浅谈如何上好初中英语听说课

浅谈如何上好初中英语听说课（共11篇）

篇1：浅谈如何上好初中英语听说课

浅谈如何上好初中英语听说课

目前，在我国许多地方，在应试教育的影响下，不少学生都是“高分低能”，学了一口“哑巴英语”。在实际生活中，学生听不懂，说不出。针对这种现状,我国的英语教学正在进行大刀阔斧的改革。下面结合教学实践，谈谈我的听说教学三部曲：即听前、听中和听后。

一、Pre-listening（听前）：感悟导入

听前活动要有针对性、趣味性，要能很好地导入听力主题。在听听力材料之前，应该激活文化背景知识，减少学生的听力理解障碍。教师可以选择一些与听力话题相关的材料或参照课本中的插图，或利用多媒体等，开展富有创意的听前活动。来激活学生的思维，使他们产生听的愿望。

二、While-listening（听中）：听力练习

听中活动是听说课的核心部分，教师所设计的活动应该以训练学生的听力技能为目标，视教材为渠道，检测学生对语篇承载的信息的理解能力，培养学生搜集和处理信息的能力，及其用所听信息解决实际问题的能力。听中又分为三步进行：

第一步：泛听

老师提出与文章相关的几个问题，让学生听材料并找出答案。问题不能太难，确保学生能通过盲听直接找到答案，使学生马上感到听有所获，增强学生的自信心。

第二步：精听

精听是用于训练学生抓住材料中某些细节意思，以及未直接说出的言外之意的能力。其目的是对听力材料作深入、透彻的了解，包括细节内容，从而对文中的内容作出合乎逻辑的推理判断。精听时若遇到生词，要根据上下文的意思、背景知识以及利用构词规则来进行猜测。精听训练中，应当注意的是，要指导学生运用适当的听力技巧搜索、确定信息，找出答案，解决问题。

新目标英语中的听力训练形式多样，如：听力填表、人名或图片与活动相匹配、听力排序等等。在日常的听力教学中，我们应做到以下几点：

1.在学生听听力之前应提出明确的要求，让学生有目的的去听。只有这样，才能积极主动地去捕捉信息，提高理解的效率。

2.教师对学生听力的训练要有层次，根据学生对听力材料的理解情况，由易到难，分别提出不同的要求，让学生再去听。

3.在听前和听胡同时，避免让学生看听力文稿。

与此同时，教师还应注意自身素质的提高，平时应注重用流利的英语组织教学，创造一个全英语教学情境。教师流利的口语就是最好的英语教材，还会有利于学生听力、口语及写作水平提高。

第三步：跟读 听力练习后，学生理解了听力材料的内容，在此基础上让学生听音跟读，注意模仿语音、语调，对于不准确的发音要给予纠正。这样进一步巩固了本课的目标语言，为后面要完成的口语任务打好基础。

三、Post-listening（听后）：学以致用

说的前提之一是听。说的能力在很大程度上有赖于对听的理解能力。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。听后，其实就是一个知识输出的过程，教师可以设计一些交际性的活动。这样既能巩固本节课所学知识，又有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生交际能力的形成。

总之，学生听说能力的培养是一个日积月累的训练过程，决不是一节课，一个学期就能完成的。我们必须以新课改理念为指导，坚持使用英语教学，多给学生创设一定的练习情境，让学生快乐地学习，从而真正地提高听说水平，提高英语综合能力，推动整个教学改革不断地向前发展。

篇2：浅谈如何上好初中英语听说课

英语是一门语言，语言最重要的用途是沟通与表达，于是听说读写一样重要，而听说功能占了半壁江山。英语听说课的教学旨在提高学生的听力、理解能力和口语交际水平,力求促进学生英语素质的全面发展。听说教学是英语学习的先决条件,听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。听说是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一,听力能力的提高会为以后使用英语交际奠定良好的基础。那么，如何上好初中英语听说课呢？我认为：

（一）课前准备。

俗话说：台下十年功，台上一分钟。当然要上好一堂课无需“十年功”，但是成功都是留给有准备的人的。许多教师都深有体会，有时偷懒没备好课便上课会被学生问倒下不来讲台。教师准备，也就是教师备课，如何备好听说课呢？

1、吃透教材。

课前学习和掌握课程标准的教学目标、教学的基本要求、教学内容的分析等等，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。还要对教材有整体的把握。教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。在全册教材通研的基础上实施单元备课乃至本堂听说课。例如，人教七年级下册Unit8 I’d like some noodles.这个单元的第一节课为听说课，许多教师的教学目标定为：使用目标句型I’d like „来点餐，但是这是不够的，应该再加一点：复习巩固可数名词与不可数名词。

2、了解学生。

《新课程标准》指出，学生是课堂的主人。为了发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师必须充分了解学生才能设计出切实可行的教案。首先了解班上每位同学的英语基础水平，一般说来，尖子生喜欢拔高性教学，因为充满挑战；中等以及偏上的同学，力求完成教学目标，问题可以有挑战性但是不能把他们难倒，因为这会打击学生学习的积极性；学得慢的同学，主要是培养兴趣，让他们积极地把课堂上没完成的教学目标在课后通过提问同学或老师也能够完成，慢慢地赶上来。例如，人教八年级英语上册Unit7 How do you make a banana milk shake? Period 1为听说课，呈现新单词时，教师可让尖子生读未教过的生词以及造句，中等以及偏上的同学跟读或读未教过的生词，而学得慢的就只能跟了，但是教师对他们鼓励要更多。其次了解学生的性格特征：文静，外向，诚实，调皮 „„ 对待文静的同学要温柔，对待外向的同学要经常提问，对待调皮的同学要严格。初中生性格普遍比较叛逆，不能对待他们生硬。最后了解学生的兴趣爱好。爱屋及乌嘛。例如，人教八年级英语下册Unit1 Will people have robots? period 1为听说课，我了解到班上有一位同学喜欢研究机器人，我便让他在完成听说任务之后做关于robots 的能力与预言报告，他的预测是那样的有说服力以至于赢得了全班同学的掌声，而我发现：从此，他学习英语的积极性明显有了提高。

