中职英语单词教学策略

中职英语单词教学策略（精选十篇）

中职英语单词教学策略 篇1

关键词：中职学生,单词记忆困难,成因,应对策略

近几年来, 国家出台了各种政策大力发展我国的职业教育, 各类职业学校不断涌现。提高职业教育质量, 培养职业学校优秀毕业生, 以更好地适应市场需要, 成为每个职业教育工作者的首要任务。作为职业教育工作者中的一员, 我认为, 提高中职生的英语水平, 有助于毕业生在就业市场占更大优势。但我从事中职英语教学多年, 发现中职生大多英语基础差, 而且对于大多数中职生来说, 学习英语过程中遇到的一个主要问题就是单词记忆, 而且由于单词记忆的问题, 许多学生渐渐对英语学习失去了兴趣, 甚至产生了不同程度的挫折感, 丧失了学好英语的信心。因此, 解决中职学生记忆单词难这个问题具有重要意义。

一

那造成这种问题的原因主要有哪些呢?我认为主要有以下两个方面。

首先是学生的心理因素。自卑是影响学生学习成效的一个重要因素。在开始学英语时, 所有学生都很好奇, 感兴趣, 但是随着内容增多, 平时不背诵积累的学生在学习过程中不断受挫, 就会出现畏惧心理, 久而久之, 他们会感到自卑, 想办法逃避, 单词记忆变得被动。或者曾尝试记忆单词, 但由于现在家庭条件的变好, 大部分学生没有经历太多挫折, 也没有太多的艰苦历程, 缺乏战胜困难的勇气, 可能在面对既长又多的单词时就有畏难情绪了, 或坚持了几天没什么成就就放弃了。中职学生本身就在经历了中考的失败后或多或少存在自暴自弃的心理, 所以对于他们来说, 记忆单词、学好英语就更难了。

其次, 我在教学中发现中职学生在记忆单词时基本还是采用传统的死记硬背的办法, 甚至有的学生连单词都不会读。我观察过一个学生背单词, 他是一个一个字母死记硬背的, 记单词耗时长不说, 效果也不理想, 不是中间漏了个字母就是中英文搭配不上。经询问, 此学生反映, 不要说有什么记忆方法了, 他连音标也不认识, 就是班内英语成绩比较好的学生也害怕记单词。虽然现如今记忆单词的书满天飞, 但适合中职学生的比较少, 学生看了也不会归纳, 所以缺少系统的、适合自己的单词记忆方法。

二

为了解决中职学生记忆单词难这个问题, 我采用了以下应对策略。

(一) 关注学生心理

1. 学生自信心的培养

在多年的教学实践中, 我发现客观条件对英语学习有很大影响, 因此重塑中职生的信心是最为重要的。一个人一旦对某物失掉信心必然会对该物就失去兴趣。有句俗语说:“信心是成功的一半。”中职学生在历经多年外语学习的挫折后, 要让他们重树信心是老师首先要做的。

中职英语教学要从浅入深, 从薄入厚, 老师要对学生及时表扬和激励, 以恢复学生自信。要注意在英语学习过程中发现学生的优点:如对于成绩差的学生, 如果他的字写得好可以给予及时赞扬, 举手回答问题错误时, 也要赞赏他的勇气。如学生普遍反映在初中学到音标时他们就不会, 于是逐渐放弃英语。我就先教学生复习英语字母, 在他们读准字母音标之后, 在英语字母旁边标上音标, 有一点需要对学生强调的是英语音标和汉语拼音的相似之处, 让他们感知音标就在身边, 克服了恐惧感。教学实践表明, 这一方法是很有效的, 仅仅是学字母就掌握了大部分音标, 学生就有了信心, 许多学生都积极地从头学英语。

2.学生学习兴趣的培养

“兴趣是最好的老师”。在职业中学教师除了要有丰富的教学经验外, 还要上课生动有趣。在课堂教学中要注意教学方法, 充分调动学生学习的积极性, 把单词教学贯穿到游戏中, 使学生学起来不感到枯燥乏味, 激发他们的学习兴趣。

(二) 寻找有效记忆单词的方法

1.读音规则记忆法

英语总共有26个字母, 48个音标, 其实每个字母或字母组合都发固定的音, 反之, 每个音标都是根据固定的字母或字母组合发音的。

2. 分类对比记忆法

单词与单词之间都存在或多或少的联系, 英语词汇中有许多单词有其同义词、反义词、同音词、同类词或形近词等内在或外在的联系。分类对比记忆法就是把这些单词根据其联系分类归纳在一起记忆。

3. 联想记忆法

联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维发展自己的想象力, 使所要记忆的英语单词生动、形象、系统化, 使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系, 令人终生难忘, 从而达到以旧带新、快速记忆的目的。

4. 构词记忆法

英语单词并不是杂乱无章的, 词与词中间有各种各样的联系, 将这种规律总结起来就是构词法。构词法主要有派生、合成和转化。派生是指单词加上前缀或后缀就变成一个新单词。

5. 情景记忆法

情景记忆法是围绕拟定要记忆的单词编造情节, 达到速记的一种记忆方法。

6. 及时复习法

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明, 遗忘速度先快后慢, 遗忘量是先大后小, 24小时内忘得最多。学生也反映单词记住了没过多长时间就忘记了。所以, 我们应该在背完单词的24小时内及时复习, 而且复习时间要先密后疏, 在开始的一周内要复习两三次, 以后复习次数逐步减少, 间隔时间逐渐增长, 这样就不容易遗忘了。

总之, 虽然英语单词是大多数学习者的难题, 但只要引导学生找到适合自己的方法, 激发他们的记单词的兴趣和主动性, 长期坚持下去, 就一定能战胜英语单词这个“纸老虎”。

参考文献

[1]陈仕清.英语新课程:理论与实践.上海教育出版社, 2006.

[2]仇宏圣.记忆单词有技巧[J].初中生, 2004 (Z6) .

中职英语教学创新策略 篇2

摘要:众所周知，中等职业技术学校的英语教学一直是中等职业教育当中的薄弱环节，其关系到学校所培养学生的综合素质以及日后的学习和发展，同时也使我国劳动力的素质、质量很难与国际接轨，达到全面、高素质的要求。英语教学策略有很多类型，例如交际法、游戏教学法、情景教学法、动作教学法和三位一体教学法。教师需要探讨出适合中职学生学情的一套教学策略，这是中职学校老师必须研究的一个课题。

关键词:中职英语教学;现状;教学理念;侧重点

在中等职业技术教育中，英语教学是一个必不可少的重要环节，英语课程不仅是中职教育中培养适用现代社会人才的基础课程，而且随着经济全球化、经济一体化发展，国际交往日益频繁，掌握英语这种重要的交际工具对于高等技术工人来说也显得日趋重要，它有利于学生掌握职业技能，形成综合职业能力和创业能力，对以后的学习和发展也具有重要作用。

一、目前中等职业技术教育中英语教学现状

目前，我国中等职业技术教育英语教学中存在的问题还是十分令人担忧的。首先，从指导思想来看，绝大多数中职学校对英语教学都存在不同程度的忽视，这种思想普遍存在于学校主要领导乃至教学计划的制定当中，甚至许多英语教师也持这样的观点。其次，从学生构成来看，学生构成复杂，学生来源主要以初中毕业生为主，学生的基础普遍较差，对英语学习缺乏兴趣，重视程度不够。再次，从教师结构来看，普遍存在师资不足，从教人员老龄化，队伍不稳定的情况。最后，从教学模式和教学方法来看，教师多采用传统的灌输式教学，以课堂讲授为主，忽视了学生学习的自主性，不能据学生具体情况实施教学，在培养学生学习兴趣，提高实用能力方面有所欠缺，教学效果普遍不是很理想。此外，由于教学条件的限制，教师也很难使自己的教学计划得以有保证的实施，很多的教师在工作中重视程度不够，投入的热情不足，这些都是影响教学目标实现的重要方面。随着中外文化交流与碰撞越来越频繁，英语的重要性也愈发彰显，因此在培养中职学生专业技的同时，需要增强中职学生自主学习英语的兴趣，改善英语教师的专业技能，提高教学是教学效果。

