刘占凤----英语单词记忆方法的策略研究

刘占凤----英语单词记忆方法的策略研究（精选9篇）

篇1：刘占凤----英语单词记忆方法的策略研究

《英语单词记忆方法的策略研究》阶段总结报告

一实验目标

1加强单词教学中的有效记忆策略研究，努力改变学生记忆单词的方法，使英语课堂呈现出主动、活泼的气氛，使学生能积极主动参加与学生活动。

2加强学习，提高参与教师的现代教学理论基础与信息素质，端正对有效教学的认识。二实验内容

1组织课题组成员备课、上课、评课并及时总结经验吸取教训，及时反思。

2总结出《小学英语单词记忆方法的有效性策略研究》方法如下：

三实验效果

在此研究阶段，我组成员能够积极参与研究中。通过查找单词记忆方法的有效性的方法材料，通过研讨激烈，每周进行一次集中备课，总结了有效教学记忆方法如下：

1图片导入2简笔画教学法3故事导入法

4实物教学5演示教学6情景口语表达

7游戏检验8瞬间记忆法9联系法

10关系法11归纳总结法12接龙游戏

并将这些方法灵活运用于课堂。从而让英语课堂有滋有味，在课堂中我们关注了每个学生的情感，激发了孩子们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，从而在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神。为此，在教学实践中利用单词记忆方法进行动感有效教学是一种可行之路。如利用游戏进行教学，可以调节学生注意的分配，保证课堂学习效率，培养学生对英语的学习的直接兴趣，创造真是多变的教学环境，提供新奇有趣的操作形式。充分利用游戏来复习、巩固、操练所学知识十分必要。

四存在问题

在研究过程中，及时、有效地进行反思，科学、全面地分析教学过程是十分必要的。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”------自我评价。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，本组教师及时思得-----总结经验并记录可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学功能。如：再学习“用英语问候他人”一课时，我根据课文内容作如下的安排：

1、学生听录音、感知课文

2、听音识图

3、听音、重复课文

4、分角色朗读课文。上完课我发现学生非常听话，总是被我牵着走，针对这种情况我及时吸取教训，在别班我采用“游戏型”的教学方法，告诉学生要开展评比“礼貌星”的活动，比一比看谁能获胜，学生能够被积极调动效果很好。

五努力方向

1继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。

2深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验。在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强教师对练习的优化设计能力，反复实践，对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

以上是我在此阶段的做法和体会。今后，我们将进一步做好这课题的研究工作。

篇2：刘占凤----英语单词记忆方法的策略研究

一、文献综述

1. 研究及研究方法的分类

不同的研究可以根据研究的目的和数据来源这两个参数进行分类。依据不同的研究目的，研究可以分为基础理论研究和应用性研究;依据不同的数据来源，研究可以分为文献研究和实证研究(文秋芳，2008:9)。鉴于篇幅的限制，现我只对实验研究进行简单的说明。实证性研究方法可以概括为通过对研究对象大量的观察、实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。在应用语言学领域，实证研究的所有资料和数据一般来说都是研究者亲自收集的。研究者既可能从二语学生那里收集，也可能从二语教师那里收集。实证研究可以是理论基础研究，也可以是应用性研究。

要做研究首先要选一个合适的研究方法，一般说来，第二语言研究方法的研究设计可分为定量研究和定性研究。定量研究是首先给出假设，做此项研究的目的是为了验证假设;而定性研究是为了验证假设。根据Punch的定义，定量研究和定性研究都属于实证研究，但是它们的数据形式不同。定量研究的数据是数字，而定性研究的数据形式不是数据，在大多数情况下其数据是用文字来描述的(文秋芳，2008)。在一项研究中，有时会将两种方法混合使用。

实验研究是定量研究的一种，社会科学领域的实验研究是指研究人员在控制某些干扰变量以后，对一个或多个自变量进行控制处理，然后测量这些自变量对因变量的影响。实验研究可分为前实验研究、准实验研究和真实验研究。我将要分析的是一篇实验研究的论文，属于定量研究。

2. 近年来对英语词汇学习策略的研究概述

自从20世纪70年代以来，在二语习得领域的研究重心已从对教师的“教”的研究慢慢转向对学生的“学”的研究上，以此培养学生的学习能力。因此，英语学习策略仍然是二语习得研究领域的重点。在过去二十多年里，中国学者所做的众多对英语学习策略的实证研究中，词汇学习策略、阅读策略、写作策略、听力策略等研究做得比较好。