3、教学设计。

教师要在听说前设计各项教学活动任务让学生有充分的语言支持与铺垫，让学生有备而来。例如，人教七年级下册Unit8 I’d like some noodles.这个单元的听说任务为：Listen and check which special the person orders.教师的教学设计可以在Lead-in 之后呈现新单词，接着Brainstorm可以在餐馆吃到的事物，然后再利用情景教学法营造餐馆的氛围让学生用目标句型点餐引出句型。设计这么多的铺垫知识，再让学生完成听说任务，学生肯定觉得容易多了。当然，有些教师总担心学生听说前的语言支持不够，于是花很长时间来呈现新词汇与句型，导致教学目标不清晰，本末倒置，也是不可取的。

其次，教学活动设计要具有趣味性和多样性。俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，只有学生对所学的知识感兴趣，才能在课堂教学中挖掘出学生的最大潜能，使学生知识的掌握达到最佳效果。在这个教学环节中,教师可设计一些学生感兴趣的活动,如猜谜,竞赛,表演等活动,增强学生学习英语的兴趣.如,人教八年级英语上册Unit11Could you please clean your living room? 第一课时教学中,我设计了这样的环节:让一个学生上讲台表演例如do the dishes, sweep the floor, fold your clothes等等短语，其余学生根据表演猜猜词组,激发了学生的学习兴趣。

(二)教学过程。

在课堂上，为了创设和谐的教学情境，引导学生“想说、敢说、爱说”，为达到“能说、会说、争着说”的目的打好铺垫，激发学生的学习兴趣及旺盛的求知欲，教师要注意以下细节：

1、教师的表情。

有人说：“教师是演员。”无论你有多少不快乐在心中，一走上讲台，你都要神采奕奕。因为你的一颦一笑，一举手一投足，都可能传递给学生信息。如果你是一副忧心忡忡的样子，言语冷漠，面无表情，再好的教学设计也实施不起来。

2、教师的语言。

美好的语言像春雨，润物细无声；反之，则可能是利剑，杀人见血。下面是课堂上学生与教师的对话： Example 1: T: Where are you from? S: I don’t know.T: You are stupid.It’s so easy!听了这样的评价，这个学生一定会遭到全班同学的耻笑，而这位同学再也不喜欢上这位英语教师的课了。再参考下一个对话：

Example 2: T: How many students are there in your class? S: I don’t know.T: You’ll know, if I tell you in Chinese.你们班有多少人？ S: I know now.60.T: Great!You see you know it.同样都是问到了学得慢的同学，这位教师退了一步，把问题的难度降低了，于是学生能答得上了，挽回了面子。不管他或她学到了多少知识技能，至少有一点值得肯定：他或她受到了肯定、鼓励，不会讨厌上英语课。

3、学生的参与。

听说课，就是让学生听与说。学生是主体。许多英语教师意识到这点之后都会设计活动让学生操练，例如：Pairwork, Groupwork, Report, Survey等等。但是由于时间较少，就像走过场一样。学生才刚开始，教师便喊停。针对这种情况，教师可以减少活动的数量，延长保留活动的时间，让学生有机会操练，也让他们操练够。

4、时间的分配，一节课中，教学的各个环节所占用的时间不是平均分配的，英语的听说课的听和说要占主要的地位。而且，一堂课绝对不能拖堂，天下没有不散的宴席，我们的“宴席”只有短短的40分钟，再好吃的“饭菜”，过了40分钟都要变“味”。据调查，学生最讨厌的教学事项当中，拖堂就包含在里面。

（三）课后练习。

由于课堂时间比较短，学生不能完全学透，课后练习就很重要了。

1、教师可根据教学内容，布置课后作业。到目前为止，虽然我们的素质教育喊得响亮，但是作业一般是完成同步练习。但是英语不一样，如果学生只在课堂上学单词和句型课后不讲，那么长期以往，他们只会“哑巴”英语。所以英语作业当中应该有口头表达。例如，学过人教英语七年级下册Unit5 I’m watching TV.Period 1之后，教师的作业最好包括：教会父母表达正在做的事。那么学生不仅锻炼了口语，而且从中体验到了乐趣、增加自信。

2、教师还可以在课后与学生用英语交谈，尤其是问候：Good morning!How do you do? How’s the weather?等等。这样，不仅让学生操练了口语，而且让学生熟悉了你的语音语调，最主要的是拉近了你与学生的人际关系，最终有利于教学。

篇3：浅谈如何上好初中英语公开课

一、课前多做准备工作

(一)备学生

上公开课有时候是自己的学生,有时候是别人的学生。若是自己的学生,很多时候能够沉着应对。因为学生的情况都很了解,提的问题会很有针对性,学生能应答自如,课堂气氛当然就好一些。但要上好一堂公开课,也还得好好备学生,让学生在公开场合得到锻炼;当然若是别人的学生,就更应该事先了解一些他们的情况。如他们的成绩分布,班干部名单等,同时多鼓励他们别怯场,利用有限的时间和他们融洽关系,走近他们,最好让他们喜欢上你这个陌生老师,这样他们才会最大限度地配合你,让你上课时候能得心应手。由于新的教育形势要求教育备课的出发点是以学生的基础和需要为依据,教师就必须将训练学生听得懂、说得出作为主要目标。因此,对教材处理的指导思想和手法都与传统教学法完全不同。教师必须自觉地从传统的中心位置退居一边,只起组织者、引导者、参与者、合作者的作用。课堂上,通过信息转换、配对活动、小组活动等,让每一位学生都有机会开口练习英语,充分表达自己的思想。通过活动,不仅使学生的语言能力得到了锻炼和学习,而且他们也得到了一种个性化的发展。在这样的活动中,教师对学生的教育是潜移默化的,因而更容易被学生理解和接受,对学生良好素质的形成所起的作用也是自然而然的;面学生个性化的回答有时也能让教师从中学到新的思维方式,得到新的信息,真正体现了“教学相长”的本质,顺利建立起“吾师是吾友,吾生亦吾友”的新型关系。