二、中等职业技术学校英语教学的创新理念探索

中等职业技术教育的培养目标在于培养技术应用型人才，中职英语教学的基本目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。因此，中职英语教学过程中要贯彻反映和适应中职教育教学目标的具有创新性的教学理念。

1、注重素质教育，提高学生实际操作能力

明确教学目标是提高教学质量、实施素质教育的前提，也是培养学生学好外语，全面提高综合素质的一个重要因素。英语教学应以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生能够掌握现代社会所需要的英语基础知识和运用英语的能力，不断激发学生学习英语的兴趣和信心，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生终身学习的能力，全面提高学生的人文素养。英语课程应结合学生的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义的语言运用，帮助学生掌握语言基础知识，为专业课程的学习服务，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

2、突出学生主体，尊重个体差异

在学习过程中要始终体现学生的主体地位，应充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。教师要对于学生的进步及时给予鼓励，使他们获得成就感，树立自信心。帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力。在坚持基本要求的前提下，教学要结合不同学校、不同专业、不同学生的实际情况，使不同程度的学生都能发挥潜能，学有所得，都能获得相应的使用英语进行交际的能力。

3、开展丰富多彩的英语交际活动，倡导学生积极体验参与

教学活动应该提高学生的学习兴趣和学习能力，扩展语言实践的深度和广度，培养语言综合应用能力。提倡重在参与和培养合作精神。课堂教学中，应尽可能多的设置语言情境，给学生足够多机会来用英语说，用英语写，克服学生的胆怯心理，帮助学生重拾学习英语的兴趣。课堂之外，教师应鼓励学生参加各种形式的英语交际活动或英语竞赛，如朗读、唱歌、英语角、英语班会、故事会等，并在活动中给与必要的指导和帮助。

4、开发课程资源，拓宽学习渠道

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，积极利用语言实验室、多媒体等现代教育技术，努力改善教学环境。借助广播电视、英语报刊杂志、互联网等大众媒体，培养学生自主学习能力，增加英语教学的开放性和实用效果。

三、改善中职技术教育中英语教学的侧重点

1、重视教师在英语教学当中的主导作用

学生在教学活动中居于主体地位，而教师则在这一过程当中处于主导的地位，教师教学水平的高低直接决定着学生的学习效果以及教学目标的实现。绝不能忽视一个专业的英语教师在英语教学当中突出作用。

为此，一方面，学校及职业教育主管部门应重视英语教师的队伍建设，着眼于英语教研人员的梯队化、年轻化、专业化建设。积极引进实践能力强、业务素质扎实的英语教师来充实师资队伍，重视对青年英语教师的培养，并关注师资队伍的可持续发展，形成发展梯队，在制度方面，制定科学合理的教育管理制度，包括激励机制，奖罚机制，职称评定机制，使教师能够有动力开展工作，并拥有广阔的发展空间。

另一方面，要注重教师教学质量的提升。给予教师充分的对外交流、学习的机会，以引进先进的教学模式和教学方法，鼓励教师努力提高学历和教学水平，给与其深造和进一步提升发展的机会，鼓励教师总结教学活动经验，探索教学规律的教育创新活动，在教学研究方面多出成果。

2、致力于教学模式与教学方法的创新

教师应树立创新的英语教学理念，以创新的精神，全身心的投入到英语教学当中，把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，采用启发式的教学模式，启发和引导学生学习英语的兴趣和积极性，不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。教师要善于利用课堂，设计引人入胜的情境，引导学生主动参与，唤起学生的情感共鸣，激起学生的学习兴趣。教师应善于运用趣味性教学法，抓住学生的心理，调动学生学习积极性，启发学生思维，提高学生的能力，指导学生开展丰富多彩的英语课内外活动和各类比赛，如英语角、讲英语故事、英语电影赏析、英语话剧表演等，为学生提供展示自己才能的广阔舞台。

注重实践教学，实践是检验真理的唯一标准。英语教学不能只局限于书本和讲台，日常的生活实践也是英语学习的大课堂，要充分利用广播电视、英语报刊杂志、互联网等大众媒体，引导学生自主学习，增加英语学习的开放性和实用效果。同时通过生产实习，通过学习生产设备的说明、工艺流程介绍、工艺参数的指示等最简单的生产常识，增强对专业英语知识的了解和掌握。

英语的应用已经渗透到了我们学习、工作、生活的方方面面，英语能力也成为新时期的技术工人必须具备的重要能力之一，这就对职业学校的英语教学提出了新的更高的要求，我们要正确认识我国职业教育英语教学当中现状，秉承正确的英语教学理念，明确教学目标，发挥英语教师的主导作用，改革创新传统的教学模式和教学方法，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的专门人才。

四、总结

总之，中职学校英语教学的方式和方法很多，而情境教学是最能够体现中职教育的特点的。通过模拟真实情境，将枯燥的英语课堂变得生动有趣，提高学生对英语的兴趣，同时提升英语教学的质量和水平，让中职学校的英语教学能够在学生的就业中产生更好的能动效果。但是在教学的过程中也应当注意，必须要模拟真实的场景才可以将情境教学法的教学效果发挥到最大，如果在教学的过程中情境的模拟脱离了实际，那么未来学生就业的时候就有可能丧失机会，形成带来困扰。不过，我们有理由相信，情境教学法能够在中职学校英语教学中发挥越来越重要的积极作用。

参考文献

[1]鄢子卿，中等职业教育英语教学中面临的现状、存在的问题及对策[J]，科技教育创新，2007年，第18期。

[2]胡荣慧，职业教育英语教学现状及对策[J]，山东外语教学，2008年，第4期。

[3]王初明，正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键[J].外语与外语教学，2001年，第10期。

中职英语单词教学的优化策略研究 篇3

一、中职英语单词教学中存在的问题

中职学生由于各方面的原因，英语水平参差不齐，整体上英语学习能力偏低。不少学生对音标不熟，读音规则更是知之甚少，不能按照读音规则去灵活地记单词，单词学习全靠死记硬背，这样导致学习效率不高，尤其面对中职课程中大量的词汇，学生感到枯燥乏味，在没有科学的记忆方法的情况下，甚至感到束手无策。久而久之，丧失了学习英语的兴趣。

另外，中职英语教师对单词教学有轻视心理，总觉得学生学过这么多年英语了，应该有了一定的识记单词的方法，不再重视对音标、读音规则方法的教学，把单词扔给学生自学。殊不知，学生学习单词的能力比较差，没有科学有效的方法，没有良好的学习习惯，单词学习成了一团乱麻，灵活运用单词就更不太可能了

二、中职英语单词教学的优化策略

1.情境教学，从学生的兴趣入手

利用情境教学英语单词能激发学生学习单词的积极性和主动性，更能激发学生学习的兴趣。学生在教师设置的轻松、和谐的情境中进行学习、交流，能够达到事半功倍的效果。单词教学中，教师要创造性地采用各种教学手段，将真实的生活引进课堂，让学生在模拟生活中运用所学的知识进行训练。例如，在教shopping时，可以组织一个小超市，将一些生活用品、学习用品、水果、蔬菜都贴上英语标签、标明价格，让一些学生扮演顾客，一些学生扮演售货员，买自己想要的商品，必须用英语去交流，每个学生都要有表演的机会。对于不敢说或不会说的学生，教师要给予鼓励，鼓励他们抛弃害羞的心理，大胆尝试。不会说的学生可以向老师和同学请教。这样有利于诱发学生的表演欲，调动学生的积极性。学生在这样的情境中既能熟练掌握一些英语单词，又提高了学生用英语进行交际的能力。

