小学英语单词教学策略

小学英语单词教学策略（精选9篇）

篇1：小学英语单词教学策略

初中英语实现单词教学的高效课堂策略介绍

初中英语作为英语学习的启蒙阶段，是学生接触英语的关键时期。 在整个英语学习历程中，词汇作为其学习的基石，不容忽视。 因此，如何实现单词教学的高效课堂是值得每位英语教师探索和关注的。

一、当前初中英语单词教学中存在的问题

(一)机械的教学方法

英语词汇量庞大，当前在教学的过程中由于受到课时的限制，大多数教师在课堂上采用教读和跟读的方式进行词汇的学习。 课堂上教师一味地进行词法、词组的灌输，而学生只是盲目地记录笔记。 久而久之，在这种被动的学习环境下， 学生会渐渐地丧失自主学习的意识，同时沉闷单调的学习方式也会使学生产生厌学的心理。

(二)教学理念陈旧

很多初中英语教师觉得单词基础教学只占据英语学习的一小部分，甚至忽略单词的词性以及相关音标的学习， 进而将单词孤立出来，使其教学流于形式。 另外，部分教师忽略语境及语篇对单词学习的作用，导致与英语教学出现严重的脱节现象。

(三)缺乏有效的单词学习方式

科学的学习方式对于提升学生词汇学习有着十分重要的重要，然而，在教学过程中，教师只是单纯地通过单词默写的方式来检测学生掌握的情况， 使学生渐渐地养成了机械记忆的学习习惯， 而这种学习习惯又往往导致一部分学生消耗了大量的时间却仍然没有记住， 另一种是虽然背得滚瓜烂熟却不知如何灵活运用。

二、提高初中英语单词教学的有效措施

(一)激发学生学习的兴趣

初中英语教学是学生学习英语的初级阶段，大多数的初中生在初次接触英语时，往往都充满了好奇心，但是长时间的单词记忆、语法学习以及考试测验渐渐地让学生产生排斥心理，丧失了兴趣和学习的主动性。 教师在英语单词教学的过程中应注重培养学生的新奇感， 首先应坚守以学生作为教学主体的原则， 建立和谐的师生关系。 其次，采用形式多样、教学效果显着的优秀教学方法， 以在提高学生学习词汇兴趣的基础上妥善解决单词教学的难题。

如在学习Colours 这一单元时， 教师可以让学生运用不同颜色的图片来进行教室的装扮，同时也可以通过举行时装表演秀的环节，介绍服装以及其颜色，加深学生的视觉效果，形象生动地进行新词汇的学习。当然，在词汇学习的过程中，教师仍然可以采用实物、歌曲等方式辅助教学，寓教于乐，使学生在单词学习的过程中发现乐趣，从而产生学习的原动力。

(二)学习构词规律，科学记忆

学生由于长时间采用不当的记忆方式，导致遗忘词汇的速度较快。 很多学生反映单词学得越多，忘得也就越快，学习效率低下，对单词记忆感到力不从心。 英语单词虽然词汇量较大，但是单词的构成遵循一定的规律，在日常英语的单词教学中，教师应随时向学生灌输相关词根、前缀、后缀等构词的规律，以及单词间的转换，进行大量的归纳，使学生做到举一反三，轻轻松松记忆单词。

如在学习否定前缀时，教师可以将否定词汇进行归纳讲授， 常见的有 un(unhappy)、dis(dislike)、im (impossible) 等; 后缀 er 有表示“人、者”的含义，如 teacher 教师、reader 读者、worker 工人等。 在分析词根的基础上，可以无形中扩大词汇量，在学习词根 mand(命令)时，可以系统的学习command、demand 等，这样能够科学地进行词汇的积累和记忆，提高单词学习的效率。

根据单词词性间的转换规律，掌握与之相关的词汇，构建发散思维也是学习单词的重要方法，如动词 interest(兴趣，爱好)可以转变为形容词 interesting(有趣的，引人关注的)，接着可以变为副词 interestingly(有趣地)，这样的联想记忆方法能帮助学生对一系列相关单词进行同步记忆。

(三)强化基础知识的.学习

良好的语音基础知识是学习语言的前提，英语基础知识的学习主要包括音标、发音及词性的学习。 音标是拼读认识单词的基础，在词汇教学的过程中， 要注重音标和单词的结合，做到形与音的高度统一，如学习长元音[i:]，学生可以将 sees、sea、she 等词联系起来。

词性是单词的重要标志，学生只有在区分清楚单词词性的基础上，才能进一步构建自身的词汇系统。 因此，初中教学在进行英语单词教学前应先让学生了解音标和词性知识，为词汇的积累打下坚实的基础。

(四)创造良好的课堂情境

教师在教学的过程中应当适当地创造一定的教学情境，引导学生展开联想，巧记单词，开拓英文思维。 教学情境主要可以通过以下几种方式展开：

1. 通过实物展示情境， 如在学习Healthydiet 时，教师可以带来水果、蔬菜等实物让学生进行训练，扩展词汇，达到帮助记忆的作用。

2.通过生活情境，生活中呈现的语言是最自然的状态，在学习词汇时，教师可以引导学生紧密联系实际生活，加强记忆。

3. 通 过现代化教学途径 ， 如在学习Mybedroom 时， 教师可以通过多媒体进行图片的展示， 让学生了解到 bed、chair、bookcase、lamp等单词， 同时学会 on、in、behind、under 等介词的用法。