(二)备教材

这是上课前最重要的一个环节。若对所较内容不熟悉,把握不了重难点,上课时候就会眉毛胡子一把抓,上课前要非常了解自己要讲什么,不讲什么。内容不宜过多,要明了清楚。让学生实实在在学点东西,而不是所谓的走过场。同时要结合所教知识与前面旧知识的联系,从而能从复习中从容过渡,让新知识的引入自然而生动。不让自己的公开课变成“耍猴戏”。

(三)备课件

很多老师平时上课很好,但一上公开课就不知所措了,因为课件不熟悉,以为课件是现成的东西,没花时间好好研究怎么用,上下衔接不自然;另外,因是别人制的课件,使用起来很别扭,导致上课时候心慌意乱,自然就上不好课了。

二、做好新课的引入

(一)新课的引入要有新意

万事开头难,有了好的开端,对后面的过程产生水到渠成的效果。一节公开课开始的部分很重要.因为来听课的人或评委也许是第一次听你的课,他们要是听见耳目一新的引入,会对上课人产生良好印象,因为第一印象会先入为主。

(二)新课的引入要自然,简洁而又生动

引入是很简短的一个过程,但却很有讲究,它要把复习旧课和新课联系起来,同时也得与即将上的新课衔接。所以要求上课的老师要多多研究,找到最适宜的引入材料,让复习轻松过渡到新课。

三、展优避短,采取多种方式上好新课

(一)纯朴,谦逊,高雅的形象是上课成功的第一前提

当一位教师走进教室时,人们就会在脑海里产生第一印象。当你带着微笑,和蔼可亲,充满自信地走进教室时,首先会让学生和听课老师对你充满好感,产生一种积极的心态,激发想听你讲课的欲望。这就是你成功的第一步。

(二)教师纯美的语音功底是上好公开课的有力保障

作为上语言课的老师,说话就是教学的方式。怎样让学生学好英语,教师的发音、语速及对所教内容的准确表达,都对学生起着言传身教的影响。作为一堂公开课更是显得重要。当你以优雅的姿态走进教室,开口说第一句清脆或带满磁性的口语时,你就已经获得听课人的肯定。再加上准确而流畅的表达,不快不慢的语速,学生会觉得很过瘾,听课老师也会兴趣倍增。当然我们的老师平时很辛苦,也许嗓子早就坏了,那也没关系,只要你的语言带有感染力,能抑扬顿挫,照样效果不错。

(三)教学内容的条理性是上课成功的关键

一节课的设计有条不紊,思路清晰,衔接自然。这节课就已经成功一大半。上课教师要镇静自若,把提前设计的课烂熟于心,这样在上课过程中就会临危不乱,带领学生朝自己设计的理想目标发挥,让节奏掌握在自己的手中,听课老师也就肯定了你掌控课堂的能力,这样你也就握住了成功的指挥棒。

(四)上课教师的肢体语言是辅助教学不可缺少的手段

因为公开课很多时候是借班上课,陌生的学生有可能没听懂你的指令,甚至水平很差根本听不懂你的英语指令,这时候是肢体语言发挥作用的绝佳时机。你借用幽默而大众化的动作,不仅让学生弄懂你的指令,迅速回应你的问题,同时也活跃了课堂气氛,拉近与学生的距离感,也掩饰了学生配合不佳的尴尬场面。所以恰当的肢体语言的使用是上好一堂课的重要手段。

(五)时间的掌控是关系上课是否成功的保障

篇4：浅谈如何上好初中英语听说课

关键词：初中英语；听说课；听力水平

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.105

对语言的听说能力是人们进行日常交际的重要交流手段，也是学生提高英语学习水平的一个非常重要的途径，提高学生的听说能力是学好英语、运用英语的前提条件。具体到初中英语的教学当中，教师要重视学生听说能力的训练，努力提高学生的英语听说能力。那么如何才能上好初中英语听说课，促进学生英语素质的全面发展呢？本文中我将结合自己的英语教学工作，浅谈自己的几点做法。

一、课前准备

（一）深入研究新课程标准，吃透教材

作为一名初中英语教师，在开始授课前，我们必须深入学习和研究英语新课程标准中对于英语教学提出的基本要求、教学目标和对整个英语教学内容的分析等等，先从整体上把握英语学科教学的总体要求。而后，教师要吃透教材，了解教材中的具体内容、主要教学目标、新改版教材的特色以及所给的教学建议，只有教师在全面了解和掌握了全册英语教材的时候，才能在此基础上进行备课，确定听说课的教学目标、方法。

（二）深入了解自己的学生，因材施教

新课程改革理念中明确了学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用，因此，教师只有充分了解学生，才能根据学生的学习需求设计出能够促进学生英语水平提高的教学活动。在备课前，教师要充分了解班内每一个学生的英语水平，针对不同层次的学生，教师要分层设计教学活动。比如，优等生一般喜欢有一定挑战难度的教学活动；为中等生设计的问题可以有一定的挑战性，但是不能太难，以防打击他们的学习积极性；对于学习基础薄弱的学生，教师要注重培养他们的学习兴趣和自信心，调动他们的参与热情，给予他们更多的表现机会，最终完成教学目标，使这部分学生能够通过教师和同学的帮助，逐渐提高英语听说能力。另外，教师还要考虑针对不同性格特点的学生采用不同的教学方法。对待内向的学生要亲切、温柔；对待外向的学生要多提问、找不足；对于调皮的学生要严格要求。只有教师真正了解学生，从学生的角度出发来设计教学才能取得预期的教学效果。

二、听说课的教学过程

（一）课前导入

好的开始是成功的一半。教师要重视听说课的导入环节，设计一些趣味性高、有针对性的导入方法，激发学生的学习兴趣，使学生能够很快地进入到听力训练的状态当中。在播放听力材料之前，教师应该为学生做好铺垫，帮助学生了解听力材料中涉及的文化背景，为学生的听力训练减少理解障碍。比如，教师可以向学生出示听力材料的内容、课本上与听力内容相关的插图，或者引导学生展开自己丰富的想象力，进行听前活动，激活学生活跃的思维，使学生产生强烈的听的欲望。