2.音标教学，识记读写规则

中职学生英语水平普遍较低，其中一个原因就是音标学得不好，导致发音不准。发音问题是学习英语最大的拦路虎。音发不好既影响听力又影响拼写，因此学好语音是学好语言的关键。要学好发音，首先要从音标学起，音标学不好，见到单词读不出，给出音标拼写不出单词，更谈不上运用音标来识记单词了。教学中，英语教师要注意发音要领、读音规则的详细讲解，并引导学生及时总结元音字母及其组合在重读音节和非重读音节中的发音规律、辅音字母及其组合的发音规律，以便学习和记忆。在学生掌握语音规则以后，对以前不规范的读音进行纠正。还要充分利用现代化教学手段，将多媒体课件引入课堂。通过各种形式的练习，让学生掌握正确的发音。音读准了，读音规则掌握了，拼写单词就容易多了，学习英语的信心也就增强了。

3.构词法教学，发掘英语单词的学习规律

构词法教学就是利用构词规律来学习单词。英语中三种主要的构词法是：

（1）词类转化：有形容词和动词之间的转化，如attract（吸引）-attractive（有吸引力的，有魅力的），wonder（感到奇怪，想，驚奇）-wonderful（很惊奇的，很棒的）；名词和动词之间的转化，如water（水）转化为动词浇水，My mother didnt water the garden last week.我母亲上星期没有给花园里浇水；名词和形容词之间的转化，如：care-careful， thank-thankful， help-helpful等。

（2）派生：通过加前缀或后缀构成另一个新词，如appear（出现）加dis变成disappear（消失），lead（带领）加mis变成mislead（把……带错路），America加n变成American（美国人），bank加er变成banker（银行家），Japan（日本）加ese变成Japanese（日本人）。

（3）合成：是由两个或两个以上的词汇合成一个词，通常用连字符连在一起，或直接连接。现在英语中有大量词汇是这样构成的。如：Six-inch-all，Blackboard，Reading-room等。

像这样的例子不胜枚举，英语单词教学中，教师要引导学生善于发现规律、总结规律，达到举一反三，就能用有限的时间积累大量的词汇，提高英语学习的效率。

总之，中职英语单词教学要立足于学生英语学习能力的培养。中职英语教师必须按照有关教学大纲的要求，遵循英语单词教学的原则，在充分调动学生学习英语单词积极性的基础上，让学生掌握音标的拼写规则、识记单词的学习规律，并重视实践，把英语单词运用到阅读与会话中，切实提高英语水平。

参考文献：

郭渊，何春祥.中职英语词汇教学策略研究.当代教育论坛：教学版，2010（2）.

关于中职英语单词教学的思考 篇4

然而, 英语作为中职学校的文化基础课, 一直无法激发学生的兴趣, 学生不记忆单词、词汇量小。离开了词汇, 学生无从阅读, 离开了词汇教师无从言语, 离开了词汇, 整个教学环节无法顺利展开。这是令很多教师感到头疼的事情。我将就单词教学中存在的问题尝试探讨积极有效的单词教学策略。

一、教师在中职英语单词教学中存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。

在课堂教学中, 本应该由学生自己观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律, 都由老师完成了。教师重视教, 却忽视学生的主体地位, 忽视对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词。

在课堂教学中, 只教课本上出现的单词, 没有联系学生的生活, 适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当引申, 可以不断引发学生的求知欲, 同时也体现因材施教的原则, 让学得好的学生多学一点。

3.词汇教学方法单一。

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式, 往往使学生感到枯燥、乏味, 而且负担很重, 形成恶性循环。

二、学生英语单词学习中存在的问题

1.英语语音差。

中职学校的学生自身学习成绩普遍较差, 尤其是英语。不少学生不懂音标和读音规则, 甚至连26个英语字母都不会。因此, 对英语单词的语音学习只停留在机械模仿教师的发音阶段, 甚至写上相似读音的中文帮助自己记忆。结果就是一下课, 学生很快忘记单词的读音, 更不懂得按照音节去记单词。

2.学生惰性成自然。

单词学习需要大量的时间和耐心进行反复的重复练习, 但绝大部分中职学生养成了懒惰、怕学习、不爱动脑筋、不爱独立完成作业的习惯, 都给学生的单词学习和掌握造成了明显的不利, 大有山重水尽疑无路的态势。

3.缺失科学的记忆方法。

中职校学生的最大问题在于良好习惯没有养成。他们自始至终没有认识到学习的重要性, 没有寻找到适合于自己的学习方法, 更不懂单词记忆方法, 只知道盲从于教师机械地背课后单词表, 这样死记硬背, 不联想、不将自己的所学进行活学活用, 导致只懂其词义、不知其用, 单词记忆的效果不佳。

三、单词教学有效策略

1.调动学生的学习积极性。

中职英语是必修课, 学生必须学习英语, 而且要学好英语。如果学生对英语一点都不感兴趣, 就不可能掌握这门语言。兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用, 它能调动学生学习的积极性、主动性和刻苦钻研的精神, 使学生的天赋得到充分发挥。同时在教学过程中, 多向学生介绍一些与他们专业有关的词汇, 这样和他们的专业课挂钩, 能利用学生的需要心理, 刺激他们学习英语单词。

2.以单词为基础, 强化语音教学。

学习英语的最大障碍就是发音问题。发不好音, 就会给进一步学习英语造成一连串的困难。语言是有声的, 语言教学首先是以语音形式体现的, 掌握语音是学好语言的前提。我们在进行英语词汇教学时, 首先要教会学生发音, 使学生学会常见字母组合的发音, 掌握同一字母组合的不同发音, 以及不同字母组合的相同发音。教单词的读音, 可以采用单词部分注音法, 即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音, 以增强学生对单词的记忆能力。

3.重视语境语篇。

注重语境是词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力, 教师就要创设有意义的课堂教学情境, 帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量地反复地使用新旧词汇, 同时要注意在语篇中教单词、学单词、用单词, 注意词汇的各种功能。

4.利用多种单词教学法, 提高教学效率。

单词教学的形式是多种多样的。教师在教学过程中要重视不同单词的教学方法, 不断挖掘英语词汇教学的有效方式, 遵循语言教学规律, 使学生的词汇学习达到事半功倍的效果。在教学过程中, 我们可以采用以下几种方法, 使英语单词教学达到理想的效果。

(1) 直观教学法。直观教学有助于增强语言的真实性、形象感。英语教师可以采用简笔画、图片、实物、图表、幻灯片等一系列辅助教具, 以及手势、动作、表情开展新词教学。这样既形象生动, 又容易调动学生学习的主动性和积极性, 培养学生良好的学习兴趣。

(2) 利用情景教学单词。情景教学, 能激发学生兴趣, 调动学生积极性。利用情景教学单词, 是中学生较喜爱的一种方法。因为情景虽然是模拟的, 但像置身于真正的交际之中, 使学生真正参与活动, 加上是他们日常熟悉的场景, 所以学生喜欢学、喜欢听。

