小学信息技术课程教学反思

小学信息技术课程教学反思（共14篇）

篇1：小学信息技术课程教学反思

本课是学生初次接触表格。因此我在教学时，详细讲解了“表格”、“行”、“列”、“单元格”的概念。我认为这不仅对学生掌握本堂课是个出发点，同时也是对以后的教学和学习有帮助的。采用了师讲解演示、学生演示和互帮互助的教学方式来完成教学。在巡视时，发现有些孩子对选定整个表格，操作方法有些不当。运用鼠标不是很灵活。

最后通过课后“试一试”的水电费统计表的制作，发现学生对如何制作一个现成表格掌握得是很不错的。另外部分学生对“复制”和“粘贴”的操作有点儿含糊。因此，最后我再通过学生展示来加深孩子们对本课操作的印象。同时也是对以后制作表格的一个提醒。总体来说，效果还不错。

篇2：小学信息技术课程教学反思

以任务为驱动，以实践为基础，努力搞好信息技术课程教学工作

教师：时光

随着信息技术发展的日新月异，信息与我们生活息息相关，担任信息技术课程教师以来，始终坚持“二十一世纪的人才，必须懂英语、会电脑”、“计算机的普及要从娃娃抓起”的教育理念，坚信计算机知识的学习已成为学生必不可少的课程组成部分，这不仅对培养跨世纪的人才具有现实意义，而且对提高我们民族的素质也有着深远的意义。信息技术课与其它小学课程有所不同，它是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力，有获得、处理、使用信息资料的能力。

信息技术课程对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。因此，我采用了以下方法：

一、活用教学形式，激发学习兴趣

学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了,较多的实践机会为学生提供了大量的动教学反思

手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用“先学后教”的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。

二、创设和谐氛围，保持学习情趣

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。

学生在上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当“小老师”，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。教学反思

以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

另外，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。

篇3：信息技术课程教学评价反思

与其他课程相比, 信息技术课具有自己独特的特点, 高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础, 以进一步提高学生的信息素养为宗旨。学生的信息素养主要表现在对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德和法律法规, 形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

从中我们可以看到, 信息技术课程的操作性和技能性较强, 课程的学习任务具有开放性特点。其他学科的评价可以通过试卷等方法得出一个比较准确的评定, 而信息技术课程的教学评价除了要考察学生的理论知识以外, 还要兼顾学生的动手操作能力, 要根据实际情况, 制订具体的评价标准, 在操作上难度更大。

结合信息技术课的学科特点, 在评价中, 应该注意以下几个方面。

一、正确理解评价对教学的作用

在教学中, 评价可以起到检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程等作用。在信息技术教学中, 应综合使用各种评价方式激励和引导学生学习, 促进学生信息素养的全面发展。在评价的时候, 要强调其对教学的激励、诊断促进作用, 弱化评价的选拔与甄别功能。教师在进行评价时要尽可能采用评价报告、学习建议等方式, 多运用鼓励性的语言, 这样可以进一步激发学生的内在学习动机, 也可以帮助学生认识到自己的不足之处, 同时找到努力方向。在呈现评价结果时, 不要给学生贴标签或排名次, 要减轻评价对学生造成的负面影响。在了解学生学习情况的同时, 教师也要通过评价来评估自己的教学工作, 好的方面要保持, 不理想的方面要进行反思, 找到改进的方式, 努力提高自己的教学水平。

二、提高评价效果, 采取多元化评价方式

为了提高评价的效果和质量, 在评价中要避免单一化, 评价的主体可以是学生, 也可以是其他人员。要充分考虑和设计学生的自我评价, 并且最终使学生具有良好的、客观的、主动的自我评价能力。

在课程的过程性评价中, 学生可以通过介绍、评价本人或本组的研究进程、创作思路、作品优缺点等进行自我评价。通过自我评价, 达到认识上的深化, 进而分析、调整自己的学习行为。

不仅如此, 还可以引导学生进行互相评价。学生的互评可以以叙述自己观点、介绍自己的设计 (修改、研究) 思路为主。既要引导学生表达自己的见解, 接纳他人的观点, 进行自我反思, 同时又要引导学生欣赏他人, 肯定他人的长处。学生通过互评, 可以开阔思路, 提高鉴别和欣赏的水平, 增强自信心, 通过他评和评他有力地促进自我学习。在这个过程中, 一方面, 教师虽然减少了相应的评价工作量, 但却达到了更好的评价效果;另一方面, 还可以引导学生从不同的角度来思考和观察, 对于一项学习研究课题, 允许有不同的结论, 引导学生去认识和分析;除此之外, 教师还可以从学生的角度反思自己的评价标准, 制订出更适合学生学习的目标和教学方法。

三、评价时应考虑学生的个体差异

高中学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大, 信息技术课程的评价要考虑到这种差异。同时, 高中学生个性特征分化更为明显, 进行信息技术创造的欲望也更强烈, 评价时要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用, 要在保证达到最低教学要求的基础上, 允许学生通过不同的方式展示自己。

一方面, 不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可, 使每一个学生都能获得成功的体验;另一方面, 要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性, 对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等, 都应给予恰当的认可和鼓励。

四、要根据具体的教学目标和教学内容选择合理的评价方式, 避免简单化和教条化

篇4：信息技术课程教学反思

一、在备课方面得到的启示

1.在本课的教学中，要不要设置导入环节？如果要设置，怎样设置效果会更好？

刚入职的那两年，对于信息技术的教学有着这样那样的困惑。其中困惑很深的一个问题就是：这节课要不要设置导入环节，怎样设置？于是，因为名师在课堂上都设置了导入环节，强迫自己设计一段“导入”台词。总感觉自己进入了一个“迷障”，走不出来，有时就是纯粹为了“导入”而导入。也走出自己的课堂，听过其他老师的课。通过比较发现：导入环节设置得好，可以为课堂教学增色不少；但是，为了“导入”而导入，画蛇添足。经过几年的学习和实践，自己在信息技术教学中的底气足了，敢于尝试不同，有时感觉一段优美的音乐就能顺利把学生引入信息技术的课堂，简单实效。

