信息技术课程与教学论

第一篇：信息技术课程与教学论

信息技术课程与教学论考试试题

一、单项选择题(20分)

1、能够用“提出任务和注意点——动手实践，教练指导——归纳交流” 这一过程概括的教学方法是：

A.教练法

B.任务驱动法

C.案例教学法

D.合作学习法

答案【

】

2.以下哪种学习理论是在现代信息技术的支撑下才得以展现出其强大的生命力的?

A.行为主义学习理论

B.认知主义学习理论

C.建构主义学习理论

D.人本主义学习理论

答案【

】

3.通过评价，教师可以判定自己所用的教学方法的有效性和可行性，从而对自己的教学方式、方法等作

出适当的调整。这在信息技术课中，体现了评价的什么作用?

A.评价的证明作用

B.评价的教学作用

C.评价的诊断作用

D.评价的定向作用

答案【

】

4.教师通过口头语言向学生传授知识的方法。属于下列的哪种方法?

A.提问法

B. 讨论法

C.图示法

D.讲授法

答案【

】

5.学生在教师指导下运用类似科学研究的方法按专题对客观事物进行独立自主的探究，这种学习方式属于下列哪种学习方式?

A.协作性学习

B.研究性学习

C.竞争性学习

D.个别化学习

答案【

】

答案【

】

6.在确定信息技术基础知识的目标时，由于不同的学习者的学习基础和学习能力上的差异，教学目标的确立也要有一定的差异，这体现了下列哪个基本要求?

A.整体性要求

B.科学性要求

C.暂时性要求

D.灵活性要求

答案【

】

7.在教学过程中为改进和完善教学活动而对学生学习过程和结果进行的阶段性评价。这种评价方式属于：

A.诊断性评价

B.总结性评价

C.成果性评价

D.形成性评价

答案【

】

8.以问题为载体，以主动探究为特征，学生在老师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。这种学习形式属于下列哪种学习形式?

A.研究性学习

B.协作学习

C.自主学习

D.集体学习

答案【

】

9.维果茨基提出的教学理论，可以概括为：

A.实用主义教学论 B.结构教学理论 C.范例教学理论 D.最近发展区理论

答案【

】

10..可以用刺激——反应——强化来概括的学习理论是以下哪个理论?

A.行为主义学习理论

B.认知学习理论

C.建构主义学习理论

D.人本主义学习理论

答案【

】

二、多项选择题(10分)

1.在对信息技术教师培训时，应以知识介绍为背景，以能力培养为核心的原则。具体将培训内容应包含下述的哪些方面?

A.现代教育理念

B.信息技术知识

C.良好的师德风范

D.研究能力

答案【

】

2.在我国实行基础教育的改革中，信息技术担当着重要的角色。因此，信息技术教师应具备较高的科学研究能力，简单地说这些科研能力都包括以下的哪些方面?

A.教学设计能力

B.整合资源能力

C.课程开发能力

D.教学反思能力

答案【

】

3.作为一个信息技术课程的教师，应该具备的信息素养包括下面的哪些方面?

A.信息意识

B.信息知识

C.信息能力

D.信息道德

答案【

】

4.一般而言课堂上的信息技术隐性课程主要有以下哪几种载体形式?

A.教室环境

B.教材

C.教师

D.同伴

答案【

】

5.在信息技术基础知识的教学中，要完成哪些基本任务?

A.基本理论知识

B.对知识的分析能力

C.基本操作知识

D.评价信息作品能力

答案【

】

三、简答(20分)

1、校园网平台能提供哪些服务?

2、信息技术教学需要哪些设施条件?

3.简要说明我国信息技术课程的发展阶段? 4.信息技术应用软件教学的目标是什么?

四、辨析题(20分)

1.信息技术课程重点在于培养学生的动手能力和操作能力，因而不必有规范的教材。 2.信息技术就是指通信技术、计算机技术等主体技术。

五、论述(30分)

1、请结合本校和自身的实际情况，谈谈如何建设信息技术课程的课程资源?

2、请结合信息技术教学实例谈谈如何采用任务驱动法进行教学?

