基于微信的混合学习模式应用效果分析

2022-09-10

近些年来, 由于新媒体技术的蓬勃发展, 传统学习模式已经无法满足学生的学习需求, 利用移动学习平台开展在线学习的教学模式收到了教学者与学习者的广泛关注。微信以其简易的操作、准确的消息推送、易读的内容和可移动的客户端等特点, 成为使用较为广泛的应用软件, 受到更多学习者的欢迎。它即可以作为教学工具运用到教学过程中, 也可以成为学生随时随地学习的工具, 同时还能培养学生创新和自主学习的能力。因为, 本文的主要研究方向是在微信支持下的混合学习模式。

一、混合式学习模式概述

(一) 混合学习的概念

我国教育技术专家何克抗先生指出, 混合学习模式的本质实际上是对多媒体教学与传统教学方法的一次有效的整合。例如, 对多媒体教室的利用, 结合板书的PPT, 体现了教学与学生学习合作的方法, 培养学生的自主学习能力, 在这种混合学习模式中, 主要强调的是学生的主导地位, 在发挥教师在课堂的掌控程度的同时, 也要充分发挥学生的主体地位、主导与主体相互协调教学。

(二) 混合学习模式的理论基础

1. 建构主义学习理论

混合式学习模式与传统教学模式的最大区别在于不再优先考虑教师的教学, 但是以学生的自主学习为主, 教师教学为辅, 强调学生学习的主动性, 在建构的过程中, 学生是主体, 要积极探索和构建知识的学生;教师只是结构中的一个帮手, 建设不应该被迫给他们知识结构完整的学生。

2. 奥苏伯尔的教学理论

混合学习模式是“主导-主体”的学习方式, 所以在整个课堂的授课过程中, 对学生主体性的基础上, 也要体现教师的主导, 体现教师是最全面的, 主要优势奥苏伯尔的教学理论。他主张有意义学习理论, 在教育教学中设计为学习提供知识认知的“先行组织者”, 倡导在有指导的情况下发现学习、有意义的接受学习, 并且指出符号代表的知识与学习者对学习的认知结构中的正确观念建立联系是学习的实质。混合式学习模式并非全部否认了传统课堂的讲授教学模式, 只是在其基础上加入了信息技术, 并把以教师为主的课堂教学模式改为以教师的教为辅, 学生的学为主的模式。奥苏贝尔教学理论肯定了讲授法在教学中的地位, 并进一步将其升华, 使它成为最有效快捷的学习方式。

二、微信功能支持下混合式学习模式的应用效果分析

为解决学生上课时注意力不集中、学习兴趣不高的问题, 我校通过微信功能的支持构建了混合式学习模式。利用微信功能进行混合式学习, 并且将其应用在辽宁师范大学海华学院16级会计专业的税法课上, 共401名会计专业的学生利用微信混合式学习系统公众号进行税法学习。为了了解此次混合式学习的体验情况、学生使用后的感受, 在课后采用调查问卷与直接和学生直接访谈的方法获取学生对此学习模式的感觉与评价。

(一) 微信混合式学习参与度

我们主要从学生参与的数量与交互的情况等方面进行研究, 对参与度的研究可以使我们更好地评价学生的学习情况。

1. 参与的数量

我们从学习“税法”课程的9个班级中随机选取一些同学, 分析他们发言的频数与“点赞”个数。同学们平均每人使用微信发言18次, 其中用文字发言5次, 用语音发言10次, 用图文发言3次。由此可以看出, 学生更喜欢使用语音发言, 通过语音发表评论, 不仅可以节约时间, 还能提高同学们的学习效率, 更能体现个人风格, 而且不需要考虑语言的专业性, 学生可以根据自己对只是的理解, 口语化的表达自己的观点。在朋友圈中, 同学们对老师和同学发表的有关内容每人平均“点赞”22次, 并在下面表达自己的见解, 学生的参与度较高, 并且通过同学们课后递交的学习报告可以看出, 同学们完成学习任务的质量也比较好。