2.认识相似软件时，多采用知识迁移的方式，并思考：两款软件的异同点，怎样设计可以顺利达到教学目标？

新课标中要求小学信息技术教育基本要完成应用软件的学习。小学阶段学生要了解的软件主要有：计算机画图软件、文字图形处理软件（Word、Excel、PowerPoint、光影魔术手等）、多媒体播放制作软件（Windows Media Player、Windows Movie Maker等）、网页制作软件（Microsoft FrontPage、Flash）等。学生在学习使用这些软件时，都有一个先认识后使用的过程。在这个教学过程中，教师一般会运用知识迁移的方式，设计较好的比较方式，顺利突破学生“怕生”的心理防线，激发学生学习的兴趣。例如，在学习PowerPoint软件时，就可以运用之前学习的Word软件的知识进行迁移。通过两种软件的对比，学生能够更好更快地掌握PowerPoint软件的使用方法，同时对Word软件知识也进行了复习。

3.哪些内容在本课中是学生第一次接触到的，要不要展开讲解？

例如，小学信息技术教材第3册第5课《文件之家在哪里》这课中涉及了文件扩展名的知识。对于四年级的小学生来说，“扩展名”确实是个不太好理解的知识点，要不要在课堂中详细展开讲解，教师要视学生的信息技术水平而定。如果把握不好，就变成：教师“埋头苦干”，学生“云里雾里”。水平较好的班级，可以通过比较不同文件的图标等方式，引入文件扩展名的知识；水平一般的班级，建议教师可以把这个知识点避开，保证课堂教学的顺利完成，等到高年级，再慢慢渗透。

4.为了更好地进行课堂教学，便于学生掌握，这节课的教材需不需要改动？

例如，在小学信息技术第4册第8课《难忘的入队仪式》这一课中，有的教师把教材内容进行了微调，改成了学生最近经历过的感兴趣的《难忘的达标运动会》，改动后，学生学习的积极性和主动性大大地提高了，学生在轻松、愉快的氛围中掌握了技能。当然，教材内容的改动要慎重，想要把这一课上好，教师就要在课前准备大量的素材，并且对教学环节进行精心的设计。

二、在上课方面得到的启示

1.指导学生有效地将学习任务进行分解，针对学习有差异的学生来划分，然后按部就班逐步完成学习任务。

每一课的课后都有一些有针对性的巩固练习“做一做”：1、2、3。在学生自主练习环节，教师可以根据学生的操作水平进行划分：信息技术水平较高的学生，可以让他们尝试完成全部练习；水平一般的和学困生，可以选择一道题目来完成。

2.有针对性地选择分小组形式展开教学。

在我的信息课堂中主要用到以下两种分组方式：

（1）自由组合：适用于学习内容难度小、任务分配之间的差异小、学习目标是以学生兴趣为主的合作学习。例如：上网查询资料可以选择这种分组方式进行合作学习，效果较好。学生的个性、爱好、学习能力、基础是相接近的，有利于学习活动的进行。

（2）教师指定：当学习的内容难度较大时，由教师指定分组效果要比学生自由组合好。当学习有一定难度时，学生往往会选择基础较好的同学为一组，造成学困生没人要的不良局面。这时教师要主动出面干预，有针对性地均衡优等生、学困生的搭配，并要做好学生思想的引导工作，提倡互相帮助。

3.有选择性地采用竞赛闯关的方式讲授新知。

小组间竞赛的方式可以积极调动学生的学习兴趣和活跃课堂气氛，但是使用不当也会打消一部分学生特别是学困生的积极性。因此，要慎用。较难的部分尽量不用这种学习方式，鼓励学生合作完成。

反思是一种自我修炼的方式，一种自我提升的艺术。学习别人，反观自己，我思故我在。教育这个行业，更让我认识到创新、提升的重要性。我想，只有在以后的教学中不断反思，我才能不断从启示中提高自己的信息技术教学水平。

篇5：中学信息技术课程教学反思

二、教学目标设计

我依据现代教育基础理论,依据建构主义理论的支架式教学结构模式，依据教材把教学要求设计为按模块分层次的教学目标。总体上把中学信息技术课教学目标分为信息与信息技术应用、计算机操作系统、文字处理与文本编辑基础、网络基础及其应用、计算机多媒体作品的制作与欣赏、电子表格、VB程序设计方法和数据库应用(选修)等几大模块。每个教学模块目标明确,知识结构具有相对独立性同时渗透信息、信息技术的基础知识。

三、网络课堂教学模式和教学过程控制

中学信息技术课程具有独特的教学方法,其主要的教学方式是计算机网络教学。在教学中我注意发挥现代教育技术优势,把握数字化学习过程中的三个要素：学生、资源、内容,采用“注重任务驱动,注重实际操作,以学生为中心,注意激发学生兴趣,精讲多练、讲练结合”的教学策略和方法。在教学过程中,以计算机网络教学为主渠道,坚持上每节课教学内容都提出一项典型“任务”,通过讲解和操作实践完成所提出的具体“任务”。具体教学时强调教师精讲,让学生随机实际操作,注意发挥学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性,从而培养学生借助计算机解决实际问题的能力 四、“学与教”过程成效评估措施

篇6：小学信息技术课程教学反思

[摘要]21世纪是一个信息时代，信息技术的飞速发展对教育产生了巨大的影响，并给教育带来了深刻的变革，信息技术与学科的整合是信息技术应用于教育的核心。本文从教育教学改革和实践入手，对信息技术与小学数学的整合作了初步探讨，对信息技术在小学数学教学内容、教学形式、教学方法的整合与运用过程中的优势作了分析和总结，并对运用过程中出现的一些问题进行反思。

[关键词] 信息技术；学科整合；数学

[正文]《小学数学课程标准》（实验稿）中明确指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

信息技术作为一门学科，一种工具引入教育，它带动了教育从目的、内容、方法及组织形式的深刻变革，它与各学科的整合是信息技术应用于教育的关键和核心。信息技术与数学课程整合就是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。所以我认为工欲善其事，必先利其器，现代教育必须充分利用信息技术，让其为小学数学教育服务。