第二篇：浅论信息技术课程与语文教学的整合

回民小学

买武祥

二十一世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。在中小学开设信息技术课程的目的就在于：使学生具有获取信息、传输信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课程的教学任务之一就是推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段。在信息化的学习环境中，将中小信息技术课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义. 整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。信息技术课程与其他课程相整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从其他学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识;另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。 小学信息技术课程和语文教学相整合，以此来提高学生的信息素养。中小学语文的教学任务就是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力。语文能力不单指听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑等能力。因此，中小学生除了应该具有一般的语文能力外，还需要具有较高的对语文信息进行处理与应用的能力，比如利用图书馆、资料库进行学习的能力。

通过信息技术课程提高学生运用和处理文字信息的能力

信息技术课程的开设，让学生初步掌握检索文献信息和积累文献资料的能力，这主要包括以下三个方面： 一是指导学生认识图书馆的基本属性及其作用，让学生学会使用图书馆资源。教师应定期指导学生完成查阅指定资料的任务，培养学生使用图书馆资源的意识，提高他们使用图书馆查找资料的能力。

二是介绍数据库、因特网的基础知识及功能、特点，培养学生检索数据库的能力以及在校园网或因特网上查阅信息的能力。

三是介绍常用工具书的内容、作用、价值及使用方法，逐步加强学生对各种字典、词典及其他学科的各种工具书的了解、认识和使用，养成查阅工具书的好习惯。

通过信息技术课培养学生的语文基本技能

信息技术丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，为语文学习提供了新的资源。为此，我校自筹资金二百多元，把“卫星小站”和“计算机室”进行了连网，利用信息技术课的学习，学生不但掌握了计算机的操作技能，还能够利用计算机，进行简单学习活动，完成语文学习任务。

一是通过信息技术课提高学生识字和用字的能力。识字是语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节，字型多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大的困难。信息技术课程的开设，可以使学生掌握各种媒体手段的使用，尤其是使用计算机多媒体识字教学软件，学生可以通过这些软件观看生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打(打字)的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。例如，我校利用上计算机课，让学生查阅由“卫星小站”接收的“课程资源”，不但激发了学生学习计算机的兴趣，同时也培养了学生的语文学习能力。

二是通过信息技术课程培养学生的阅读能力。当代信息技术导致阅读方式发生如下变革：

· 从文本阅读走向超文本阅读;

· 从印刷材料的阅读发展到多媒体电子出版物的阅读;

· 从利用图书馆到利用电子资料库的高效率检索式阅读。

随着信息时代全新的阅读与检索方式的出现，培养新的阅读能力成为教育的一项重要使命。信息技术课应教会学生使用现代化信息工具进行阅读，提高学生高效率地阅读和检索大量信息资料的能力。比如通过上信息技术课，让学生学会利用计算机阅读由卫星小站接收下来的“课程资源”、“少年文化”、“新闻”等栏目。

三是通过信息技术课提高学生的写作能力。同阅读方式一样，在信息技术的冲击之下，写作方式也发生了重大变革：

· 从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入;

· 图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式;

· 超媒体文本结构的构思与写作;

· 在与电子资料库的对话中实现阅读与写作的一体化。

当代信息技术丰富了人们的理解及表达方式。各种字处理系统软件的出现和日益完善，不仅提高了人们的写作效率，而且也丰富了写作内容和方式。信息技术课程的开设，使学生掌握字处理软件的基本使用。这样，学生在写作过程中，无论是打草稿、写文章，还是检查语法，都能较为方便地在计算机上进行。同时，在使用电子媒体工具的写作中，让学生能够使用符号、图像、声音乃至三维动画等各种形式创作出丰富多彩的写作内容。比如在科学、数学的写作中插入专业符号,居艺术与科学的写作中配上插图等。在这种模式下写作的学生，比使用传统的写作工具更能提高自己的写作能力。 通过信息技术课培养中小学生的自主学习能力和合作精神