高效的单词教学方法对初中英语单词教学是十分必要的，因此英语教师在教学过程中应不断地改进教学方法， 激发学生学习的兴趣，使其做到主动学习单词，提高单词教学的效率。

篇2：小学英语单词教学策略

策略

内容提要：单词学习策略是一个内涵丰富，层次复杂的系统，小学单词教学必须遵循教学过程的特点和规律科学进行。本文就小学英语高年级单词教学过程中学困生单词学习策略形成中出现的问题进行了分析，并提出若干学困生单词学习策略培养的具体建议。

关键词：小学英语 学困生 单词 学习策略

每个老师都希望自己的学生是学习能手，但在实际教学过程中不同学生的学习效率不尽相同。部分老师认为学生因为基础差，不勤奋，不专心而成为学困生。但这类解释不能从根本上解决问题。一个小学高年级的英语学困生听了老师上述批评之后，仍不知道该如何去努力。笔者任教小学英语五、六年级十年，经验表明，很多学困生都曾尝试过努力学习，但最终没有成功，由此可见，在“基础差”、“不勤奋”、“不专心”一类解释的背后还有更深层次的原因，这也是本文要探讨的问题，即学困生学习策略的问题。

一、什么是学习策略

很多人认为学习策略是学习方法，其实与学习方法相比，学习策略涵盖的内容更加全面。学习策略是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈而选择的活动方式和方法手段，它包括学生为了有效学习采取的各种学习步骤。从抽象意义上讲，学习策略是内隐的学习规则系统；在操作意义上来讲，学习策略是学习方法和学习调控的统一体；从结构意义上讲，学习策略是由学习方法和学习调控等方因素组成的统一体，从学生的角度看，学习策略是学习执行的监控系统，学生使用学习策略的愿望是为了用较少的“消耗”有效地实现学习目标。

根据不同的分类标准，学习策略有不同的分类方法。《英语课程标准》中把英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。小学五、六年级的学生使用的学习策略在数量上相对少些，多数是较为简单和具体的策略。所以《英语课程标准》中没有对这些策略分类，而是把这些策略统称为“基本学习策略”。主要包括：积极与他人合作，共同完成学习任务；主动向老师或同学请教；制定简单的英语学习计划；对所学内容能主动练习和实践；在词语与相应事物之间建立联想；在学习中集中注意力；尝试阅读英语故事以及其他英语课外读物；积极运用所学英语进行表达和交流；注意观察生活或媒体中使用的简单英语；能初步使用简单的学生英汉词典。

二、学困生单词学习策略的形成和纠正

某些老师认为学习策略是学生的事，他们喜欢怎么学就怎么学，老师改变不了，这种想法是错误的。形成有效学习的策略虽然主要责任在于学生，但并不表示教师就没有责任。相反，教师在学生的学习策略形成过程中起着重要的指导作用。研究表明，学生的学习策略不是自发形成的，尤其是小学生，没有教师的指导，只凭自己的努力，很难形成有效的学习策略。那么小学高年级的英语教师究竟该如何在单词教学中对学困生实施学习策略的指导?下面我就从学习策略形成的特点，以广州市小学五、六年级学困生单词学习策略的形成以及变化发展过程为例，来进行分析。

1、单词学习策略的形成是行动和实践的过程

小学生学习英语单词时实际上都有自已的策略。有些学生喜欢多听、多讲却不喜欢动手去写，有些学生能记住单词却不能流利对话。所以，当教师想改善学生的英语学习策略时，需要用一套新的学习策略来逐步代替他们现有有的学习策略。

比如一个五年级的学生学习单词时，有可能会采用给单词标注有相似发音的汉字，这就是他在执行单词认读的学习策略。不管这种策略是不是有利于他的发音，实际上他已经通过行动来执行自己的学习策略。当老师的教导他这种学习策略不利于培养自己的正确发音时，他也不可能立即丢掉这种策略，因为他需要新的行动来代替原来的行动。在他没有找到更好的方法去记忆单词时，这种学习策略会持续下去。这就是为什么很多英语老师抱怨学生在英语书上写满汉字而屡教不改的原因。

2、单词学习策略的形成是体验和反省的过程

课堂教学中我们发现即使教给学生发音规则，很多学困生还是喜欢走标汉语的老路。这里就要提到学习策略的体验特征。有了学习行动，也就有了学习体验。学困生进行学习活动时，必定产生某种体验。比如，一个五年级学困生现在想改变自己给英语单词标中文的习惯，在老师的指导下，他根据字母的发音规则去记忆单词的语音。这显然是一种新的学习行动，伴随着这种行动而发生的是他内心的崭新体验。这种体验可能让他觉得新奇、愉悦和富有成就感；也可能让他觉得枯燥乏味，甚至无效，短时间内出现学习滑坡现象。这时如果没有教师及时的鼓励和有针对性的指导，他就会放弃新的尝试，重新使用以前的学习策略。

3、单词学习策略的形成是矫正和适应的过程

过去学困生不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一些不好的学习习惯，尽管他已经知道这样做的弊病，但是，他仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则他就会依旧执行原来的学习策略。新的行动带来新的体验。学困生曾经很适应用汉字注音的方式去记忆英语单词的发音，他已经习惯于给每个单词都标上自己认为合适的汉字，而且这种方法曾让他有过成功的体验。在这种情况下，他可能对按字母的发音规则认读单词有一种不适之感，于是他还要经历一段适应过程。在这一阶段，教师要耐心细致，不能急于求成。宽容地看待学生在认读单词过程中出现的“卡壳”现象，教师的爱心能尽量帮助他们缩短适应期，让他们坚持训练正确的学习策略。