在日常教学和实验中，我从以下几个方面去探索，收到了良好的效果。

一、信息技术与数学内容的整合

《课标》中指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。传统的数学教材，是很多教育专家和数学教育工作者长期的辛勤劳动的结晶，是数学知识的重要载体。作为学生学习，教师教学的参考书，长期以来被广大教师视为教学的主要甚至是唯一源泉。但受编写、排版印刷等多方面的影响，教材内容受到一定的局限性。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。正如数学家华罗庚所言：“造成数学难懂的主要原因是脱离实际”。因此，现实的生活材料和生活事例应该是学习数学的载体，它能够提高学生的学习兴趣，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中到处是数学，数学就在生活中。所以，学习材料的选择应该是生活化、前沿化的。信息技术的引入和广泛应用，无疑是注入了时代活水，它蕴藏的教学资源是浩如烟海。通过internet，可以为学生提供丰富的资源，可以极大限度的突破书本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性。从而开阔视野，发散思维，听百家言语，看百家思想。

例如在四年级学习《简单的统计》时，可让学生利用课余时间通过学校局域网查看本级部三年级期末考试成绩统计总表和条形统计图，上课时小组讨论后请一名同学发言：通过网上查询知道了些什么？还有哪些疑问？而到六年级学习《数理统计》时，利用Excel自己制作学期末本年级四个班的成绩统计表，并利用绘图工具自己制作出条形统计图，使学生从熟悉的现实生活中寻找数学知识的原型，依靠学生对感性材料的兴趣，激发学生的求知欲和兴趣的火花。

又如在四年级学习《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生通过自己喜欢的途径，如上网、翻工具书，询问等方式收集一组自己喜欢的数据，课上请各小组推荐一名同学汇报。他们汇报的数据：有小到头发的直径（学生说是宽），大到星球之间的距离；有珠穆朗玛峰的高度，也有中国土地面积的大小；有中国人口的多少，也有国民经济的增长率„„，通过学生动手动脑查出的一组生动、富有意义的数据，不仅超越了课本上的知识，扩大了知识面，顺利完成教学任务，而且潜移默化地对学生进行了一次润物细无声的德育渗透。

在教学中，正是利用信息资源跨越时间界限的特点，将信息技术与教学内容进行有机结合，使教学内容变得丰富多彩，更贴近生活，更具有时代特点，同时也使老师改变了传统观念，给教学内容赋予了新的内涵，使教学内容活起来。

二、信息技术与教学形式的整合

班级授课制是目前被普遍采用的教学形式。由于受教学时间统一的限制，学生的个性特长难于发挥，因材施教难于落实，而信息技术的引入，则为数学教学注入了新的血液。信息技术作为教学的演示工具便是一种最基本的形式整合。

首先，它极大的激发了学生的学习兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。在小学数学教学活动中如何引导学生对数学的向往，并从中获得快乐和享受，历来是我们数学教师在课堂教学中所孜孜以求的。然而兴趣和动机有赖于外界事物的新颖性、独特性而引起，小学生尤其如此。课堂教学中现代信息技术是教学信息的载体和传输信息的工具和手段，不仅可以用来传递教学内容，而且改变了传统的教学方法和学习方法，调节了课堂气氛，有利于创设良好的学习情境，从而激发学生的学习兴趣。

例如，上《比较长方形和正方形之间的关系》这节课时，传统的教学就是教师运用语言的描述来完成的，学生只是感性地知道了它们之间的关系，其实并不理解为什么正方形就是特殊的长方形，这就大大降低了学生学习的兴趣。信息技术与学科整合教学就克服了这个缺点：我先做出一个长和宽都很明显的长方形，然后用动画逐渐将长缩短，一直到长和宽相等，这时让学生知道这是一个长方形，但它的长和宽都相等，由于特殊，给它起个名字叫“正方形”。由此将正方形的形成形象地展示给学生，学生一看演示过程就明白了，提高了学生的学习兴趣。使用信息技术教学后，学生学习的兴趣与日俱增，在课堂上注意力明显提高，对教学信息的反馈比较积极，增强了学习的主动性，不再把学习当负担，比以前更喜欢学习数学了，使数学成为了他们最喜欢的学科之一。

其次，它有效的突破了教学重点。

小学生的记忆能力很强，但理解能力欠佳。如果我们的课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点，而不关注他们是否真正掌握了其内涵，学生们就会只知其然而不知其所以然，尤其对那些比较抽象的学习内容。为了帮助学生克服“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”过程中存在的困难，我们在使用常规教学手段教学的同时，恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象的知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用，帮助学生理解所学知识的本质属性，促使他们了解掌握相对完整的知识形成过程。

例如，学习长方体和正方体这样的立体图形，老师板书很难细致的描述出来，而利用现代信息技术动态图像演示，学生很容易就解决立体图形学习的难点。

再次，它可以帮助学生增进理解记忆。

由于身心发展的特点，小学生对处于动态物体的感知反应快，印象深。计算机辅助教学手段可以发挥在教学过程中动像和静像有机结合的优势。根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化。在具体操作上，可运用定格、慢放、加速、重复等手段，增，删，变，调。显示动像和静像时，还应因材施教。低年级学生的机械记忆和形象思维占优势，主要显示动像。而高年级学生的抽象思维和有意记忆的能力较强，已不满足于仅提供形象直观的动态材料，应适当增多一些起诱导作用且有抽象色彩的图像，这样才能促使不同年龄阶段、不同学习状况的学生都能积极主动地分析问题、解决问题。最后，可以培养学生的创新意识。

利用多媒体手段进行小学数学的合作探究教学，有助于营造一种创新的氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。如：教学五年级数学实践活动课“长方体切、拼”时，教师把学生分成几个合作探究小组，让每个组里的同学大胆地进行创造性地切、拼活动，并回答老师的问题：体积、表面积怎样发生变化？然后由代表到视频展示仪上交流结果。在这个过程中，学生的个体思维空前活跃，互相启发，创新意识得以增强，有不同的拼法，就有不同的回答。

三、信息技术与数学学习方法的整合

当前，教育仍存在学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会等现象，不符合时代的发展和实施素质教育的要求。信息技术与数学教学的整合，使我们可以利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人。教师不再是信息的主要提供者与学习的主导者，而是学生个别化学习探索活动的辅导者、支持者和帮助者。