词汇在语言学习中具有举足轻重的作用，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是语言的建筑基石，是一切语言技能形成的基础。对于英语学习者来说，建立并保证一定的词汇量是能否深入学习语言的关键。此外，词汇学习策略对学生一生的语言学习都具有重要作用。心理学认为，语言学习是一个贯穿生命全程连续不断的过程(词汇学习亦具有终生性)，掌握有效的、适合的词汇学习策略，可为步入社会后的继续学习提供保证。所以，研究并改善学生，尤其是占我国绝大多数的外语学习者———非英语专业本科生的词汇学习策略，是非常必要，也是亟待解决的问题。因此，词汇学习策略越来越受到人们的关注。

随着20世纪60年代人们对语言学习策略的越来越多的关注与研究，自20世纪70年代后期以来，涌现出大量的关于以英语为母语的学习者的词汇记忆策略方面的研究。但是这些研究都是以西方学习者为研究对象，这些方法不一定适合中国学生。近二十年来，中国的研究者们在我国学生学习英语词汇的概念、策略方面进行了实证性的研究。文秋芳，王立非所著《对中国英语学习策略实证研究20年》一文中提到词汇策略的实证研究有8项。其中5篇探究了词汇策略与词汇测试成绩的关系，有的还涉及英语成绩关系(见Gu;Gu&Johnson;王文宇;吴霞、土菩;张萍)，1篇调查的是少年儿童记忆英语单词所用的策略(见陈桦、张益芳)，1篇考察了词汇策略训练的效果(范琳、土庆华)，1篇调查了词汇策略的变化与词汇量、英语成绩之间的关系(顾永琦、胡光伟)。

二、论文基本内容简介及评述

我将以曲阜师范大学外国语言学及应用语言学专业由康淑敏教授指导房萍写的一篇题为“记忆策略和英语单词记忆的实验研究”的硕士论文为例，从研究方法及设计等方面对该论文进行评述。

此篇硕士论文主要研究词汇学习策略中的记忆策略和英语单词记忆的关系。旨在探讨以下三大问题：

(1)介绍单词记忆的心理学认知基础，即克雷克和洛克哈特的加工水平说在词汇记忆中的运用。

(2)弄清对中国学生来言单词是否是自然习得而不用背诵。

(3)对大学生目前在单词记忆过程中所使用的记忆策略进行调查研究。

(4)通过实验证明在西方大受欢迎的上下文记忆单词法和关健词法是否对中国学生适用。

本文采用了定量研究的研究设计，使用了实验研究的方法，从实验观察和问卷两方面来收集数据。对于这项研究，研究者做了两次实验和一次问卷调查。两次实验的数据是通过SPSS中的独立样本T检验来分析的。限于篇幅，我对此篇硕士论文的简介只从研究设计部分开始。此篇论文共有六章，研究设计从第四章开始。

第四章列举了些常用的词汇学习的记忆策略，呈现了对曲阜师范大学的60名学生做的有关这些记忆策略的问卷调查的结果。研究者采用了问卷调查的形式，研究者随意从外语系、物理系和职教学院抽取了60名学生来答问卷。问卷结果显示，中国学生不常用那些国外语言学习者很常用的词汇记忆方法，即上下文记单词法和关键词法，而国内在这方面的研究也甚少，因此，此项研究是必要的。

如前文所述，英语的词汇学习在英语学习中有着至关重要的作用，词汇是信息的载体，没有词汇我们将无法传递信息。因此在语言的教学中，词汇的重要性不可忽视。有很多学生的英语听、说、读、写能力都还不错，但是有时由于词汇量不够，却不能很好地与人沟通。这样的学生在词汇学习上下了很大的功夫，但是效果不佳。在教学中怎样使学生用恰当的方法来学好词汇是很重要的。因此，让学生掌握熟练的掌握和运用必要的词汇学习策略是非常必要的。近二十年来，国内外有不少有关词汇策略方面的研究，但是有关记忆策略，即上下文记忆法和关键词法的研究不多，而本篇硕士论文正是有关这方面的研究。一个令人满意的研究问题必须满足3个条件：有价值、有新意、有可行性(文秋芳，2008:30)，而本篇论文基本上满足了这三个条件，由此可见，本篇论文的选题恰当，而且这项研究有价值也具有可行性。

第五章对上下文记忆单词和关键词法做的两项实验作了详细的描述和分析，并且呈现出研究结果。

实验一：假设从学习者的即时记忆和长时记忆来看，上下文单词记忆法比单独的单词记忆法更有效，因为前者涉及到深层信息处理。

研究问题一：在上下文单词记忆法和单独的单词记忆法这两者中，从对目标词的记忆方面讲，哪种方法更有效?二：应用这两种方法记的单词，在即时、一周和一个月这三个时间段里分别能记住多少?

