信息技术课程教学设计

第一篇：信息技术课程教学设计

信息技术课程教学反思

南京九中李立祥

一、 成绩总结与反思

中国人论事首先喜欢谈成绩，今天我们就少用一点笔墨来谈这个事，因为我觉得对于我们今天的信息技术学科，就会考而言，在这里比成绩已经没有任何意义。在过去我们是按过关率来比，各家百分之多少，而今已经不比这个了，级别已经提升到按个来比了，看看谁家没过关的有几个，1个或2个甚至于3个我想关系不太大。

我倒想谈一谈我们所面临的实际问题，说实在的，我们这个学科在学校中是饱受歧视的，毕竟现实就是如此，社会上看学校是看你的文化成绩，看你的高考情况，而这些与我们这些小学科都是不沾边的，如果说有关系那也是我们硬懒说是有，在这一点上我们也要有自知之明，不要过分地强调自己有多么的重要，学校领导是不大会重视的，除非校长是信息技术学科的人，但到目前为止似乎好象还没有。

谈谈我们的学科教育，可以这么说，没有哪一个学科能比我们这个学科对学生更有诱惑力的，然而这种诱惑力不是来自我们要学的内容，而是网络，说实在的，网络的无限魅力让许多成年人都忘乎所以，更别说自治力世界观尚未成熟的学生了，这种吸引严重干扰我们的课堂教学，学生简单地认为信息技术课就是上网，上课不给他们上网简直就是没意义，什么也不想学，在课堂上烦燥不安，许多学生那种眼神真如一个犯了毒瘾的吸毒者，讲什么内容也不愿意听，电脑一开，在他的领海中浮现的就是无数闪烁的小企鹅，在他的耳边缭绕的是熟悉的嘀嘀嘀„„

针对这种情况，我们教研组经过了多次的讨论，最终形成一致结论：狠抓课堂。教学要能吸引学生，让学生有所得，经常到外面听课我们感觉，课备得充分上起来真是轻松，老师有的讲，学生有的做，师生互动多。过去我们只是简单是备备，根本没有深入思考，结果课堂上经常出现许多不好解决的局面，任务简单，许多学生几分钟就完成了，没事干，嚷着要上网玩，课堂纪律难以控制，有时让领导看到，对我们极为不利。为了杜绝这种情况的发生，我们认真学习一中的教学经验，从高一开始认认真真地备好每一节课，尽量能精确到每一分钟，不让多余的时间出现。经过一年的努力，现在已经形成一套比较完整的教案，今年我们的计划是在高二再扎扎实实地搞半年，重新整理原来的教案，为以后的教学奠定基础。现在还没有做的就是每堂课的随堂练习，我们将在以后从题库中精确划类，研究如何让随堂练习自动化。这些东西一旦形成以后就可以坐享其成了。

- 1 -

二、 本年度做法

对于本年度高二的信息技术会考，说实在的，我根本就没怎么考虑，我觉得用不着去烦心，这种简单的过关型考试对于目前信息高度发达的今天的学生来说，套用南师附中王栋生讲的南师附中名言“那点事好办!”

当然真正的教学工作还是要做的，首先是用2个月时间把新课上完，然后开始分类复习，接下来再进行模拟练习，每次练习都准确地记录学生的成绩，为最后一段时间抓“差生”做准备。经过几年的实验，最后过不了关的学生一定在我们抓的名单中。对付考试，这几招还行。但这不是我们教学的目的，既然有了考试我们就要面对，至于做法对与错不管它了。

胡言乱语，不到之处请大家批评指正。

- 2 -

第二篇：信息技术课程教学心得

信息技术课程由是计算机课程发展而来，随着社会信息化的发展，信息素养

日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。在过去一年的信息技术课的教

学，我发现在信息技术课教学中，要教给学生的不仅仅是知识，更重要的是掌握

学习的方法。我为了培养学生终身学习的能力，自主、合作的能力，做了不少尝

试，下面就结合我的教学实践，谈谈我的一点心得。

一、营造良好的教学环境

良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。学校和教师应努力创造条件，给学生营造好学习信息技术的大环境。一方面，要尽可能给学生提供学习所需的

