初中英语课堂教学语言的艺术性研究

初中英语课堂教学语言的艺术性研究（精选8篇）

篇1：初中英语课堂教学语言的艺术性研究

初中英语课堂教学语言的艺术性研究

文登初级实验中学/殷玉林

教学语言艺术正如一位著名教育专家说的：它是专业语言，它集哲学语言的深刻，逻辑语言的严谨，语言学的规范，数学语言的精确，文学语言的生动，相声语言的幽默，群众语言的通俗于一身，是科学性，艺术性和思想性的统一，它向我们揭示了作为课堂教学这一特定时间，特定环境中的教学。课堂教学由于其语言环境的特殊性更需要科学的艺术性，就要求教师是一个集演员，编剧，导演于一身的全才，不仅要对“文学编著”（教材）有深刻的体验和理解，而且要根据“舞台艺术”的特点设计曲折动人的“剧情”（教学过程的设计），更要有“演员”（有学生参与）精湛的表演（课堂活动的实施）。因此，教师要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦的追求课堂语言的艺术性，使每一课堂都有精彩的导入，引人入胜的讲授，各种各样的课堂活动以及很完美的结尾，这就要求教师做到以下几点：

一．语言要严谨，简练，富于逻辑性。讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down,please.”和“Sit down。”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误，不绕圈子，可以以最短的时间传递最多的信息。为了发挥学生的主体地位，使学生主动发展，教师在使用语言时一定要言简意赅，千方百计引导学生积极思考，善于发现问题，提出问题，从而达到解决问题，提高能力的目的。

二．语言要有幽默感，富于情趣性。课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握，对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。具体讲，语言的幽默感能起到以下作用，1，他能活跃课堂气氛，调节学生情趣，激励大脑皮层活动，深化记忆。欢乐的气氛能使学生心情舒畅，有利于师生之间的沟通。2，它能提高批评效果，让违纪的学生心悦诚服。如果一味的训斥批评，可能会造成学生的逆返心理，对于脾气倔强的学生也许回起到相反的作用乃至影响一节课的教学和该生的学习。但用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样了。3，它有利于开发学生的智力，提高思维质量。教师在运用幽默语言时，必伴随其深刻的见解和最新的知识，能促进学生深刻思维，从而拓宽学生的思路。但幽默语言要与耍贫嘴区别开来。

三．言行结合，以理服人，以情感人，在此基础上的语言才有分量。平时我们常遇到这样的情况，学生愿意学习他们喜欢的老师所教授的科目，而抵触学习他们厌恶的老师所教授的学科；学生因获得老师的赞扬而努力学习，因受责备，奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习；学生因与老师的友好合作而增进自身学习的责任感，因与老师的僵化关系而逃避学习。因此，成功的教学总是以融洽的师生情感，民主平等的师生关系为后盾的。所以，要提高课堂教学的艺术性，就必须蓄意运筹师生情感交流的方法和途径。首先，教师要对自己的教学工作充满激情，用自己对教育事业的热爱，对渴求知识的学生的热爱，对所教英语学科知识的热爱，创造一个有情感的学习氛围。尽管教师的工作很忙，心理压力大，情绪很容易紧张，但在教学过程中要调整好自己的心态，以积极乐观的心态投入到教学过程中，而不把不良的情绪发泄给学生。其次，要取得师生情感的良好效应，还必须密切注视学生的情绪变化，知他们之所想，释他们之所疑，一切为了学生，尤其是“落后生”，我们不应该歧视他们，而应对他们启发和扶持，使用鼓励性的语言激发学生积极向上的求知欲望，充分发挥甚至夸张其闪光点，及时给予肯定和表扬。对学习暂时落后者给予加油鼓励，相信他们只要继续努力就会成功。过去有过挫折和失败的学生容易产生焦虑感，增加学生的自信新就可以消除他们的焦虑感。教师在课堂上纠正学生的语言错误的方式要适当，有些错误可以不必纠正，如学生在复述课文时，或对老师的提问做较长较复杂的回答时，由于紧张口误或马虎而出现的错误，教师应该采取宽容的态度，尤其不要当即指出而打断学生的思路以致加剧其紧张程度。有些错误是不熟练造成的，老师可以稍加提示，由学生自己改正，改正后应给予鼓励。对那些必须纠正的错误，如严重的语法错误或不符合言语表达的错误，典型和带有普遍性的错误等，可以采取先表扬做的好的地方，后纠正错误的做法。千万不要讽刺挖苦，避免学生产生受挫，失败等消极情感。教师要营造一个和谐的课堂气氛，要善于给学生打高分，激励学生，宽容学生，等待学生，让他们实实在在感受到老师看到了他们的成功，从而加倍努力学习，让学生感受到学习英语不是生活的额外负担，而是生活的需要。对学生合理的意见要支持和理解；对学生的生活要无微不至的关心。如过问学生的健康状况啦，随手弯腰捡起学生掉在地上的文具，书本等等。事情不大，但学生却体味到教师对他们的关心和热爱。这样学生就会逐渐对教师产生信服和敬仰之情，进而激起他们学习英语的主动性和积极性，使英语教学活动进行得生机勃勃，正如亚里士多德所言：“教学的艺术不在于传播知识，而在于激励，唤醒和鼓舞。”

四，教师口语要流利，语音语调要地道。一位优秀的英语教师对学生的影响力是不可估量的，学生往往会被教师一口流利的英语，纯正的语音语调所吸引而产生羡慕之情，同时一种渴望象老师那样讲一口流利英语的心情便会随之出现，这种羡慕与渴望首先表现在对英语教师的崇拜与欣赏，随之便会转化到对英语学科的喜爱，慢慢的就产生了学英语的兴趣。我之所以选择了英语专业，成了一名英语教师，完全是我中学英语教师对我影响的结果。当时英语教师流利的口语深深地吸引了我，我立志象老师那样拥有流利的英语口语。于是我学习英语的劲头骤然大增，英语成绩也突飞猛进，终于实现了自己的梦想。如今，为人师表的我同样像我的英语老师影响我那样影响着我的学生，从同学们上课注视我的目光中，我感受到我的影响力发生了作用，因为他们在英语课上所表现出的特有的热情足以证明学生对英语已经产生了浓厚的兴趣，学生已经完成了由“要我学”向“我要学”的转化过程。

五．教师要不失时机地使用英语。英语是走向世界的通行证，作为一名英语教师要尽可能的采取多种表达方式使用英语授课，让课堂充满“英语味”。这样学生会带着对老师的敬佩和对自己的自信投入到交际活动中，从而深深地爱上这门语言。初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已经学的英语来表达或解释新的教学内容，这样也是向学生提供活用英语的的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容可以适当地利用母语，但不宜过多地进行英汉对比。

六．把书面语言运用到批改中。教师在批改作业和试卷时要注意到他们的作业态度及学习水平的变化，同时给予学生恰如其分的激励语，这些鼓励性的语言对学生的影响很大，甚至可以改变学生的一生。如：

No pain,no gain.Where there is a will,there is a way.Self-trust is the first secret of success.It is never too late to mend.Whatever you do,do with all your might.He who does not reach the Great Wall is not a true man.Etc

综上所述，教学语言艺术在课堂上起的作用确实不小，它能优化教学过程，使师生心灵沟通，共同进入美的殿堂；它能激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。在全面实施素质教育，进行新课程改革的今天，在新的教育天地里，我们每个教师都应努力修炼自己的语言艺术，提高文化修养和素质，使自己的教学语言通俗易懂，生动形象，抑扬顿挫，以独特的语言穿透力激发学生的求知欲和思维灵感，做受学生欢迎和爱戴的优秀英语教师。