如在学习第八册《三角形的分类》这一内容时，我先制作课件，并提出学习目标，并为学生提供相对剩余的学习资源及其配套练习，学生独立自主，尝试性的进行探索解决学习问题。又如第八册《单位换算的整理与复习》时，利用学校的局域网，要求小组合作学习整理常用的单位有哪几类？各类单位中相邻单位的进率又是多少？比一比那一个小组又对又快又有特色。这样改变了学生在练习本上整理的传统方法，教师难于了解学生的整理过程和效果。而网络的主动大量的信息传载功能便能很好的解决这些问题，使师及时掌握各个小组的整理过程，有利于学生在实践探索中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

四、当前存在的问题：

在实际的教学工作中，我们很多老师片面理解信息技术在数学教学中的运用，错误理解信息技术与数学教学的关系，出现了一系列问题，本人也做了一些收集和罗列。

１、目标定位不准，影响教学目标的实现。

信息技术与数学整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，提高课堂教学效果，实现教学目标，促进学生对数学知识的理解和数学方法的掌握，促进创新意识的培养和实践能力的提高。但在实际教学中，许多老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，喧宾夺主，教学目标不明确，当然也无法达到预期的教学效果。

２、过分注重信息技术的学习和提高，忽略了教学基本功的培养。

数学教师首先应该深入研究教材，研究学生，研究教法。教材吃的透，学生了解全面，教学方法得当，才能做到因材施教，才能收到好的教学效果。数学教师还应该不断提高自己语言的简练性，准确性，艺术性和感染性，使学生爱听，爱学，感受到数学的美，对数学的学习充满兴趣和期待，自主学习。这样，学生的潜能才能得到更大的发挥，才能学好数学，会学数学，会用数学。但在实际教学中，有部分教师认为信息技术教学是推进教学现代化，促进教学技术改革的“全权代表”，似乎不用“信息技术”就不是好课，因而导致许多教师盲目地，不切实际地，花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点，本末倒置，事倍功半。

３、教学设计不当，影响学生思维能力的培养。

数学教学过程中存在着由具体到抽象，有特殊到一般，由感性到理性的转换，教师要留下足够的时间和空间让学生自己去观察，分析，猜想，实验证明，实现思维能力的培养，提高分析和解决问题的能力。但许多教师运用信息技术进行教学设计时，却大大减少了学生这种“思考――发现”的过程，教师变成了现代信息技术设备的操作者，他们按照自己的理解设计整个课件结构和一些问题的“标准答案”。学生按预先设定的模式进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答，这实际上是另一种形式的“灌输式”教学，因而限制了学生思维能力的发展。

４、现代信息技术还没有真正成为学生学习的工具。

现代信息技术走进课堂，强有力地冲击了传统的数学教学。许多教师在努力探索和尝试，多种软件被应用于公开课、研究课，甚至于常态课，提高了课堂教学的效果，发挥了现代信息技术的作用。尽管这些现代信息技术的作用很大，有助于学生思维的发展，但它们还仍然只是老师手中的工具，而不是学生主动学习的武器。

５、信息技术运用能力不强，课件制作粗糙，影响实际的教学效果。

有些教师上课时用的课件不是自己亲自制作的，也不明白制作的原理，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理；有些老师制作的课件过于简单和混乱，不能为学生学习创设合适的教学环境，不能反映内在规律和本质。这些都会严重影响课堂教学的效果，有时，甚至会适得其反。

篇7：小学信息技术课程教学反思

反思总结

1.什么是信息技术？什么是教育技术？

答：信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存储、处理、检索、检测、分析和利用等地技术。

教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

2.有人说：教育技术就是“信息技术与课程的整合”(特别是许多非信息技术老师会这样理解)，你认为这种说法对吗？说说你对“信息技术”与“教育技术”的区别与联系的理解。

答：我认为这种说法不对。

教育技术和信息技术这两个概念，有时候容易被人们混淆，因为这两者之间关系密切，既有联系又有区别。

①联系：教育技术，有时候人们也称现代教育技术，是以信息技术作为基础。②区别：信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现；教育技术则属于教育学科，顾名思义，它关注技术在教育中的作用，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。

3.学习了李冬梅老师的专题讲座“高中信息技术新课程教学设计原则与方法”之后，重新审视自己以往的备课(教学设计)，你有哪些收获？

答：学习了李冬梅老师的专题讲座“高中信息技术新课程教学设计原则与方法”之后，重新审视自己以往的备课(教学设计)，我的收获有：

(1)我以前备课只是单纯地为了完成课本内容，自己认为什么是重点就重点背，对课标了解太少，不知道哪些内容需要学生掌握技能，哪些内容需要学生掌握知识，学生练习少，讲的多，以后要找适合学生的练习让学生多练习。(2)一节40分钟的课但备下来也许需要一天时间，有时嫌麻烦，没有找足够的好一点的例子，这是很不应该的，空讲知识学生必然觉得乏味，只有能吸引学生注意力的例子才能让学生爱上你的课。

篇8：小学信息技术课程教学反思

新课程背景下高中信息技术学科呈现以下特点:第一, 涉及内容的综合性。与其他课程比较, 具有较强的综合性, 他涉及众多的边缘和基础学科, 涉及知识与领域广。第二, 教学内容的发展性。现代信息技术发展日新月异, 无论是硬件领域还是软件领域都在不断创新, 提出了许多新的观点, 这就使得中学信息技术课程具有明显的时代发展性特点。第三, 教学内容的实践性、可操作性。信息技术学科有很大一部分应用知识具有较强的实践性、可操作性。第四, 教学过程的协作性、自主性。第五, 注重能力培养。它要求学生为了达到各种目的, 能够利用一系列信息资源和信息与通讯技术工具去发现、分析、综合、评价和呈现信息, 能够寻找和收集相关信息, 整理、分类、排序、比较和对比信息, 分析部分和整体的关系并利用计算机解决实际问题。