（二）听力训练

听力训练是英语听说课的核心内容，教师要以教材为载体，以训练学生的听力水平为目标，培养学生收集和处理信息的能力。听力训练一般分为三个环节：泛听，教师提出问题，学生通过听寻找答案，增强学生听的信心；精听，了解听力材料的细节，联系上下文确定信息，解决问题；跟读，在学生完全理解听力内容的基础上，再次听音跟读，尽力模仿其语音语调，及时纠正自己的发音，为后面的英语表达打下良好的语音基础。

在听力训练的过程中，教师要做到以下几点：（1）在进行听力训练之前，教师就要对学生提出明确的要求，让学生带着问题去听，这样学生才能有重点地选择信息，整理信息，提高听力理解的效率。（2）听力训练要有一定的梯度，由浅入深，层层递进，通过不同的要求使学生的听力能力一步步提高。（3）教师要不断提高自己的英语素质，为学生创设一个良好的英语学习氛围，教师标准流利的英语口语表达是学生最好的模仿对象，有助于提高听说能力的提高。

（三）学以致用

学生能够开口说英语的前提是学生已经具备了熟练的听的能力，英语的听说能力是不可分割的整体，只有能够听懂才能说出来。听是一个知识输入的过程，说就是知识输入的过程，教师在完成学生的听力训练之后，可以安排一些口语交际训练，将学生获得的听力信息转化为自己的知识输出，进一步巩固课堂所学，培养学生的实践能力，提高学生的英语交际能力。

三、课后练习

（一）教师要根据课堂所学，适当布置课后作业

虽然我们一直在倡导素质教育，但是在日常教学中学生的作业还是同步训练。但是英语是一门语言学科，单纯地背单词和句型是不够的，还需要加强口语表达的训练。所以在布置课后作业时，教师口语安排说的训练，比如，在学习现在进行时这一单元的内容时，我布置的作业是：观察你的家人在晚饭后都在做什么，用现在进行时表达出来。学生在完成作业的过程中，锻炼了英语口语表达能力，体验到学习英语的无限乐趣，增强了学习的自信心。

（二）教师不但要精心设计课堂教学，还要充分利用课余时间提高学生的听说能力

在平时与学生的交流互动中，教师也可以尽量用英语来交谈，日常的问候都是学生掌握的，这样学生在练习过程中不但操练了口语，更拉近了师生关系，促进了英语教学。

总之，培养学生的英语听说能力不是一堂课、一个学期能够完成的，它是一个日积月累的训练过程。教师必须以新课程理念为导向，为学生创设更多的英语学习环境，让学生在轻松、愉快的氛围中不断提高听说水平，推动整个教学改革的不断向前发展。

篇5：如何上好英语听说课

魏胜瑾

众所周知，初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是我在初中英语教学实践中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的现象，忽略听说训练，为了应付听力考试，让学生一题一题的进行训练，这样使学生得不到综合训练，更谈不上能力的提高，因而不能达到教学大纲规定的初中英语教学的目的。要想上好听说课，我的多年教学经验总结是：

（一）课前准备。

1、吃透教材。

课前学习和掌握课程标准的教学目标、教学的基本要求、教学内容的分析等等，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。还要对教材有整体的把握。教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。在全册教材通研的基础上实施单元备课乃至本堂听说课。例如，人教七年级下册Unit8 I’d like some noodles.这个单元的第一节课为听说课，许多教师的教学目标定为：使用目标句型I’d like …来点餐，但是这是不够的，应该再加一点：复习巩固可数名词与不可数名词。

2、了解学生。

《新课程标准》指出，学生是课堂的主体。为了发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师必须充分了解学生才能设计出切实可行的教案。首先了解班上每位同学的英语基础水平，一般说来，尖子生喜欢拔高性教学，因为充满挑战；中等以及偏上的同学，力求完成教学目标，问题可以有挑战性但是不能把他们难倒，因为这会打击学生学习的积极性；学得慢的同学，主要是培养兴趣，让他们积极地把课堂上没完成的教学目标在课后通过提问同学或老师也能够完成，慢慢地赶上来。例如，人教八年级英语上Unit7 How do you make a banana milk shake? Period 1为听说课，呈现新单词时，教师可让尖子生读未教过的生词以及造句，中等以及偏上的同学跟读或读未教过的生词，而学得慢的就只能跟了，但是教师对他们鼓励要更多。其次了解学生的性格特征：文静，外向，诚实，调皮 …… 对待文静的同学要温柔，对待外向的同学要经常提问，对待调皮的同学要严格。初中生性格普遍比较叛逆，不能对待他们生硬。最后了解学生的兴趣爱好。例如，人教八年级英语下册Unit1 Will people have robots? period 1为听说课，我了解到班上有一位同学喜欢研究机器人，我便让他在完成听说任务之后做关于robots 的能力与预言报告，他的预测是那样的有说服力以至于赢得了全班同学的掌声，而我发现：从此，他学习英语的积极性明显有了提高。

3、教学设计。

教师要在听说前设计各项教学活动任务让学生有充分的语言支持与铺垫，让学生有备而来。例如，人教七年级下册Unit8 I’d like some noodles.这个单元的听说任务为：Listen and check which special the person orders.教师的教学设计可以在Lead-in 之后呈现新单词，接着Brainstorm可以在餐馆吃到的食物，然后再利用情景教学法营造餐馆的氛围让学生用目标句型点餐引出句型。设计这么多的铺垫知识，再让学生完成听说任务，学生肯定觉得容易多了。当然，有些教师总担心学生听说前的语言支持不够，于是花很长时间来呈现新词汇与句型，导致教学目标不清晰，本末倒置，也是不可取的。其次，教学活动设计要具有趣味性和多样性。俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，只有学生对所学的知识感兴趣，才能在课堂教学中挖掘出学生的最大潜能，使学生知识的掌握达到最佳效果。在这个教学环节中,教师可设计一些学生感兴趣的活动,如猜谜,竞赛,表演等活动,增强学生学习英语的兴趣.如,人教八年级英语上册Unit11 Could you please clean your living room? 第一课时教学中,我设计了这样的环节:让一个学生上讲台表演，例：do the dishes, sweep the floor, fold your clothes等等短语，其余学生根据表演猜猜词组,激发了学生的学习兴趣。