参考文献

（1）《英语周报》山西师范大学2001第32期

（2）《走进新课程》国家教育部2002北师大出版社

（3）《中小学外语教学》北京师范大学2002第8期

（4）《诱导.疏导.指导》王同督烟台市教育科学研究所(演讲稿)

篇2：初中英语课堂教学语言的艺术性研究

武陟县大虹桥乡阳城一中 武丽平宋小军

【摘 要】 新教学理念要求以学生为本，关注学生的学习过程。如何调动学生学习的主动性，使学生乐于接受知识，研究课堂教学艺术是很有帮助的。

【关键词】 教学艺术 导入 朗读 提问 互动 结尾

英语在现代化的社会中扮演着越来越重要的角色。在中学众多的科目中，它的地位更是举足轻重。中招考试中分值和语文数学一样都是120分。然而在我和宋老师一年的调查研究中发现：在各类考试和竞赛中，英语的平均分，合格率以及优秀率远不如语文数学。相比较来说，县城中学的情况比农村中学稍好些。不少学生都给我们诉苦，英语枯燥难学，提不起兴趣。英语学科的学困生达到50%。还有一些农村中学英语学困生甚至达到60%。课堂教学是学生学习知识的主渠道。这使我很深刻地认识到了自己的课堂教学需要改变的迫切性和必要性。

课堂教学艺术是建立在一定知识、经验基础上的非正规化、非程序化、非模式化的有创造性的教学技能。它的核心，在于激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发挥学生的学习潜能，提高学习效率。

英语课堂教学艺术是英语教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。

不同的教师有不同的教学艺术风格；即使是同一位教师针对不同的教学内容，也各自有不同的教学艺术特色。下面我要和大家一起分享的是我们在实践中总结的英语教学艺术。

一、导入艺术——精于开头、吸引学生

课堂导入艺术是指在新课开始或某一教学阶段之前，通过一定的教学手段，将学生的注意力吸引到特定教学任务之中，以引起学生注意、激发其学习兴趣、形成学习动机、建立起前后知识间联系的一类教学行为。响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导入则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。

（1）谈话导入法。

由老师设置话题，通过谈话自然引入新课。这种方法能使学生大胆参与讨论，同时还可以训练口头表达能力。

例如：我在讲七年级下册Unit 2 Why do you like koala?时，设置了talk about the animals 这一话题。要求学生们自由说自己所了解的一些动物，说出他们的特点。这样很自然的导入新课，还引起了他们的兴趣。

（2）介绍名人轶事导入法。

教材中有些课文内容与体育明星、历史名人等有关，教师课前可准备一些趣闻轶事讲给学生听，如在讲when was he born？这一话题时，就给学生讲述了姚明和邓亚萍的一些故事，并告诉学生名人的付出的艰辛要超出常人，还给他们说了英语谚语where there is a will, there is a way.学生听后，触动很大，也积极开始了新课程的学习。

（3）音乐导入法。

好的音乐、歌曲既能给人以美的享受，又能使人振奋，催人上进。所以，几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，起到意想不到的效果。

例如，在学摇滚乐来华演出的文章之前，播放著名的英国BEATLES所演奏的歌曲，从学生对歌曲的感受中导入要讲的主旨和内容。

（4）小游戏情境导入法。

教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。例如，可设计这样的情景：上课铃响后，教师拿着听诊器，背着药箱，不断的咳嗽着等，这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然了。

（5）设疑法。

英语课堂教学中，教师如果首先从设疑开始，提出学生感兴趣的问题，就一定会激发学生思维，顺利进入课堂学习。例如：在学习一篇课文时，教师一开始就可以提出几个问题，然后让学生带着问题在课文中寻找答案。提出问题可以用口头形式把英语读给学生听，也可以是把提出的问题用粉笔写在黑板上，让学生一目了然。这要根据学生的能力而定。例如在英语七年级下册unit2 Where is the post office?中，一上课，假设自己的书丢了，问：Where is my book?并做出寻找的摸样，多问几个这样的问题，最后把这个句型写在黑板上，说明是要学的重要句型，学生从真实的设疑中到柳暗花明又一村。效果很好。

这种方式导入新课，学生们将积极的参与，对展开后面的教学内容，他们这时是兴趣盎然，并且作好接受新知识的心理准备。

（6）故事法

心理学的研究表明，初中生形象思维的特点占主导地位，他们对形象的、具体的生动的事物感兴趣，而对一些抽象的东西不愿意接受。故事导入新课即能很好地满足学生的这一心理需求，使他们愉悦主动地投入教学

活动。例如在学习Merry Christmas这一篇课文时，在上新课之前，教师就可以向学生介绍 Christmas（圣诞节）这个单词的来历。那就会涉及到讲述耶稣的故事。学生们对耶酥的故事非常感兴趣。故事讲完，接着导入新课，象这样利用故事法导入新课，不但增加学生学习英语的兴趣，而且拓宽了学生的眼界。教师们不仿多采用这种方法，它的教学效果一定很好

（7）直观导入法

通过具体的实物、图片、录音、录像、动画等手段，或者向学生做示范性实验，导入新课。这种方法使学生获得感性认识，往往直接引起学生的兴趣。这种方法能在一定程度上弥补学生感性认识的不足，适用于各年级。在上八年级上册Unit 6 I’m more outgoing than my sister时，我故作神秘地说：“今天我给同学们引见几位名人，请大家根据我的介绍对号入座，猜猜是几号人物？”我拿出事先准备好的许多歌星、影星和球星的图片贴在黑板上，让学生根据我的描述从外貌、性格等方面找出正确的人，从而引出比较级的教学

导入新课可以不拘一格。但无论使用何种方法，都应视学生实际和教学内容的需要出发，不能只图导课形式的新鲜而搞花架子，造成课堂热热闹闹、课后空空洞洞，使导课形式与教学内容的需要出现不和谐，使其本末倒置，主次不分，偏离英语教学的主旨。

二.朗读艺术——重视朗读，这是学习英语语言的必要手段.英语教学要充分重视朗读，这是学习语言的必要手段。朗读能提高口语表达能力。学英语就要注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。朗读能培养语感。良好的语言习惯，指语言运用纯熟而自然结合度几乎近于本能。英语教学的真谛不在于让学生明白，更在于引导学生去应用。比如：“你不会找不到的”，说成“You can’t miss it.”不说 “You are thought to find it.”通过朗读这些简单而流畅的语言，让学生感觉到美的语言不须刻意雕塑，得体、流畅、上口便好。

（1）演示性朗读，也就是领读。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。这是教师语言艺术的充分体现，教师从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给学生听，并讲究领读技巧。

在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。

（2）实践性朗读。这是学生的学习、模仿过程，是学生单独进行训练，达到巩固、效仿和流畅为练习的目的；也可以是在教师指导下学生读，教师听后指点，或者教师领读，学生跟读。要求学生认真模仿，体会到“语音”的艺术性。应当注意培养学生正确的语调习惯和英语语言的节奏感。

（3）检测性朗读。这是教学的检查过程，是师生情感的再交流过程，这种朗读是学生读、教师听，可在课堂上进行也可在课后进行。如果条件有可能的话，可以采用事前录音的方法，这样学生可以听到自己的朗读录音，更容易发现自己的不足之处。

教师除了授课中的朗读指导活动之外，课外还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，让他们有直接的感受。

学生朗读课文作为“教”的一种，能调动学生学习英语的积极性，培养学习英语的兴趣。可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动，去充分理解课文，产生良好的语感效应。

三、课堂提问的艺术——艺术性地处理提问，调动学生学习的兴趣。

提问是课堂教学最常采用的教学手段之一。艺术性地处理提问可使课堂教学得到优化，调动学生学习的兴趣。课堂提问不仅是诱发学生思维的重要途径，同时也是英语教学中实现英语教学目的的一种手段。我们要注意提问时的艺术。