物质条件，大到校园的整体规划，小到图书馆、机房和教室的建设，都要考虑到

信息环境的营造;另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望

为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。

二、从教学方法方面入手

因我校大部分学生都是首次接触信息技术这门课程，，对于电脑这新生事物

学生都产生了很的好奇心，都想自己动手操作一下,所以每次上信息技术课学生

都非常高兴，星期五的课有的学生甚至星期一就在那盼望了，等到一上课更是激

动得不得了。所以绝对不能一开始就将那些枯燥无味的操作系统、软件应用等知

识灌输给他们，这样会使原本在学生心中很有趣很神圣的电脑又变成一种学习的

负担。刚接触电脑的学生首先要从了解电脑外观设备以及使用鼠标键盘学起，而

单纯练习是比较枯燥乏味的，怎样能够克服基本动作训练时的不习惯，掌握正确

的方法是个难点。我尝试了一些训练的方法，练习鼠标的使用时，让学生打开

windows自带的扫雷、纸牌游戏，孩子们兴致高涨的玩着，不用老师强调认真学，仔细看，他自己就会眼睛眨也不眨一下的盯着显示器，哪儿不会操作赶紧问老师，在不知不觉中熟练掌握了单击、双击、拖动几种鼠标的用法，键盘练习使用《金

山打字通》，通过不同要求的小游戏，使痛苦艰难的学习过程变得快乐有趣，并

熟悉了键盘指法，让学生快乐的学习是我们的目标。

三、注重语言的形象性

初中生的思维都比较直观，对于比较抽象的问题就很难理解。教师若运用富

有哲理和情趣的教学语言，生动形象的比喻，不仅能活跃课堂气氛，而且能深深

地感染和吸引学生，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，收到好的教学效果。比如，在给学生讲解3.5寸软盘知识时，学生对软盘何种是只能读不能改状态还

是能读能改状态往往搞不清。于是我对学生说：“软盘上的两个孔好比两只眼睛，两只眼睛都‘睁’着时，警惕性高，别人只能看(读)不可改;当‘睁’只眼‘闭’只眼打盹时，警惕性放松了，别人既能看又能改了。”通过形象的比喻，把这一