(二)教学过程。

在课堂上，为了创设和谐的教学情境，引导学生“想说、敢说、爱说”，为达到“能说、会说、争着说”的目的打好铺垫，激发学生的学习兴趣及旺盛的求知欲，教师要注意以下细节：

1、培养学生合作学习，创设多种形式的课堂语言氛围

合作学习是培养学生沟通交流的技巧和能力，对于提高学生的听说水平有很大的作用。我在教学过程中，努力培养学生掌握一定的合作方法和技巧，设计多种形式的情景，通过师生、生生互动，留给学生更多的时间和空间，让学生自动参与进行各种角色的扮演或自由表达等方式，提供学生合作学习的机会，使他们在学习中充满自信，克服不利于学习英语的心理因素。

2、培养学生的文化意识，提高语言技能水平

根据教材编写的内容，我引导学生了解英语国家文化及中外文化的异同，激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的视野，扩大知识面，学习特定情景中语言交际用语的功能。

3、利用现有教具，让学生模仿

最常用的工具是录音机、多媒体，是学生听力的工具，也是练习口语的好帮手。我要求学生在理解听力材料的基础上，模仿录音带及多媒体画面中人物的语音语调，大声朗读对话及课文，培养学生的语感，掌握正确语音语调。

4、合理分配时间，不拖堂

一节课中，教学的各个环节所占用的时间不是平均分配的，英语的听说课的听和说要占主要的地位。而且，一堂课绝对不能拖堂，天下没有不散的宴席，我们的“宴席”只有短短的45分钟，再好吃的“饭菜”，过了45分钟都要变“味”。据调查，学生最讨厌的教学事项当中，拖堂就包含在里面。

（三）课后练习。

由于课堂时间比较短，学生不能完全学透，课后练习就很重要了。

1、教师可根据教学内容，布置课后作业。

要想学好英语，如果学生只在课堂上学单词和句型课后不讲，那么长期以往，他们只会“哑巴”英语。所以英语作业当中应该有口头表达。例如，学过人教英语七年级Unit5 I’m watching TV.Period 1之后，教师的作业最好包括：教会父母表达正在做的事。学生不仅锻炼了口语，而且从中体验到了乐趣、增加自信。

2、组织英语角及英语课外活动

通过组织英语角及课外活动，课外活动如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语晚会、英语短剧等活动，创设多种形式的比较真实的语言环境，这是练习口语、锻炼交际能力的好机会，英语角也是学生锻炼听说能力的好场所。

篇6：浅谈初中英语听说课教学

红安县两道桥中学 耿燕

在初中英语教学中，英语听说课是很重要的一种课型，也是每个单元的第一课时，它的地位相当重要，对于上好这节课的意义重大。以下是本人的一些拙见。

一、新课导入

导入的目的在于激活和本节课内容相关的、学生已有的知识或生活经验。这种活动能调节气氛，吸引学生注意力，而且还能复习旧知，起到巩固的作用，但不要花费时间过长。常用的形式有：play a game, listen to or sing an English song, ask and answer, have a free talk, discuss a hot topic, do activities等。在导入呈现环节，努力遵循三原则：就是三个“求”——求趣、求效、求得。此环节就应把新词汇、新句式、新语法等呈现给学生，在以下步骤反复循环。

二、落实好听力训练环节，提高学生听力技巧。

教师根据学案上的听力环节的多元设计，要做到真正地落实到位，不是至走过场，而是认真完成每项任务，真正起到培养学生听力的目的。学案上设计听力任务一般遵循由易到难，由听整体到听细节，步步为营。新目标英语课本section a1a-2c和section b 1-2两部分是听说课型，它们的核心句型通常呈现在听力环节中，因此此环节训练应该是重点和难点，也通常是板书设计和语法的焦点。

听力步骤和具体操作是：

1.听录音，完成课本上的2a任务，然后核对答案。

2.再听录音，完成课本上的2b任务，然后让5个学生分别读出答案。

3.再听录音，完成学案上设置的填句子。（要填的5个句子是本课的核心句型，即if +will）4.大声读记这5个句子，与此同时让5个学生分别在黑板上默写板书这5个句子。此环节是为下一步的对话操练做好铺垫。

三、加强对话操练，提高说的能力。

以听力的形式结束了语言输入后，便转入让学生进行口头对话操练环节。教师根据实际情况，设计操作程序，围绕其内容，采用不同方式，从不同角度、不同层面设计，整个步骤体现由易到难，有简单到复杂的原则。具体操作程序一般是：先让学生熟练对话中呈现出的词、短语，然后连成句子，反复强化，再次由一句话扩展成两句、三句……，然后串成完整的对话，即词——句——段。学生只有对单词、短语、句子做到张口就来，方可达到对话操 练的口若悬河。对话操练形式有：师生对话、生生对话、组组对话、个别与小组对话、个别与整体对话、接龙式对话等。

四、注重能力提升，促进学生合作学习。

为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶段性”“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。听说课在能力提升方面的设计形式可多样性，如：interview, report, questionnaire, rewrite dialogues, listen and draw，have a competition等，不同的话题采用不同的形式，做到具体情况具体分析。此环节的目的是把本课的学习目标和重难点得到充分的体现，灵活地进行拓展创新有助于学生得到发散性思维训练。此环节通常采用小组合作形式，培养学生合作意识，学生在讨论中进行思维碰撞，取长补短，完善知识，提高能力。