4、单词学习策略的形成是发展和创新的过程

学习策略的发展性特点有利于学生形成自主学习的能力，并实现个性化学习(individualized learning)。个性化学习是学生根据自己的需求，愿望和潜力来规划学习内容、方式、目标等。而每个学生的学习内容、方式目标都是不同的，这样他就必须找到适合自己的学习策略。学困生通过一段时间的努力，基本上形成了自己认读单词的学习策略，但是这单一的学习策略并不能解决他英语学习中所有的认读问题。在他从四年级升上五年级时，发现很多英语单词的发音是不规则的，而他在学习过程中会遇到越来越多的不规则发音的单词。这时候，他就需要对原来的认读学习策略进行不断的补充和调整。所以学习策略形成的过程也是一个发展和创新的过程。此刻，教师对学生学习策略的培养就不仅局限于自身指导，而且要为学生提供多渠道的学习的平台：天河部落、小组经验交流、专家讲座、电视英语学习节目等，把资源策略渗透到每一个学生的学习中去，让他们根据自己的需要来决定自己的学习，形成自己的学习策略。

三、教师如何引导高年级学困生发展自己的单词学习策略

1、培养学生的反思意识和自我评价能力

高年级学困生最初的单词学习策略是在学习过程中形成的，而且这种形成最初是无意识的。教师要适时引导学生对自己初步形成的学习策略进行反思和评价，从而让他们自主改进自己的学习策略。学习过程中反思就是指学生对自身学习加工过程的思考。让学生学会自我评价也就让他们学会了调控学习的重要能力。教师可通过问卷来了解学生思考哪些是他们认为对学英语有用的方法，如怎样通过听、说、读、写来交流，怎样更好地利用各种材料来学习，怎样区别英语学习与其他科目(例如语文拼音)的学习，并将其他科目学习中有用的方法迁移到英语学习中来。例如：你对老师提出的问题经常主动回答吗？你积极参加课堂上的小组活动，与别人合作吗？你上课能做到注意力集中，不做与课堂无关的事吗？你现在的作业书写规范，字迹清楚吗？你能总是根据需要进行预习吗？你经常对所学的课文主动复习吗？你会通过观看英语节目，阅读书刊，上网等途径丰富英语知识吗？看见日常生活中的事物，你会想用英语应该怎么来说吗？遇到不认识的英语单词，你会查字典吗？

通过对我校高年级的学困生的调查，表明当前他们至少缺乏下面一些学习策略的基本素养：在学习过程中的自我控制能力、在学习过程中的自我评估能力、学习情绪的调控、信心的保持、合作精神、自主学习方法。通过调查评价，学生可以清楚自己在哪方面的学习策略比较欠缺。并在教师的指导下进行调整。在教学实践中，教师应注重引导学生针对自己的问题及时反思，并依次设立短期学习目标，有计划、有步骤地改进学习策略。

2、改变学生的学习策略，教师首先要改变教学策略

单词教学策略和单词学习策略的关系可以概括为一句话：运用最佳教学策略的教师不仅能提高学生的学习兴趣，还能使学生的学习能力得到提高，从而养成寻求最佳策略来帮助自己获得发展，这也是教学的最终目的。从教学策略的选择入手，尽量帮助学生解决当前阶段面临的最大困难，是教师应该走的第一步。而后对症下药，在课堂教学中有针对性地引导学困生寻求并运用“目标学习策略”。如五、六年级学生面临的最大学习困难是单词的认读，那么教师在教学策略的选择上就要有意识地对学生加强认读策略的培养，如经常复习最基本的、在日常生活中使用频率最高的词汇；采用整体感知方式呈现、教读生词；渗透字母或字母组合发音规则的教学；经常对比、类比相似的单词；以及一些趣味性的联想认读教学等。这样就让学生在潜移默化中逐步养成自主寻求最佳词汇认读策略的习惯。

3、通过单词学习策略的培养促进学困生的有效学习

学生要通过真实的学习任务才能有目标地联系策略。这种实践活动在学生进行合作学习时经常发生。在学习策略课堂教学之始，教师在更大程度上控制着教学活动。教师是教学的主导，要更多地、更具体地示范目标策略的使用。而随着教学的进行，教师便更多地引导学生来使用这些策略。随着学生水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略。例如，在五、六年级的词汇教学中，除了根据发音规则去记忆单词以外，我还引导学生掌握一些趣味型词汇联想学习策略。教师可以先示范对例词做出一些趣味性联想：shelf——She likes fun.Family——Father and—mother。然后逐步让学生在接触生词时发挥自己的想象力。这种方法使音、形、义结合，词句结合。让学生回顾了已学的词汇，而且找出新旧词之间的联系，效果良好。学习任务结束时，让学生通过不同的方式来表达和展示自己。这样学生能对他们自己觉得有效的策略进行学习的迁移，把这些策略运用到其他情景的学习中去，设计出有利于他们自身的策略。如在交流活动中，学生说出各自词汇记忆方法，往往带给我意想不到的惊喜。如：engineer——English in beer． Actress——Act in a dress.这两个单词的记忆方法与教师在上文中所提的方法有相似之处，但又有创新的地方。如果学生能达到这个阶段，那么这种学习策略指导的目的就基本达到了，因为学生已经成为这种学习策略的独立运用者，并能通过这种策略调控自己的词汇学习。同时，通过实践，部分学生甚至改进了原先教师所传授的学习策略，并发展了自身个性化的学习策略。研究表明，这种方式可以有效地促进学生对学习策略的运用和迁移，从而提高他们对这种学习策略的运用水平。