此项实验的被试是职教学院里由同一个老师带的两个平行班的40名学生，其中实验组和对照组分别是20名学生。研究者用同一份测试题对这40名学生进行了三次测试，测试结果分别用SPSS中的独立样本T检验来进行分析。

实验二：假设关键词法对中国大学生特别是低水平学生是非常有效的单词记忆法。研究问题：关键词法是否对中国学生有效，怎样用这种方法来帮助学习者的记忆?一共有80名被试，实验组40名，其中英语专业的学生和职院大二的学生各20名。对照组英语专业大一的学生和职院大二的学生各20名。其实验步骤同实验一。

根据实验研究的定义，本研究是属于准实验研究。研究使用的是定量设计，先提出假设然后根据假设分别提出了两个研究问题，实验结果证明了这些假设的正确性。

首先，本篇论文数据的数据主要来源于有关记忆策略和英语单词记忆的专著和期刊上的文章。研究者对这两项实验的步骤严谨，分析得当。本项研究的数据采集采用的方式是研究者统计受试者的答卷上的分数，因此，数据形式是数字。数据使用SPSS中的独立样本T检验来分析。研究者从独立样本T检验中的平均分、标准值和t值这三个重要的方面来分析这些数据并说明问题，然后再用遗忘曲线来分析实验组和对照组的遗忘时间的区别。可以说本文在数据采集和分析方面做得非常好。从实验结果来看，这些数据的信度和效度都比较高。

三、该论文还值得改进的方面

首先，本项研究中两项实验的受试者分别为40人和80人，受试者的数量太小。因此，研究结果能否推广到更多的英语学习者上去，这个问题值得商讨。建议再做这方面的研究时，受试者的数量应该更大些。其次，本研究使用的调查问卷是由研究者本人设计的，文中未交待此问卷是否经过预测，如果没有经过预测那么问卷的内部信度是否高，这个问题有待商榷。再次，研究者对被试的背景的交代不是很清楚，例如被试者的英语水平是否一致、被试的年龄等。

四、结语

通过分析可见本篇硕士论文在研究设计、数据收集及分析上做得非常好，最后的实验结果也很好地回答了研究问题，达到了实验的目的。但是在选择被试和问卷设计上做得不太好，被试的数量太小，问卷的内部信度是否高也有待商榷，这些都会对实验的结果及其推广有一定的影响。建议以后研究这做此类实验研究时，应在以上这些方面给予重视。

摘要：本文从研究论的角度分析并评述了一篇有关词汇学习策略的硕士论文, 通过分析得出结论, 这篇硕士论文在研究设计、数据采集及分析上都做得比较好, 但是在被试的选择和问卷的使用上还有待改进。

关键词：研究方法论,优秀硕士论文,评述

参考文献

[1]房萍.记忆策略和英语单词记忆的实验研究.http://dlib2.cnki.net/kns50/Navigator. (获取时间2010-1-10)

[2]文秋芳.应用语言学研究方法及论文写作[M].外语教学及研究出版社, 2008.

[3]文秋芳, 王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学, 2004, (1) .

[4]Gu, Yongqi&Johnson, R.K.Vocabulary learning strate-gies and language learning outcomes[J].Language Learning, 1996, 46 (4) :643-79.

篇3：关于初中英语单词记忆的方法研究

一、字母块组块记忆单词的方法

英语单词的字母块组块记忆指的是划归固定规律读音的字母集合与出现频繁的单词构成部分为整体的预制字母块在脑海中储存，在对新单词进行记忆的时候，如果新单词当中存在这一系列的字母块，并且学生脑海当中储存的字母块跟所含字母块的读音大体相同或者是相同，学生就能够把这一系列的字母块当作整体在新单词中嵌入，从而组块记忆新单词，从而使学生记忆单词的负担减轻。例如，教師在指导学生记忆英语单词“share”的时候，由于学生的脑海当中已存储了两个字母块sh/∫/和are /ε？藜/，因此，教师能够引导学生把这个单词组块成为sh-are进行记忆。如此一来，根据传统记忆方法需要记忆单词的五个字母，现在仅仅需要记忆sh-are这两个熟悉的字母块就可以了。教师指导学生这样记忆英语单词，不但使学生的记忆负担减轻，而且还可以有效地统一单词的书写和读音。