1、眼看全班学生

提问时不要盯住将要或可能要叫的学生，那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。目光要均衡地一边扫瞄到另一边，就个别学生回答时也要在看着他的同时注意全班。

2、先提问后叫人

这样做的目的是使每一问题都产生群体效应。有时叫举手的，有时叫未举手的，二者结合，就是鼓励和督促结合。

3、回答机会均等

班上每个学生被提问的机会均等，就不会产生偏向问题。当然应该按学生实际情况安排提问的难易程度和回答顺序。基础好的学生提问时问困难一点的问题，基础差的学生提问时问简单的问题。使用这种方法，基础好的学生就不会因问题太简单而产生骄傲情绪；基础差的学生不会因问题太困难而失去对英语学习的兴趣。总之一句话，提问的目的是让学生了解知识，学习知识，从而掌握知识的运用。

4、多鼓励学生

学生在回答问题时，教师的面部表情要放松，亲切，还要不时地点头，不时地说：“Good、yes、OK、Wonderful;excellent”“等词，即使学生答错了，也可以说：“Good、but„”。如果说：“No”,也用降升调说，而不用单纯的降调冷冰冰地说。

课堂上提问的形式不是单一的，而应是多样的。一是教师问学生，引导学生如何提出问题，怎样回答问题。二是生生互问，教师当“裁判”，正确的给予肯定、鼓励，错误的给予指正、纠正。三是鼓励学生大胆向教师提出问题，教师和学生互换角色，在和谐的氛围中提高思维能力和运用英语的能力。

四、课堂互动教学艺术——英语中的互动练习是实现“能讲”、“会说”的最佳途径。

学英语跟学语文一样，最主要的是会说、会写、会运用于日常生活工作之中，而互动练习是实现“能讲”、“会说”的最佳途径。

(1)营造师生互动氛围。初中英语教学的成败，在很大程度上取决于教师能否营造生动活泼的教学气氛。师生互动氛围是指能激发, 推动师生互动的课堂环境,它是一种民主的交际氛围, 也是一种心情舒畅, 充满真实,相互关心和理解的心理氛围。当代人本主义教育思潮的一个典型代表罗杰斯的“非指导性”教学思想认为教师在教学中必须有“安全感”, 他信任学生, 同时感到学生同样也信任他, 不能把学生当成“敌人”倍加提防, 课堂中的气氛必须是融合的, 诚意的,“开放的”, 相互支持的。

英语教师应善于引导学生消除语言学习和表达的恐惧心理, 使他们认识到语言表达中的错误是语言学习中的一个组成部分, 是一种正常现象。鼓励他们用英语表达自己,让他们懂得只有通过多练, 多说才会减少错误，达到语言表达准确流利的要求, 让他们在语言实践中体验到成功的快乐, 增强自信心。英语教师应善于给学生创造一个自由学习的环境, 帮助他们最大限度的发展自己的潜能。

英语教师应该让学生们认识到学习是相互依赖的行为,应该在相互合作的环境中进行。每个学生在自己需要的时候可以依赖其他同学和老师的帮助, 也在别人需要的时候去帮助别人, 学生在付出的同时也获得收益。英语教师可以利用语言, 肢体语言, 实物演示, 音乐, 图片, 多媒体教学设备等手段营造一个能够给学生积极暗示的环境, 减轻学生心理压力, 激发学生兴趣和学习的积极性和主动性。

英语课堂的活动形式丰富多彩, 但总是体现听, 说,读, 写, 译五项技能的训练, 要实现师生互动, 课堂活动必须遵循师生双向或多项交流的原则。例如英语课堂上常见的听写练习, 传统的做法是老师读出一些词, 词组, 句子学生把它们记录下来, 这个过程信息的流动是单向的,没有师生的互动, 学生往往感到乏味, 厌倦, 但是如果换一种做法, 例如设计出一些能够使用这些词, 词组, 句子的具体场景, 通过师生, 学生之间会话, 讨论的形式, 要求学生完成相应的任务, 这个过程体现了师生互动的要求,效果会更好。

英语教师在课堂起的作用不是“教”学生, 不是向学生灌输知识,而是促进学生自己学习, 即组织学生开展交际活动。要想提高初中英语课堂教学质量，教师必须营造和谐的教学气氛，做到师生互动，重视情感交流，才能促进教学实效的提高。

(2)合理划分教学层次，推动学生互动交流。

教师要想方设法创设生生互动的条件。要根据学生的学习情况合理划

分教学层次，并进而划分合作互动学习小组。在具体操作层面上应遵循以下原则：无论小组成员多少，都力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和互补性；要让每个学生看到自己点滴的进步和存在的不足，并在新学期树立自己努力的目标。合作互动学习小组有几种基本形式：第一种也是较常用的一种，是同桌为一个学习小组，其优点是随机进行，便于操作。第二种是四人小组，可由前后四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其是连锁回答．对句型的巩固操练，有实效性。第三种是以课桌的一竖行为一组，这种形式在单词复习中更有挑战性、复杂性。如拼单词“invent”由Dl、D2、D3、D4..这种座位次序转换的形式，每人拼一个字母，并且要求不停顿、不重复、无错误，这就无形中要求每个学生必须自己熟拼单词，才能灵活顺接，极大地激发了学生的兴奋点。第四种是竞争学习，这也是合作互动学习的一个方式。无论小组、横排、竖排、同桌、四人或随机叫排、叫组等组合形式的运用，都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。

（3）创设教学情景，实现人景互动。

情景教学不但可以极大地调动初中学生的积极性，使其主动参与、积极思维，对学英语产生极高的兴趣；而且还可以发展学生智力，培养其运用语言的能力，使课堂成为实践英语的园地。在英语教学中，教师可以利用各种手段，如图片、实物、卡片、多媒体及形象生动的体态语言等进行生动的演示，为学生提供学习语言的环境，有效地实现人景互动。当学生学会了一些日常用语时，教师可以有意识地进行引导，使其在实际生活中不断加以应用。这种做法对初中学生的语言实践帮助极大，能使他们认识到在课外讲英语也是一件光荣而有趣的事。这样，学生的兴趣和信心就会

不断增强。最终，他们无论在课内还是课外，遇到各种情景，就会从有意识到无意识地运用所学知识进行英语口头交际。

五、结尾的艺术——结束时应该是高潮

好的开头是成功的一半，好的结尾更讲究艺术，它可以使知识得以概括深化，使整个课堂教学结构严密，紧凑，凸现出课堂教学的和谐、完美，更会使课堂高潮迭起，诱发学生积极思维，进行深入的探求。一堂课犹如一出戏，结束时应该是高潮，但实际做起来不易。结尾的艺术表现在：

1、以乐曲结尾，陶冶情操

对于一些课文来说，宜采用以乐曲结尾的方式。一则可让学生的情操在优美感人或雄壮威武的乐曲中得到陶冶，能更好的感受文中蕴涵的“情韵”二则可在欣赏音乐的同时，营造一种氛围，引发学生的思考与注意，使学生的情绪迅速达到达到最佳状态。同时，课堂结束前几分钟是学生最疲劳的时候,这时他们对新授知识的新鲜感已渐渐消失,如果还一味地朗读,课堂气氛就会显得有些呆滞沉闷。此时教师教学一首英语歌曲巩固知识,保持学生的学习热情更显必要。如果找不到合适的歌曲,旧曲新唱也不失为一种非常不错的做法。比如我在教七年级下册七单元《What does he look like ?》时,就将重点句型“What does he look like ?He is heavy.He has curly blonde hair.”等配上《两只老虎》的曲子,学生没学两遍就会唱了,而且兴致盎然,争抢着要上台比试唱功。