(3) 采用活泼直观的游戏教学法。知之者不如好之者, 好之者不如乐之者, 这传递给我们的教育理念就是要采用学生喜欢的教学方式, 学生最喜欢的方式便是游戏。心理学家研究认为, 兴趣可增强记忆, 兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向, 它与大脑皮质中思维活动的兴奋中心相伴随。例如:做动作猜单词、看口型猜单词、字母串串烧、唱英文歌曲、用单词编故事, 等等。总之, 采用活泼实用的词汇游戏, 不仅减少或消除学生对单词学习厌烦、焦虑的心理障碍, 还能强烈激发他们的学习兴趣, 使英语词汇教学达到事半功倍的效果。

5.营造良好的学习氛围。

教师通过教英文歌, 做英文游戏, 运用图片、实物、手势、简笔画、多媒体等教学手段, 还可通过以小组为单位的拼字竞赛、填字游戏等活动, 营造浓厚的学习氛围, 让学生对英语产生一种好奇心, 使他们在学习中感受到乐趣, 以此激发学生学习英语的兴趣。

6.根据遗忘规律, 有 计 划 地 采 用 多 种 方 式 “重 现 ”曾 经 记忆过的单词, 进行长时记忆。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明: 遗忘规律是先快后慢、先多后少。刚记住的东西, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 要引导学生有计划地经常复习学过的单词, 克服遗忘现象。可以采取多种形式结合使用, 教师可以尽量地在课堂用语中使用学过的词汇, 也可以让学生尽量多做口语和写作练习。再者教师可以有目的地准备一些含有刚刚学过的单词的文章让学生阅读, 最好是学生感兴趣地内容, 这样通过持之以恒的大量阅读, 在上下文中复现所学的词汇以加强印象;通过做适量的词汇题和其他类型的典型试题, 易混词汇通过辨析归纳得以强化等。这样多种方式地呈现单词, 可以增加刺激渠道, 加深感知印象。

总之, 单词教学方法是多种多样的, 我们要在教学实践中努力探索, 使单词教学更符合语言教学的规律, 符合心理学、教育学的规律。只有这样才能提高效率, 减轻学生的负担, 全面提高学生的英语水平。

参考文献

[1]Henriksen, B.Three dimensions of vocabulary development[J].Studies of Second Language Acquisition, 1996, 21:303-317.

[2]Lewis, M.The Lexical Approach:The state of ELT and the way forward[M].Hove, England:Language Teaching Publications, 1993.

[3]侯敏华, 林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学, 2009, (6) .

[4]教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

中职英语口语教学现状与策略 篇5

【摘要】现代社会对英语口语教学提出了较高要求，而英语口语教学是中职英语教学中的薄弱环节，还存在诸多问题急需改进。本文主要从目前中职英语口语教学的现状出发，深入探讨提高英语口语教学水平的对策。

【关键词】中职英语 口语教学 现状 策略

目前我国已是世界第二大经济体，我国的市场经济体制正逐步完善，国际交往日益增多，学习英语并运用英语进行口头交际己成为社会的需要。虽然中职学校不需要培养专职的英语翻译人才，但口语教学也是英语教学的一个重要目标。然而由于各种各样的原因，中职学校英语口语教学状况和收效不容乐观。因此，要想有效地提高学生的英语口语能力，教师就必须转变英语教学核心、营造课内外语言环境、培养学生学习英语的兴趣。对此，本文就作者自己在英语教学实践遇到教学问题进行分析，并提出解决策略。

一、目前中职口语教学的现状

1.学生英语基础薄弱。众所周知，中职学校由于生源原因，绝大部分中职学生英语基础比较差，他们的阅读、听说能力差、语法薄弱、词汇量少，学习英语有一定的心理障碍。因为自卑心理，英语口语越差的学生越不喜欢开口讲英语，他们害怕说错，怕被人笑话。所以口语更提不到提高。

2.无口语课程开设。由于中国的应试教育体制，很多中职学校开设英语课很少，大约每周2-4节课，因此没有用足够的时间对学生进行口语练习。平时只教会学生说出很简单的日常用语，从而使学生接触说英语时间较少，间隔长，学习英语得不到强化。

3.教师不注重学生口语训练。大部分教师习惯用中文组织教学，只注重对学会读写能力的培养，不重视学生口语能力的培养。课堂上只讲词汇、语法，而不注重学生技能的培养，有的教师干脆就直接pass听说部分的教学，根本不组织学生进行口语交际训练。这种现状直接影响到学生的口语水平提高。

4.缺乏必要的语言环境。真实、自然的语言环境是学习者学习语言获得成功的关键。学习语言离不开语言环境，语言掌握是在特定的语言环境中进行的。我国学生除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课堂教学是英语教学与活动的主要场合，但光靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后的密切协调，那都很难实现这一愿望。

二、提高中职英语口语教学的策略

1.课内课外全方位多层次渗透口语教学。为了弥补英语课时的不足，口语教学不能只局促与学校开设的英语课堂，它还应该渗透到英语课堂外来进行训练。课内可以开展丰富多彩的教学活动，比如创设情景，模拟某个场合开展相应的社交活动，师生突然袭击的问答式等；课外也可以开展丰富多彩的课外活动，如读书活动、英语演讲比赛、英语晚会、英语角、唱英语歌曲、主动与外国人交谈等。

2.改进课堂教学方式。要培养学生流利的口语能力，教师必须首先具有流利、地道的口语能力。因此，教师应该注重自我的发展和进步，多学习多参加英语口语培训，不断提高自己的教学能力。其次教师的教学方式不应该墨守成规，应该多彩多样：例如利用卡片、图片、多媒体、有声材料等资源，使教学变得生动有趣、图文并茂，也可以采取灵活多变的活动方式，如问答形式、小组讨论等形式，激发学生的学习兴趣，爱上英语主动讲英语

3.开展课堂活动，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师“。罗纳尔多自小就喜欢足球活动，常常在街头踢球，正是出于对于足球的爱号，使他多年来不放弃追求自己的梦想，最终成为足球运动界的超级巨星。教学实践证明，只有激发学习兴趣才收到良好的效果。因此，在口语课教学中，要根据教学内容，学生的兴趣，组织课堂发言、情景对话、角色扮演等课堂活动，创造性地运用各种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的机会，尽可能地培养学生的学习兴趣。愉悦的心理体验及成功的快乐也会进一步激发学生学好英语的兴趣、成为鼓舞学生克服困难的强大动力。

4.帮助学生克服害羞自卑心理，增强说英语的信心。莎士比亚说过：自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的重要原因。大胆开口讲英语是提高英语口语表述能力的重要环节，在英语口语课堂上，应帮助学生克服害羞自卑心理。克服心理障碍是学好口语的前提。在英语口语教学中，教师一定要坚持对学生的“赏识“原则。中职学生多数基础较差，教师更应对他们多多进行鼓励与赞扬。对于学生的语言错误，教师要巧妙地对待。对由紧张、粗心引起的口误和不影响理解的错误应纠正或不纠正；对较严重，不纠正就会影响理解的错误应采取委婉的方式，切勿打击学生的学习积极性。当学生在日积月累的学习中具备了一定的语言敏感性和识别能力后，就会不断自我纠正，使错误逐渐消失。

三、结语

为了更有效地提高学生口语能力，除了学生本身需要不断努力外，教师在教学中应注意真实性、现实性、趣味性作为一体的实践活动。只有这样，学生的口语能力才能真正得到提高。

参考文献：

小学英语单词教学的策略 篇6

[关键词]小学英语；单词教学；多样化

在小学英语教学中，单词的教学是一个重要的环节，单词也是学好英语的基础。但是，由于小学生大都不喜欢死记硬背地记单词，单词教学也一直是一个比较棘手的问题。随着新课改的深入实施，对小学英语的教学提出了更高的要求，如果学生的单词掌握不好，就会直接影响以后的学习。因此，让单词教学激发起学生的学习兴趣、调动学习的积极性、提高教学质量成为小学英语教师研究的一个重要课题。