难点突破了，学生对此印象也很深刻。

四、上机操作和理论课相结合

随着计算机对日常生活的影响，学校越来越重视信息技术课，从以前每周一

个学时改到现在每周两个学时，我充分利用学校创造的条件，每周以一节理论课

和一节上机课相结合的形式授课，效果非常明显。上机操作是我们计算机学科教

学的一大优势，这是因为：实践操作能使学生手脑并用，由理论到实践，在直观

形象的实践操作中不断能加深对事物规律性的认识，而且易于形成生动、活泼、

轻松、快乐的学习氛围。为取得良好的课堂效率，创造了条件，据调查，学生最

愿去的地方是机房，课堂气氛最活跃的也是机房。所以我充分利用学生的兴趣，

提高学生对信息技术课的认识，并掌握操作技巧。

五、培养学生对信息技术发展的适应能力

信息技术领域宽泛，发展日新月异，光靠学校的有限学习是远远不够的;从

未来来看，信息技术不仅是学习的对象，更是信息时代公民进行终身学习不可或

缺的工具和环境。因此，培养高中学生对不断发展、变化的信息技术的适应能力，

既是当前教学的需要，也是培养信息时代公民的需要。教师应在认识信息技术基

本特征、把握信息技术发展变化规律的基础上，注重引导学生掌握具有广泛迁移

意义的知识和方法，使其在有效迁移发生的基础上适应技术的变化。在教学过程

中，要注意总结和归纳不同工具平台的使用方法、不同问题解决过程的共同之处，

引导学生借助已有经验，通过合理的探索，发展完成对新工具和新任务的适应，

从而达到利用有效迁移的发生促进学生发展的目的。

六、让学生掌握自主学习的方法。

信息技术课虽然不像语文、数学那样要考试，但在日常生活中却处处用的着，

应用性很强，我们应该让学生把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学

习和生活之中。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学

生自觉做到“学有所用”，如在教word时，给学生布置一篇作文，在写作文的过

程中会遇到一些操作问题，结合这些问题，再给学生讲解，学生会记和的牢固些。

还有教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画，让纸上的画，出现

在电脑上，学生会感到很新鲜，很有趣。

七、不断提高信息技术课程老师自身的信息素养

中学信息技术课程不仅是一门新的学科，而且随着信息社会和信息技术的不

断发展，这门课程的教学内容、教学方法也在作相应的发展。所以，信息技术教

师结合新课程改革标准的同时必须注意知识的更新，在教学过程中，不断提出新

的研究课题，进行科学研究，努力提高自己的教学水平和科学研究水平。中学信

息技术教师肩负着信息技术教学和教学科研的任务。要完成这样的任务，必须不

断地学习信息技术方面的知识，学习现代教育教学理论，丰富自己的信息知识，

提高自己的信息素养，以适应中学信息技术教学的不断发展。

以上是本人在这一年来的一点教学心得，当然，在教学过程中本人还存在着

很多不足，比如，教学方法还不够成熟、教学设计能力还有待提高等。但我相信

在今后的工作和学习中，经过磨练，我会改善自己的不足，全面提高自身的技术

能力水平。

第三篇：信息技术课程的教学设计

康盛小学

张卫峰

信息技术课程的教学设计，要以现代教育理念为指导思想，运用现代学习理论、网络环境与多媒体技术，对整个教学系统进行规划，在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，选择提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、教学策略、活动形式、教学评价、知识来源、板书设计等。为学生提供良好的学习条件，实现课堂教学过程的优化。整个课堂设计要贯穿一条主线(信息素养)获取信息—传输信息—处理信息—运用信息。

一、教学设计应当把握重点

我们要根据新课程改革的思想理念，运用有效的课堂教学方法、模式、手段、策略等来进行教学设计，把握以下重点。

1.三维度目标

新课程改革提出以学生的发展为本的育人思想，关注课堂教学三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)的有机统一，实现学生素质的全面发展，追寻新时期条件下素质教育理论发展与实践创新的统一。

2、重、难点

把握本课的重点，难点

3、学情分析： 说明这课是什么教材几章几课的内容，教学对象，上本课之前的知识基础，通过本节课的学习学会什么，培养什么能力，情感目标的发展

4、导入：

导入是一节课的开始，它是本节课的头，别有用心的导入很重要，你要激发学生兴趣，让他在整个课堂中有求知欲望。

5、主体性教学策略

主体性教学策略：主体参与，合作学习，差异发展，体验成功。注意把握四条认知边界：一是教学的着眼点关注学生缺点错误转移到怎样激励学习潜能;二是不承认差生，只承认个体差异存在，要让每个学生都得到发展;三是教学的注意中心应从知识本身转移到获取知识的过程;四是关注教学个性化走向个性群体化的实践策略。

6、学习方式

倡导自主、探究、合作的课堂学习方式，重视学生与教师在教学过程中的教学关系，互相适应，互相促进，优化课堂要素的配置，追寻有效课堂学习的基本要素，提出有效课堂教学的评价指标。

7、教学模式

创设情境教学、问题教学、活动教学的模式及其功能效应。国内研究信息技术课程教学设计的一些基本内型：(1)基于任务的协作学习模式;(2)小组互助式学习模式;(3)网络环境下的自主学习模式;(4)网上协作学习模式;(5)任务驱动教学模式;(6)网络环境下的个别化教学模式……

8、教师的主导作用

重视课堂讲授的实效性和时效性，提倡简洁、精练、有效的课堂指导，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。

9、任务设计的重要性：

任务：层次性，适用性，由表及里，逐层深入

A、目的：你是要学生做什么?给学生一个清晰的思路。 B、广度：你的任务是面向全体学生，还是观向个体差异的学生 C、深度：因个体差异，任务深度不同。

10、重视课堂练习的实效性

配置合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发的课堂练习。

11、与其它课程整合

计算机是一门工具学科，它可以说是其它学科的基础，我们就要培养学生学习的方法，来更好的服务其它课程。

12、.建立教学评价反馈激励机制

通过评价的激励，诱导学生的兴趣、意志、情感等学习心理的内在动力体统，引导学生的潜能发展。

多元评价：自评、互评、师评 发展性评价：不以结果为主，更要注重学生的整个学习过程。

审美评价标准：美的标准应根据小学生的心理特征，认知结构，不能以常人的标准进行。评价参考：只是为引人注意，还是赏心悦目的感受，更好理解我们要表达的意识。

在教学设计和教学活动的各个环节，需要对教学设计进行评价和反馈，并随时调整教学设计和教学活动的有关环节。评价、反馈与修改应该贯穿信息化教学设计过程的始终。

二、教学设计的基本程序

(一)教学任务设计

1.教学内容的安排

2.学习者特点的分析与教学方法的选择

3.教学目标的确定与实现目标的任务途径

知识 技能 情感

应特别注意的是，在教学目标陈述中，应该使用表达学生具体行为的动词，尽量避免使用过于笼统、含糊的词语，如“了解”、“学习”、“培养”、“理解”、“认识”、“欣赏”等，用这些动词表述的教学目标，教学后无法测量是否达标。教学目标的陈述主体不应是教师(或讲授内容)，而是学生(或学习结果)。陈述教学目标应注意个性化。