信息技术课程的一个很重要的教学目标就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。如教师可指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理或者利用计算机进行自主式阅读与写作。同时，还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养中小学生的合作学习能力。学生借助于电子邮件能够进行大规模的协作学习，通过校园网或Internet来实现一个班的学生与另一个班、另一个学校甚至另一个国家的学生交换意见、看法，在交流中共同完成学习任务。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

总之，信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。随着信息技术课程教学任务从单一学科知识的学习向学生信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，将中小学信息技术课程与其他课程相整合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此来培养中小学的信息技术素养并促进他们综合素质的发展。

二00五年十月三十日

第三篇：论信息技术与课程整合

张武臣

(陇东学院，甘肃 庆阳 745000)

【摘 要】信息技术与课程整合作为一种新型的教学方式，其在教学中能否成功运用将直接影响着教育改革的全面深化。目前，在我国的运用还处在探索和研究阶段，它没有形成科学的理论体系。本篇论文主要从信息技术与课程整合的背景出发，对信息技术与课程整合教学方式在教学中的应用需要注意的问题进行探讨。

【关键词】信息技术与课程整合 整合 主体性 教学评价

现代科学技术的飞速发展，使经济和文化的全球化得到了发展。 它对人们日常生产和生活方式产生了极大的影响。随着全球经济的发展和教育改革的不断深入，信息技术与课程整合教学方式应运而生。 其作为一种全新的教学方式，在我国目前尚处在探索和研究的实践阶段，还没有形成完整的科学理论体系。因此，对于处在一线的广大教师来说，的确有些措手不及，他们还不能很快和很好的接受和消化。总之，信息技术与课程整合教学方式在教学中的运用很不乐观。

一、信息技术与课程整合的背景

随着计算机技术和网络技术的不断发展，国际教育界自20世纪90年代以来，出现了以教育信息化促进教育深化改革的趋势和研究热潮，在教育过程中广泛运用多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代信息技术，力求促使从教材内容、教学手段、教学方式、教学观念，乃至教育形态的一系列变革，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息社会对教育发展的新要求。面对世界范围内以教育信息化促进教育改革的滚滚浪潮，为了推进教育信息化发展和实现教育现代化，为了促进社会经济的快速发展和教育改革全面深化，为了满足信息社会对新型人才的要求和确立符合时代精神的新课程，2001年6月8日，我国教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，这标志着新世纪我国基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育改革的一个新途径，它与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立特点的新的教学结构类型。

二、信息技术与课程整合在教育教学中运用应注意的问题

信息技术与课程整合是指在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机的结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。[1]“整合”不是简单的混合，而是为了有效的

1 促使学生知识的学习和能力的培养，在信息化教学环境中采取的一种教学组织方式和课程呈现方式。其在教育教学中的运用应注意以下问题：

(一)注意教师教育观念的转变

我们知道，科学技术特别是现代信息技术的发展，为教育现代化的实现创造了条件，使素质教育的全面推进迎得了东风，使基础教育改革的深化得到了保障。信息技术与课程整合作为基础教育改革的新途径，其在教学中能否成功运用的关键是教师，所以，教师应注意教育观念的转变。在以往的传统中，一般都是在教师口头陈述的基础上借助于黑板粉笔来完成教学过程，或者是教师直接的照本宣科。这样灌输式的教学方式不利于学生主体性的发挥和技能的培养。不符合基础教育教学改革的要求。因此，在现代信息技术高度发达的信息社会 ，在信息化的教育教学环境中，为了更好的落实科教兴国战略方针和更好的发展教育事业，作为肩负人才培养责任和使命的一线教师，一定要注意转变陈旧的、落后的传统教育思想意识，接受信息社会的较为先进的教育理念。具体的，教师在实施教学过程中应注意以下几点：

首先，注意教师角色的转变。在信息化教学环境中，教师应转变传统的以教师为中心的教师灌输学生被动接受的教学方式，取而代之的是以学生为主体、教师为主导的学生主动进行知识获取的教学方式。在教学中应把学生看成教学活动的主体和教学的对象，更应把学生看成是学习的主人，知识的主动建构者。而教师自己则应作为教学活动的设计者，教学过程的组织者、指导者、促进者和学生的合作伙伴。教师要不断引导学生在学习中运用信息技术，发挥学生在学习中的主体性和创造性，不断促进学生在原有知识经验基础上对新知识的理解和能力的培养，并发展其认知结构。

