高职公共英语口语教学中的听说法——浅谈行为主义学习理论的一点应用

2022-09-10

1 分析当前高职公共英语口语教学存在的一些问题

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了高职高专教育英语课程的教学目的是:经过180-220学时的教学, 使学生掌握一定的英语知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和面交流, 并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

其中, 对于口语教学, 要求的标准分为AB两个级别:A级, 能用英语进行一般的课堂交际, 并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流;B级, 掌握一般的课堂用语, 并能在日常涉外活动中进行简单的交流。

然而, 在高职院校的英语课堂中, 尤其公共英语的口语教学往往是一个难点, 表现在学生不愿说, 不会说, 课堂气氛难以调动, 真实语境难以创造, 练习材料匮乏, 等等。

究其原因, 可以从学生本身与教学方法两个方面来分析。

首先, 在生源方面, 高职院校的生源比较复杂, 既有普通高中毕业生, 也有来自技校、中专、职高的毕业生, 总的来说, 高职院校非英语专业一年级英语课堂具有以下一些特点:

(1) 学生英语基础较薄弱, 同专业同班级学生层次不一。

(2) 因生源复杂, 水平不一, 关系陌生, 词汇量相对少, 学生普遍害羞, 不愿开口尝试讲英语。

(3) 课堂脱离实践, 句型操练不足。各专业特点各异, 限于各种客观因素, 往往很难创造真实语境进行训练。

其次, 在教学法方面, 高职院校的教学方法仍然沿用传统以来的教学法。往往是一种教学法贯穿始终, 未能及时根据实际情况和学生进度灵活变换。再则, 大学英语课时包括了听说读写译几个方面的教学, 分配到口语这一块的时间更是少之又少, 受限于课堂的有限时间, 听力与口语教学往往是少听少练。在进行口语教学时, 由于学生基础、兴趣、词汇等方面条件限制, 兴趣不高, 自信心不强, 教师很难调动课堂气氛, 久而久之, 口语教学仅仅是略略练习, 草草收场, 收效十分有限。笔者在近几年的高职大学英语课堂中, 感受颇深。本文参考了若干二语习得和教学法理论, 就行为主义学习理论, 浅谈其在高职院校非英语专业大学英语课堂的一点应用。

2 行为主义学习理论简介及相关教学法

1913年, 美国行为主义心理学家John B.Watson (1878-1958) 发表了著名的文章《一个行为主义者所认为的心理学》 (Psychology as the behaviorist views it) , 标志着行为主义心理学的出现。John B.Watson有一个夸张的论断:如果能对环境进行足够的控制, 心理学家就可以把一个孩子塑造成他们所期待的任何一种人。他认为:心理学应该成为一门可观纯粹的自然科学, 而且必须成为一门纯生物学或者纯心理学的自然科学。

行为主义心理学以巴普洛夫的条件反射学为理论根据, 摈弃了弗洛伊德的精神心理学, 以及其弟子荣格的分析心理学所强调的意识。拒绝意识, 只研究行为。在研究方法上, 反对使用内省法, 主张使用观察法。

Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) , 被认为是Watson的继承人, 美国新行为主义的主要代表, 是操作学习理论的创始人, 也是行为矫正的开创者。Skinner的经典条件反射实验主要研究人的反应行为和操作行为, 我们称之为Skinner的操作反应箱。Skinner的代表作Verbal Behavior集中反映了行为主义的语言学习观。在他看来, 语言不是一种思维现象, 而是一种行为, 这种行为跟人类其他行为一样, 是通过习惯的养成而学会的。

Skinner还提出“操作制约”理论 (operant conditioning) 。该理论认为语言学习的过程可以看作试一个不间断的“操作”过程, 即, 发出动作得到一个结果或一个目的, 称之为操作, 如果结果是满意的, 就会重复操作, 称之为“强化”或者“正向强化” (positive reinforcement) 。语言学习正是这样一个不间断的操作过程, 语言行为是逐步形成的。