教学目标描述用词举例：

(1)结果性目标 a.知识

了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等

理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等

应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 b.技能

模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等 独立操作——完成、指定、解决、绘制、尝试等

迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等

(2)体验性目标

经历(感受)——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等

反映(认同)——遵守、接受、赏识、关注、拒绝、摒弃等

领悟(内化)——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等

(二)教学策略的制定

教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。

(三)教学重难点的分析与突破教学难点的教学措施

(四)教学过程及细节处理

1.课前的资源准备与教学环境设计

2.课堂的引入

3.学生的合作

4.教学的拓展与探索

5.课堂教学评价与反馈

(五)教学实践体会

二、信息技术课堂教学中常用的方法

《中小学信息技术课程指导纲要》指出：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

信息技术作为小学一门新开设的学科，是实施素质教育最重要的学科之一。培养学生的自主学习能力和创新能力是信息技术课堂教学的重要组成部分。在美国的一个图书馆里曾有这样三句话：“我听见了就忘记了;我看见了就记住了;我做了就理解了。”由此可见在信息技术课堂中培养学生自主学习能力和操作能力的重要性。

据此，为完成《纲要》规定的任务，达到教学目标，发展学生的能力，必须牢固地立足于平时课堂教学。而在课堂教学中寻找并运用一种适宜的教学方法进行信息技术的教学就显得尤为重要。随着计算机硬件和软件的不断发展和信息技术教学的不断深入，其课堂教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。根据平时教学的总结，归纳出以下六种可以运用的教学方法供大家交流，在此只能起着抛砖引玉的作用。

一、知识讲解法

知识讲解法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学，它不用借助其它教学设备就能完成教学过程，如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途、网络道德等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如：操作计算机的坐姿、汉字输入法分析等，在教学中教师要根据小学生的特点，教学语言要注意“生动”、“形象”，防止照本宣科，对教材的内容必须深加工，这样教师才能教的轻松，学生听得愉快，记得牢固。

二、广播演示法

广播演示法就是教师利用网络演示软件操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的过程，如画图、WORD、POWERPOINT等应用软件的启动、退出、操作界面的介绍、各种编辑操作等，这种教学方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法，学生能够在很短的时间内直接了解各种应用软件的功能用操作方法，这种方法不但可以用在讲解新课，也可放在课程的导入阶段，只要教师组织一些新颖的导入内容，吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，并有利于让学生同步进入教学过程，防止个别学生在做其它操作，达到全班学生的学习能与教师的授课内容同步。

三、同步教学法

同步教学法就是学生与老师同步进行操作，学生在操作中掌握所学知识和操作内容。这种教学方法主要用于操作性较强的新知识教学过程，在复习中学生存在比较难于理解的过程也可采用此方法，这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式。

第一种教学模式为，教师在教师机上操作(边操作边讲解)，通过计算机投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程，这种教学模式在信息技术教学中应用很广，对于操作性较强的信息技术学科，针对某个具体的软件中的某一项具体的功能，操作步骤和过程比较多，界面变化频繁，教师难于讲解，采用这种教学模式，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，教师讲解轻松，学生一听就能明白。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪，这对有条件的学校来说，采用这种教学模式解决教学过程中重难点效果非常显著。 另一种教学模式为，教师看着学生的操作进行指导，学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作，一步一步直到完成整个操作过程。这种教学模式适用于更为广泛的农村学校，因为应用这种教学模式进行信息技术教学，教师不需要网络演示软件和计算机投影仪。应用这种教学模式进行教学，在教学方法上与第一种模式基本一样，只是教师在教学中先指定几名优生配合，教师讲解一步，全班同学在优生的配合下同步操作，在讲解时，除了讲解具体功能及作用外，由于部分学生没有直观的视觉参照，每一步操作都要强调鼠标的所指向和点击的具体位置，为了让每一位学生都能完成操作，教师要找好参照物或说清楚具体方位。用这种教学模式，教师一定要控制好操作进度，决不能出现一些同学操作在前，一些同学操作在后，这样是无法进行教学的，所以要充分搞好组织教学，提倡互助互学，发扬传(一个同学会了立刻传授给旁边的同学)、帮(对于极个别操作有困难的学生，旁边的同学要进行帮助)、带(教师要有意识地培养一些优生，让他们带动周围一片)。处理好组织教学其教学效果与第一种教学模式完全一样还会营造一种良好的学习氛围，若组织不好教学这种教学方法不但不会有良好效果反而会使课堂很乱教师上课很吃力。