其次，注意教师课程意识的培养与课程资源的开发与应用能力的培养。[2]长期以来，普通教师是不参与课程开发的。但是在信息化教学环境中，在基础教育改革的进程中，教师应积极主动的参与到课程开发的行列中去，要在已有课程资源的基础上充分利用信息化环境提供的方便，把用于课程教学的素材资源整合到课程资源中去，供学生分析和探讨，促使学生知识体系的重构，有效的改善学习效果。而且，教师直接参与课程开发，能够使教师掌控课程实施的主动性，能够更好的理解和实现课程目标。

再次，注意教师自身的发展与提高。一方面是教师专业的发展。教师的专业知识和技能体现着教师能力与教学水平的高低，预示着教师能否顺利高效的完成教学任务;同时，教师的专业发展也是培养教师课程意识和提高教师课程开发能力的条件，是教师理解和执行课程标准的核心与保障。另一方面是教师实施综合实践活动课程能力的提高。新课程倡导课程的综合性，淡化学科界限，注重培养学生解决问题的实际能力。那么，教师如何才能做到这一点呢?首先，教师应注意跨学科素养的培养与提高，使自己拥有更丰富的知识与技能。第二，注意教师之间协作精神和能力的培养，教师之间的协作是顺利完成综合实践活动课程的有力保障。第三，在信息化教学环境中，运用整合的方法是实现综合实践课程的有效途径。

(二)注意学生学习方式的转变

2 在传统教学中，学生往往进行被动的接受式学习，教师只注重知识的传授而忽略了学生能力的培养。新课程改革中明确提出了对学生创新精神和实践能力的培养。怎么样才能实现这个目标呢?我认为，作为学生应转变学习方式，而且现代信息化教学环境也适时的为学生提供了这样一个平台。信息技术与课程整合就是运行在其上的一个操作方法。教师作为教学活动的组织者和学习过程的引导者，应积极主动的倡导和引领学生转变学习方式，以更好的适应信息化的学习环境和更好的实现课程改革和素质教育的目标和要求。

1. 应提升学生学习的主体性。主体性一般包括自主性、能动性和创造性。自主性要求学生应自觉的对自己的学习活动进行支配和控制。能动性指学生应积极主动的去认识客观世界，并进行必要的实践活动。创造性是主体性的最高境界，它指学生在能动性的基础上进行积极探索和研究，以改造客观世界。

2.倡导学生的学习主动性。我们知道，在传统教学中，学生的学习往往具有被动性，而这不利于学生的个体发展。因此，教师应倡导学生的学习主动性，学生也应注意自觉主动的利用信息化的学习平台在原有知识经验的基础上根据需要对学习资源进行选择和学习，以丰富知识经验和提高学习能力。学习的主动性还是培养终身学习能力的关键。

3.学生应发挥学习的协作精神。前面已提到，在综合实践活动课程的教学中，教师应充分发挥协作精神以提高协作教学能力。新课程改革倡导基于问题解决的教学模式，因此，教师应不断引领学生在学习中基于某问题进行探究和讨论，并交流他们的思想和观点，培养他们团结互助的协作学习精神，提高解决问题的效率和能力。现实中的问题是复杂多变的，它往往需要几个人或者更多的人进行合作才能解决。所以，不论对今后的工作、学习还是生活，培养学生的协作精神和协作能力具有重要的现实意义。