2. 交互的情况

利用微信微型化的特点, 学生可以任何时间、任何地点在手机上学习, 特别是在进行案例分析与评价时, 可以随时随地发表新的观点, 大大提高了交互水平。在“增值税征税范围”课堂上, 同学们积极预习老师在课前分发的资料, 在预习过程中遇到的问题可以使学生在课堂上积极讨论。对于在课上没有听懂的问题, 学生可以在课后随时与老师进行线上互动, 进行提问, 同学们与老师进行交流, 并积极主动的参与到老师组织的在线探究活动中, 学习热情高涨, 这不仅提高了学生的小组协作能力还提高了他们的专业技能。

(二) 平台跟踪观察情况

我们主要对图文阅读的情况进行研究, 为此, 我们可以利用微信公众平台的跟踪观察学生图文阅读、微信收藏、分享转发的功能对需要的数据进行分析

微信公众平台可以提供的图文阅读数据包括图片、文字、视频、音频等。学生们广泛使用微信公众平台, 在参与测试的401人中, 平均每天阅读人数达到了320人, 阅读次数达到568次, 在此期间, 总阅读人数高达680人, 总阅读次数达到了1600多次, 通过分析数据我们得出, 每天阅读的次数远高于每天阅读的人数, 这说明了学生在学习过程中会通过反复阅读已经学习过的内容, 来加深理解。阅读的高峰期是在学习内容推送的第一天, 大多数学生会在第一时间关注自己要学习的内容, 但随着时间的推移, 阅读的次数和阅读的人数呈下降趋势, 这说明了学生的学习热情会随着时间的增加而逐渐降低。

(三) 微信混合式学习满意度

在本阶段课程结束之后, 通过问卷调查的形式与和与学习者进行参与此次学习的情况进行交谈来进行调查。问题包括了对使用微信平台学习的满意程度、混合式学习方式的满意程度、学习效果、学生评价以及对本次混合式学习活动的评价等方面。同学们对使用微信平台进行学习表现出了积极的态度, 其中有88.89%的学生喜欢使用微信来进行学习, 所有的学生都认为使用微信平台进行学习为学习有帮助, 这说明利用微信来辅助学习具有价值性和可行性。将混合式学习与传统课堂教学方式进行对比, 有11.11%的学生更喜欢混合式学习方式, 74.07%的学生表示同意, 仅有11.11%和3.70%的学生表示更加喜欢传统课堂的教学方式, 说明学生认为混合式学习方式更好。

三、结论

通过对问卷调查结果的分析和与学生访谈的结果发现:混合式学习的学习效果更好, 有利于学生学习和掌握知识, 并且能增加师生之间的交流与沟通, 提高学生之间的协作与学习能力和对该课程的兴趣, 而且学生认为混合式学习采用的多元化的评价方式更加的合理。与传统课堂的教学方式相比, 学生更喜欢混合式学习可以有针对性的解决在学习中遇到的问题, 丰富的学习资源可以拓宽学生的知识面。但学生仍然受不同程度的自制力差、学习方式不适应等问题的影响, 还是需要教师适当的帮助和指导。

在分析混合式学习模式的基础上, 构建出基于微信功能的混合式学习模式。将基于微信功能的混合式学习模式应用在《税法》课程教学中, 对该学习模式的可行性和有效性进行验证, 并对学习效果进行分析。发现基于微信功能的混合式学习模式在教学中的应用有利于学生对知识的学习和掌握, 可以有效地增加学生学习兴趣、提高学习的效果。

摘要：随着信息技术的高速发展, 学习者对于学习方面的需求已经不能仅仅从传统课堂的教学模式中得到满足, 混合式学习模式得到了越来越多教育者的关注。同时, 伴随着智能手机功能的发展, 微信的通讯交流、朋友圈、公众平台等板块显示出的强大的教育教学功能。本文主要关注在微信功能支持下的高校的混合式学习模式, 在奥苏贝尔教学理论和建构主义学习理论的指导下, 构建在微信功能支持下的混合式学习模式, 并通过平台跟踪、问卷调查、参与度、课后作业以及成绩考核等方式对学习者应用混合式学习模式的应用效果进行科学分析。

关键词：微信,混合式学习模式,使用效果分析