四、指导高年级学困生进行学习策略训练过程中应该注意的几个问题

根据小学生的生理、心理发展的特点，教师在指导学习策略训练过程中要注意以下几点：

1、短时间内只重点训练一种学习策略

心理学家Moely（1969）通过图片记忆的任务来研究不同年龄儿童的组织策略能力。结果发现，5—7岁儿童中自发使用组织策略的倾向不明显，8—9岁儿童开始出现自发使用组织策略，10—11岁儿童表现出较强的组织策略。Flavell（1970）也通过一项小学四、五、六年级的儿童学习策略运用的实验发现，学习策略的自发使用随年龄的增长而增长，年龄越晚的学习者越容易掌握。所以对于小学生而言，短时间内同时接受几种不同的学习策略的训练是不科学的。

1、教师有重点地向学困生做说明，并根据具体情况对学困生做个别辅导

学习策略的形成有共性，但包含了更多个性化的成分。同一种学习策略也许对某些学生很有效，但对另一些学生却帮助不大。教师可以选择自己认为对大部分学生有效的学习策略对学生进行有计划的训练，关注学困生这一收效不大的“弱势群体”。鼓励他们说出自己的困难和想法，根据他们的具体情况，做个别辅导，引导他们找到原策略中适合自己的部分，改进不合适的部分，最终形成自己的学习策略。

3、教给学困生对自己的认知活动进行监控和调整的方法

教师一开始就要教给学生如何掌握运用策略的时机，并让他们在广泛的情景中练习使用。并和学生约定，要将所学的策略尽量运用到平时的英语学习中。每次课堂小结，可以让学生小组交流，说一说：这堂课里，我学到了什么?我遇到了什么困难?我用什么方法来解决这些困难?这些方法里，我认为哪些是最有效的?而哪些效果不好?我还可以从老师或同学那里得到更好的方法来解决吗?合作学习的力量是无穷的。当学生积极主动地向别人学习，并学会监控和调整自己的认知活动，那么，离他们真正掌握学习策略这把钥匙的时间还会远吗?

篇3：小学英语单词教学策略

一、创设教学情境激发单词学习

在课堂上创设教学情境能够帮助学生更好地感受英语学习的乐趣,将注意力集中到教学中去。轻松愉悦的学习氛围也能够让学生学习得更加轻松。如在进行Food and drinks的教学时,教师可以在课堂中设计野餐的情境。首先配上一段欢悦的音乐,用多媒体向学生展示一个风景如画的地方,引导学生慢慢融入野餐的氛围中,然后拿出一块事先准备的bread,吸引学生的注意力。然后让学生对bread的单词进行拼读和记忆,并将bread奖励给读得好的学生,激发学生的学习动力,让学生体会到学习的乐趣。同时教师可以借助一些小游戏,活跃课堂气氛,提高学生学习的积极性。如教师可以组织学生一起玩单词游戏bingo。教师可以给出多个单词,然后让学生选择九个单词填入九格表中。如果教师念出的单词在表格中位于同一条直线上,学生就可以大声喊出“bingo”,以此激发他们的学习热情。此外,教师可以合理借助多媒体、实物、图片等方式来向学生展示新单词的特征,开阔学生的视野,活跃学生的思维。小学生的思维方式还处于不成熟的阶段,对直观事物的记忆更快。如果只是单纯明白单词的中文意思,然后对其进行读背,学生无法有效记住单词,还会对单词失去兴趣。因此,教师在教学中可以借助图片等,让学生更直观地感受单词的存在形式,丰富单词的学习形式,活跃单词教学,让学生更加积极地学习。

二、调动学生的多重感官

小学生年龄较小,还处于比较好动的年龄段。教师应充分结合学生的特点,调动学生的多重感官,让学生从多方面感受学习的乐趣,提高获取知识的能力。如在学习关于人体部位的单词后,教师可以配上范晓萱的《健康歌》,带着学生一起跟着节拍做运动:“Hand,hand,抖抖你的hand。Leg,leg,踢踢你的leg。Arm,arm,拍拍你的arm。Feet,feet,踩踩你的feet。”让学生感受到学习的乐趣。又如在学习sing、run、draw、read等单词时,教师可以给学生演示边跑边说“I’am running.”然后通过类似的方法帮助学生记忆其他单词。学习完listen、run、jump、jog、walk等单词后,教师可以报出单词,让学生做出相应的动作。在这种愉悦的氛围中,学生能够很轻松地记忆单词,同时在边做边学的过程中提高自身语言运用能力和学习兴趣。在如在学习水果的单词后,教师可以将各种水果放在一个不透明的袋子里,然后和学生一起玩Touch and guess的游戏。如果学生猜对,教师就将水果奖励出去。这种奖励的方法能够更有效地调动学生的参与积极性,并且也能够充分活跃学生的思维,帮助学生在短时间内牢固地记忆单词。教师还可以组织学生一起做单词接龙的游戏,让学生以小组的形式进行活动,每组派一个代表在黑板上写出一个单词,然后下一个单词的首字母必须是上一个单词的词尾字母。在规定的时间里,写出的单词最多的小组获胜。这种方法能够更好地提高学生的反应速度,锻炼学生的思维。同时,教师可以将一些单词编成朗朗上口的儿歌,让学生通过轻快的音乐节奏更好地学习单词,加深对单词的记忆。