4.学生应积极发挥学习的个性化。世界上的每一个人都是一个不同的独立个体，同时又是一个与社会有着密切联系的社会中人，它总会受到家庭、社会，以及所处的文化环境的影响，从而形成一个具有独特个性的人——他具有自己的兴趣、爱好、需要、认知方式和个性心理特征，即他具有自己独特的经验基础和认知结构。我们知道，学生的学习是对其原认知结构的重建。因此，对于具有不同个性特征的学生来说，由于他们兴趣、爱好、需要、认知方式、经验基础的差异性，形成在学习中表现出的个性化。由心理学理论我们知道，只有适应学生个性发展需要的学习方式才能更有效的促进学生的学习和发展其认知结构。[3]因此，对每一位学生来说，应积极主动的发现和发挥自己所特有的个性化学习方式，以提高学习效果。广大教师也应转变以往“一刀切”的教学方法，而抑制学生的个性化学习。教师应尊重每一位学生的适合其自身的学习方式;同时，教师还应积极主动的去全面了解每一位学生，发现并关注学生的个体差异性，从而有效的进行因材施教。

(三)注意教学评价机制的转变

3 评价不仅能够全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展;同时也是教师进行反思和改进教学的手段。过去我国的课程评价体系受“泰勒评价模式”严重影响，基本上是以目标本位的评价为主导。这种评价模式遵循“目标——手段(内容和方法)——评价”的流水线过程。由于这种评价方式严重依赖课程目标和评价手段，而评价手段具有很大的活动性。因此，这种目标本位的评价缺乏真实性和可信度。

随着新课程改革的不断深入和素质教育的全面推进，以及信息技术的飞速发展，要求对评价对象进行更为全面、准确和真实的评价。这就形成了全方位、多样化、多维度的综合性课程评价体系，它把计算机和网络通信技术有效的融合在了其中，更加突出了评价的实时性、全面性和准确性。与以往相比，这种新的评价体系更加注重质性评价，过程评价和自我评价。因为，质性评价能够更加全面充分的解释和描述评价对象的各种特征，能够更加全面真实的反映教育教学情况。过程评价具有极大的实时性和灵活性，它能够及时的发现课程实施过程中存在的缺点和不足，为以后教学方法和学习方式的改进提供重要依据;同时，在素质教育活动中，对学生能力的培养有极大的促进作用。而自我评价具有更强的灵活性，实时性和操作性，它给评价对象创造了一反思的机会。对教师来说，通过反思可以发现教学中的成功之处，而这应更加发扬光大;同时，也可以发现教学中的失误和缺陷，而这应该及时进行弥补和完善，以提高教学效率。对于学生来说，通过反思，不仅可以发现自己的优点和长处，还可以发现自己的缺点和短处，可以发现学习中遇到的问题和困难，从而使自己以后的学习具有更强的针对性。

当然，这种综合性的课程评价体系中还包括如量化评价、诊断性评价、结果评价、目标本位评价等多种评价方式，并且这些评价方式是相互渗透和综合实施的，而且只有多种评价方式多管齐下，从多维度对课程和教育教学活动进行评价，才能使评价更具全面性和准确性，才能更全面的了解评价对象。总之，无论教师还是学生，都应转变以往目标本位的单一课程评价模式，代之以更全面、更准确和更真实的综合性课程评价模式。

三、对信息技术与课程整合教学方式的展望

信息技术与课程整合作为一种全新的教学方式，虽然目前还不能被广大教师很好的运用于教学，甚至仍有教师还不能接受，但是随着新课程改革的不断深化和素质教育的不断推进，以及信息化教学环境等客观因素的存在，可以预言，这种新型的教学方式将会对今后的教育教学产生深远的影响。

【参考文献】

[1]何克抗主编：《教育技术学》，北京师范大学出版社，2002年版，第400-401页 [2]钟启泉主编：《新课程师资培训精要》，北京大学出版社，2002年版

[3]全国十二所重点师范大学联合编写：《心理学基础》，教育科学出版社，2002年版

第四篇：《信息技术课程教学论》考查办法

信息技术课程教学论课程是我院教育技术专业开设的专业必修课程，本门课程采用考查方式进行考核，具体办法如下：

一、考查内容

本课程主要考查学生对于《课程教学论》地位和意义的认识和理解，重点考查学生对于专业教学思想理论的掌握情况，突出考查学生应用已学理论和技术开展实际信息技术教学的实践能力。具体分为两个部分：课程论文和教学设计。