2、采用表扬和批评的艺术

表扬可以激励学生具有自信心和成就感。这有助于学生们更好地学好外语。表扬对语言学习产生的影响我们都知道当孩子们开始咿呀学语的时候，他们的父母一听到孩子们说出来的一个词、短语、简单的句子或者一

个完整的句子，就感到很高兴，都会表扬他们的孩子说得好。从那时起，他们每天都在进步。孩子们以模仿词、短语、半句话和完整的句子，甚至讲故事，直至最后他们长大成人能做演讲。因此，没有任何进步是能与孩子们的父母和老师们的表扬分开的。我们的英语课堂上为什么需要表扬英语学习者也需要和母语学习有着同样的过程，对学习者的及时表扬就显得更为重要。

结束课时采用一两句话表扬课上发言积极，学习努力的学生，但在批评上课不认真听讲的个别学生时，要采取委婉的方式，例如说：某某同学脑子灵活，老师讲的接受的快，利用一切时间自己学习，不信下一节上课我们提问他，人家肯定会，这一种方式，既让他感谢老师，又让他下课弥补所学内容，一举两得。

3、展示自我结尾。

一节课即将结束，给学生留几分钟时间表现自我，展示自己的学习成果和表演才能。展示的形式可多样化，例如：根据所学内容自编自演小品，展示自己所编的对话，给图画配音、朗读等。突出语言的实践性和交际性。使学生能够学以致用，同时有利于学生知识的记忆与巩固。

4、激励式结尾。

兴趣是最好的老师，兴趣是智慧的源泉。教师在教学结尾过程中要为学生提供尽可能多的用英语进行练习的机会，如：会话、歌曲、谜语等，引起学生的兴趣，学生能够较自如的运用所学语言，为自己能够表达某种目的而感到愉快，愿意继续学习。

5、归纳式结尾。一节课讲授完毕后，教师可以用精练的语言高概括本节课的主要内容，使整个教学过程首尾呼应。这样的教学安排一方面可以

强调本课的教学重点和难点，使学生加深对所学知识的理解，让学生从整体上体统地把握知识要点，提高其综合和概括的能力。

结尾的方法多种多样，一堂课具体采用哪种方式结尾，应根据教学内容的需要而定，根据学生的年龄特征和心理特征而定，结尾不能背离教学的主旨，而另搞花样，应根据实际需要扬长避短，加以优选，给课堂增添光彩。

总之，英语课堂教学应该是在用智慧和艺术充盈教室，教学过程处处洋溢着温馨，充满着激情，师生共同享受着课堂，享受着学习。是师生心与心的互动，情与情的交融，是师生共同成长的天地。用艺术的力量装点课堂的美丽，在给学生带来幸福和快乐的同时，也给自己带来无穷的快乐。

语言是一门艺术，教学更是一门非常讲究的艺术。英语是一门语言，英语是一门学科，同样，英语教学就是一门艺术中的艺术。艺术的生命在于不断创新，艺术的方法在于不断更新，艺术之路在于不断探索。

结束语：

通过这一年的研究，我的收获颇多。英语作为一种语言进入课堂，特别是农村中学课堂，孩子学习的兴致不高伴随着每个英语老师。但这一年来，我带的实验班的多数孩子在英语学习方面都有所进步，课堂上孩子的兴致基本上能被调动起来，好多孩子能用英语交谈，英语课不再枯燥乏味，而是笑声不断，孩子能在愉悦中去学，由以前的“要我学”，变成了“我要学”，课堂效果的有效性的到大幅度提高。在新的世纪中，社会的进步对未来一代的素质标准提出了新的要求，他们应当比他们的父辈更具有创新意识和开拓精神。在学习成为一种高度个性化智力活动的今天，新时代的英语教师要善于结合自己的专业特点开展教学创新；善于引导学生创造

篇3：英语课堂教学语言艺术性研究

1 注重导入语言的艺术性

俗话说, 良好的开端是成功的一半。艺术性和科学性相结合的导入, 不仅能激发学生的学习积极性, 使课堂气氛变得轻松活泼, 还能使课堂活动顺利进行, 提高课堂效率。英语课堂教学的导入多种多样, 如温故知新法, 联系实际法, 故事导入法, 音乐导入法, 表演导入法等。如在讲授“How to Make a Good Impression” (《如何给人留下好印象》) 时, 我采用场景模拟的方式, 让两名学生设想在大街上首次见面, 向对方问路, 以此来表演。其他学生要认真观看, 并进行评价, 找出优点和不足, 并提问“Some students can’t leave a good impression on others, why?Tell us the reasons.”如果学生认真观看表演, 并积极参与评价, 就一定能通过角色扮演导入法积极地参与到课堂教学中。又如在学习“No Smoking”时, 如果采用问题导入“Is smoking a bad habit?If so, you give your reasons and offer some advice on how to stop it.”这一问题对于学生来说并不难, 只要认真思索便能回答, 但是并不能激起学生学习的主动性, 良好的课堂气氛也难以形成, 学生只能简答作答。因此, 我采用另一种问法, Which teacher do you know smokes?学生一听, 兴趣十足, 一致认为是某一烟瘾很大的老师, 我顺势力导, 继续发问“How to encourage Mr.XX to stop smoking?学生热情高涨, 在这新颖话题的引导下, 全班学生, 即使学习较差, 对英语不感兴趣的同学也积极参与进来, 提出他们的各种建议。

2 注重语音的艺术性

据心理学得知, 人在一种单调声音的刺激下.大脑皮层会很快进入抑制状态。因此, 教师的语言修养在一定程度上决定着学生的课堂学习效率, 影响课堂教学质量的提高, 如果课堂教学语言平铺直叙, 平淡无奇, 会产生催眠效果, 使学生昏昏欲睡, 如果教学语言富有节奏性, 富有表现力与感染力, 带有一定的审美色彩, 能使学生精神饱满, 兴趣盎然。英语教师语音技巧的四个基本要素是:重音, 连读、语速、语调。重音能区别词义, 突显语句的高低, 富有立体感, 能清晰地将语意展现在学生面前;停顿和连读能显示语气、突出语意, 增强语言的节奏感;语速的快慢可以表达不同的情节, 不同的感情, 如语速较慢时, 一般表达一种失望, 悲哀、沉郁等情绪, 语速较快时, 可以表达欢快, 紧张, 愤怒, 反抗等情绪;语气是通过语调表达出来的, 会产生丰富多彩的语气, 如采用升调可表达疑问或反问的语气, 采用降调可表达感叹、命令的语气, 采用曲折调可表达幽默、夸张、嘲讽的语气, 采用平直调可表达平静的语气。在教学中, 如果教师掌握声音的响度、速度及语调, 采用语言修饰技巧, 使自己的语言悦耳动听、清晰宜人, 柔美流畅, 并恰当的使用形象生动及幽默的语言, 更增添了自己语言的感染力与磁性。总之, 教师语音、语调的纯正流畅, 节奏的抑扬顿挫, 不仅能准确表达词义, 对学生起到提示意义的作用, 还会使学生置身于良好的语言学习环境中, 从而使学生发挥最佳的学习效能, 在潜移默化的熏陶中提高学生的听力, 培养学生优美纯正的语音、语调。

