学科理论商务英语论文提纲

论文题目：学生感知商务英语教师PCK水平对其学业自我效能感影响的实证研究 ——以广外商英学院为例

摘要：自上世纪90年代初,商务英语教师的专业发展研究吸引了越来越多学者的关注。基于文献回顾和针对94名参与第十一届全国国际商务英语研讨会商务英语教师的调查结果,本文发现已有相关研究,甚至是商务英语教师自身对商务英语教师专业发展的主观认识更多关注学科知识（SMK）的提高和完善,而往往忽略了学科教学知识（PCK）,更不用说探讨其如何被学生感知和如何影响学生的学业自我效能感。而相关研究能为提供商务英语教师的专业性和教学有效性研究提供新视角。鉴于相关研究存在不足但具有重要理论和实践意义,本文旨在通过调查广东外语外贸大学国际商务英语学院本科生,来评估和论证学生感知商务英语教师PCK水平以及教师与学生合作水平对学生学业自我效能感的影响。本文通过文献回顾和前期访谈确立学生感知商务英语教师PCK水平以及教师与学生合作水平对学生学业自我效能感的分析框架,并针对其设计商务英语学生感知教师学科教学知识量表和商务英语学生学业自我效能感量表,经过量表预测和分析（项目分析、因素分析和信度分析）后修订成正式量表。结合半结构化访谈,本文对正式量表结果进行了描述性分析、独立样本t检验、单因素方差分析、事后多重比较、多因素方差分析,积差相关分析以及路径分析,通过定量（量表）和定性（半结构化访谈）相结合的分析,本文主要发现是:1)相比学生感知商务英语教师PCK水平,学生学业自我效能感和教师与学生合作水平更加迫切得到提高;2)学生感知商务英语教师PCK的4个维度中,最高分为教师的教学目标知识和教学策略知识,最低分为教师对学生的知识了解;3)在不同课程类别、年级和专业方向上,学生感知商务英语教师PCK水平差异显著;在不同性别和课程类别上,教师与学生合作水平差异显著,但学生学业自我效能感在4个人口社会学因素上差异均不显著;4)学生感知商务英语教师PCK水平和教师与学生合作水平都与学生学业自我效能感中等程度正相关;且前两者对学生学业自我效能感影响存在交互效应,具体表现为学生感知教师具有高水平PCK和高水平教师与学生合作水平的组合预测学生具有高学业自我效能感;5)学生感知商务英语教师PCK水平的4个维度都和教师与学生合作水平存在显著的正相关,同时不仅发现这4个维度都以教师与学生合作水平为中介变量与学生学业自我效能感存在间接正效应,而且学生感知教师教学目标及语境知识这个维度还单独与学生自身学业自我效能感存在最强的直接正效应。基于以上研究发现,为提高商务英语教师的专业性和商务英语教学的有效性,本文提出主要建议是:1)教师应在其专业发展中充当积极主动的角色,增强自我发展意识;2)教师可采用情感渗透的教学模式增强与学生的合作,以提高对学生需求及其困难知识的了解;3)教师应根据不同的课程类别和学生的专业方向而对教学目标及语境知识做出调整,以提高教学有效性;4)教师应定期在课中和课后与学生沟通,及时获取教学反馈以提高学生对其PCK水平的满意度,从而充分利用学生感知商务英语教师PCK水平和教师与学生合作水平对学生学业自我效能感影响的交互效应;5)教师应努力通过自我反思和利用学校提供的继续教育资源进一步学习如何以通俗易懂的方式将学科知识传授给学生,最终提高学生的学业自我效能感。希望本研究能够弥补当前商务英语PCK相关实证研究的空白,为后续研究者提供实证方面的指导并进一步加快商务英语教师的专业发展和学生学业自我效能感的提高。

关键词：学生感知商务英语教师学科教学知识;教师与学生合作水平;学生学业自我效能感;实证分析

学科专业：商务英语研究

Acknowledgements

Abstract

摘要

Chapter 1 Introduction

1.1 Research Background

1.2 Research Rationale

1.2.1 Research Purposes

1.2.2 Research Significance

1.3 Research Questions

1.4 Organization of the Dissertation

Chapter 2 Literature Review

2.1 Teachers’ Pedagogical Content Knowledge

2.1.1 Definition of Pedagogical Content Knowledge

2.1.2 Previous Studies on BE Teachers’ PCK

2.1.3 Previous Studies on Students’ Perception of BE Teachers’ PCK

2.2 Academic Self-efficacy

2.2.1 Definition of Academic Self-efficacy

2.2.2 Previous Studies on BE Students’ Academic Self-efficacy

2.3 Relationship between Students’ Perception of BE Teachers’ PCK and AcademicSelf-efficacy

2.4 Cooperation Level between Teachers and Students

2.5 Limitations of Previous Studies

Chapter 3 Theoretical Framework

3.1 Model of Pedagogical Content Knowledge

3.1.1 Conceptualization of PCK Model

3.1.2 Pentagon model of PCK

3.2 Model of BE Teachers’ PCK

3.3 Analytical Framework

Chapter 4 Methodology

4.1 Research Design

4.2 Instrumentation

4.2.1 Scale of Assessing Students’ Perceptions of BE Teachers’ PCK

4.2.2 College Academic Self-Efficacy Scale for Business English Students

4.2.3 Interview

4.3 Data Collection

4.4 Analyzing Tool

4.5 Pilot Study

4.5.1 Item- Total Correlation Analysis

4.5.2 Exploratory Factor Analysis

4.5.3 Reliability Analysis

Chapter 5 Data Analysis and Discussions

5.1 Descriptive Analysis

5.1.1 Current Status of Students’ Perception of BE Teachers’ PCK

5.1.2 Current Status of BE Students’ Academic Self-Efficacy

5.1.3 Current Status of Cooperation Level between Teachers and Students

5.2 Differences Analysis

5.2.1 Independent Sample t Test

5.2.2 One-way ANOVA Analysis

5.3 Factorial ANOVA Analysis

5.4 Product-Moment Correlation Analysis

5.5 Path Analysis

Chapter 6 Conclusions

6.1 Overview of Study

6.2 Key Findings

6.3 Suggestions

6.4 Implications for Practice

6.5 Limitations of the Study

References

Appendices

Appendix 1 Questionnaire on Needs and Problems of BE

Appendix 2 Original Version of the Two Scales

Appendix 3 Outline of Interview for Questionnaire Design and Modification

Appendix 4 Final Version of the Questionnaire

Appendix 5 Outline of Interview

Appendix 6 Supplementary Material of Statistic Output