四、任务驱动法

所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。让学生以“任务”为主线,教师为主导，学生为主体，完成教学任务。

在实施过程中“任务”设计要有明确的目标，要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分为一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如：以小学信息技术第三册第七课《制作个人通讯录》的学习为例，在学习“制作个人通讯录”的内容时，可以先给学生布置一个任务“给表格设置自己喜欢的底色”，这个任务包含“制表格”和“设底色”两步操作，并强调“自己喜欢的底色”，体现了与学生的关系，同时也为下面的操作，即对通讯录的边框和底纹设置这节课的重点作铺垫。在每堂课中就可以分配不同的教学内容为具体任务，要求学生当堂课内给出解决的方法。又如保存网上资料的模块综合练习时，可以让学生设计制作一份小报，要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，其内容和版图完全由学生自由发挥。这种形式比较适合于每个模块的综合学习阶段。在最终学习结束时，要求学生结合语文、数学甚至体育科目的相关内容，当然也可以是其它领域的内容，制作一张电子版报。通过这种“任务驱动式”的不断训练，不但让学生熟练地掌握了课堂内容，也使他们把这种解决问题的技能逐渐运用到其他领域，获得了更大的提高。

学生利用信息技术解决问题、完成任务的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，只有把这个过程完全交给学生，才会有助于培养学生的创新精神和实践能力，不断地发展学生的自主学习能力。

五、研究性学习法

研究性学习，是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，根据各自的兴趣、爱好和条件，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。所以说，“让每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。

信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。要想让学生对信息课保持持久的学习热情，仅靠传授书本上的知识是远远不够的，更重要的是教师要有意识的开展信息与其他学科相联系的横向综合的教学。研究性学习模式中所需要完成的任务，一般不是教材中的内容，而是课堂的延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、社会类问题等。在这一模式下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。也就是说，教师安排的任务可以是具体信息课的任务，也可以是与其它(例如语文、数学等)科目的问题。任务一旦提出，教师就将分析问题和解决问题的整个动态过程交给学生自主进行学习。通过一个或几个任务，甚至把相关的几个学科知识和能力要求作为一个整体任务，有机地结合在一起，让学生在研究如何完成任务的同时，也就同时完成了几个学科相关知识的学习。

研究性学习教学不再是传统的单一学科学习的框架，而需要按照学生认知水平的不同，将学习生活和社会生活中学生感兴趣的问题，以课题的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地激发了学生自主学习和探究问题解决方法热情。就其整个过程而言，研究性学习教学更加突出了学生的自主性和参与的过程性。在整个研究的过程中，从研究方案的提出、形成、方案的实施，到任务的完成都由学生自主进行，而教师仅对学生题目的选择和分析资料的方法等进行一般性指导。在整个学习过程中，学生作为学习主体，完全依靠自己的能力解决所遇到的一切问题，课题结束时也使学生扩充了自身在课内外的知识。

小学信息技术研究性学习教学是沟通学校与社会、书本与实际、人与自然的一种很好的学习方式，它与通过间接的传授途径去认识社会、认识自然的最大不同在于，它是通过学生的多感官参与完成的、是对于现实的感受和认知。同时，信息技术研究性学习一方面需要学生情绪、情感的参与，另一方面又是学生的情感发展和新的情感获得的过程。情绪和情感的获得会对学生的认识和行为产生潜移默化的影响，这是信息技术书本学习所不能比拟的。

六、分层合作学习法

“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都可以从不同层次的学生的实际出发。针对不同层次的学生，教学目标的高低应有不同的要求。针对学生学习效率的不同，学习内容的容量也应有所不同。针对学生认知能力，在自学、讨论、练习上也有不同的要求。教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标，改为可由学生选择的弹性目标。学习目标和学习方法允许由学生来进行选择，就决定学生“人人有事可做”、“人人有兴趣学”。教师的任务从主要是讲解和讲授，转化到主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学和小组合作学习。分小组学习是“分层”教学比较可行的一种课堂教学形式。