3 注重评价语的艺术性

在英语教学中, 除了注重上述两个方面以外, 还要注重评价语的使用。因为, 英语教学是否成功, 不仅取决于学生的智力因素, 还取决于非智力因素, 即学生的情绪、态度、学习动力等, 因此, 作为英语教师, 在评价学生时, 要体现热情、诚恳、客观、公正, 要多运用亲切的, 带有鼓励性的语言进行评价, 如:“Don't be nervous!”“Take it easy!”“Any good ideas?”“What's your opinion?”等等。如果学生出现学习过程中的错误, 教师可采用“Good.but”等句型, 即先肯定学生的成绩, 然后再指出错误, 只有师生间达到相互的理解与信任, 建立民主、平等的师生关系, 才能实现课堂的和谐氛围;除了采用鼓励性的语言进行评价外, 在教学中还可以采用无声语言, 即各种表情、眼神、举动, 教态等态势语来表情达意, 评价学生, 如经常以微笑、点头、欣赏的目光对待学生正确的反应, 并给予充分的肯定, 使学生感觉自己很行, 能做得很好, 从而使学生消除紧张的心理, 重新认识自我, 挖掘潜力, 增强信心, 激发斗志, 活跃思维, 对学习产生浓厚的兴趣。总之, 教师对学生进行评价时, 要尊重每个学生, 要恰当运用鼓励性语言, 要恰到好处的采用表情、动作、体态等鼓励、关心每个学生, 使学生在美的感染中轻松愉快地接受教育, 从而提高英语课堂教学效果。

总之, 英语教学不仅是一门科学, 更是一门艺术, 好的课堂英语教学语言, 应富有鲜活的生命力, 要饱含情感, 形象生动, 因此, 作为英语教师, 要不断的探索, 不断锤炼自己的教学语言, 掌握技巧, 持之以恒, 使自己的英语教学焕发动人的艺术魅力, 使自己的教学语言达到教育性与审美性的统一, 使学生在艺术魅力的熏陶下, 学习英语, 感受英语, 运用英语, 巩固英语。

摘要：语言对于教师来说, 是向学生传道授业解惑的主要形式。高水平的课堂教学语言, 不仅能丰富学生的知识, 开发学生的智力, 而且还能激发学生学习的积极性, 给予学生情感的熏陶, 作为大学英语教师, 在注重语言表达的科学性, 教育性以外, 如何实现教学语言的艺术性, 使学生在享受中感受英语、学习英语, 在享受中运用英语、巩固英语。该文结合笔者多年教学经验, 结合导入语言, 语音及评价语的艺术性简要谈谈自己的看法。

关键词：英语,课堂教学语言,艺术性

参考文献

[1]邓卉, 熊晓春.谈大学英语课堂教学的艺术[J].苏州职业大学学报, 2005 (5) .

篇4：初中英语课堂教学语言的艺术性研究

一、语言要严谨、简练，富于逻辑性

讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sitdown，please.”和“Sit down.”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫、富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰、引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意、促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误、不绕圈子，可以用最短的时间传递最多的信息。为了发挥学生的主体作用，使学生主动发展，教师在使用语言时一定要言简意赅，千方百计引导学生积极思考，善于发现问题、提出问题，从而达到解决问题，提高能力的目的。

二、语言要有幽默感，富于情趣性

课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握，对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效率。具体讲，语言的幽默感能起到以下作用。

1.它能活跃课堂气氛，调节学生情绪，激励大脑皮层活动，深化记忆。欢乐的气氛能使学生心情舒畅，有利于师生之间的沟通。

2.它能让违纪的学生心悦诚服。教师如果对学生一味地训斥批评，可能会造成学生的逆反心理，对于脾气倔强的学生也许会起到相反的作用，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样了。

3.它有利于开发学生的智力，提高思维质量。教师在运用幽默语言时，必伴有深刻的见解和最新的知识，能促进学生深刻思维，从而拓宽学生的思路。不过应注意，幽默语言要与耍贫嘴区别开来。

三、教师口语要流利，语音语调要地道

一位优秀的英语教师对学生的影响力是不可估量的，学生往往会被教师一口流利的英语、纯正的语音语调所吸引而产生羡慕之情，同时一种渴望像老师那样讲一口流利英语的心情便会随之出现，这种羡慕与渴望首先表现为对英语教师的崇拜与欣赏，随之便会转化到对英语学科的喜爱，慢慢地就产生了学英语的兴趣。我之所以选择了英语专业，成了一名英语教师，完全是我中学英语教师对我影响的结果。当时英语教师流利的口语深深地吸引了我，我立志像老师那样拥有流利的英语口语。于是我学习英语的劲头骤然大增，英语成绩也突飞猛进，终于实现了自己的梦想。如今，为人师表的我同样像我的英语老师影响我那样影响着我的学生，从同学们上课注视我的目光中，我感受到我的影响力起到了作用，因为他们在英语课上所表现出的特有的热情足以证明学生对英语已经产生了浓厚的兴趣，学生已经完成了由“要我学”向“我要学”的转化过程。

四、把书面语言运用到批改中

教师在批改作业和试卷时要注意到他们的作业态度及学习水平的变化，同时给予学生恰如其分的激励语，这些鼓励性的语言对学生的影响很大，甚至可以改变学生的一生。如：

No pain，no gain.

Where there is a will，there is a way.

Self-trust is the first secret of Success.

It is never too late to mend.

Whatever you do，do with all your might.

He who does not reach the Great Wall is not a true man，Etc.

综上所述，教学语言艺术在课堂上起的作用确实不小，它能优化教学过程，使师生心灵沟通，共同进入美的殿堂；它能激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。在全面实施素质教育，进行新课程改革的今天，在新的教育天地里，我们每个教师都应努力修炼自己的语言艺术，提高文化修养和素质，使自己的教学语言通俗易懂、生动形象、抑扬顿挫，以独特的语言穿透力激发学生的求知欲和思维灵感，做受学生欢迎和爱戴的优秀英语教师。

篇5：谈初中数学课堂教学的语言艺术

谈初中数学课堂教学的语言艺术

作者：付宏

来源：《学知报·教师版》2012年第51期

数学作为一门逻辑性非常强的学科，应该讲求教学语言的艺术技巧。教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。本人结合多年的数学教学实践，就初中数学课堂教学过程中语言艺术进行探讨。

数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确，不应该使学生产生疑问和误解，因此，作为教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。二是必须用科学的数学术语来授课，不能用自己生造的土话或方言来表达概念、性质、定理等。如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解。要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语，用最短的时间传送最大的信息。

篇6：初中语言艺术教学

一旦离开语言，要想实施教学，教学目标就将成为空谈。

语言艺术，也就是通过语言说明客观事物，让思想尽量达到鲜明、精准、完美、生动的程度，这也是艺术程度。

从广义来看：除口头语言，还有体态与书面语言。

因此，在现代初中生物教学中，必须不断改善自身专业素养，通过提高综合实力，注重语言艺术，以此改善教学质量与水平。

一、初中生物教学中的语言艺术教学现状

在教育与社会发展时期，生物已经形成了传统的教学模式，但是在新型教学理念与体制的要求下，传统的教学模式很难适应发展。

在传统的教学模式中，它过于注重老师的主导与教学功能，使用平淡、繁琐、单一的语言教学，没有注重语言水平与质量，逐渐让学生失去了对生物的兴趣，同时也影响着综合素养的改善。