1.课程论文：学生搜集信息技术与课程整合相关理论、国内外现状、与不同学科课程整合成果(语文、英语、数学、物理、化学等)、具体案例等文献资料，最终完成一篇2000字左右的综述报告。

2.教学设计：学生根据已学理论和实践知识，完成一节45分钟的信息技术课教学设计。

二、考查方法与要求

考查包括两部分：课程论文和教学设计。 1. 课程论文占考查部分的50%。

学生在规定时间将课程论文打印版交至学习中心，学习中心统一整理汇总交至学院，由学院统一批改，总分为50分。

2. 教学设计占考查部分的50%。

学生结合教学内容，以课程教学为主题，设计教学方案，体现对学生教学的过程。 教学方案的具体内容包括：课程名称、教学目的、教学目标、教学难点、教学重点、教学过程、教学流程图、教学反思等。在学院规定时间内将教学方案打印版交至所属学习中心，学习中心将教学设计汇总整理交于学院，由学院组织教师统一批改。

3. 理论及实践部分内容应由学生独立完成，如发现抄袭现象以零分计算。 4.学生完成本课程的考查内容，成绩合格方可取得相应学分。

陕西师范大学远程教育学院

第五篇：论信息技术与教学的整合

何世全

关 键 词: 信息技术 教学 整合

内容提要: 本文讨论了信息技术与教学整合的性质、意义和作用，提出了信息技术与教学整合的实施策略。

信息技术与教学的整合是教育教学现代化的重要内容。随着科学技术的发展和科技应用的普及，随着现代化的深入进行，在教育教学过程中，引进和应用现代信息技术，实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化，借以更好地提升育人质量，促成学生身心素质的全面发展。已经成为教育战线大势所趋的洪流。面对日新月异的教学现代化浪潮，由于观念陈旧落后、理论准备不足、惰性意识影响、实践条件欠缺和整体发展失衡等，不少地方、不少当事人出现了种种迷惘和困惑，甚至无从下手、无所应对、无法应用。表现在或者无法、不肯购置仪器，或者买来摆样子供人参观，或者借此求取既得利益，或者束之高阁，不用不问不管;稍微好一点的学校，勉强用作开会、做报告、看录象等，最多也只是搞些公开课、观摩课，大部分教师与信息技术无缘。总的是认识不足、重视不够、实施不力、利用率低，甚至是管理混乱等等。这些认识上的局限和使用管理上的高耗低效，严重制约了教学现代化的发展。基于这些，我们很有必要就信息技术与教学的整合问题作出探讨，以便提高认识，弄清意义，明确目标，勇于实施，促成教学现代化的早日实现。本文专此谈谈体会，敬请方家指教。

一、信息技术与教学整合的作用和意义

多年来，信息技术(Information Technology)对当今的社会发展产生了深刻的影响，它不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且对社会总体结构和社会生活方式实施了全方位的渗透，引发了史无前例的革命，人类进入知识经济和信息化社会的步伐因此而加快了。从形而上的定义来说，人们常说的现代教育技术，已经成为高等院校的一门课程，那是基于教学课程分类而言的，实际上它就是实施于教育教学的信息技术，亦即工具性的手段。信息技术的概念，相比于现代教育技术，其外延广泛得多，内涵深刻得多。加之为了叙述上的方便，我们这里只称信息技术。

随着现代社会的发展，信息、知识已经成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业，信息素养已成为信息社会中每个公民必须具备的基本素质，信息技术逐步渗透到了社会生活的方方面面，信息的筛取、分析、加工、利用的能力与传统的听说读写算方面的知识技能同样重要，这些能力是信息社会对新型人才培养的最基本的要求。因此，教学过程引进信息技术，使之形成为一种新型的教学模式，正是大势所趋，势在必然的。这种必然性导致人们提出了要求信息技术与教学过程有机整合的焦急呼唤。