英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍各只有一苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，人均每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理，如几个人一起交流自己的知识、思想，就会促进每个多学一点儿东西。通过合作、交流，每个人很可能得到一个，甚至几个金苹果。这实际上包含有合作学习的意思。合作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。它以建构主义理论和人本主义学习理论为基础。组织合作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性;另一方面也可以让学生在合作中体验成功，从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，合作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。此外，分层合作学习模式对于培养学生的创造能力、求异思维、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力和培养新世纪需要的创新型人才非常重要。

信息技术的教学过程是师生信息加工与交互作用的过程。直接影响学生自主学习能力的主要因素，是学生在学习活动中的主观能动性。因此要促使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和学生共同的学习过程中来。作为教师，不妨选择一些较为恰当的合作学习方式，使教学过程中各因素都能以最大可能的良好状态出现在优化联系中。

以上介绍的六种教学法，前三种比较传统性，后三种均依托于先进理论，具有先进性。需要说明的是，这几种教学方法并不是相互独立的，在实际教学中是相互包容、融会贯通，可以综合运用。各种教学方法之间可以根据教学内容、学生身心发展特点，在不同的课中或同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果。扎根于信息技术教学的课堂，最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生能力真正得到锻炼而提高。

古希腊一位哲人说过：人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。所以无论采取何种教学方法，教师的任务在于将学生引向自主学习的道路上，并引导他们如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己能提出问题，并经过思考，自己解决问题，充分发挥学生的主观能动性，让学生进入主体角色，能主动地去学习、自主地去学习，成为知识的主动建构者。信息技术是一门新兴的学科，迫切需要我们在信息技术教学一线上的教师结合计算机软件和硬件实际情况去探索、实践已有的和未知的教学方法及应用模式，及时进行总结、交流和推广，使我区的小学信息技术教学上一个新台阶。

2012年7月17日

第四篇：信息技术课程教学设计案例

课程名称：信息技术课程教学论学院及系：教育科学与技术学院教育技术系班 级：姓 名：李学 号：提交日期：

06级教本二班

燕 060401041215 2008年11月20日

题目：自选一节信息技术课程内容，依据系统的教学设计理论和过程模式，对其进行教学设计。

“Flash动画制作”教学设计

一、前端分析 1.学习内容分析

本节主要介绍了一些制作Flash的一般方法，如路径动画的制作、遮罩动画的制作等。 2.学习者特征分析

高二年级学生的心理正逐步走向相对稳定与成熟，从思维品质上看，正处于由“经验型”向“理论型”过渡，抽象思维能力得到进一步的发展，已有独立思考的意识，个人智力特征也逐渐显现出来。抽象思维能力发展较好的学生在理科学习上显示一定优势，平时思考问题喜欢感性和形象思维的学生逐渐对理科有畏惧的情绪。