二、高中信息技术学科教学存在的问题

第一, 在同一个班级里, 学生信息技术知识水平有很大的差异;而且上机课的纪律难于管理。

第二, 信息技术课的教师, 都会发现这样一个问题, 学生在上理论课的时候很没兴趣, 都觉得理论课枯燥乏味。

第三, 在操作课的教学上, 学生往往自顾自的操作, 全然不知老师在说什么。而当老师讲完了, 轮到她们自己动手解决问题的时候, 他们却又不知从何入手。

第四, 学生的自学能力普遍较差。知识迁移 (避免重复学习) 。

三、高中信息技术教学反思

1、小组合作学习, 分组教学

如何让不同的学生都能得到一定的发展, 如何科学合理的组织好课程管理好学生是我们每一个老师任务。在实际教学中, 我们往往会用同样的标准去衡量每一位学生, 要求每一个学生都要学会那些技能、完成那些任务。这样其实会抹杀学生的学习积极性, 如任务定得太高有的学生完不成, 索性就不高兴做了;任务太低了, 好的学生完成了就没有事做, 就可能会制造一些其他的“事件”。所以在教学中应多反思, 如何分层次的布置任务, 也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”, 让他们尝试角色的转变, 同时增进学生间的友情。这样我们就能让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的发展。这里的分组强调的是“异质组合”。所谓异质组合是指针对班集体和个别学生学习而言的, 将全班学生依照学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干个异质学习小组。 (每小组4-8人) , 由于小组学习介于班集体教学和个别学习之间, 所以较容易发挥集体学习和个别学习的长处。小组学习将班级学习和个别学习下学生个体间的学习竞争关系改为“组内合作”、“组际竞争”的关系, 将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流, 不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制, 提高了教学效率, 也促进了学生间良好的人际合作关系。

2、范例学习和情景教学

信息技术的范例教学和情景教学是联系在一起的。现代生理学和心理学的研究和成果表明:人在学习初期有一定的模仿心理, 在模仿的过程中人的活动最有效的时刻就是这些因素处在最和谐状态的时刻——既有有意识的作用, 又有无意识的调节作用。范例教学提供给学生一个模仿对象, 情景教学利用无意识的调节作用, 创设一个生动引人的教学环境, 激发学生的兴趣, 提高学习效果。

准备工作:教师在明确教学目标、确定教学内容、的前提下, 设计出每节课的教学效果, 或者引导部分优秀生设计出自己的有一定水平的电脑作品, 以备演示。

在初学知识阶段, 利用现代教学手段展示范例效果在视听并茂的意境美中, 外加教师在旁旁敲侧击、点拨提示、即开阔了学生视野, 又激发了学生好奇心, 比如说明范例的精华所在, 开发时注意的事项, 会起到推波助澜的作用, 诱发学生的高度兴趣, 充分重视, 随即一气呵成, 讲解正课, 会收到良好的学习效果。

3、趣味学习法

夸美钮斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣无疑是最好的老师, 无论是大人还是小孩, 都会对自己感兴趣的事特别关注, 只有关注了, 才会去主动探究学习。因此, 一定要注意培养学生的学习兴趣。我们可以让学生通过观看一些动画学习课件, 让学生以观看卡通的方式去学习了解信息理论知识。可以利用学生喜欢的小游戏进行教学。例如趣味引课, 活动竞赛激励等。始终让学生保持浓厚的学习兴趣, 这样学生就会乐学, 主动学, 达到我们意想不到的效果。例如学习“改变桌面的背景”这一内容, 可给学生播放我从网上找到的精美的图片制作的Power Point幻灯片, 学生看时不时的发出惊奇的叫声, 然后问学生喜不喜欢这些图片呢?想用这些图片当作你的电脑桌面吗?这样学生都想学习, 学生的积极性就调动起来了。

4、自主性学习

所谓自主性学习, 就是在学习过程中给予学生一定的自主权力和机会, 如学习内容、学习策略等。

(1) 基于网站的自主学习资源策略。教师可以通过搭建自主学习型网站来为学生提供一种满足个性化需求的资源。教师需要先对学生的知识水平、学习的最终目标、内容的层次关系等问题进行全面的分析。在此基础上, 将教学内容细化为若干个知识点, 并将知识点重新组合, 演绎成为一个个可操作性的学习任务。再围绕学习任务, 为学生提供包括样例示范、素材链接、知识讲解、操作演示、拓展训练在内的丰富的资源支持。最后将这些资源整合为自主学习网站, 通过局域网进行发布, 以满足每一个学生自主学习中个性化的资源需求。有条件的学校, 还可以将自主学习资源发布到因特网上, 以支持学生远程的自主学习。

在课堂自主学习中, 学生随时可以访问该网站。学生首先根据自身知识水平, 自主选择学习任务。在完成学习任务的过程中, 如果遇到障碍, 也可以通过网站获得指导、建议、提示和反馈等资源支持。由此学生就能自主完成学习任务并根据自身情况, 自主决定学习进度。从学生角度而言, 这是一个比较自由、宽松、独立的网络化学习环境。

(2) 基于学分制的自主学习评价策略。教师可以采用学分制对学生自主学习的情况进行评价, 以此来不断激励学生, 促进学生的成长。教师需要在自主学习开始时, 就学分制的实施规则对学生进行详细的阐述。比如, 学生选择学习内容的深浅程度、学生的作业情况、学生参与的态度等都将作为学分评定的标准。最后通过加权综合达到某一标准学分方为合格, 在此基础上, 再评定出优秀、良好。

采用这种方法, 激发了学生潜在的竞争意识。在课堂自主学习中, 学生会最大程度地挖掘自身潜力, 不断完成适合自己的学习任务, 以期积累更多的学分。在这一过程中, 学生不知不觉就完成了自主学习习惯的养成。

摘要：信息技术是一门新型的课程, 其实践性强, 发展快。当前, 如何根据学科特点和学生的实际情况上好信息技术课是一个值得探讨的课题。本文结合信息技术课的特点及日常教学实践, 提出了高中信息技术教学中存在的问题, 并据自己的教学实践和经验进行反思, 给出相应的解决策略。

篇9：小学信息技术课程教学反思

【关键词】信息技术教育；课程整合；信息素养

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”加强信息技术与其他课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。

那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？本文就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践，作一些初步的探讨。

一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合

新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小数教材教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。

二、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合

随着小班化教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式。基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

《长方形、正方形和平形四边形》是九年义务教育课本小学数学第五册的知识。这节课的知识目标是认识长方形、正方形和平形四边形，并知道它们的特点。能力目标是培养学生的逻辑思维，空间想象能力，培养学生创新的能力和自主学习的能力。为了将教师的教学设计转化为学生的生命活动实践的一个互动，尽一切可能激发学生的主动参与，为此我在练习部分设计了互动式的游戏教学——拼图游戏，电脑给出一些三角形、四边形及其它认识的图形，学生可随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案，然后在利用多媒体演示，交流自己的作品。