在二十世纪中期, 行为主义学习理论的观点在教学实践中被广泛接受后, 人们开始设计出以句型操练为主体的教学模式, 即pattern drill training, 以帮助学习者更快的掌握目的语, 达到交流目的。这种类型的语言操练旨在使语言学习者对目的语进行不间断的重复和机械的操练, 达到“刺激-反应-强化”的效果, 最终形成语言习惯。

在行为主义心理学和结构主义语言学的基础上, 40年代的美国产生了一种新的教学法:听说法。听说法最先起源于对士兵的培训, 50年代逐渐成熟, 我们也称之为结构法, 句型法。听说法强调听说, 注重口语, 以句型为纲, 以句型操练为中心, 采用了行为主义的正向强化理论, 主张从外部刺激的角度帮助学习者形成语言习惯。我国上世纪八九十年风靡一时的《英语九百句》, 就是这种学习理论应用在教学材料中的一个代表性的例子。

3 浅谈行为主义学习理论在高职公共英语课堂口语教学中的一点应用

听说法的特点之一是强调听说。行为主义学习理论认为, 语言是一种习惯, 是不断训练和强化的结果, 因此, 在学习外语的过程中, 听说应该是第一位的。听说法强调在不断的反复练习、刺激强化的过程中使学习者习得外语。这对于高职非英语专业一年级的学生来说, 是一种可行的教学方式。

如前文所提到的, 高职学校一年级的、尤其是非英语专业的学生当中, 由于基础薄弱、词汇量不足, 不愿意开口, 此时进行以交际为目的的口语教学是不合适的, 学生只有掌握了一定量的句型, 才能在原有基础上举一反三, 融会贯通。笔者在同一个学期的教学中, 同时对酒店管理、计算机应用和学前教育三个专业的班级采用了行为主义学习理论, 采取了大量的“刺激―反应―强化”的反复操练、强化句型的教学方法, 应用集体操练、大声朗读, 反复练习的做法, 收到了比较好的效果, 到学期末, 学生明显增强了自信心, 掌握了一定量的常用句型, 课堂口语学习气氛有所改善。

听说法的另一个特点是句型操练。在听说法的教学过程中, 教师应直接给予准确、实用、多样的句型材料, 学生反复练习, 达到习得的目的。在句型操练的过程中, 大声朗读能充分调动课堂气氛, 学生的积极性较高, 通过此项练习, 学生能较好地发展综合运用语言的能力, 对语法、听力的提高也有一定帮助。

行为主义学习理论还强调尽量减少母语的干扰作用, 克服学习过程中出现的错误, 主张准确模仿, 正确表达, 及时纠正, 主张一开始就让学生形成正确的表达习惯。在公共英语的英语教学中, 因为没有专门的语音课, 而学生的地方口音和错误习惯用法急需改正, 应用行为主义学习理论, 可以让学生从一年级养成良好的语音语调和语言习惯。笔者近几年来均注意在一年级的教学中强化发音练习, 在第一学期结束的时候, 班中大多数学生的口音有明显改善, 而在二年级才开始矫正的班级中, 进度相对较慢。

综上所述, 行为主义学习理论在高职公共外语一年级的教学当中有明显的优势, 其教学效果也十分明显, 能训练学生养成良好的语言习惯, 矫正语音语调, 增强学生自信心, 为进一步的学习打好基础。但作为一种理论, 行为主义也不能避免本身的不足之处。行为主义学习理论的缺点是忽视了学生的主观能动性, 脱离真实语境, 忽视语言的内容和意义, 不利于培养学生语言交际的能力。在这点上, 适宜采用其他教学法如交际法, 限于本文篇幅, 未能一一展开论述。总之, 每一种学习理论都有其优劣之处, 没有一种教学法能贯穿整个课程始终, 作为高职院校的公共英语教师, 我们应当在比较学校各个理论的基础上, 本着“应用为主, 够用为度”的高职英语教学原则, 针对各个专业的特点和需求, 在各个阶段采用不同的理论和教学法, 从而提高教学质量, 达到教学目的。

摘要：本文分析了目前高职公共英语口语教学中存在的一些问题, 简单介绍了行为主义学习理论及其相关的听说教学法, 论述了行为主义学习理论在高职公英口语教学中应用的利弊之处。

关键词：高职,公共英语,口语,行为主义,听说法