从当前的初中生物教学反馈的信息来看：其语速普遍较快，很多学生的思路根本跟不上，在没有反应过来的情况下就已经结束，而语速教学，学生也很难调整思维。

事实上，很多初中生物老师使用的是平铺直叙的方式进行教学，让学生逐渐失去了兴趣，同时老师也没有激情教学。

在初中生物教学中，老师对内容的选择与应用不够精炼、简洁，存在拖泥带水的现象，这也是学生找不到学习重点的原因。

事实上，教学语言过慢、过快、语言磨叽、平淡都会影响教学，很难吸引学生，更不可能激发学习兴趣。

因此，在教学中，老师必须引导学生掌握学习重点与目标，以此不断提高教学效果。

二、初中生物语言教学的意义

语言作为生物教学能否顺利贯彻的关键，在教学中，必须充分利用语言结构与艺术，拉近师生距离，促进互动交流。

在教学中，老师对知识的概括、讲述、传输与提问都是利用语言来达成，老师对知识的见解与观念都是通过语言艺术进行传递与表述。

所以，在现实工作中，我们必须明确语言艺术，这样才能深化对知识的掌握与理解。

将语言艺术应用到初中生物教学中，能很好地提高教学效率。

不管是拓展思维、传播知识、陶冶情操，或者培养能力都需要充分利用语言表达。

在教学期间，利用简洁、清晰、生动、精确、富有趣味的语言，能有效激发学习兴趣，帮助学生拓展视野，深化对知识的理解与应用，以此改善学习能力，并且缩短教学时间。

改善语言艺术对帮助学生完善品格具有重要影响，所以在初中生物教学中，必须想方设法升华、完善人格，以更好地展现老师的语言魅力与综合实力。

在生物课堂中，通过充分应用语言艺术，帮助学生拓展思维，挖掘智力，并且影响其行为方式与思想理念，都对学生的人格发展有着很大作用。

另外，语言艺术对帮助师生改善思维能力也有很大作用，语言艺术有助于老师提高对学生、老师与相关事件的认知，以此改善分析与判断能力，最后达到提高专业素养的目的。

完美的语言，有助于优化教学引导，在提高学习积极性与主动性的期间，挖掘智力，拓展思维，促进师生思考与发展。

三、语言艺术在初中生物教学中的应用

1.做好重点教学

在初中生物教学中，老师必须做好教学重点与相关内容的描述，通过为学生点明方向，提高生物教学质量。

当然，在这期间，老师必须利用简短的基调，为课堂夯实基础，以展现老师对教学方式、知识与语言的应用能力。

如：在《学习使用显微镜》中，为了及时引申出重点，老师必须及时购置问题，具体如：p与d以及pd呈什么像，以提高学生的学习兴趣，更好地利用显微镜，

从而让学生真正明白显微镜呈像的含义，也只有明了、简洁的问题，才能快速映射学习重点，以此提高教学效率与质量。

2.做好教学过渡

在初中生物教学中，教学过渡作为一项至关重要的工作，它要求与相关内容有机地整合在一起，以不断完善教学结构与框架，这样才能保障生物教学的严谨性。

过渡部分作为整个课堂教学的关键，在过渡期间必须保障语言艺术，这样才能得到事半功倍的成果。

如：在《生物与环境》中，先让学生课前搜集某个河流的生物资料，然后在课堂上进行汇报，以帮助学生集中注意力;具体如：《草原上升起部落的太阳》，

为学生展示草原生态体系，让学生明白自己也是生态结构中的一部分，以此明确环保的重要性，最后营造出愉悦、轻松的学习环境与课堂氛围，同时这也是丰富情感的体现。

3.优化内容讲解

在生物教学期间，老师必须充分利用语言，当师生达到思想共鸣之后，做好教学引导，并且实时投入情感，营造生动、丰富的形象，优化生物课堂与教学情境，这样才能加深对相关知识的领会，最后完成学习目标与要求。

如：在《植物特点》中，可以整合具体的教学结构与内容，利用计算机播放蕨类、葫芦藓等植物视频，以引导学生观察植物环境生存，在明确植物基础特征后，明确两者关系，提高保护植物、环保的意识。

4.做好评价与总结

在这期间，生物老师必须使用简短、精炼的语言保障教学内容与结构，以及时做好课堂问题与表现的评价，然后再对具体结果进行反馈说明，以改善思维。

在教学收尾中，通过提高学习兴趣，从根本上保障教学成果。

如：在《动物生殖》中，师生可以一起探讨鸟类繁殖，在总结期间，使用问题的模式，要求学生总结鸟类发育和生殖特征，以落实相关知识点，增强学生对动植物的认知。

新形势下，除了要掌握基础知识，老师也必须不断提高语言的幽默性。

所以，初中生物老师必须从自身情况出发，做好语言分析和探讨工作，结合学生学习特点，一步步地突破，在生活与教学结合在一起的情况下，提高学习热情与兴趣，这样就能得到不一样的课堂教学。

语言艺术作为老师教学水平的展现，它直接影响着教学结果。

篇7：浅论初中数学教学中的语言艺术

初中数学教学中应重视数学语言的教学

内容摘要：

数学教学语言,是数学教师阐述数学知识和技能,完成教学任务的主要手段。它可以传递各种数学信息,强化数学知识,给课堂增添亮色和活力。苏霍姆林斯基曾经说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，从而有效地提高教育教学质量。本文就数学教学语言谈一点自己的看法。

本文共分两大部分：第一部分：数学教学语言的概念及其作用，第二部分：正确应用数学教学语言的途径。其中第二部分正确应用数学教学语言的途径可以有：

一、数学教学语言应准确、规范、简洁，二、数学教学语言应口语化，而且应符合学生的知识水平和年龄特征，三、适当运用语言修辞技巧可以增添数学教学语言的趣味，使教学语言更生动，四、教师的语言应饱含感情，而且还应富有节奏感，五、平时认真地揣摩，用心地积累，课前认真地准备是提高课堂教学语言艺术水平的重要途径

关 键 词：

数学教学语言 准确 规范 简洁 口语化 修辞 感情 节奏感

正 文： 初中数学教学中应重视数学语言的教学

蒲城县高阳镇初级中学 雷晓辉

斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学”。数学语言是一种由数学符号,数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言。在初中数学教学中,教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言,而必须根据学生的知识基础和心理特征,将数学语言转化为容易被学生所接受的语言。即采用数学语言和教学语言融为一体的语言——数学教学语言。

数学教学语言是一种以数学知识为基本内容，以学生为施教对象，以规范化的语言为传播媒介的专业性语言，无论在以前的传统教学阶段，还是走向现代化教学阶段的今天，数学教学语言始终是数学教师传授数学基本知识与基本技能，对学生进行思想政治教育，完成教育教学任务的最重要的工具。一堂成功的数学课离不开精彩的教学语言，尤其在初中数学教学中，教师的教学语言生动与否将直接影响学生对数学课的兴趣，所以，在初中数学教学中，研究教学语言运用具有更重要的意义，如果说数学教学是一门艺术，那么数学教学中的语言运用则是艺术中的艺术。下面，本文将从初中数学教学实践出发，对数学教学语言的运用进行一些探讨。

一、数学教学语言应准确、规范、简洁

数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有 准确、严密的突出特点。与富有弹性的文学语言相比，数学语言有一副“铁板的面孔”。它的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。“直线和射线”、“坐标与坐标轴”等等，一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念；词序颠倒，也会表达两种不同的意思，如“全不为零”与“不全为零”、“方程的解”与“解方程”等等；所以教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解。作为教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。又如，“所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”也不够准确。

数学教学语言的规范化是指在数学教学中应使用普通话进行教学。语言的规范与否，不仅影响教师表情达意的效果，而且影响学生获取知识，训练技能技巧的效果。语言的规范．一方面要语音的规范，即讲课要用普通话，不用方言，更不能说白字。如，长方体、正方体特征之一的“棱”，多数同学都习惯把它读成“líng”，标准读音应是“léng”。还有，“矩形”的 “矩”这里的同学都把它读成“jū”，还有的同学把这个字读成“jù”的，它的标准读音应是“jǔ”，还有三角函数中的正弦和余弦的“弦”，有的同学把它读成“xuán”，它的标准读音应是“xián”。另一方面就是不能对数学概念、定义、定理随意误读。如：为了突出点到直线距离的含义，把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离”，使部分学生误以为点到直线的距 离除了垂直距离，还有非垂直距离；或者随意“挪用”一些相近概念，如：把-a2，(a)2都读作“负a的平方”，把sin2x、（sinx）2都读作“sin平方x”，这样会使学生得出多种结论，即根据你的读法学生会写出多个表达式，不利于学生对数学知识的掌握理解。