二、教学目标设计

知识目标：掌握Flash制作动画的一般方法。 技能目标：培养学生熟练上机操作能力。

情感目标：使学生通过本课学习，提高审美观念，培养积极向上的健康心理。

三、教学内容设计

重点：Flash路径动画的制作方法 难点：Flash遮罩动画的制作方法

四、教学实施规划 1.教学模式设计 课型：新授 课时：1课时 教法：任务驱动 教具：电脑、多媒体课件

在教学的过程中，先给学生们创设情境，给他们展示一些可能感兴趣的动画作品，激发学生的学习兴趣，使他们很快的进入学习状态。

2.教学步骤

创设情境，从学生感兴趣的动画入手，使学生进入学习状态，提出制作动画课题。 环节一：进入专题

导入。通过一些逐帧动画的案例，引入逐帧动画概念，以利学生理解。同时给同学展示原始动画及动画的结构，指导学生观看小册子动画，提出专题一：逐帧动画。

专题展开。使学生理解Flash逐帧动画的制作思路。主要教学内容是时间轴及其使用以及关键帧及创建方法。同时给出逐帧动画的结构，让学生找出逐帧动画的特点。

通过讲解逐帧动画的制作方法、制作步骤以及相关设置，使学生对Flash逐帧动画的理解从感性上升到理性上。

环节二：深化专题

通过具体的操作，巩固学生已掌握的知识，加强其动手能力，为过渡动画打下基础。同时，给出任务一：制作一个“移动的球”的位移动画。

环节三：转接主题

通过操作展示，说明逐帧动画耗时费力，制作麻烦，组织学生讨论逐帧动画的缺点，承上启下，为下一专题创设情境，导入下一专题：过渡动画。

专题展开。讲解过渡动画的制作步骤及相关设置，引出过渡动画的专题学习，使学生在刚建立起的兴奋点上，顺其自然的接受新知识，并使之与逐帧动画做一比较，更能加深印象。

Flash动画的制作过程是非常有趣的，学生容易产生成就感，使学生感到学习轻松容易，从而乐学爱好，为以后的教学打下基础。在讲解完基础知识后，提出任务二：以过渡动画的形式重作任务一。

五、教学效果评价

Flash动画的制作过程是很轻松有趣的，容易让学生产生兴趣，如果再做一些学生感兴趣的主题，学生的兴致会更高。因此，整个教学过程是非常轻松融洽的，学生的兴致非常高，与老师的互动也很好。这样也为以后的学习打下良好的基础。

六、教学反思

(一)信息技术课程是一门比较新的课程，如何教授的更好，让学习学到真正有用的东西是一个需要长期探索的过程。本节课采用任务驱动的方法，通过创设情境，导入学习，教学反响不错，但不同的学习要有不同的教学方法，因此要再接再厉，继续探索。

(二)学生的起点不同。有的学生接触这些知识比较早，懂的也比较多，好多基础知识和基本操作技能都会了。因此，应根据他们的不同起点，适当的调整教学内容，使这部分学生也会积极参与到课堂中。比如说，他们已经掌握的要讲的基本内容，可以让他们给学生们展示，然后给他们一些比较难的任务，从而让他们也有学习的欲望。

(三)应该创设一个轻松的教学环境，让学生们在轻松愉快的环境中学习新知识新技巧。同时在教授的过程中要时刻注意学生的变化，如果感觉有些人听不懂，接受不了，那么停一停，必要的时候再讲一遍，直到大部分人听懂为止。在课堂中还应做到又问必答，对于学生的问题尽量给他们做出比较满意的答复，因此，这需要课前的充分准备。

(四)信息技术在不断地发展，知识的更新也很快，这就要求教师要不断的学习，不断地充电，以满足教学的需要，更是满足教师本身的需要。

(五)好的教学资源是非常重要的。因此，平时要十分留意，有好的资源就要保存下来，并且与其他教师分享。同时，要给学生提供一些好的教学网站，让他们可以学到更多更好的知识。

第五篇：信息技术与课程教学整合

摘要：主要讲述的是信息技术与课程教学教学整合的基本思想、目标、基本要求，实现信息技术与课程教学整合。

关键字：信息技术、课程教学整合、信息技术与课程教学整合 信息技术与学科教学的整合，就是通过学科课程教学把信息技术与课程教学教学有机地结合起来，将信息技术与课程教学的教与学融为一体，将现代信息技术作为工具和手段，渗透到学科教学中，以学科知识的学习过程为载体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，达到更好地掌握信息技术以及培养学生信息素养和综合能力的目的。

一、信息技术与课程教学整合是指在课程教学教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程教学内容有机结合，共同完成课程教学教学任务的一种新型的教学方式。它基本思想包括三个基本点：

1. 要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动 2. 对课程教学教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源. 3.利用信息加工工具让学生知识重构。

二、信息技术与课程教学整合的目标 1.培养学生具有终身学习的态度和能力。 2.培养学生具有良好的信息素养。 3.培养学生掌握信息时代的学习方式。

在信息化学习环境中，人们的学习方式发生重要的变化。学习者的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习、而是利用信息化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习，因此，通过信息技术与课程教学的整合，要使学生掌握信息时代的学习方式： (1). 会利用资源进行学习;

(2). 学会在数字化情境中进行自主发现的学习;

(3). 学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式学习;

(4).学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。

三、信息技术与课程教学整合的基本要求

1. 学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要; 2. 学习是以问题或主题为中心的;

3. 学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的; 4. 学习是具有创造性和生产性的。

教育是面向未来的，我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络。” 将信息技术与学科进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，通过与学科知识的整合，培养学生信息技术的实践应用能力。

2011年9月发表于《经济生活文摘》

刊号 CN-11-4505/F