一、抓好英语单词教学的重点环节

1.让学生多听。教师在教学过程中，可以利用多媒体教学手段，让学生多听；让学生在听的过程中，熟悉和掌握某些单词的正确读音，并通过一些比赛式的教学手段，促进学生多听，多观察，多模仿，实现在单词朗读中正确发音。

2.让学生多看。小学英语课本中的单词，表示具体的事物的单词居多，这就便于我们教师在教学的过程中，将要学的单词以实物、卡片、简笔画的形式展示给学生，如Pen， pencil，ruler，shirt，hats等，这样可以给学生留下比较直观的印象，强化对单词的记忆。

3.让学生多读。在小学高年级阶段，单词的学习渐渐复杂，多音节的单词越来越多，多音节单词的教学中，应该让学生养成边读边写的习惯。如在教学hamburger这个单词时，教师可以先在黑板上写“ham”，再写“bur”，然后写“ger”，学生很容易就能拼读出这个单词，使单词的记忆变得轻松。通过单词的听、看、读自然而然将其音、形、义结合在了一起，学生经过听、看、读三个重点环节的学习，一个新的单词的学习就轻轻松松地完成了。

二、单词教学要运用多样化的方法

1.单词的游戏教学法。喜欢游戏是儿童的天性，将单词的学习融入快乐的游戏之中，会使我们的教学事半功倍。因此，在单词的教学中，我们可以设计各种游戏，使单词的学习变得有趣，比如“摸鼻子”游戏，在学生学习了单词ear，leg ，hand，nose，finger等单词后，可以由一个学生快速说出一个单词，其他学生听到指令快速点到自己的相应部位，最快最准确的为优胜者。游戏是丰富多样的，在教学中教师可以结合单词和每一课的内容来设计适合的游戏。

2.单词的故事记忆法。某一个单词的记忆，有时只要插入一个生动的故事，就会给学生留下深刻记忆。如一位教师在教学牛津小学英语2A Unit 1 My family 这节课时，首先给全班同学展示了自己的全家福，并简要地介绍了家庭成员的状况，很幸福地告诉学生们说，他爱自己的爸爸妈妈，并神秘地说他发现了一个秘密：把英语“Father and mother I love you”（爸爸妈妈我爱你们）的第一个单词组合起来，就是family，这个记忆方法实在是太有效了。学生不仅牢牢记住了family这个单词，还受到了孝敬父母、珍爱家人的德育教育。

3.单词的歌谣记忆法。小学生活泼爱动，喜欢唱歌跳舞，如果我们教师结合小学生的这一特点及英语知识的实际水平，选用一些歌曲来进行单词教学，把枯燥的知识编辑在歌谣或者朗朗上口的小诗中，将会激发起学生学习的兴趣，使他们在轻松中记住新学的单词；复习学过的单词，这种记忆方式也备受青睐。如：汪汪a dog，喵喵a cat，喔喔喔a little cock，森林之王a tiger，眼圈黑黑大国宝a panda……这样使记忆变得的轻松有趣，也激发了学生学习的兴趣。

4.单词的似拼记忆法。英语单词的似拼法是结合母语与英语发音相似之处，把英语单词如同汉字一样拼出来，在拼似法中，学习音标后发挥出很大的作用。如cat，学生在学习音标后知道C发K，那么c—a—t，就很容易拼出来了；再如Dog的拼读，直接就可以拼读出来了。一些比较长的单词，运用拼读法可以减轻记忆的压力，更快地记住单词，对于小学生来说，学习音标后，把能拼的单词拼出来，激发了他们的学习兴趣，也克服了单词记忆的困难。

5.图片演示记忆法。图片演示的单词教学法是目前运用比较普遍的方法，小学英语教材中大都插入了新单词的图片，使课文的内容图文并茂，增强了直观、形象的感觉，方便了学生的认知，对所学的单词很容易留下深刻的印象。更值得欣慰的是，课本中的插图结合小学生的心理特点，大都采用了卡通式的图画，大大吸引了小学生的注意力，学生因为喜爱图画，激发了学习单词的积极性。教师在教学过程中可以通过出示图画让学生来填写单词的方式，使传统的填空默写变得妙趣横生。

中职英语单词教学策略 篇7

一、当前中职学生英语单词学习中存在的主要问题1.单词发音不标准 ,制 约听 、说 、读 、写能力发展 。

语音是语言系统的一个重要组成部分,是语言的基础,因为语音赋予语言一种固定形式。语言学习中正确有效的单词拼读是语言学习的第一步,是语言学习的重要基础,直接影响和制约学习者听、说、读、写技能的发展。中等职业学校生源大部分是那些未能顺利通过中考的学生, 来自浙江各个县和乡镇。这些学生英语基础薄弱,带有浓重的地方口音。主要表现在:(1)有些学生能拼读一点,但发音不到位,不准确;(2)对国际音标认识不全, 不能正确辨别一些音素在发音上存在的差异;(3)不会划分较为复杂的音节,不知道如何拼读;(4)不知道如何运用拼读规则和辨析音标与字母组合规律。

2.单词意义理解不精准 ,难以正确理解文义 。

英语单词意义错综复杂,具体表现在多样性、层次性和可变性。对于大多数中职生来说,他们只知道英语单词的一到两个意思,不能真正理解和掌握单词具体意义,严重影响学生进一步理解语句和文章的意义。正如我国语言学家程雨民教授指出:“理解词汇意义不仅要注意语言的特定含义, 而且必须随时考虑词汇在结构中的地位, 也就是说词汇不仅有字面意义还有语境意义。”

3.单词词形变化不熟悉 ,影响英语学习积极性和自信心 。

因为对单词意义理解不够透彻, 直接影响中职学生进一步掌握词形变化,如词性的转化、合成和派生。例如,学生对book这个词只知道是“书”的意思 ,并不知道“预定”的意思 ,更无从知道“booked”和“over booked”的意思。对英语词形的变化不熟悉, 直接影响学生学习英语的积极性。学生认为背了单词,句子文章还是看不懂,挫伤学习自信心。

4.单词记忆方法不丰富 ,严重抑制学生好奇心和探究欲 。

大部分学生采取孤立、机械的方法学习和记忆单词,从而导致单词学习枯燥乏味,单词记忆困难,学生容易对英语学习失去兴趣,把背单词看成极其痛苦的事。没有使用有效、科学、多样的方式记忆单词,影响中职学生对知识的好奇和探究欲望。

二、基于小组合作教学的中职英语单词教学游戏设计理论基础

为了改变中职学生英语单词学习中存在的现状, 提高英语学习问题趣味和实效性, 笔者在教学中摸索出一套基于小组合作教学的单词游戏教学设计, 该设计对解决以上存在的问题有重要的实践意义。

小组合作教学是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学因素互动,培养学生良好合作品质和学习习惯,以团体成绩为评价标准,共同实现教学目标的教学理论与策略体系。小组合作教学能有效激发学生独立思考能力及互相学习、取长补短和共同探究的团队精神,促进教学目标实现。

中职学校班额一般在40至50人之间,因此,一般可以分成五六组。根据学生英语程度均匀分到每一小组中,保持每个小组的实力是相等的。小组分配工作在课前完成,保持小组组员一段时间内的稳定。经过一段时间之后,可以适当微调,以此维持团队合作中的竞争性和新鲜感。英语单词教学过程中通过小组团队力量,学生记忆单词的兴趣和效率将得到长足发展。

三、基于小组合作教学的中职英语单词教学游戏设计原则

笔者在教学实践中总结出如下几条英语单词教学游戏设计原则:

