生物教学与心理健康教育

生物教师借助学科优势, 根据《中小学心理健康教育指导纲要》中对中小学心理健康教育具体目标的规定 (“使学生不断正确认识自我, 增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力, 培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。”) , 采取切实可行的措施, 在生物教学活动中渗透心理健康教育, 为学生整体素质发展打下坚实基础。

一、“生命活动调节”的教学与培养学生的自信心

自信, 从字面上来理解就是相信自己。相信自己的什么呢?相信自己的能力和价值。换句话说, 也就是对自我能力和价值的肯定。美国作家爱默生说:“自信是成功的第一秘诀。”人们常常把自信比作发挥主观能动性的闸门, 启动聪明才智的马达。结合“生命活动调节”的教学内容, 让学生认识到学习是大脑的功能。人类的大脑重量约为1400克, 大脑皮层的表面积约为2200平方厘米, 其中含有140亿个神经细胞, 所有这些特点, 人人几乎都是相同的。即使是爱因斯坦的大脑, 无论从体积、重量、还是构造上都与其他同龄人无多大区别。著名教育家布鲁姆根据实验和调查研究认为, 除了天才儿童和低常儿童各占2~3%外, 其余95%左右的学生在学习能力方面是相差无几的, 学习成绩的优劣, 非智力因素起着决定性作用。学生通过对大脑的了解, 使他们明确了大脑的先天发育情况基本相同, 之所以成绩不同, 和后天心理素质的影响有很大关系, 这样, 不仅提高了同学们的自信心, 而且也是一次对同学们发愤读书的很好动员。

二、“生殖与发育”的教学与对学生进行性心理教育

性教育的目的是让学生养成科学的、文明的、健康的生活方式;让其明白性既是自然的, 也是社会的, 性不是为一时之乐, 而是为永久幸福;是使青少年在认识世界之前, 首先认识自己, 对自己的身心变化有所了解, 才能力为进一步学习和成长打好基础。没有一个健康的身心基础, 任何教育都是无本之木。青少年成长变化中的个体, 随着青春期的到来, 性意识的发展, 性生理的逐渐成熟, 对青少年产生了巨大的心理冲击。从我国实际情况看, 社会正经历着从“传统”向“现代”转型, 各种思想观念交织在一起, 社会文化中黄毒泛滥, 严重地影响着青少年的健康成长。而且在以往的教育中, 性教育一直未受到足够的重视, 青少年从正规途径获得的性知识相对较少, 所以引发了许多青少年的性困惑、性犯罪, 以及婚前性行为、性歧视、同性恋等不健康的社会问题。“生殖与发育”的教学, 是对学生进行性心理教育的绝好时机。结合这部分内容的教学, 介绍性器官的解剖生理结构与功能, 以及有关生理变化和身体发育卫生常识, 使他们对自己的生理现象有一个比较深入了解, 才不致于产生顾虑, 陷入迷惑、恐惧、焦躁不安的不良情绪之中, 从而避免了对他们身心健康的不良影响。同时, 通过老师的讲解, 也使同学们更加珍惜自己的生命, 也珍惜别人的生命, 珍惜父母之爱。对别人友爱, 对世界关注, 这本身就是道德品质发展的一种标志。

三、“生物与环境”的教学与对学生的适应性教育

达尔文在“进化论”中指出, 适者生存, 不适者淘汰。人类也是这样, 必须适应社会、适应生活。在教学活动中, 必须要让学生清醒地认识到, 他们只是整个社会中的一员, 是组成社会的一个细胞, 对社会既要有索取, 更要有所奉献。“生物与环境”这部分内容, 有许多相互依存的自然现象可作为教育的材料, 如“种内互助”中的蜜蜂这个种群, 各种工蜂分工明显, 觅食、保卫、清洁、育幼分得清清楚楚, 干得也兢兢业业, 任劳任怨。如果青少年学生不能正确认识到这一点, 只图索取与享受, 在社会、家庭不能满足的情况下, 就可能形成冷漠、狭隘、自私的心理, 甚至会去仇视社会, 危害社会。因此, 我们应教育学生树立积极、健康的生活信念, 认清自己在社会上的价值和社会的依存关系, 主动地调整自己去服务社会、适应社会。

四、“生物科学史”的教学与培养学生承受挫折的能力

在步入二十一世纪的今天, 无论是在校学生还是在企业工厂辛勤工作的员工, 是知名学者教授还是在经济浪潮中呼风唤雨的弄潮儿, 都会经历面对挫折的体验, 而且有些还是频繁而又长久的痛苦体验。古人亦云:“自古雄才多磨难, 从来纨绔少伟男。”因此, 教师在教学活动中要设法培养学生承受挫折的能力, 使他们在遇到挫折时不致对人生和社会失去信心。在生物教学过程中, 可结合“生物科学史”教学内容, 培养学生承受挫折的能力。例如, 在“遗传规律”的教学中, 向学生介绍遗传学的奠基人——孟德尔揭示两个遗传基本规律的艰难曲折历程:经过整整8年的不懈努力, 才发现并揭示出分离规律和自由组合规律。然而, 孟德尔的研究成果在当时并没有引起人们的注意, 直到35年后, 孟德尔的发现又被三位植物学家在各自的实验中分别予以证实后, 才受到重视和公认, 遗传学的研究从此很快发展起来。通过科学史的学习, 使学生明确受挫、失败和成功的内在联系, 引导他们学会合理认识挫折, 正确的对待挫折, 以次教育他们“道路是曲折的, 前途是光明的”, 一定要树立坚定的信心和克服困难、勇于战胜困难的毅力。同时, 使他们懂得一个人具备坚韧不拔的意志品质是多么的重要。此外, 在教学活动中, 还可有意识地创设逆境, 对学生进行耐挫力训练和坚韧性格的培养。

五、在生物教学中开展研究性学习活动, 培养学生良好的人际关系

人际关系是中小学生心理健康教育的又一重要内容。人际关系就是人与人之间的交往。联合国教科文组织提出的未来教育“四大支柱”里就有“学会共同生活”。具有一个良好的人际关系, 善于与人合作, 是新世纪人才必须具备的素质。传统的班级授课制是以教师为中心的, 从课桌排列看, 一律面向老师, 从课堂活动看强调的是教师活动。在这样的教学环境中学生缺少相互间交流、合作的机会, 不利于学生间的人际互动, 不利于培养学生良好的人际关系。如果将研究性学习有机渗透到生物教学过程中, 就能很好地给予弥补传统班级授课制的缺陷。例如, 在学习了“生物与环境”一章之后, 开展了“西河南充段污染情况的调查”的研究性学习活动。在活动实施时, 先将学生分成小组, 每组由6-8名能力、性别、成绩不同的学生构成, 并选出组长。然后, 以小组为单位, 经过查阅资料、访问、实地调查取样、实验分析等环节, 写出调查报告。

摘要：中小学开展心理健康教育, 是学生健康成长的需要, 是推进素质教育的必然要求。而学科教学中与心理健康教育联系最密切的莫过于生物学。因此, 生物教师借助学科优势在生物教学活动中渗透心理健康教育, 为学生整体素质发展打下坚实基础。

关键词：健康成长,推进,素质教育,学科优势,渗透,心理健康教育