信息技术与教学整合(Information Technology and Teching Integration)意味着在传统的教学过程中结合使用信息技术，以便更好地完成教学任务。我们认为，这种整合是在现代教育思想指导下，在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。这种模式强调以人为本，以学生的发展为本，强调信息技术要服务于教学，要应用于教学，使之既能增加教学良性效应，提高学习效率，而且能帮助学生掌握更多的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神。而且我们知道，教学内容是繁多的，信息技术手段更是不断更新的，因此，“信息技术与教学整合”这一模式的内容是丰富的，意义是深刻的，作用是巨大的。它要求在先进的教育思想指导下，把以计算机及网络技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具，使各种教学资源、教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促成传统的以教师为中心的教学结构和过程模式的根本性变革，达到培养学生创新精神和创造能力，提高学生素质的目的。

和信息技术一样，教学也是一种手段，信息技术与教学整合的结果也仍然是一种手段，使用这一手段的目的，是充分利用现代信息技术的优势，促使教学任务的更好完成，达到素质教育的目标。显然，这种整合模式，应该成为学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具。其作用主要有：

1、教学演示的工具。这是信息技术与教学整合的最初形式，也是最基本的层次。教师可利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容;或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等。信息技术与教学的整合，可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，实现传统模式所无法实现的教学功能。

2、主体交流的媒体。教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流，以及师生与外校外地外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。这种整合模式可以实现个别辅导式的 教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异导致的质量失衡问题，还能更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。

3、资源环境的生成。信息技术与教学的整合，可以突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。例如异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程、百家思想等，很多是课本所容纳不了的，而这类材料却能极大地丰富教学的资源环境，传统教学模式所受局限太大，根本无法全部生成。就拿语文学科来说，它的信息技术资源包括语文教学中所凭借的信息技术手段与相应配置，还包括凭借信息技术加工整合，从而可被语文教学所用的囊括自然、社会、人文等方面无限丰富的资源。这样的资源被开发利用，语文教学的手段和条件都将发生巨大变化。类似于尺幅千里、芥子须眉、留声致远、异步对话、心游万仞、思接千载、时空隧道等种种原来属于夸张相象范畴的东西，一旦在语文教学中成为现实，就会极大地丰富教学资源，而且大大提高学生学习语文的主动性和创造性。

4、利于研究性学习。中学生尤其是高中生的研究性学习，近年来已经突破了课外活动的限囿，而被提升成为基本的课程内容之一，部颁新的课程标准，强调要通过课程改革，加强学生基本素质的培养，通过规范的课程教学，把学生培养成为学会生存、懂得知识、掌握本领、发展能力的身心健康的四有人才。研究性学习正是课程改革的重要内容之一。在教学过程中，根据学科内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程内容，以多媒体、超文本、友好交互方式进行集成、加工处理转化成为数字化学习资源，同时根据教学需要，创设一定的情景，并让学生在这些情景中探究、发现，这极利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。很多教学软件都可以为研究性学习提供良好界面的支持。例如中学数学教学与信息技术整合，其中的几何画板可为学生提供自我动手、探索问题的机会，当面对问题时，学生可以通过思考和合作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证。还可用以发现、总结一些数学规律和数学现象。又如事物内部的运动状况、物理现象、化学反应、生成机制等，都可以通过多媒体的直观显示和形象展现，给学生以身临其境的感受和内质的把握。再如政治教学中的经济学内容，虚拟现实技术可以模拟真实的商业情景，让学生在各种真实的复杂的条件下作出选择和决策，提高学生对实际问题的解决能力。

5、构建新的知识。信息技术可以成为新知识构建的载体，缘在于它与教学整合时，能培养学生的信息加工能力、信息分析能力和思维的流畅表达能力，这种整合强调学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，因而能将大量知识进行内化，变成自己的东西。

基于信息技术的开放的服务理念、先进的工作手段、简捷的操作平台和优越的育人环境，使得它在教学中的角色越来越重要了，在经济现代化建设飞速发展的今天，它必然承担起教育现代化的重担。这种担纲作用是其他手段所无法比拟的，科学技术是第一生产力，它担负着教育发展之纲、社会进步之纲。因此，信息技术与教学的整合，既是课程教学的需要，也是社会发展之必然。归结起来，信息技术与教学的有机整合，其重大意义至少表现在：