三、做好对应的巩固练习

在单词教学中,学生需要对学习的单词进行巩固和练习,以加深对单词的记忆。教师在教学中应帮助学生掌握科学的单词记忆方法,使学生能够更加有效地学习和巩固。首先,教师可以通过迁移法来帮助学生记忆新授的单词。如在学习wall这个单词时,教师可以让学生回顾之前学过的ball这个单词,然后引导学生意识到将b换成w就是wall。这样学生就能够快速地记住wall这个单词。又如在学习windy这个单词时,教师可以让学生将winner和window联系起来,让学生想象出在windy的天气里,wind刮进winner家的window的场景,让学生感受到记忆的乐趣。教师应让学生意识到单词的记忆都是有规律的,并不是非要死记硬背,帮助他们通过一些特定的规律更加轻松地记忆单词。此外,教师可以让学生通过想象的方式,将记忆单词变成讲故事,使他们能够在有趣的情景中快速地记忆单词。教师还可以通过归类法让学生记忆单词。如在学习water时,教师可以引导学生回忆之前学习过的milk、juice、tea等饮料类单词;在学习cousin时,教师可以引导学生回忆之前学习过的sister、aunt、brother、uncle等亲属类单词。这种系统的学习方法能够让学生建立起更加清晰的知识结构,提高学习效率。教师可以通过适当的听写来巩固学生对单词的记忆,并且为学生布置一些趣味性强的作业,让学生能够更加积极地去巩固学过的单词。并且可以通过创设相应的语言环境来让学生在对应的语境中更好地体会单词的意义和功能,帮助学生加深记忆。

篇4：小学英语单词教学的策略

[关键词]小学英语；单词教学；多样化

在小学英语教学中，单词的教学是一个重要的环节，单词也是学好英语的基础。但是，由于小学生大都不喜欢死记硬背地记单词，单词教学也一直是一个比较棘手的问题。随着新课改的深入实施，对小学英语的教学提出了更高的要求，如果学生的单词掌握不好，就会直接影响以后的学习。因此，让单词教学激发起学生的学习兴趣、调动学习的积极性、提高教学质量成为小学英语教师研究的一个重要课题。

一、抓好英语单词教学的重点环节

1.让学生多听。教师在教学过程中，可以利用多媒体教学手段，让学生多听；让学生在听的过程中，熟悉和掌握某些单词的正确读音，并通过一些比赛式的教学手段，促进学生多听，多观察，多模仿，实现在单词朗读中正确发音。

2.让学生多看。小学英语课本中的单词，表示具体的事物的单词居多，这就便于我们教师在教学的过程中，将要学的单词以实物、卡片、简笔画的形式展示给学生，如Pen， pencil，ruler，shirt，hats等，这样可以给学生留下比较直观的印象，强化对单词的记忆。

3.让学生多读。在小学高年级阶段，单词的学习渐渐复杂，多音节的单词越来越多，多音节单词的教学中，应该让学生养成边读边写的习惯。如在教学hamburger这个单词时，教师可以先在黑板上写“ham”，再写“bur”，然后写“ger”，学生很容易就能拼读出这个单词，使单词的记忆变得轻松。通过单词的听、看、读自然而然将其音、形、义结合在了一起，学生经过听、看、读三个重点环节的学习，一个新的单词的学习就轻轻松松地完成了。

二、单词教学要运用多样化的方法

1.单词的游戏教学法。喜欢游戏是儿童的天性，将单词的学习融入快乐的游戏之中，会使我们的教学事半功倍。因此，在单词的教学中，我们可以设计各种游戏，使单词的学习变得有趣，比如“摸鼻子”游戏，在学生学习了单词ear，leg ，hand，nose，finger等单词后，可以由一个学生快速说出一个单词，其他学生听到指令快速点到自己的相应部位，最快最准确的为优胜者。游戏是丰富多样的，在教学中教师可以结合单词和每一课的内容来设计适合的游戏。

2.单词的故事记忆法。某一个单词的记忆，有时只要插入一个生动的故事，就会给学生留下深刻记忆。如一位教师在教学牛津小学英语2A Unit 1 My family 这节课时，首先给全班同学展示了自己的全家福，并简要地介绍了家庭成员的状况，很幸福地告诉学生们说，他爱自己的爸爸妈妈，并神秘地说他发现了一个秘密：把英语“Father and mother I love you”（爸爸妈妈我爱你们）的第一个单词组合起来，就是family，这个记忆方法实在是太有效了。学生不仅牢牢记住了family这个单词，还受到了孝敬父母、珍爱家人的德育教育。

3.单词的歌谣记忆法。小学生活泼爱动，喜欢唱歌跳舞，如果我们教师结合小学生的这一特点及英语知识的实际水平，选用一些歌曲来进行单词教学，把枯燥的知识编辑在歌谣或者朗朗上口的小诗中，将会激发起学生学习的兴趣，使他们在轻松中记住新学的单词；复习学过的单词，这种记忆方式也备受青睐。如：汪汪a dog，喵喵a cat，喔喔喔a little cock，森林之王a tiger，眼圈黑黑大国宝a panda……这样使记忆变得的轻松有趣，也激发了学生学习的兴趣。

4.单词的似拼记忆法。英语单词的似拼法是结合母语与英语发音相似之处，把英语单词如同汉字一样拼出来，在拼似法中，学习音标后发挥出很大的作用。如cat，学生在学习音标后知道C发K，那么c—a—t，就很容易拼出来了；再如Dog的拼读，直接就可以拼读出来了。一些比较长的单词，运用拼读法可以减轻记忆的压力，更快地记住单词，对于小学生来说，学习音标后，把能拼的单词拼出来，激发了他们的学习兴趣，也克服了单词记忆的困难。

5.图片演示记忆法。图片演示的单词教学法是目前运用比较普遍的方法，小学英语教材中大都插入了新单词的图片，使课文的内容图文并茂，增强了直观、形象的感觉，方便了学生的认知，对所学的单词很容易留下深刻的印象。更值得欣慰的是，课本中的插图结合小学生的心理特点，大都采用了卡通式的图画，大大吸引了小学生的注意力，学生因为喜爱图画，激发了学习单词的积极性。教师在教学过程中可以通过出示图画让学生来填写单词的方式，使传统的填空默写变得妙趣横生。