五、教师精讲点拨，学生小结规律，构建知识网络。

针对听说课中难度大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，并以问题为案例，结合板书设计，由个别问题上升为一般规律，以起到触类旁通的教学效果。学生在教师指导下归纳新旧知识点之间的联系、规律和解题思路、方法技巧，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

六、教师组织检测，学生完成学案上的达标检测。

利用学案上提供的达标检测题，要求学生在限定时间内完成达标练习，教师巡回观察学生的学习情况，收集学生的答案信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可教师出示答案，也可让学生上黑板板书答案，但讲评一定要有针对性，展示解题思维过程。

篇7：如何上好初中英语阅读课

阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。在英语教材中，阅读性课文是教学的中心，是传授语言三要素和培养听说读写四会能力的最好的教学形式和综合教学材料。

如何上好阅读课呢？

一、课文引入要自然。

一般来讲,教师可针对课文的类型和内容特点采用：事件、故事引入法；自由交谈、讨论引入法等。课文引入要注意两点：一要精炼，时间不要太长。二要妥当,不可生拉硬扯,牵强附会。

二、阅读方法要引导。

对于不同体裁、内容的文章,具有不同的阅读目的，因而需要学生掌握不同的阅读方法。主要有：略读、查读。略读要求学生在有限的时间内，能快速概括文章梗概，分清文章层次，概括段意或查找主题句，使一篇繁杂文章条理清晰的阅读方法。要掌握这一方法，就必须教学生注意每段的开头、结尾，查找主题句;注意连接上下文的关联词(也叫关键词),如

and,besides,but,however，ontheotherhand,asaresult等；注意文章写作顺序，也有利于从整体把握篇章构思。

三、培养阅读技能。

授之以鱼，不如授之以渔。这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。英语阅读理解题型主要有三大类:一是细节理解题(主要运用查读方法)。二是概括、归纳中心题(主要运用略读方法)。三是猜测词义题。学生如何应付文章中出现的生词是阅读顺利与否的关键，也是教师重点培养的一个技能。

四、阅读解疑要及时。

学生在阅读过程中必然会遇到一些疑难问题，且存在个别差异，这时教师要给予及时的疏导。

五、阅读教学要兼顾其他能力。

篇8：如何上好初中英语阅读课

在课堂教学中我们如何恰当地利用各种不同的方式, 来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力呢?在此, 我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。

一、复习

这是每节课的必要步骤, 可以很好的检查和复习上节课所学内容, 也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说, 一节课的开始, 学生还未进入正式状态, 所以我们需要一个进入新课的前奏, 让学生有一个适应的时间, 慢慢地进入到正式上课的状态。如牛津英语9A第五单元是有关电影方面, 可以在复习漫画方面, Eddie想成为超级明星, 从而引出与影视相关的话题。

二、读前:新课导入

读前活动有四个目的:一、激发学生的阅读动机;二、激活和提供必要背景;三、引出话题;四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点, 是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏, 关系到学生在学习下一个步骤, 也就是课文时, 是否充满期待的心情, 是否具备兴奋的状态, 关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的, 有一个好的开始, 也就意味着成功了一半。

新课导入的话题, 最好是学生比较感兴趣的, 同时也是教师感兴趣或者了解的, 这样才能引起师生的共鸣, 拉近学生和教师的距离, 为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体, 学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深, 如果没有一个良好的课堂气氛, 那么这种影响的消除就缺乏基础, 势必难以进行。

三、读中:课文理解

这个步骤是整堂课的主要部分, 这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生阅读为课堂的主体, 老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学, 而不能像以前那种灌输式的教学模式一样, 老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机, 只能录不能放。在这, 我想介绍几个我认为比较有效的方法:

1、听课文:

通过复习和新课导入这两个步骤, 学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度, 我们必须利用好这种兴奋状态, 把这种兴奋有效地转移到课文上, 从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时, 可一让学生带着问题去听课文, 这样可以在保持学生注意力的前提下, 降低了课堂气氛。而且, 听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法, 我们可以让学生在上其他类型的课时, 通过听课文的方式, 既可以加深了对课文的印象, 又可以练习了听力, 达到一箭双雕的效果。

2、速读课文:

在听了一两遍课文之后, 让学生打开课文自己去快速阅读, 了解没听懂的地方。同时设计相关习题, 帮助学生了解文章大意。这样无形之中对课文的印象会加深。老师最好给学生一个限定的时间, 提高阅读理解的速度。

3、精读课文:

我们要让学生自己去仔细的阅读课文, 去理解课文, 去寻找问题, 解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍, 这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音, 否则在他们熟读之后, 再纠正他们的错误会更加困难, 总的来说, 流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标, 有多方面的重要作用, 是培养学生语感的主要途径, 也是保持学生英语学习兴趣的重要方面。

4、检验效果:

精读课文之后, 我们可以通过很多方式来检查阅读效果, 例如让学生回答有关课文内容的一些问题, 也可以通过让学生复述课文, 缺词填空, 判断正误等方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式, 这样既给了积极性高的学生锻炼的机会, 又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。

5、分析要点:

重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解, 以前的老师一般大多从理论的角度去分析, 这样虽然对语法的道理学生非常明白, 但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来, 这是因为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法, 以句子的形式讲解, 以句子的形式巩固, 以句子的形式练习, 让学生始终在句子当中理解语法的使用。这一环节可放在第二课时进行处理。

四、读后:拓展延伸

根据阅读内容进行各种思维活动, 鼓励学生将阅读的内容与自己的经历, 知识, 兴趣和观点联系, 将阅读技能与其他技能进行整和, 进行综合语言训练。也就是我们所说的知识的迁移, 使学生的能力目标得以实现。例如我在上牛津英语9A第二单元有关颜色阅读时, 就将颜色与人的心情结合起来, 让学生更好的理解颜色所代表的意义。I’m feeling blue.让学生猜测其意义及为什么。又出示相关图片, 让学生寻找能代表图中人物心情的合适颜色, 还可以通过猜谜游戏来进行。

