字的形式固定化，成为大家可以交流共享的财富。(踏踏实实的做，认认真真的写。比如最简单的工作总结，大家都写过，可能很多老师都有这样的感受，写期末总结，通过写以使我们全面系统的回顾自己一学期的得失成败，对自己的工作有一个清晰地认识，这实质就是教学反思。有的学校领导就明确要求工作总结要写成反思的形式。梳理思想，反思成败得失，才能使我们更好的修正今后的工作。)坚持用探索和研究的态度去写教学文本，久而久之，这些文本就会积累成有价值的研究资料和教育资源。（是搞教科研的丰富资料及实践基础），很多学者，专家之所以能成为学者专家呀，就是有著述，有文字性的成果。一开始写，可能感觉笔力不足，或懒得写，但贵在坚持，只要写，就在成长，写，可以丰富教师的灵魂，写，可以去掉人身上的匠气，写，可以以一

个旁观者的身份，审慎看待自己的课堂，并改变我们的课堂，让自己活得明白。

写作可以提升我们内在的思想，并外化成丰富、优美的语言。一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术．不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。才是教学艺术臻于成熟之日。”精彩的课堂语言，源于教师丰厚的文化底蕴，源于教师出色的创造才能．更源于教师对教育事业和对学生们的深厚的爱。