三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。

如在教学《有余数的除法》一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

又如在教学第七册《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

四、信息技术和小学数学教学相整合，提高小学生的信息素养

以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养，信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题，通过信息技术与课程整合，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。

（1）通过信息技术课程，培养学生的思维能力。数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技术也是这样，根据小学生的年龄特点和知识基础，计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础，在应用信息技术进行学习的过程中，往往会遇到新的技术上的问题，需要在数学教学过程中，帮助学生扫清障碍。这样，会更实际，也更能体现信息技术与数学教学的融合。

如利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。

（2）通过信息技术课程发挥学生的主体作用。在信息技术引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美的结合十分重要。不是计算机用的越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起，为此就需要教师全新的教学设计。有了计算机，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会增多了。在进行教学设计时，教师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系，要考虑怎样组织起学生有效的学习活动，教学计划可以面对班级的所有学生而制定，充分体现学生的主体作用。

（3）通过信息技术课程，培养小学生的自主学习能力和合作精神。小学信息技术课程的一个很重要的教学目标，就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神，现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用，使得数学课堂教学的改革获得了生机，使得我们许多美好的愿望得以实现。而信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习的能力，这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努力吧！

参考文献：

[1]章剑卫.《基于课程整合的新型信息技术课程模式》，浙江教学研究，2000.

[2]王跃.《数字技术与学科课程整合的三种途径》，中国电化教育，2002.4

篇10：小学信息技术教学反思

2、对教材和教学方法要学会灵活处理。一堂好的课不能按部就班地照书本进行。必需要根据学生的实际情况，进行必要的修正和处理。内容太多的要进行必要删除；太少的进行必要的充实；要求太高的要适当放低。对于这节课，我觉得对教材的处理还是恰当的，既把握了重点和难点，也照顾了学生实际操作水平。

3、学会调动学生学习积极性。对于信息技术课来说，主题往往是学生学习信息技术的一个载体，教师尽量要通过有一定人文意义的、能与学生的实际生活贴近的主题内容来吸引学生的注意力。如果做到了这点，对课堂教学是非常有利的。所以，我尽可能给学生找到适合低年级儿童心理特点的童话短文，短文拟人化，通俗易懂，学生更易于接近，明白从中的道理，达到教育的目的。如《小熊过桥》和《小山羊》通过这些短文讲述了善待朋友，广交朋友，尊敬长辈的良好习惯，培养学生从小关爱他人，团结互助的良好意识，可以激发学生的学习兴趣。

4、充分发挥信息技术的优势。也只有发挥本学科的优势，才能扬长避短！在本课中，导入主题用的《小山羊》的演示文稿播放，比较两张幻灯片的文字有所不同吗？课件图文并茂，启发了学生的思维，从而，引导学生主动探究今天的学习任务是《让文字变漂亮》的知识，效果很好。这使我深深感受到备课不仅要备学生的认知能力而且要深入地钻研本课内容，一定抓住这课的重点知识导入新课内容，让学生带着问题去学习和研究探索。达到师生互动交流，课堂和谐。在布置练习完成后要展示作品，生生互动给予评价，这样才能牢固地学会了知识。也为学生交流提供了平台，丰富的教学素材，看到优秀作品的展示，形成相互学习，取长补短，突出了学生的创造力和想像力的发挥，营造了必要的情境，更加激发了学生的求知欲望。

5、本课不足之处，练习对学生定位太高，有的没有输入完小短文，就没法进行文字修饰。因此，我又在上同一节课时设置练习是针对短文，让学生对文字修改，学生表现很好，积极动手操作，个人发挥自己的创造力，完成了这课的教学任务。而且，学习劲头十足，真正的掌握了文字修饰的操作，作品是百花齐放，新颖，充满着大家的智慧和创造力，具备着的良好信息素养和潜力。呈现了一个鲜活的课堂氛围，意犹未尽。师生表现的是极佳的状态。

篇11：小学信息技术教学反思

新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。在书法中有飞白，那是意境;在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教学中也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼。

为此，在初识“电子西洋镜”一课时，即Powerpoint单元中的第一课初识Powerpoint，为此我先创设情境，激发学生学习的兴趣，然后让学生自主探究来认识powerpoint的启动、界面及退出，以及制作演示文稿的一般步骤。最后通过实践与创新，来培养学生热爱祖国热爱家乡的良好品质，养成做事有规划的行为习惯。因这学期使用的新教材与老教材的内容不一样，五年级的学生学习这册的教材Powerpoint，难度有些大，因为前面的Word的内容学生没有学，加上学生的基础差，所以对学生来说有些难，加上前面的单元首页的内容，共使用三课时来完成的。教学效果良好。

篇12：小学信息技术教学反思

一、课堂上值得今后教学借鉴的地方：

1.“任务驱动，先学后教”

课堂上调动学生的积极性，让课堂充满神秘感，是课堂出彩的地方，也是学生喜欢的教学模式。学生对logo语言的兴趣是很大的，如何抓住学生的兴趣，调动课堂积极性，是每节课课前都要思考的问题。本节课绘制的图形是丰富多彩的，却是需要学生动脑思考，动手练习的，不能让学生产生厌倦感，让学生多观察，多思考，发现规律，找到重复图形的魅力。

教学通过普通绘制正方形，用repeat绘制正方形，正6、10、15、20边形的绘制来逐步掌握repeat基本命令格式，一个个图形的变化，给学生直观的感受。

绘制圆的图形，当屏幕上出现无数线条时，很多同学都会惊讶，这就是他们的好奇心的激发，为什么会这样?是急于给出答案，还是让他们继续思考，显而易见让学生的脑筋转动起来，让他们去思考为什么会出现这么多线条，想一想6、10、15、20边形绘制出的效果。多让学生去观察，给他们思考的时间，他们会给我们很多惊喜。

2.发现规律

(1)观察命令，思考规律

教学中鼓励学生自习观察图形，用课件展示命令，帮助学生进行对比，总结规律，找到问题的突破口，突破教学重难点。

绘制出正四边形后，课件展示命令repeat 4 [fd 100 rt 90]，提问：相同的命令重复了几次，每次旋转了多少度?