篇5：小学生巧记英语单词的策略研究

城南二小 王晶晶

一、课题概述

在《小学英语教学大纲》中,对小学阶段词汇教学提出明确要求:小学生要接触听、说、认读1200个左右单词和一定数量的短语和习惯用语。能够拼写450个左右常用单词。由此可见词汇是语言知识基础的目标之一，然而在十几年的英语教学与研究实践中我发现好多学生英语学习的瓶颈就是记忆单词，英语单词是学习英语基础的基础，想要学好英语，记忆大量的单词是必须逾越的鸿沟。

二、目标

希望通过实践和研究，取得如下效果：

1、学生学习英语的积极性、主动性及学习效率有所提高。

2、英语教学工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间 有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。

3、教师的英语课堂教学能力有所提高，学生敢于说英语。

三、课题研究的具体措施与做法

第一步：确定研究对象

我调查学生共计49人，真正喜欢英语的不足10%，可喜的是想将英语学好的是100%，这对我以后的研究有良好的基础。对单词记忆有法的学生仅有5%，其余学生都是死记硬背。

第二步、针对发现的问题，采取措施解决问题。（1）、提升教师自身素质 “授之以鱼不如授之以渔”。搞好教学工作，让学生学有法，教师必须教有道。在传授学生知识的同时，更重要的是教给学生学习的方法。一个优秀的英语教师更要认真研究课程标准，提高自身素质。

（2）、组织有效课堂教学

在小学英语教学过程中，单词教学是一个十分重要的环节，也是小学生学英语的一个薄弱环节，单凭简单反复机械的操练只会降低学生学习英语的兴趣。在进行学生巧记英语单词研究的过程中，我不断摸索经验，组织快速记忆英语单词兴趣小组，将科学有效的记忆单词方法应用与课堂中。

（3）、对学生进行个案分析

教学活动是师生互相交流和沟通的过程，说话慢一些，要动脑筋，讲话要慢条斯理，即使是汉语交流对学生学习英语也会有积极方面的作用。

第三步：切合实际探索单词巧计方法。（1）、图片记忆法

图片记忆法就是画一个简单的图，用箭头标出关联，把有关的单词写在箭头上。这样做可以刺激大脑，形象生动的图片可以加深印象,使得学生很快背下来，而且记忆时间长。

（2）、根据音标分音节记忆法

英语是拼音文字，教学中我们会发现单词的发音与拼音相似。帮助学生感悟并掌握一些字母和字母组合的发音规律，尤其是长单词，先把单词划分音节，使单词由长变短，由难变易，帮助学生把音和相应的字母或字母组合一一对应，达到读其音记其形的作用。

（3）、音、形、义结合记忆法

如在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时学生马上会产生音行的联想，然后我在黑板上再画上一个小熊，显示其意思。这样一个词的音形意很自然的结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，省略了“教---跟读---遗忘---再教”的过程。

（4）、词意分类记忆单词法 教师按照单词的中文翻译把单词进行分类，然后将它们集中起来记忆。通常有以下几类——学科类：politics、Chinese、Maths、English食物类：food、milk等归类记忆：

如同音词: son(儿子)→sun(太阳)，by(乘)→buy(买)同义词: good／fine／well／nice(好的)，big／large／great(大的)反义词: big(大)→small(小)，thin(瘦)→fat(胖)，hot(热)→cold(冷)，词形相近比较：wall(墙)→walk(走)，read(读)→ready(准备好的)，分类记忆单词，大大丰富了学生记单词的量，减轻了学生记忆单词的难度。（6）、生活情趣记忆单词法

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”尤其是对于英语这样一门枯燥的学科，更需要兴趣，它是来支持学生学习的动力。兴趣如何产生？当然要先学会英语，懂得英语，在生活中运用到你所学习的英语知识，激发起学生学习英语的成就感。（7）、结合语境记忆单词法

篇6：小学英语单词教学策略

您好！很冒昧打扰您。我是一名xxxxx大学xxxx学院的学生，现在就自己在家教过程中以及教育见习中发现的现象做一项研究课题的问卷调查，问卷名为“小学生英语单词记忆及问题解决策略调查问卷”。非常希望能够得到您的理解和支持，本调查的目的绝不是要对老师们的个人素养及教学绩效进行评价，而是以统计的方法找出小学生英语单词学习群体的特点，为我们今后分析小学生单词记忆特点提供可靠的依据，以便更好支持小学单词教学。现阶段小学生英语单词学习即使存在许多问题，也不是教师自己的责任。让我们共同努力找出问题，正是本调查的目的。因此，问卷以匿名的形式填写，我保证对每位同学的答案保密，如果因我的失误而导致问卷中的任何信息泄露而对学生学习和贵校名誉造成影响，我将承担相应的责任。

为了使调查获得真实、有效的数据，急切地希望得到您以下几个方面的支持：

1,由于本问卷的填写需要20-30分钟的时间，希望老师您准许我在班级非教学时间或者是放学后给予安排。

2，如果老师你希望减少本人对班级的干扰，本问卷也可由老师您代为发放、回收。但为了保证调查数据的有效性，请您务必要求班级同学，注意问卷以集中的填写的形式完成，20—30分钟之内当堂交回问卷，不得查资料，不要讨论，以实事求是的态度完成问卷的填写。