数学教学语言的简洁性要求是指叙述数学事物时，语言不能罗罗嗦嗦，而应简短有力，一语中的，不说废话、避免无意义的机械重复。数学语言本身是一种非常简洁的语言，如应用广泛的勾股定理用一句话概括了所有直角三角形的三边关系；数学语言的简洁还表现在它的符号化、公式化和形式化。比起语言文字叙述，这些符号、公式更简练、更形象、特征更明显。对此，德国数学家莱布尼兹评价说，符号“以惊人的形式节省了思维”。教师必须根据数学语言简练的特点，净化自己的教学语言，充分揭示数学知识的精髓。并引导学生主动、积极思考，正确理解由语言文字符号、数学符号、术语、公式所代表的数学内容，熟悉二者的互化，注意特点和关键。教师可以把数学知识归纳为一些图形或图表，使繁杂的内容简单化、形象化、系统化；也可以编成短小精悍的口诀、顺口溜等，便于记忆。

二、数学教学语言应口语化，而且应符合学生的知识水平和年龄特征

数学教材上的书面语言是写在纸上的，在设计的时候，考虑的是学生阅读的习惯，因为可以反复阅读，所以，有时往往使用稍抽象的、较长的、较复杂的句型，本文所指的数学教学语言是相对书面语言而言的，它依靠听觉来感知，在设计的时候必须考虑学生聆听的习惯，初中学生一般是很难听懂抽象的、又长又复杂的句子的，教师如果“照本宣科”的话，就会使学生感到教师的语言是那么僵硬、难懂，缺乏亲和力，学生听着这种声音很容易“犯困”！所以，在数学教学时，教师必须把数学书面语言改造成能让学生明白易懂的口语。在设计教学语言时，一般是用几个较短的、较简单以及较具体的句子来代替一个较长的、较复杂的、较抽象的句子，把一个大问题分解成几个较小的问题来讲，如初中数学教科书中，对其中一个全等三角形判定定理是这样叙述的：如果两个三角形有两个角和其中一个角的对边分别对应相等，那么这两个三角形全等。这句话对于初中学生来说不管是读起来还是理解起来都有一定困难，所以在实际应用中常要出错，因此在教学时，笔者把它分成“两个角”“其中一个角的对边”“对应相等”这几段来叙述和理解，这样学生就很容易理解这个定理的含义。口语化不等于可以随口乱说，还是应注意如前所说的几个要求。

另外，在教学语言口语化的同时，不要忘记我们学生的年龄特征和知识水平。初中学生的年龄虽然比小学生要大一些，心理上也较成熟一些，但在语言的许多方面有未完全摆脱原来的一些习惯，语言思维的速度与高中生相比还是要慢一些，因此，在教学时，我认为，老师的语气还是应柔和一些，语速应慢一些，这样才能使学生对教师的语言产生亲切感，另外，初中数学教学中，限于初中生的数学知识水平，有些数学概念不能象在高中或大学里那样十分严密地叙述，否则，就有可能会使学生因为听不明白而生厌，如初中数学教学中，一些函 5 数的取值区间与高中是有所区别的，还有对一些概念的叙述初中与高中也是有不同的。

三、适当运用语言修辞技巧可以增添数学教学语言的趣味，使教学语言更生动

适当运用语言修辞技巧可以活跃课堂气氛，增加教学语言的吸引力和教学效果。数学教学中，常用的语言修辞技巧主要有以下几种：

1、比喻和拟人。比喻法就是指在数学教学中，为了把数学事物或数学过程描绘得更形象更生动，而借助另外的事物来“打比方”，例如在学习一元二次方程ax2+bx+c=0时，对于条件①a≠0，②△≠O，我们可以跟学生讲这是两块“暗礁”，要求他们在解题的过程中要“处处小心，时时注意”。这样一比喻就形象地强调了一元二次方程中a≠0、△≠O的隐蔽性和重要性，提高了学生的学习兴趣。给学生营造轻松愉快的学习情境，使他们很好地掌握了这一知识难点。著名数学家陈景润的中学老师沈元是这样向学生介绍二百多年来难倒无数数学家的“哥德巴赫猜想”的:“自然科学中的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而‘哥德巴赫猜想’则是皇冠上的明珠。”诗一般的语言描绘使学生一下子就了解了数学在自然科学中的地位和“哥德巴赫猜想”的深奥。拟人法指数学教师在教学过程中，借助拟人的语言修辞手法，根据想象，把数学对象当作人来讲述，以增加数学教学的亲切感和情趣性的一种数学教学方法。

2、引用。引用就是在说明数学事物时，引用古人和名人的诗词、民间谚语甚至歌曲等，使讲解变得具体充分，教学气氛变得更热烈，学生容易接受，也容易记忆。如在计算两直角边为3和4的直角三角形的斜边长时，笔者常常会引用“勾三，股四，弦五”这句话，既方便了计算，也使学生为我国古代灿烂的科技而自豪。

3、幽默。幽默是语言的调料，在教学过程中，不失时机幽他一默，往往能收到意想不到的效果。但是，运用语言修辞技巧要适可而止，不能滥用，否则就有可能起反作用，如比喻和引用用得太多，不仅会给学生以卖弄的感觉，而且还有可能影响教学任务的完成；幽默用得太多，那么上课给人的感觉就会象演滑稽小品一样纯粹是在逗乐。

四、教师的语言应饱含感情，而且还应富有节奏感

感人心者莫先乎情。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教师在三尺讲台上必须全身心地“进入角色”，将自己的喜怒哀乐融于数学教学之中，以声传情，以情传声。例如，笔者在讲我国古代数学取得成就时，语气是庄重的，神圣而自豪的；在讲陈景润教授的钻研精神时语气是崇敬的。只有这样对学生动之以情，才能更好地对学生“晓之以理”。

语言表达还应富有节奏感。著名特级教师于漪曾说:“如果四十五分钟都是一个调子,平铺直叙,像流水般地淌、淌淌,学生也会感到乏味,打不起精神。”教师应根据不同的教学内容，使教学语言具有千种风情：时而平缓如行云流水，时而急促如山雨欲来，时而激昂如万马奔腾，时而戛然而止，“此时无声胜有声”，用教学语言的艺术魅力唤起学生心灵的感应，“到中流击水，浪遏飞舟”。如在描述数 学概念和讲述数学过程时，语调可缓一点，声音显得平静一点，用一种娓娓道来的姿态，以让学生有时间去思考，讲到教学内容的重点时，声音应大一点，语气放重一点，以让学生引起注意，讲到思维紧要处，声音的节奏应急促一点，语调应高亢一点，以便使学生产生情感和思维上的共鸣。

五、平时认真地揣摩，用心地积累，课前认真地准备是提高课堂教学语言艺术水平的重要途径

俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，要想提高课堂教学语言艺术水平，首先必须注意平时的磨练和积累，如经常进行演讲练习，努力使语言规范、流畅、清晰，富有感情；在日常学习与生活中要广览博学，不断拓宽自己的知识面，可以根据教材内容以及教学进度，制作知识系列卡片，逐渐积累语言素材，使自己在课堂教学中可以信手粘来。其次，在每一节课课前，教师将对课堂教学中将要讲哪些话，该怎样去讲，什么时候讲等等应进行预先设计和构想，对重点部分还可用讲稿形式写出来，以便进行修改。在最初准备的时候，要充分考虑到学生的现有知识水平，课前学习情绪的高低，最近一段时间最感兴趣的事物等，完成初步设想以后，应根据自己的经验对最初的设想进行反复推敲和修改，以便使自己的语言尽可能地贴近学生的实际。这项工作虽然从严格意义上讲是备课工作的一部分，却很容易被人有意或无意地遗忘，而实际上，课前的这项工作对课堂教学语言的生动程度有着直接的影响，缺了这一步，课堂教学语言很可能流于随便，而随便则是课堂教学的大忌！总之，教师的课堂教学语言是实施新课标、新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结、不断完善自己的教学语言，合理课堂语言的运用能帮助教师的教学水平不断得以提高。