二、构词记忆单词的方法

合成、转化、派生是很多英语单词的形成来源，倘若学生可以学会这一系列的构词技巧，那么就能够大大地提升记忆单词的效率。例如，在一些词根的基础上加后缀、前缀能够形成一些新的单词，而组合而成的新的单词跟词根的联系非常密切，像表示否定的前缀unlike，unusual，unhappy等跟un的联系密不可分。除此之外，还有些单词的组成部分是两个单词，通过组合的两个单词表示新单词的意义，针对如此的单词，在记忆的时候，需要拆开记忆，像针对英语单词“subway”，能够指导学生划分这个单词为两个组成部分，即way与sub，其中，subway的意思是地铁，而way的意思是道路，而sub的意思是在……的底下，如此一来学生也更加容易理解和记忆这个单词了。

总而言之，在初中英语教学中，记忆英语单词的方法非常之多，笔者仅仅对一部分进行了分析，旨在体现触类旁通的功能。像在教师的指导下，初中生在持续地总结和摸索之后一定可以大大地提升单词的记忆效果。

参考文献：

姚宇峰.影响初中英语单词记忆的因素及解决方法[J].新课程学习：中，2014（10）.

篇4：英语专业学生单词记忆策略研究

词汇在英语学习中的重要性暗示着学生高质高量习得词汇的重要性。因此, 为提高英语水平, 并在日常生活中能够用英语有效交流, 英语学习者应迫切地找到扩大英语词汇量的有效方法。解决方法之一就是研究英语学习者使用的词汇记忆策略, 帮助学习者使用适合自身特点的记忆策略有效记单词。

二、理论框架

了解词汇记忆策略, 首先要了解记忆的定义和分类。

(一) 记忆的定义和分类

记忆研究在心理学领域已经有很长的历史, 德国心理学家艾宾浩斯 (Ebbinghaus) 使用无意义音节对记忆开展早期科学研究。记忆通常被定义为信息的可用性, 即信息可以被记起或检索。然而, 记忆的某些方面是不自觉的, 不明确的, 并不是所有储存的信息都能够被检索。根据勒弗朗索瓦 (Lefrancois, 2000) 提出的模态记忆模型, 记忆是由短期记忆和长期记忆构成的记忆过程。当前研究主要把记忆分为两类, 工作记忆和长期记忆 (Carroll, 2008) 。工作记忆被定义为在认知任务中被处理信息的短期储存 (Baddeley, 1986, p.34) 。其中, 储存容量限制是工作记忆的重要特征。

长期记忆被定义为能够储存永久知识的记忆结构。遗忘是对识记过的事物不能再认或回忆, 通常涉及记忆信息的前摄干扰和倒摄干扰。感觉信息首先进入感觉记忆, 然后可以作为一个名字或词储存进入短期记忆, 只要不受到关注, 就可能会被遗忘。短期记忆中的一些记忆可以被编码为长期储存信息, 只要不断被重复, 就可能采取意义和概念的形式被储存在长期记忆中。需要注意的是, 感觉记忆、短期记忆和长期记忆, 指的不是大脑中的三个不同位置, 而是我们如何记忆和如何研究记忆。

(二) 词汇记忆策略

记忆策略属于学习策略。在众多已建立起的学习策略理论中, Oxford (1990) 阐述的学习理论全面系统地阐述了词汇学习策略涵盖的范围。Oxford提出的词汇学习策略由社会策略、记忆策略、认知策略和元认知策略组成。Oxford指出, 记忆策略指的是把新信息和已存在知识联系起来的方法。词汇策略分类详细全面, 主要分为四类, 1) 在头脑中创造新旧信息的联系, 2) 运用形象和声音, 3) 好好复习, 4) 采用动作辅助记忆。另外, Oxford还提出当学习者在使用记忆策略时, 同时使用元认知策略, 如集中注意力, 和情感策略, 如深呼吸减少焦虑等, 记忆效果会更好。

近年来, 研究记忆和记忆策略的其他研究者发展补充了Oford对于记忆策略的分类。以下几条出自卡特 (Carter, C.&Bishop, J.et.al., 2005) 的论著。