最后，若问卷是由老师您代为发放回收，请您在问卷填写的当周内与本人取得联系，我将当面取回问卷。

如有疑问，请与我取得联系：

电话：

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再次感谢您的理解和支持！

学生：

篇7：小学英语单词教学策略

经过第一阶段的课题研究工作，我的科研课题——“小学生英语单词记忆策略研究”，初见成果，使得我能够顺利地进入到第二个阶段的研究中来。在本阶段的研究工作中，我总结前阶段的经验，吸取教训，以更加饱满的热情向着课题研究的深层迈进，成果不断涌现。下面对本阶段的工作做如下总结：

一．深入研究，形成观点。

经过这一阶段的研究，我们的课题研究向着更深的领域迈进，涉及到了构词法的研究。因为单词的学习方式很大程度上取决于单词的构成方式，在进行单词记忆活动的同时我们对单词的构成方式有了新的发现，研究也就很自然的深化了。如对英语的象形词和缩合词的研究有一定的突破，初步形成了一些自己的观点和见解，但有待于形成理论性的论著，以显其理论价值和推广价值。

二．深入实践，继续探索。

1．继续在学生中做“单词记忆策略指导”的专题报告，针对不同的年级，由不同年级段的教师分别指导，指导学生在日常学习中用相应的单词学习方法和策略进行学习。实验教师继续深入开展针对不同学年段的学生的实验，在班级或学校内组织丰富多彩的单词记忆活动。让学生摆脱传统学习方法的束缚，在全校实验班的学生中基本形成了利用新方法进行词汇学习的局面，英语词汇学习的新途径越来越宽阔平坦。

2．相关实验教师继续在日常教学中进行实验，实验效果更加显著。并继续推行集体教研制度，仍然利用每周二下午进行教研活动。组内教师集中备课，互通有无，通过听课、讲课、评课、座谈等进行研讨交流。对多媒体课堂教学模式，进行了更多的探讨，优秀课例和优秀课件层出不穷。

3.继续实行“分工合作，三线并举”的工作方针。教研组相关教师的具体工作随着教学工作的改变也做了相应的调整，本阶段的分工为：三年级组由黎伟老师负责，四年级组由本人负责，五年级组由李婷老师负责。“三线并进，齐头并举”的工作方针既节省人力，又提高效益。

4．扩大对外交流。区教研室先后几次光临我校，对我们的工作给予了充分的肯定，赵婷老师深入课堂，具体指导，对我们的词汇教学模式提出了建议和意见。并且帮助组织了校际交流活动，更好地沟通了我们和其他学校的交流与合作。

三．成果叠出，胜利在望。辛勤的劳动换来了丰厚的回报。由于教研组同仁的共同努力，课题研究成绩突出。具体表现在以下几个方面：

1.由于上一个阶段的实验获得了很大的成功，我们本阶段在全校的实验班级推行“利用记忆策略记单词”的教学模式和学习模式，使得我校的英语课堂教学面貌更加喜人。实验班的教师在实践中也更加成熟起来，课堂教学和词汇活动有了很大的改观。每一个年级组都能独立作战，课题研究更较具体化。

2.实验班的学生已经能够使用一定的记忆策略来帮助自己记忆单词，基本上摆脱了传统的、机械的词汇学习方式，大多数学生都在一定程度上形成了单词学习的技巧和策略，学习效率明显提高。

3.“使用记忆策略记单词”形成常规化的活动。该活动以灵活多样的方式，为每一个同学提供了平等参与的空间，深得学生的喜爱。他们视单词活动为乐园，热切盼望、积极参与。一次次快乐的活动展示了他们的才华，启迪了他们的心智，放飞了他们的心灵，为他们的学习生活涂上了亮丽的色彩。

4.单词记忆活动幻灯片基本形成系列。本人利用业余时间，为每个阶段的词汇活动做了系列的幻灯片，用于多媒体辅助词汇活动。多媒体环境下的词汇活动，使词汇活动更加生动、有趣、高效。

5.理论成果不断涌现。随着科研的深入进行，教研组的教师从实践出发，写出了不少有价值的论文和资料，对我校的教师和学生有极大的指导作用。

四．善始善终，一如既往。

课题研究进行了一年多的时间，我校英语组成员付出了巨大的、艰辛的劳动，在艰辛中收获着快乐。科研使得教研组的每一个成员有了长足的进步，完成了由普通教师向科研型教师的转化。我们将不遗余力，坚持到底，让课题研究更加果实丰满！

镇江市丁卯中心小学 包金

篇8：小学英语单词教学策略研究

关键词：小学英语,单词教学,策略性研究

小学英语是小学阶段重要的一门学科。如何使小学英语教学更加的有效是小学英语教学急需解决的问题。在小学英语教学过程中,英语单词是学习英语的基础。如何提高小学英语单词教学水平对于促进英语教学的发展及其的重要。

一、重视课前预习工作

对于语言学科教学而言,课前预习尤为重要。在课前预习过程中,学生不仅能够通过预习掌握相关知识,还能极大的培养他们的自我学习能力和探究知识的意识,使学生的主动学习能力大大的加深。对于小学英语单词教学而言,教师要重视学生课前预习工作的构建。要结合学生实际,合理的安排相关预习。在布置课前预习的任务时,教师不要盲目的把所有的知识都安排进预习。比如对于小学低年级学生而言,教师要安排一些稍微简单的单词来让学生预习,对于一些拼写较长,且相关变形较多的词汇,教师要要适当的安排。比如教师可以着重将名词、代写、连词这些词汇作为学生预习的重点。而对于动词、形容词、副词等可以进行变形的词汇,教师要针对性的布置。这一方面可以使学生在预习的过程中保持学习的新鲜感,不让他们因为预习而丧失课堂学习的热情。另一方面学生在进行预习时对于一些重难点单词掌握可能不是特别牢固,教师可以在课堂教学中有效的对其进行讲解,帮助学生能够扎实的掌握。