参考文献：

1、陈永明《数学教学中的语言问题》上海科技教育出版版社

2、余文森、吴刚平《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社

3、贾荣固《教师“五课”功》

辽宁师范大学出版社

4、张学斌、朱琼瑶 《教学设计理论》

辽宁师范大学出版社

5、《邱学华数学教学教案与教法》人民日报出版社

篇8：初中英语课堂教学语言的艺术性研究

1 英语教学语言特点

第一,英语教学语言具有科学性特点。对于教学语言科学性而言,其所指的就是教师语言必须与英语学科特点相符合,应当具备专业用语的科学性,在表达上应当做到准确、全面且严密,同时还要求其与语言学意义上的科学性相符合,也就是说应当保证规范化。教师教学过程比较复杂,在该过程中要对学生传授知识,使学生掌握一定技能,对学生能力进行培养,同时启迪学生智慧。在该过程中教师与学生进行交流时应当选择规范的语言,并且合理运用。教学语言的逻辑思维结构比较严密。对于任何学科而言,其构建基础均为逻辑思维链条,存在自身内在层次以及条理性,要传授给学生这种具有固定内在层次及条理的知识,教师在语言表达方面所具备的逻辑思维结构应当比较严格。

第二,教学语言具有教育性特点。由于教师职业自身特点,在实际教学过程中,教师应当使教书及育人两者之间实现结合,而其中根本的是育人。在教学过程中,教师通过自身丰富的知识获得学生信任,而这种丰富的知识所依靠的就是在讲授教学内容方面具有独创性,通过教授知识过程中所表现出的思想高度以及知识广度及深度反映。在实际教学过程中,教学语言的教育性特点的表现不仅仅在知识的传授方面,同时还包括对学生进行引导,使其学会思考,并且学会获得知识的方法,对学生个性进行培养,使其能够陶冶情操。

第三,教学语言具有启发性特点。教师语言应当能够发人深省,对学生思维具有很好的启迪功能。在实际教学过程中,要想使教学语言获得成功,应当保证教学语言具备启发性、吸引力以及生动性。只有在具备生动性的前提下,教学语言才具备感染力,才能够使学生精神亢奋,思维活跃,从而充分吸收教学内容。在教学过程中应通过浅显语言形式对深刻的专业化知识进行表达。

第四,教学语言具有艺术性特点。对于教学语言艺术性而言,其要求主要包括三个方面内容:其一,教师通过教学语言运用创设优美语言环境,从而使学生获得浓厚的审美感受;第二,教师自身语言应当保证比较优美,应当具备较强的审美感;其三,教学语言流程应当具备美感,比如衔接美、起伏美以及节奏美。

2 教师英语语言艺术水平提高策略

在实际英语教学过程中,教师应当对教学语言艺术运用加强重视,对教学语言特点不断进行发掘及探索。在教学过程中,可从以下几个方面入手使教学语言艺术水平得到有效提高。

首先,教学语言应当保证具备趣味性。英语属于一门外语学科,其与其它学科不同,即便是经过长期学习,学生也很难做到熟练程度和汉语一样。在英语教学课堂上,通过适当运用教学语言可以使学生注意力高度集中,形成安静、清新的课堂氛围,因而在课前教师应当做好相关准备工作,在课程内容准备过程中应当融入启发性教学语言。比如,在教学中教师可引入一些英文小故事,从而使课堂气氛更加活跃有趣,同时还能够使学生知识面得到有效扩展,使学生学习兴趣得到有效提高,使学生在学习过程中自觉集中注意力。

其次,教学语言应当保证准确规范。在实际教学过程中,教师应当积极提高自身语言准确表达能力,在课堂上使语言艺术效应得到充分发挥,从而积极调动学生注意力,并且对其进行调整。因此,教师应当不断丰富自身知识,使自身语言艺术不断精炼,从而使教学语言更加生动鲜明且简练准确,逻辑条理更加清楚,并且能够突出内容重点。比如,在讲解中西方交际内容过程中,由于在英语国家口语交际用语通常很随意,并不会在英语教学中一样偏正式化,比如在请求别人帮助时,课本中通常用Excuse me,can you help me?而教师在教学过程中为能够保证语言精练,可直接说Excuse,这完全符合西方人的表达习惯,这样不但能够使学生了解中西方语言表达差异,也能够使学生真正体会到教学语言的魅力。

第三,教学语言应当具备激励性。在实际教学过程中,教师应当适当运用一些激励性语言,使学生自信心不断增强,激发其求知欲,使学生学习积极性不断提高。在课堂教学过程中,应当尽可能给每个学生信心,尤其是在英语学习方面。另外,教师应当善于表达积极情感,多使用信任目光、和蔼语言以及赞许微笑,尽量多给学生说英语的机会。在学生激励语言中,一个十分重要的环节就是课堂评语,这对保持学生学习兴趣十分重要。在课堂教学过程中,运用艺术性的课堂语言,可以使师生之间加深感情,使学生在学习过程中树立信心。在使用课堂评语方面,应当保证其具备多样化特点,根据不同学生的不同情况使用不同的课堂评语。比如,课堂教学过程中可多对学生说“You are good!”“You can,I believe you!”。在选择课堂评语时,对于水平较低的学生,可对其说You will be better!对水平较高学生,可对其说You are great,but you still have to keep working hard.

第四,教学语言应当具有节奏感。在实际教学过程中,教师应当依据不同内容,在运用教学语言过程中保证其具备丰富的节奏以及韵律,通过教学语言的艺术魅力使学生得到心灵感应。教学语言的节奏主要特点为轻重缓急以及紧满疏密。在教学语言应用过程中,保证其具备适当节奏,才能够使学生在听课过程中处于最佳状态。若教学语言速度过快,则学生思维无法跟上,也就没有时间对知识内容进行琢磨消化,在听课过程中学生就会感到吃力,容易产生消极情绪,教学效果大打折扣;若教学语言速度过慢,则知识讲述不符合学生实际需要,也就无法展开思维活动,这样也无法达到预期教学效果。所以,在教学语言实际运用过程中掌握教学语言节奏是十分重要的一个方面。

第五,教学语言运用应当结合课堂教学过程。在英语实际教学过程中,依据教学语言不同的作用及方式,可将教学语言大致分为四类,即导语、提示语以及阐释语与结语,在实际运用过程中其要求存在一定差异。其中导语通常在课堂开始以及问题开始时运用,其通常利用问题情境创设激发学生学习热情,为教师下一步讲授以及学生自主探究奠定良好基础,可以选择这样的导语:Today we’re going to learn…,please turn to page…提问语所指的就是通过提问形式引导学生思维,可以选择这样的提问语:Would you please think it in another way?阐述语所指的就是教师在传授学生知识及技能时所使用的用于叙述以及解释语言;结语是指在讲解之后或者课堂时所使用的课堂总结性语言,可以选择这样的结束语:That’s all right for today.Goodbye.在实际教学过程中,教师应当使教学语言紧密结合教学过程,对教学语言进行合理运用,从而使课堂教学效果得到有效提高。

3 结语

在英语教学过程中,通过有效运用教学语言,能够有效提高课堂教学效果,提高学生英语水平。作为英语教师,我们应当充分掌握教学语言特点,并且在实际教学过程中采取有效策略提高教学语言艺术水平,从而使课堂教学质量及效率得到提高,促进学生英语水平进一步发展。

参考文献

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