再继续绘制，给出正6、10、15、20边形的命令，提问：你发现了什么规律?通过命令的比较，学生对比观察，思路清晰。

(2)动手实践

通过绘制对比图像，还可发现，随着边数越来越多，虽然步数未变，但图形会越来越大，因此绘制圆形时，步数如果还是20，就会导致屏幕绘制不下，出现无数线条。思考如何绘制圆，帮助学生思考。

3.提高练习，自我拓展

基础命令是每一位学生本节课的基本练习，完成的同学都很期待自己能画出更丰富的图形，提高、拓展练习部分就给了他们机会，有部分同学，提高练习能通过交流合作思考完成，也有的同学，直接去绘制出了多角星形，在课后小结交流时，他们能很好的总结出一些规律，帮助其他同学了解repeat命令。

二、不足之处

1.转角角度是直接给学生的，学生很容易的就找到了规律。绘制图形时，试一试考虑先绘制正方形，五边形，六边形，七边形，八边形，通过小范围的数据变化，思考转角角度的计算公式。

2.课后小结

(1)请你说一说，通过这节课的学习，你掌握了什么命令?

(2)说一说你是如何记住repeat重复命令的格式的，有什么好方法和大家分享吗?

第一个问题属于不用思考的题目，问的不好，可以直接点题复习。第二个问题，对repeat命令的格式记忆有一定的帮助。学生各抒己见，说了自己对repeat命令的看法，相信他们自己小结出的内容更有利于他们提高。

篇13：小学信息技术课程教学反思

超链接是网页组成的重要元素, 正是因为超链接的作用, 使得因特网上丰富的信息资源构成了开放互动、相互连接的知识网络, 方便读者阅读时, 灵活地选择, 并主动而迅速地获取信息。

一、课堂再现

1. 课题导入

学生进入多媒体教室, 教师分发课前自己制作好的网页, 引领学生浏览“我眼中的上海世博会”这一主题网站, 引出本课主题———超链接。接着提出问题。

师:在浏览网页的过程中, 当鼠标在页面上变成手型———“”, 表示这个位置有什么呀?

生:超链接。

超链接的概念:在网页中, 单击后会进行页面切换的网页元素叫做超链接。

2. 学生演示

学生演示使用文本创建外部链接 (链接到文件、电子邮箱) 、文本链接到内部文档 (书签式超链接) 、图片链接到内部文档。

3. 提出两个重要的概念———链接源和链接目标

师:超链接首先要有链接源和链接目标。请同学们分析一下刚才演示过程中什么是链接源, 什么是链接目标?

生1:网页中文本、图片是链接源。

生2:连接打开的网页是链接目标。

师:链接目标可以是任意网络资源, 如文字、图像、声音、程序等。

师:链接源除了刚才演示的文本和图像外, 还可以是图像热区。

教师演示使用图像热点建立超链接。

4. 学生练习

第一阶段:培养学生制作网页的能力。给出一个半成品网站, 让学生对照题目, 完成网页中的链接。 (面向全体学生)

教师巡回指导, 解决学生在制作过程的问题, 有的问题, 学生可以通过小组讨论解决, 这时教师应注意让学生讨论解决。

第二阶段:培养学生查询、处理信息的能力。通过给定的素材, 建立以“中国馆”为主题的网页, 学生处理其中的相关信息, 并与“我眼中的上海世博会”建立超链接。

5. 作品展示

(1) 让每个小组推出优秀作品进行展示, 并请作者介绍完成作品的过程。

(2) 展示学生设计的“中国馆”网页, 先让其他同学评价, 后自评, 最后提出改进建议。

6. 归纳总结

师生共同归纳:五种超链接———网站的链接、文件的链接, E-mail链接、同一网页内的链接 (书签式超链接) 和图像热区链接。

二、教学反思

本节课是超链接的复习课, 学生已经有了一定的基础, 所以在教学设计中, 都是以学生操作为主, 运用“学生主体性教学”。

第一, 创设情境, 导入主题。通过学生比较感兴趣的话题, 增强学生对这节课的好奇感。利用“任务驱动”模式, 让学生带着问题浏览网页。引入本节课的主题———超链接。学生通过浏览的过程更深刻地理解了超链接在网页制作中所起的作用。

第二, 通过基础好的学生的演示, 再现超链接的创建步骤。由于网页制作前几节复习课中, 已经涉及一些超链接的创建方法, 所以, 基础好的同学做起来还是得心应手的。

在点评时, 有的教师提出“应使用文本链接到内部文档”, 由于学生在运用超链接时, 问题比较多, 所以在实际教学中, 教师应该把它作为重点, 在总结“链接源”和“链接目标”时, 强调“书签式”超链接的重要性。将“书签式”超链接和图像的热区链接作为本节的难点。

第三, 教师讲解之后, 提出本节课的任务, 让学生积极、主动地参与到课堂活动中来。学生通过对网站的加工, 进一步加深超链接的两个重要概念和创建方法。在学生操作的过程中, 对有问题的学生, 可以让他们在小组之间互相帮助, 教师巡回指导, 当遇到典型问题时, 可让学生及时“演示”自己错误的操作步骤, 让同学们一起帮助解决。这样既加深了这位同学的印象, 也让其他学生在碰到同样问题时, 不犯类似的错误。通过教师讲解、学生演示, 促使学生主动探索知识, 发现问题并及时解决问题, 进而培养学生的实际操作能力。

三、信息技术教学中应注意的几点

信息技术课堂需要教师的讲和学生的练相结合, 充分调动学生学习的积极性。在教法设计上不再是“教师带着知识走向学生”, 而是“教师带着学生走向知识”。为此应注意以下几点。

1. 营造和谐氛围, 发挥学生的主动性

信息技术教学是让学生掌握一项基本技能, 提高学生的信息素养。在教学过程中, 教师要把学习的主动权交给学生, 尽量让学生自己做主, 给学生营造宽松和谐的学习氛围。

2.“任务驱动”贯穿课堂始终

信息技术是一门实践性、操作性较强的课程, “任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性, 教师在教学过程中, 创建真实的教学环境, 让学生带着真实的任务学习。学生带着教师布置的任务, 进行自主探究, 充分发挥他们的主动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性, 学生在完成任务的过程中也真正掌握了知识, 学生主动学习的习惯也能得到大大的提高。