1.小组全员参与原则 。

游戏不能只是少部分学生的活动, 更不能只是好学生的特权,游戏设计应以群体参与为主,扩大活动参与面。倘若只是小部分人参与, 容易让大部分成绩不好的学生进入观望状态,逐渐丧失参与游戏的热情,使今后课堂游戏进行变得更困难。在游戏过程中尽可能地让英语比较弱的学生在小组游戏中体会到成就感。游戏设计需要有效保持学生的注意力,即使不是他们当中所有人都实际完成游戏。

2.有效实现教学目标的原则 。

游戏必须围绕教学目标展开, 游戏环节设置要有助于学生学习单词或巩固所学,同时培养学生拼读、语音、语义辨识、听写、综合运用等各种能力。要是游戏没有明确的语言训练目标,便无法达到服务教学目的。

3.简 单易行原则 。

单词教学游戏设计必须简单易行,具有很强的可操作性,如果设计过于复杂, 学生会失去耐心, 另外课堂掌控难度加大。掌控好游戏进行时间,不能让游戏占用太多课堂时间,不易于整节课教学目标的实现。所以游戏设计要尽量简单,并且可操作。

四、基于小组合作教学的中职英语单词教学游戏设计案例

根据小组合作教学理念和以上原则设计了一些具体单词教学游戏案例。

1.单 词分组游戏 (categories game)。

首先,给每小组分派任务,1~5小组分别找出动词、名词、形容词、副词、连词。然后教师用PPT在大屏幕上显示50个单词,限时30秒,时间到关闭大屏幕。看哪一组找到属于自己组别的单词最多。找到后,每小组派一名announcer准确拼读出,找对、拼读对一个单词加1分,如果找对、读错,加0.5分。最后计算5个小组总分,最高分者为获胜小组。这个游戏考验学生拼读单词的能力, 播报拼读时有利于教师纠正学生的发音错误,起到很好的正音示范效果。

2.冰山一角游戏 (the tip of the iceberg game)。

这个游戏主要考查学生对同一词根派生出来的词语掌握,帮助学生更好更清楚地掌握一系列单词。比如,教师在屏幕上显示act三个字母,让学生写出,这是哪些单词的冰山一角。Act可以是actor,actress,action,active,activity,react,reaction,actual,actually等单词的冰山一角。游戏原则依然限时1分钟,一分钟后每组上交写好的单词, 并请各组代表上台拼读所写单词,拼读正确一个加1分,拼对读错加0.5分,拼错读对加0.5分。

这个游戏很好地运用词根词缀记忆法, 帮助学生深层次了解单词变形,解决学生的拼读问题。在使用此游戏时,教师要尽量选择派生词汇多的词根或者词缀作为冰山一角。

3.找 缺失游戏 (what’s missing game)。

这个游戏主要训练学生记忆能力和提高记忆单词的兴趣。教师首先在屏幕上显示5个一组的单词,让学生观看10~15秒(根据学生水平可以适当调整观看记忆时间。)。观看后,PPT翻页,下一页PPT中只有四个单词,让学生举手抢答屏幕中少了哪一个单词,并且告诉大家那个单词的原来位置是第几个。每组单词设计时最好是三四个多数学生熟悉的单词, 生疏的单词不超过2个,有助于游戏完成和激发学生短时记忆单词的兴趣。教师要把握好任务难度,难度适中才会更有效地实现教学目标。

单词游戏完成后, 对各小组的得分和表现进行简短总结和评价,对表现突出和有进步的同学给予及时肯定和表扬,并对本节课中获胜的小组颁发流动冠军小组卡座。

中等职业学校学生思维活跃,想进步,但缺乏自信心,小组合作教学符合中职学生的心理特征,通过小组团队力量帮助学生建立自信,勇于学习和创新精神,激发学生求知欲和提高认知能力。在单词教学中使用游戏教学法,活跃课堂气氛的同时,让学生掌握更多英语知识,从而达到教学目的。基于小组合作教学的中职英语单词教学游戏设计对促进学生积极进取、自由探索,培养学生创新意识和实践能力将发挥积极作用。

摘要：单词是英语学习的基础,单词教学是中职英语教学的重点和难点。当前中职英语单词教学中存在五大问题,针对存在的问题,本文提出以小组合作教学为基础,通过寓教于乐的方式使游戏和单词学习相融合,倡导单词游戏教学,并提出相应的设计原则及具体设计方法,旨在提高中职英语教学质量。

中职英语单词教学策略 篇8

中职生大部分由于学业成绩不尽人意而选择了中等职业技术学校, 由于中考的升学的压力和挫败感, 导致中职生对学习丧失信心和学习兴趣, 学习缺乏主动性和积极性, 学习能力也不强, 学习习惯更差, 其实根本就不学习, 导致这些中职生被普高、重点高中学校所遗忘所抛弃的学生, 学习方法不当、不学习、不爱学习、不会学习是他们的共性。再者, 中职生和中职学校的老师们也都重视专业课, 对英语课不够注重, 认为中职生就是学技术的, 学知识的话就不上中职学校了。多方面的原因, 导致中职英语教学显然滞后。就是上, 教师也是照本宣科, 学生不听、不学、听不进、学不会, 导致课堂教师一人讲、一言堂, 学会昏昏欲睡之现象的普遍存在。

二、快乐学英语, 快乐记单词

1.音形结合。

(1) 先发制“音”——激发兴趣。大部分中职生对英语不感兴趣, 学习积极性不高。针对中职生的特点, 单词教学方法以激发兴趣、方式以简单形象为主。如英语单词教学中, 可以采用“先发制音”。所谓先发制音, 就是指根据先让学生学习掌握一定的语音知识和拼读规则, 使单词的学习降低难度, 更有章可依, 有章可循。

教学中, 发现中职生记单词除了懒于记忆外, 还不得法、低效者居多, 有的还用汉语拼音标注出单词的发音, 可见, 让学生掌握一定的音标基础知识和拼读规则之重要性可见一般。而音标的学习尽量避重就轻。如告诉学生一个单词中的辅音字母b、p、m、f、d、t、n、l等都发汉语拼音音, 学生一听, “啊, 这么简单!汉语拼音谁不会!”学生对英语立刻有了兴趣。再将发音特殊的c、s、g、j、ck等的特殊变音, 以及th、sh、ch等的发音等给与指出, 再记住简单的五个元音字母在开音节和闭音节中的发音规则, 见到一般的单词就可以脱口而出。

(2) 先分再合——快乐学合成词。中职英语教学中, 复合词很多, 将复合词采用“先分后合”可以使单词的记忆事半功倍。如学习“体育运动 (sports) ”时, 复合词比较多, football、table tennis等, 可以和学生一起拆分, football可以分为foot和ball, 并且直接理解为“用脚踢的球”;而tabletennis可以理解为“桌子上的球”, 这样, 学生们对这两个单词会记忆深刻。再如, 学习superstar, 可以引导学生将其分开为super和star, 学习“实物和饮料” (food and drink) 时, 对于单词orange juice (橘子汁) 可以拆分为orange和juice, 这样, 一个较长的单词拆分为两个或以上的学生熟悉的单词, 再将分开的单词再合在一起, 除了使单词的记忆轻松容易外, 还训练了学生的动脑思考的能力, 即发散思维能力。

(3) 远亲不如近音。“远亲不如近音”法, 简言之是指借助于读音相似或相同的单词而记忆新的单词的方法。如学习fade时, 单词中的a发/ei/, 类似的单词还有cake、make、lake、name、same等。