二、善于利用语境进行教学

英语单词是一个枯燥的学习内容。在小学英语单词教学过程中,教师要深刻意识到这点,要学会利用好语境进行教学。小学英语中有许多词汇和生活休戚相关。比如desk、chair、blackboard这些单词教学时,教师就可以利用课堂中的桌子、椅子、黑板等进行现场描述,这样既丰富了教师教课的手段,又增强了学生学习的积极性、学习的直观感,使教学效果明显的提升。又如教师在进行家庭称呼这些内容的讲解时,教师可以邀请学生家长进行参与教学。在整个课堂教学中,对于parents、grandfather、grandmother、uncle、aunt、cousin的讲解时,教师可以根据家长的身份对号入座,进行讲解,学生在学习中通过这种情景很容易掌握这些单词,使教学的效率得到大大的提高。

三、利用现代化的教学设备进行教学

随着信息化时代的到来,各级小学都抓紧配备了如多媒体、计算机等现代化的教学设备,这种教学设备的使用对于促进小学各科教学的发展有着极大的促进作用。在小学英语单词教学中,教师要善于利用现代化的教学设备进行教学。比如教师通过多媒体图画直观的显现出单词所表达的意思,使学生能够直观的感受到学习单词的意义。又如教师在进行颜色水果的讲解时,以动画的形式将水果呈现出来,并配有动画形式的英语字母拼写,学生通过这种方式更加清晰的学习到了相关的单词,整个课堂教学的气氛也越发的活跃,学生接受知识的主动性也逐渐增强。

四、通过各种游戏进行课堂教学

学生在记忆单词的时候,往往存在记了又忘、忘了又记这种周而复始的过程。这种过程反复会使学生往往存在英语单词学习的障碍,同时还使学生对于单词的学习缺乏积极性和热情。在课堂教学中,教师要通过各种游戏进行课堂单词教学,特别是字谜游戏使得学生记忆更加的牢靠。除此之外,教师还应该结合学生的记忆特点进行小组提问等游戏方式帮助学生进行复习,从而使学生的学习单词效率能够提升到最大。

五、将阅读和单词教学紧密结合

许多教师在教授单词的时候,发现学生往往不能对于单词灵活的掌握。这种弊病使得学生对于单词的真正掌握无法达到最佳。在课堂教学中,小学英语教师要对小学生记忆的特点进行掌握。小学生对于单词的记忆往往有记忆快遗忘快的特点。因此教师要针对小学生这个特点采取将阅读和教学紧密结合的形式进行单词教学。教师通过对阅读的讲解,可以使学生真正的对于单词的用法、单词的词性等方面进行全方位的掌握,学生也能记忆的更加牢固,运用单词也能更加的准确。

篇9：小学英语单词教学的策略

【关键词】小学英语   单词教学   策略

单词是学习英语的三要素（语音、单词、语法）之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，单词的重要性决定了单词教学是英语教学的重要环节。如何使单词教学变得更加生动、有效？下面是我在教学实践中所采用的单词教学策略。

一、重视课前的预习，为课堂教学铺路

陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查，必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。

在单词教学中，我很重视学生的课前预习。

二、活化教学过程，为单词教学添砖加瓦

新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，单词教学应当紧扣新课标的这些要求。

（一）创设情境，增强单词教学的直观性

有位教授曾说过这样的一句话：“情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！”的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高单词教学效率的关键。在单词教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达、灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。

（二）活用游戏，增强单词教学的趣味性

小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在单词教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行单词教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，例如，喵喵cat， cat，c-a-t; 汪汪dog， dog， d-o-g ;嘎嘎 duck， duck，d-u-c-k; 咩咩 sheep， sheep，s-h-e-e-p，学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。

（三）巧用歌谣，增强单词教学的灵活性

单词的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬。在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏地说唱来重复、巩固所学的内容。

三、活化作业的设计，增强单词教学的应用性

日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%;如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%;如果4—7天不复习，就会忘掉60%;时隔三周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只有模糊的印象。可见，在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习，因此家庭作业是非常重要的，它是学生学习不可或缺的部分，是英语课堂教学的一个重要延伸。

（一）活化作业的趣味性

目前，小学英语作业的形式单一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选，例如，制作小标签、 “做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等。这样的作业，既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。

（二）改进作业的评价方式

在日常工作中，许多老师往往把作业批改当成是例行公事，喜欢用一把尺子量所有的同学;作业评价只起了检查的功能，忽视了评价的激励作用，对学生的作业，简单地打上“√”、“×”或“A” 、 “B” 、 “C”了事。长此以往，学生作业中的错误得不到指导，出现的精彩得不到赏识，结果是学生对待作业的态度是越来越马虎。如果有一天，老师在他们的作业本或默写本上不再是“A” 、 “B” 、 “C”或分数，而是画上他们意想不到的大拇指、笑脸、哭脸、星星等，那将会重新激发学生的学习兴趣。

（三）组织有效的作业展评活动

为了提高学生做作业的积极性，每月举办一次优秀作业展评活动，把作业质量最高或作业进步大的同学的作业展示在班级的墙报上。这样一来，每个学生都希望自己的作业能被展览，从而提高了做作业的积极性，激发了做作业的热情。除了对书面作业进行展评以外，对于其他类型的作业，如背书、默单词、预习等作业的优秀者也要充分地鼓励，如背书快的授予“背书小能手”称号、默写快而准的授予“单词王”称号、善于预习的授予“预习标兵”称号、造句好的授予“造句冠军”。小学生好胜心强，爱表现自己，在“炫耀”或“落后”的同时，他们会奋起直追，不甘落后，努力提高自己作业的质量。