五、布置作业

练习结束后, 也已经接近下课了, 在布置作业之前, 老师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览以下, 从而对这节课的内容形成一个清晰的轮廓。

前面的自由复习、练习、浏览和作业, 都是为了有效的巩固学生的知识, 我们要科学地知道学生巩固知识, 而不是自己一味地讲解完后, 再让学生课后自己死记硬背。根据艾宾浩斯记忆曲线的原理, 人类的遗忘速度是先快后慢, 所以我们让学生在课堂结束前, 通过布置作业在当天晚上, 这几个比较关键的时间, 有效的巩固知识, 这样可以用最少的时间达到最好的效果。

参考文献

[1]李晓利。英语阅读教学的功能性和时效性[J]。语言教学与研究, 2004 (6) 。[1]李晓利。英语阅读教学的功能性和时效性[J]。语言教学与研究, 2004 (6) 。

篇9：浅谈如何上好初中英语阅读课

首先，老师课前要精心研究这篇文章，看看新单词有多少，新语法有多少，阅读前，阅读后的任务是什么，该如何设计才能让学生在一个课时中轻松学会，并能灵活运用。要想完成这些，老师一定要在教学目标，教学方法，教学反馈上下功夫。针对这篇阅读来说， ① 它有19个新单词。我把它们归类成动词，名词，形容词等并画成图片，附上单词，这样一来把枯燥的单词变得很有趣，学习效率当然高了。然后用英语在单词图片下标上词性，在学生学习新单词时，既巩固了词性，又强化了阅读策略版块。 ② 它的新语法大多数是词的适当形式运用，设计成填空题就可以突破了。比如， Thank you for doing ...， Fill ... with pleasure， a friend of mine等。 ③ 阅读前后的任务太多，但我们把它整合好，设计好就简单多了。比如，阅读前的1a，1b，我是在课下把全班同学分成几组，分别布置写感谢信，求助信，邀请信，提供帮助的信和普通文章（成绩弱的学生可以参考书上的）。到上课时展示在黑板上，大家一目了然，并通过改错（特别是格式上的错误）加深印象。这样1a，1b轻松就解决了。阅读中和阅读后需要准备的问题、表格、图片等一定准备充分，这样既能使整节课衔接很好，也不至于浪费时间。

其次，要想上好这节课，争取在40分钟左右的时间内圆满完成教学任务，老师的主导作用，学生的主体作用是不能改变的。在完成单词和阅读前的教学之后，我设计了这样几个问题：

1. Who wrote the letter？

2. What??s the name of the organization？

3. Can Liz Smith use her arms or legs well？

4. Can Liz Smith bring the dog home directly？

5. Is the donation well used to help disabled？

这几个问题比较容易，也能突出主题。让学生带着问题去读，当回答完之后，学生可以自己提出问题，其他同学回答，在学生之间的互动中拓展了本节教学，发挥了学生的主观能动性。另外，本节课有两个难理解的长句子，我把它们展示在屏幕上：

（1） You see，you have helped make it possible for me to have “lucky”，who has filled my life with pleasure.

（2） Because I can??t use my arms or legs well， normal things like answering the telephone， opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.

让学生试着翻译这两句话，老师给予补充，并指出who的用法及长句子如何断句。不让学生囫囵吞枣，让他们彻底明白，不留疑问。

接着展示的是一个表格，因为阅读理解过程中学生的思维活动具有不可观察性，通过完成这个表格准确评估阅读理解和技能的状况是很重要的。

这个表格是对本文理解的一个提升，需要仔细阅读后总结或说出一个很长的句子。只要符合要求都要给予鼓励，学生如果出现困难，教师要给予适当帮助。这样使文章主要内容再现一次，加深学生对文章的印象。

阅读后的3a，3b，3c用幻灯机打出三张放大的表格，让三个优秀的学生在上面示范一个例子，然后把全班同学分成几个小组进行比赛，在各自的黑板区域写出答案，哪一组在规定的时间内举的例子既多又正确为获胜者。这样一来能激活课堂，让学生能积极快乐地思维。至于Section 4，我采用讨论的方式让学生进行互动，这样既能增强合作意识又能使学生的口语表达能力得到提高。根据学生的表达老师快速写出一篇简单的回信，然后指导学生再增加一些句子把这封信完善。老师的适时指导使学生有一个更完整、更系统的认识，做到这封信不留任何疑问。

篇10：如何上好初中英语试卷讲评课

摘要：本文针对当前一些教师对试卷讲评课存在的一些不足，浅析上好初中英语试卷讲评课应该做到：遵循试卷讲评的原则；讲评课前应做好试卷分析准备；重视和优化讲评过程；讲评后消化，复现和辅导。试卷讲评课的最终目的是提高学生英语思维能力和解题能力。关键词：试卷讲评 知识的归纳与巩固 解题能力的指导与提高

测试，是对学生所学知识掌握程度的检测。一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。科学的试卷讲评则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。那么，如何上好试卷讲评课呢？实践证明，要想上一堂成功的试卷讲评课，教师必须至少做到以下五点：

一、试卷讲评应遵循以下五点： 1．试卷讲评要及时

每次测试完，学生都有一种期待，迫切想了解自己的考试结果，且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。因此，平时每进行一次测试，教师最好在当天挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间探究，修正自己的问题。

若不及时把信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。2．试卷讲评要有针对性

如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。

3．卷讲评要有利于培养学生的能力

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反

三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。4．试卷讲评要重视对学生的启发

讲评试卷并不是教师一味地讲，学生被动地听。在讲解之前，教师要精心设计问题，引导启发学生主动思考，尽量先使学生自己归纳，这样做不仅能加深学生的印象，而且更加有利于学生能力的培养。5．试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

二、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1．教师要提前做好试卷分析

教师在认真阅卷和改卷，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

2．教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析

教师通过改卷或借助改卷机会，要对学生的整体水平进行分析；逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。