2.直观教学, 快速抓住词义。直观教学使学习直观、生动、形象。如实物教学法就是行之有效的方法。如学习“水果和饮料”时, 直观教学不得忽视。如拿一个apple, 告诉学生This is an apple.拿出香蕉, 说They are bananas.再拿出一瓶牛奶, 说This is a bottle of milk等, 这样, apple、banana、milk等的含义一目了然, 使学生快速抓住词义。再如学习短语时, 也可以使用这种方法, 展示一副图片, 说Kitty isplaying with a cat.学生对play with的意义也不言而喻, 对这个短语中的with的用法, 更容易猜到。

3.活动法, 激发兴趣。活动法是新课改下的教师们常用的方法之一, 只有精心设计活动, 才能使学生参与其中, 彰显课堂的魅力。活动法很多, 下面几种方法可以激发学生学习的兴趣和参与的积极性。

(1) 中英互译。在教学活动中, 为了让学生们动起来, 为了让学生记住单词, 中英互译是不错的方法, 可以值得一试。如教师说汉语, 让学生快速说出英语, 或者教师说出英语, 让学生马上说出汉语。

(2) 单词对抗赛。中职生争强好胜, 开展单词对抗赛, 也可以收到意想不到的效果。

(3) 瞻前顾后。中职英语Numbers是学习的重点, 因为中职生以后生活中、工作中都离不开数字, 让学生记住英语数字的表达, 是教学中不得忽视的地方。如果让学生一味地说出来和写, 学生会感到枯燥无味。而用“瞻前顾后法”可以激发积极性。

另外, 学习英语单词的方法还有很多, 如联想法、近义词法、反义词等, 在教学中, 根据中职生的学习特点, 以及英语单词的音、形、义, 创新使用多样化的教学方法和教学手段, 以激发学生的学习兴趣和调动积极性。

摘要：现阶段的中职生源多数是中考考场上的败兵, 他们经历了中考的失败和挫折, 走进了中职院校的大门, 抱着混张文凭, 学点技术的目的等待毕业, 对学习不够重视。尤其是英语基础差成为不可辩驳的事实, 单词记不得几个, 而英语是中职学校教学的基础学科之一, 单词教学又是又是英语学习的基础。可见, 单词教学在中职英语教学中不得忽视。

关键词：中职英语,英语教学,单词教学

参考文献

[1]陈慧.中职机电类专业英语词汇教学之我见[J].校园英语 (教研版) , 2012 (8) .

小学英语单词教学策略研究 篇9

关键词：小学英语,单词教学,策略性研究

小学英语是小学阶段重要的一门学科。如何使小学英语教学更加的有效是小学英语教学急需解决的问题。在小学英语教学过程中,英语单词是学习英语的基础。如何提高小学英语单词教学水平对于促进英语教学的发展及其的重要。

一、重视课前预习工作

对于语言学科教学而言,课前预习尤为重要。在课前预习过程中,学生不仅能够通过预习掌握相关知识,还能极大的培养他们的自我学习能力和探究知识的意识,使学生的主动学习能力大大的加深。对于小学英语单词教学而言,教师要重视学生课前预习工作的构建。要结合学生实际,合理的安排相关预习。在布置课前预习的任务时,教师不要盲目的把所有的知识都安排进预习。比如对于小学低年级学生而言,教师要安排一些稍微简单的单词来让学生预习,对于一些拼写较长,且相关变形较多的词汇,教师要要适当的安排。比如教师可以着重将名词、代写、连词这些词汇作为学生预习的重点。而对于动词、形容词、副词等可以进行变形的词汇,教师要针对性的布置。这一方面可以使学生在预习的过程中保持学习的新鲜感,不让他们因为预习而丧失课堂学习的热情。另一方面学生在进行预习时对于一些重难点单词掌握可能不是特别牢固,教师可以在课堂教学中有效的对其进行讲解,帮助学生能够扎实的掌握。

二、善于利用语境进行教学

英语单词是一个枯燥的学习内容。在小学英语单词教学过程中,教师要深刻意识到这点,要学会利用好语境进行教学。小学英语中有许多词汇和生活休戚相关。比如desk、chair、blackboard这些单词教学时,教师就可以利用课堂中的桌子、椅子、黑板等进行现场描述,这样既丰富了教师教课的手段,又增强了学生学习的积极性、学习的直观感,使教学效果明显的提升。又如教师在进行家庭称呼这些内容的讲解时,教师可以邀请学生家长进行参与教学。在整个课堂教学中,对于parents、grandfather、grandmother、uncle、aunt、cousin的讲解时,教师可以根据家长的身份对号入座,进行讲解,学生在学习中通过这种情景很容易掌握这些单词,使教学的效率得到大大的提高。

三、利用现代化的教学设备进行教学

随着信息化时代的到来,各级小学都抓紧配备了如多媒体、计算机等现代化的教学设备,这种教学设备的使用对于促进小学各科教学的发展有着极大的促进作用。在小学英语单词教学中,教师要善于利用现代化的教学设备进行教学。比如教师通过多媒体图画直观的显现出单词所表达的意思,使学生能够直观的感受到学习单词的意义。又如教师在进行颜色水果的讲解时,以动画的形式将水果呈现出来,并配有动画形式的英语字母拼写,学生通过这种方式更加清晰的学习到了相关的单词,整个课堂教学的气氛也越发的活跃,学生接受知识的主动性也逐渐增强。

四、通过各种游戏进行课堂教学

学生在记忆单词的时候,往往存在记了又忘、忘了又记这种周而复始的过程。这种过程反复会使学生往往存在英语单词学习的障碍,同时还使学生对于单词的学习缺乏积极性和热情。在课堂教学中,教师要通过各种游戏进行课堂单词教学,特别是字谜游戏使得学生记忆更加的牢靠。除此之外,教师还应该结合学生的记忆特点进行小组提问等游戏方式帮助学生进行复习,从而使学生的学习单词效率能够提升到最大。

五、将阅读和单词教学紧密结合

许多教师在教授单词的时候,发现学生往往不能对于单词灵活的掌握。这种弊病使得学生对于单词的真正掌握无法达到最佳。在课堂教学中,小学英语教师要对小学生记忆的特点进行掌握。小学生对于单词的记忆往往有记忆快遗忘快的特点。因此教师要针对小学生这个特点采取将阅读和教学紧密结合的形式进行单词教学。教师通过对阅读的讲解,可以使学生真正的对于单词的用法、单词的词性等方面进行全方位的掌握,学生也能记忆的更加牢固,运用单词也能更加的准确。

中职英语单词教学策略 篇10

一、掌握英语课堂词汇记忆方法

词汇记忆是英语学习的重要部分, 学习词汇关键是要有正确的方法, 死记硬背只会白白浪费时间, 所以老师在课堂上应该渗透词汇记忆的方法, 让学生能通过这些方法有效地、轻松地记忆词汇。

1. 形状记忆法

有些单词中字母的形状可以联想到某种事物, 通过形状记忆, 可以很轻松地记住单词。例如:bed这个单词, 字母b和d代表床头和床尾, 中间的e是床板, 床板连着床头和床尾, 这就是bed (床) 。

2. 替换字母记忆法

替换单词中的一个字母, 变成另一个新单词。例如:你已经掌握了house (房屋) , 将h换为m, 就变成mouse (老鼠) , 可以将它们联系起来记忆成“老鼠总喜欢在屋里活动”, 这样就记得更牢了。这样的单词还有很多, 如:pear—bear (爱吃梨的熊) ;find—kind (找出不同的种类) ;night—light—right (晚上开灯是正确的行为) ……只要有心, 善动脑, 就能有合理的解释使这些词汇联系在一起。

3. 同音词记忆法

所谓同音词是指两个或多个单词发音完全相同。同音词发音相同, 但拼写不同, 通过归纳、对比记忆一些同音词效果较好。例如:buy—by;there—their;know—no;right—write;four—for...有些同音词, 拼写也一样, 只是首字母大小写不同。例如:may—May;miss—Miss这些词要特别记忆, 注意总结。

4. 反义词记忆法

意义相反的词叫做反义词。记住一个单词的同时记住它的反义词, 不仅可以同时记住两个词, 还能把相对立的词牢牢 记住。例 如 :right—wrong;man—woman;come—go;big—small;far—near;in—out...