3. 活用教学方法, 体现互动性和合作性

网页制作是体现信息集成的一个重要工具, 对于网页制作, 不能拘泥于传统的教学方法———根据教学大纲, 按部就班地依次讲解。具体教学中, 可以布置一个网站建设任务, 让学生通过小组合作探究共同完成。学生分组时, 应根据学生的知识基础、学习能力、性格爱好等进行分组, 使小组成员之间形成互补。

篇14：小学信息技术课程教学反思

【关键词】小学信息技术 ； 小课题 ； 长作业

【中图分类号】G623.58 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0232-01

随着科学技术的飞速发展，人类已步入信息社会，各国对信息技术教育的重视和投入程度正成为强国的标志，从小学阶段培养学生信息素养已成为当今时代最为迫切的一个基本要求。长久以来，做课题似乎是研究生和学者的专属，不会有人将其与懵懂的小学生联系在一起，我们的小学课程教育也缺少探究性的学习活动，这也使得学生在最具想象力和创造力的年纪普遍缺乏独立性和创造性。然而，“小课题长作业”模式的提出引起了广大教育工作者的广泛关注，越来越多的教育工作者将这种实践活动理念运用到课程教学中。将“小课题长作业”引入小学信息技术课程教学中是一种全新的尝试，对于推动学生增长知识，提升素质具有不可替代的作用。下面，笔者结合自身实践和反思，就小学信息技术课程中运用“小课程长作业”模式的相关问题谈几点个人的见解。

一、在小学信息技术课程中运用“小课题长作业”的必要性

（1）从新课程标准的要求看

新时期的课程改革对小学信息技术课程教学提出了新的要求，要改变过去“重知识传授，轻能力培养”的不利局面，更加提倡学生自主探究，注重对学生创新精神和实践能力的培养。“小课题长作业”是一种强调自主学习、合作探究、积极实践的模式，在小学信息技术课程教学中采用“小课题长作业”模式不仅能弥补单纯讲授知识的不足，还能有效突出信息技术课程的实践价值。

（2）从学生全面发展的需要看

在信息化时代，信息能力是现代人最基本的能力，拥有信息的多少将成为一个人成功的决定性因素。在小学阶段打好信息技术的底，对于未来更好的适应社会具有重要作用。“小课程长作业”的运用给予了学生空间和时间去自主学习，为其能动地、积极地构建信息技术知识体系创造了良好的条件，同时也为学生养成良好的科学探究理念和团结合作精神奠定了基础。

（3）从转变学习方式的角度看

“满堂式”的讲授是传统小学信息技术教学最为突出的特点，这种被动式、接受性的学习方式不利于学生学习兴趣的养成以及学习效率的提升。而运用“小课题长作业”能变被动接受为主动参与，更加突显学生在教学中的主体地位，可以说这种方式更适合当前的信息技术教学。

二、在小学信息技术课程中运用“小课题长作业”的设计策略

在信息技术课程教学中开展“小课题长作业”的教学活动是一种对学生发展极具价值的教学手段，它的顺利开展离不开学生与教师的相互配合。这种具有实践性质的教学活动决定了其主题、活动方式、活动过程都应该是学生在教师的指导和引导下，从教材或生活实际中提取出问题，并将其作为活动的主题对其制定活动计划，从而顺利进入到课题研究或者长作业的完成中。那么，如何有针对性的设计出有意义的“小课题”及“长作业”呢？这将是活动能否展开，实现教学目的的关键。

（1）依托教材内容选择适宜选题

教材是教学的指导纲领，教师在设计小课题长作业时首先要考虑从教材中挖掘适宜的选题，让学生通过做小课题或长作业的过程掌握教材知识，提高应用能力，从而实现教学效果的最佳化。例如，为了让学生掌握用PowerPoint制作演示文稿，教师可以布置一个“长作业”，让学生用两周时间完成以“我的家乡”为主题的电子演示文稿。学生为了完成这个作业，就需要亲自动手查阅资料，设计排版，编辑图片，编写文字，从而制作出精美的演示文稿。在这个过程中，学生或相互讨论，或求助于教师，或求助于网络解决作业中的各个问题，这种在实践中掌握知识和技能的过程是从课本上无法获得的。

（2）联系生活实际选择适宜选题

小学生正处于好新、好动、好学的时期，他们对身边的事物充满了好奇和求知欲。教师可以以此为契机，通过与学生沟通和交流，让他们结合自身实际提出与课程相关的、有意义的研究课题，并从中挑选出贴近学生生活，并且易于实现的、有价值的课题引导学生去参与调查，查找资料，从而完成课题中的各项任务。如“跟近视说‘No”、“消防安全小常识”、“保護环境，从我做起”等等。学生们看到与他们生活密切相关的课题后，都会热情高涨，兴趣盎然，自然而然地做起课题来会事半功倍，受益匪浅。

（3）鼓励学生自主选择适宜选题

让学生自主选择适宜的选题进行实践活动是“小课题长作业”模式的高级阶段，适用于学生经历过多次类似的活动后。教师可以让学生在学习信息技术课的过程中把他们发现的一些值得探究讨论的问题写出来，这样就能很好的保证所要做的课题内容能契合学生的兴趣。但是，在学生自主选择课题的时候更离不开教师的及时指导，并适时的提供一定的科学调研的手段等的帮助，让学生能顺利的进入到做课题的过程中，从而有效提高做课题的质量和效率。

三、结语

总之，在小学信息技术课程教学中运用“小课题长作业”是一个全新的尝试，对于促进学生感悟信息技术的实用价值，掌握信息技术的基本知识，提升适应信息时代的自身素养具有不可替代的作用，值得我们广大教师在实际教学中去实践和总结，从而促进小学信息技术课程教学又好又快的发展。

参考文献

[1]张留萍.小课题和长作业——谈如何改变学生的学习方式[J].新课程（小学），2008，（Z1）.

[2]魏莎.自主探究法在小学信息技术课中的应用[J].科技信息，2009，（09）.