三、重视和优化讲评过程

重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。1．重情感，客观分析

讲评课堂上气氛的热烈与否取决于教师的情感因素。教师在分析得失的同时，要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。由于激烈的学习竞争及中考面临的压力，学生的自我心理调节能力还不强；另外，心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机，表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。因此教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定的目光和激励的语言，对优生要鼓励其再接再厉，对差生要用进步的眼光纵向看，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生的学习兴趣，情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，切不可“借题发挥”训斥，责怪，挖苦学生，否则会适得其反。2．讲评解题思路，注重发散和变化

教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。

3．狠抓典型试题，联系课本，归纳巩固

讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一

系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。这样做，不仅能启发学生正确答题，巩固知识，而且由于是在中学学习，更有利于培养学生的实践运用能力。

4．注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如，在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，从正确的答题思路人手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。比如，教师在讲评单项选择题时，首先让学生了解该题的考查内容和能力要求，即主要考查语法和词语在特定语境下的灵活运用能力。然后启发学生总结出单项选择题的解题方法和技巧：1）理解题意，明确考点；2）弄清语境和上下文；3）找准信息提示，对比分析，去伪存真。在讲评中，教师要特别注意对学生进行完形填空、阅读理解、书面表达的解题方法和技巧的指导。

四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导 1．留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随

时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2．教师要重视讲评后的普遍问题的复现

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的

3．教师要重视课后对个别学生进行辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师进行个别辅导。在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

篇11：如何上好初中英语听力课-朱小利

湖北口中学

朱小利

在英语教学中，听说读写这四种技能都很重要。但作为语言的交际功能，我们不得不非常重视听力的训练。现在初中的go for it 的教材，我们也能看出现在的新教程很重视听力了，每个部分都有听力的训练。在平时的课堂中，对教师的用英语教学又提了更高的要求，同时也对学生间的对话以及师生间的对话要求要有更大的活动空间，在训练口语的同时，得到听力的训练。一节好的听力课，应该是能融讲解与练习于一体的过程，一个听、说、读、写相结合的过程。不只是单一的教师放录音，学生听录音、对答案，其教学目的也不只是为了找出某个问题的正确答案，而是将听力技能的训练与说、读、写等各项语言应用能力的训练有机结合起来，从而真正提高听力教学的效果。在这里，我仅仅结合我最近上的一节听力课谈谈如何上好听力课，与广大初中英语教师一起分享我的“听力三步曲”。

一、听前准备

1.让学生有足够的练习

对于本节听力课的教学设计，我事先做了大量的尝试和比较。因本节课的教学重点在于指导学生如何快速写出Alice, Mike, Lisa正在进行的活动和地点。本节课并不能单纯以训练学生听力为主，首先还要加入大量的图片引导学生对描述正在进行时活动的练习以及在某个地方的练习。我采用由浅入深的阶梯教学模式，直观教学和情景教学相结合的方法，首先由一些图片导入本节课的Where are you watching TV主题，使学生在感官上获得了愉悦，快速进入本节课重点知识的学习氛围中，激发了他们的兴趣。此部分主要让学生练习如何用正在进行时表述，用介词at和in描述地点，适当训练了学生的听力能力。接下来就是在表格中填写内容方法的讲解，先对学生进行理论上的指导，然后配套练习，巩固了他们对此部分教学内容的理解。有了这一步的铺垫，在接下来的课本听力训练中学生就做到游刃有余了。事实证明学生对图片引入新知识的掌握非常迅速和扎实。只是完成课本上的内容还不够，听和说应该是紧密联系在一起的，听的实质是为了能更好地对语言进行运用。因此我对教学内容进行了拓展，加大对学生口语表达能力的训练。通过图片并描述图片内容的小组竞赛进一步巩固了本节课的教授主题，同时培养了学生的小组合作意识和竞争意识。

2.创设情境引发学生思考

最好的创设情境的方式莫过于图片展示，清楚直观，让学生一看就知道要通过这个图片将展示什么样的对话或内容，便于学生掌握。然后对着图片可以让学生尝试着练习编对话，或将信息转化成完整的句子写在书上，这样就把读、说、写集中练习了。

二、听中记录

在听前预备阶段我们学会表述了本节课的重点内容后，看完题目与选项，心中带着问题，看着选项，边听边做笔记。通过这样做提高了学生们在听力时把握关键词的能力。比如填at the supermarket时我们可以教学生先填个supermarket,回头再相应的查缺补漏。

由于学生的基础差异比较大，因此在本节课的教学过程中也略显现出两极分化的趋势。基础好的学生能很快地接受所教授内容，开展活动时也反应迅速并表现相当出色。而基础薄弱的学生则表现出较茫然无措，一是对老师全英文教学不适应，二是对课堂内容的理解不清，因而在我发出指令后仍有部分学生不知道要做什么，而小组活动刚好能够很大程度上解决这种问题。看到别的组员在做什么，大部分后进生便能得到启发。而以后我的教学设计中也应注重难易适中，争取班级大部分学生都能够理解和接受。关于板书的设计这部分我觉得是真正重要的内容一定要书写在黑板上。这样也便于学生真正掌握重点和难点。

三、听后总结

通常情况下，我们上听力课的时候，听完内容，做完课后练习就没事了。我个人认为在听完材料后，教师可以让学生对听力内容作一个简短的复述或讨论，那么我们新目标课程下的教学准备就有听后用小组对话练习来检验学生在这一课中是否掌握了所学的内容。同时也可以也总结一些方法，以及一些在听的过程中戒骄戒躁，教师对学生的回答做出总结并给予积极中肯的评价。这样的活动不仅会激发学生参与课堂教学活动的兴趣和勇气，而且也实现了民主、宽松、和谐的教学氛围。

新课改背景下对英语老师的教学提出了更高层次的要求。教师不仅要具备深厚的语法知识，还要有出色的听说交际能力。没有扎实的听说基本功，就难以要求学生听好说好。，所以作为英语教师我也要加强自身的听力训练，开展听力专门课题研究活动，探讨切实可行的英语听力教学手段和教学技巧，不断提高自身的听说素质和教学水平，争取能够成为一名真正合格的人民教师。