5. 合成词记忆法

合成词是由两个单词连在一起组成的一个新词。合成词一般较长, 学生对于较长的单词记忆会有畏惧和排斥心理, 如果将长单词分层来记忆, 将收获三个单词的记忆。例如:book (书) +case (柜) —bookcase (书柜) ;black (黑色的) +board (板) —blackboard (黑板) ;song (歌) +book (书本) —songbook (歌本)

这些方法快而有效, 较好地减轻了学生心理上的负担, 使本来枯燥无味的记单词变得简单、有趣、活跃起来, 使学生较容易掌握并能留下深刻的印象, 还能培养学生举一反三、自我学习、自我归纳的能力, 从而积累一定的词汇量。

二、丰富英语课堂词汇教学内容

1. 赋予词汇情景, 让单词“鲜”起来

利用具体情景掌握单词的意义, 具体情境指的是生活情景、模拟情景、表演情景、想象情景, 在具体情境中教单词, 学单词, 不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺点, 而且能培养学生灵活运用单词的能力, 学会在交际中使用单词。牛津小学英语4B Unit 3 What’s your job这一单元主要是了解一些职业, 如waiter, waitress, cook, policeman, policewoman以及它们的复数形式。单单出示人物图片, 学生也能理解各自职业, 但这样的教学很难让学生接受并内化, 更别提运用。如果把这些单词放在一个妙趣横生的情景里, 相信立马能见效。

常州大酒店招聘男女服务员各5名, 谁想来试一试?

S1: I want to be a waiter.

S2: I want to be a waitress.

当男服务员的站在左侧, 女服务员站在右侧, 教师此时可指着男服务员一一问:T: What’s his job? S: He’sa waiter. 再指着所有男服务员问:T: What are theirjobs? S: They’re waiters. 然后教师指着女服务员一一问:T: What’s her job? S: She’s a waitress. 再指着所有女服务员问:T: What are their jobs? S: They’rewaitresses. 将词汇放在语境中, 让学生通过各种言语交际活动来获得词汇的语境知识, 并通过不断地输入、输出和相关词汇建立丰富的情景语义联系, 让学生的词汇能力和口语听说能力共同发展。

2. 赋予词汇活动, 让单词“动”起来

在课堂上让单词“动”起来, 针对具体教学目标, 结合特定教学内容, 遵循一定的活动规则, 采用有趣能玩的形式, 组织学生进行语言操练和语言交际活动。也就是说我们在教学过程中要尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式, 为学生创造丰富的语言活动情景, 让学生在玩中学、学中玩。

新标准英语第三册Sam isn’t tiding his room这一课, tiding是个重点, 更是个难点。教师首先在黑板上画一个room, 在room里乱七八糟地放了许多物品 (用图片代替物品) 。T: This is a room. There are so manythings in it. They are in a mess. Look, I am tidingthis room. 老师边说边在room里整理物品。接着老师就可以让学生上台整理, 边整理边说tiding the room。还有许多词汇都可以用活动的形式来学习, 如readnewspaper, 给最边上一列的学生每人发一张报纸, 传给自己旁边的同学时说read newspaper。通过真实的生活场景和活动让学生体验并操练新词汇, 这种寓教于乐、寓学于玩、寓记忆于活动的教学形式, 强调了学生的主体性, 体现了教师主导和学生主体作用的发挥, 大大激发了学生的学习兴趣, 充分调动学生学习词汇的积极性, 克服了学生死记硬背、效率低下的弊端, 学生记忆深刻, 效果极佳。利用活动无意注意的特性, 有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯, 化难为易, 有利于减轻学生的负担, 达到事半功倍的效果。

3. 赋予词汇故事, 让单词“富”起来

故事是人类智慧的结晶和传承, 故事的美不仅体现于语言, 更体现于故事中所蕴含的意义。通过对中外优秀故事的深入学习, 学生不仅能掌握语言, 同时也能体会故事的深刻意义, 了解世界各国文化差异, 拓展视野。

看这样一则故事:

A: Can I help you?

B: I want a ticket to Oxford, here’s a shilling (先令, 原英国货币单位) .

A: Your son’s ticket , please.

B: He’s too young. So he needn’t a ticket.

A: How old are you, young man?

C: I’m four years old at home, and two and ahalf in buses.

通过这则故事学习ticket这个新词汇, 学生可以通过理解故事来动脑猜测词义, 也可以通过这则故事了解英国的一些地点和文化, 更能学会做人的道理。这种教学既满足了学生爱听故事的心理需求, 又丰富了学生的语言知识, 使课堂教学内容丰富而饱满。

三、丰富英语课堂词汇教学意义

挖掘词汇中的文化, 让单词“活”起来。任何生词的表达都有它固定的文化背景和文化特色, 在教学时如果能够结合这个方面来授课, 不仅可以大大提高学生的学习兴趣, 而且可以帮助学生轻松记忆单词, 更能感受英语词汇所带来的特有的文化魅力。4B牛津小学英语Unit8 Open day这一课教学“Open day”这一词时, 如果简单地呈现词义“开放日”, 学生可能会根据自己的经验各自理解什么是开放日, 而不明白开放日到底是什么, 是一种形式还是什么样的活动。学生首先对词义就模棱两可, 更别说理解和掌握Open day这篇文章了。笔者考虑到学生对开放日的概念不清晰, 因此充分利用学校资源library, 拍摄library里的一些物品的陈设desks andchairs, a computer, some bookcases and lots ofbooks , a beautiful tree等, 并把这些物品放在一个空间里来呈现完整的library。从空荡荡的library到许多学生在门口等 待着visit the library, 再到students arereading the books in this library这一系列的照片让学生了解到这就叫开放日, 学生对开放日这个词有了清晰的认识和深刻的印象, 并有期待着想参加或举办这样一个开放日的欲望, 从Library open day还可联想到School open day、Class open day。简单地利用学生生活中的真实情境, 让学生体验词汇的文化。这样的教学方法, 不仅学生爱学, 教师也爱教。“兴趣是最好的老师”。学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能, 给彼此更广阔的空间。

四、注重英语课堂词汇教学巩固

巩固和复习, 让单词留久一点。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明, 遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快, 如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 教师要引导学生有计划地经常复习英语词汇, 避免遗忘。课堂上教单词时, 让学生对所学词汇进行重复记忆, 加深印象。我们可以通过歌曲或chant来巩固和复习词汇。在小学英语教学中, 英语歌曲和chant有着不可替代的作用。许多英语歌曲和chant简单易懂、节奏感强、朗朗上口、旋律优美、内容生动, 大大提高了学生学习英语的兴趣, 加上老师适当编排的动作, 也给学生提供了积极参与的巨大动力。音乐的美妙旋律能极大地加强学生对歌曲内容的记忆, 让学生学得轻松、开心。在课堂教学中, 归纳也是一种复习巩固的好方法。如学习的水果类单词有哪些, 动物类单词有哪些, 文具类单词有哪些, 服装类单词有哪些等。当然, 创设良好的语言对话情景更是对词汇学习的促进和运用, 因此课堂上必不可少的就是创设交际的情景和环境, 让学生有机会交流, 掌握词汇的同时运用词汇提高口语表达能力。此外, 课堂上作业的练习更是对词汇巩固和复习的重要手段。