一是培养学生获取、加工和利用信息的知识和能力，打好扎实、全面的文化基础，培养学生的信息素养与信息利用素质。信息技术融入教学过程，使教学方式变革了，教学视野拓宽了，教学内容丰富了，学生对信息的获取、分析、加工和利用，就成为他们学习过程的主要内容，因而能最大限度地贴近现实生活实际，融入网络时代，利用信息能力解决问题。

二是培养学生终生学习的态度和能力。大势所趋，当今“终身学习”已经由人们的单纯的愿望变成了具体的行动。时势可以铸造英才，时势也可淘汰庸人，现实实际迫使人们产生了紧迫感。学会学习和终身学习，是信息社会对公民的基本要求，信息技术与教学的整合，迎合了时代的要求，在培养学生树立终生学习的态度上，有独到工夫。这种整合，使得学生具有主动吸取知识的要求和愿望，并能付诸日常生活实践，能够独立自主地学习，自我组织、制定并实施学习计划，能调控学习过程，能对学习结果进行自我评估。这无疑在学习方法上进行了一种革命式的变革。达不到这样的要求就跟不上形势的发展，甚至如何生存都将成为问题。

三是培养学生的适应能力和解决实际问题的能力。新旧教学方式的区别，最根本的就在于能力掌握与否。在信息时代，知识和技术成为第一生产力，是社会生产力、经济竞争力的关键因素，知识本身的激增、剧变、更新，频率加快，周期缩短，同时知识本身的高度综合和 学科渗透、交叉，使得人类的一切领域都受到广泛的冲击和影响，在这种科学技术和社会结构发生急剧变革的大背景下，适应能力、应变能力和解决问题的能力，将变得更为重要。我们必须改革教学方式，培养学生的上述能力，才能适应社会的发展。由于信息技术和教学的整合能够最大限度的开发学生潜力，调动学生的积极因素，因此学生能力的培养问题将能迎刃而解。

总之，信息技术与教学的整合为现代化教学提供了广阔的活动天地，促成了教学改革的深化，使教育教学领域发生了更为深刻的巨变，教学方法的策略化、教学手段的现代化、教学内容的信息化、教学操作的简捷化等，因此而逐步成为现实。这种整合的作用是巨大的，意义是深远的，我们应该大力推进这种整合，为教育事业的发展作出应有的贡献。

二、信息技术与教学整合的实施策略

要实现信息技术与教学的整合，学校教师必须在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，要对课程内容进行信息化处理，使之成为学生的学习资源，并提供给学生共享学习，让学生利用信息技术工具，进行文字处理、图象组合、信息集成、科技创作和知识构建。简单地说，应该这样实现信息技术与教学的整合：

首先要提高认识，负起担纲意识。要充分认识信息技术与课程整合的意义和作用。通过学习、宣传、观摩、实验、实际操作和继续教育活动，不断提高兴趣，调动一切积极因素，激活当事人的思维机关，大家心往一处想，劲往一处使，努力为信息技术与课程整合创造条件，既要形成强大的宣传攻势，又要从内心自省，深刻认识形势的紧迫性和任务的艰巨性，大家共同努力，为教育现代化作出贡献。

其次要更新观念，想法引进资金。一般中学尤其是农村中学，资金有限，最需要大胆改革，通过互惠互利，优势互补，引进资金，加大投入，武装自己。这需要联系各校实际，因地制宜，制定出切实可行的办法。

三是要创设环境，形成良性循环。通过创造数字化硬件环境、搭建应用软件平台、构造信息资源总库、开展示范性推广活动等，逐步使整合过程科学、规范、完型，达到规定要求。

四是要优化管理，全面推进整合。学校要制定积极的配套政策，调整相关机构的职能，加强整合管理，努力将信息化教学制度化、规范化，还要通过师资培训、教材建设、内外交流、学术探讨、效果评估等，促成信息技术与各科教学有机整合这一综合模式的健康发展和良性循环。