1.Samuel Johnson曾说过, 记忆的真正艺术是注意力的艺术。对事物的兴趣和热情是无价的记忆工具。

2.有意义、容易理解的信息更容易被记起。保证概念成为长期记忆中一部分的最好方法是理解概念的内涵和外延。

3.背诵、重复和练习能够强化学习到的知识, 储存到长期记忆中。

4.睡眠能够有助于记忆, 因为睡眠能够减少新信息的干扰。因此, 入睡前温习新学的知识是记忆的好方法。

吴本虎 (2002) 提出一些特别针对中国英语学习者的记忆策略, 例如分类、联想、造句子、视觉图像、语音帮助、记忆构词规则、在上下文中学习单词、口诀记忆等。

其他学者研究表明, 大部分学生认为应该记单词, 重复和死记硬背在我国的英语学习者当中使用比较普遍。

现有的研究, 或为语言学习者总结出一些词汇记忆策略, 或开展记忆策略方面的实证研究, 然而很少有研究者通过个案研究方法研究个体学习者的词汇记忆策略。从这个意义上来讲, 本研究研究个体学习者词汇记忆策略, 可能给学习者学习英语单词、教师教授单词学习提供一些有益的建议。

三、研究方法

研究对象是北京师范大学外国语言文学学院英语系研究生一年级学生王某。王某性格开朗, 热爱音乐和运动, 很健谈。得知研究目的, 她很合作, 欣然同意接受访谈。在此, 向她表示由衷心感谢。研究对象接受了两次访谈, 访谈问题主要围绕研究对象的英语词汇学习和记忆策略的使用。

四、结果和讨论

分析访谈内容, 发现研究对象使用的词汇记忆策略主要有一下几种。

(一) 分组

按照Oxford (1990) 的理论, 分类策略是创造新旧信息联系策略之下的具体策略, 指将分散事物语言信息分类或再分类为有意义的信息类别, 减少个体语言信息单位的数量, 使得语言信息容易记忆。分类的标准课可基于词组的类型、实用功能、语言学功能、相似、相异或相反。

--自主学习中, 你采用什么方法或策略记忆新单词?

--我读过两本通过学习词根词缀帮助读者记单词的书。这两本书对有记单词很有帮助。我也通过同义词、反义词来记单词。

可见, 研究对象认识到分类记忆词汇的重要性和有效性, 能够有意识地运用分类策略, 使用构词法, 利用词根词缀, 词组的同义词、反义词等方法, 把词汇分门别类加深记忆。

(二) 联想

--你会用联想的方法记单词吗?比如说, 把黄油和面包联系起来?

--有时会用。但不是像你说的这样联想。

--那你怎么用联想的方法呢?

--当我难过的时候, 就会联想到郁闷、沮丧、阴郁这些词。

Oxford指出, 联想是将新的语言信息痛记忆中已有的概念联系起来, 或将一条信息痛另一条信息联系起来, 在记忆中创造联系。这些联系或简单, 或复杂, 或单调, 或新奇, 但是对于学习者来说, 这些联系一定是有意义的。研究对象会根据自己的感受, 在要记忆的词之间建立联系。

(三) 在上下文中学单词

--你说通过上下文记单词, 能举个例子吗?

--做选词填空题就是利用上下文学单词的一个好例子。给出10单词, 可能我只认识其中的3、4个词, 还有10个不完整的句子。需要为每个句子选一个合适的词把句子补充完整。做完题后核对答案, 我会在每个句子的上下文中领会每各词的词义, 这些词就会以特定的语境深刻印在我的脑海里。

在上下文中记单词通常涉及联想和详尽描述, 在联想和描述的过程中, 新信息会和上下文语境联系在一起。联想和对语境详尽描述的过程会帮助学习者理解词义。卡特提出, 有意义、容易理解的信息更容易被回想起, 保证概念成为长期记忆中一部分的最好方法是理解概念的内涵和外延。因此, 在上下文中学单词能够帮助学习者更好地理解新词, 将对词的工作记忆转化为长期记忆。

(四) 身体动作反应

--你怎么看自己的记忆力?

--我记忆力很好。记忆力好在我学习英语过程中发挥了很大的作用。另外, 我学英语的时候非常开心, 经常伴随身体动作, 有时候真是手舞足蹈。

研究对象最后这句补充道出了她使用的另一个记忆策略——身体动作反应。记忆单词过程中伴随的身体动作, 会在动作和所记词汇之间建立起意义上的联系。适应运动学习或触觉学习模式的学习者会采用身体动作反应帮助学习新知识。

结论

总结以上分析内容, 研究对象在英语学习特别是记单词过程中, 使用分类、联想、在上下文中记单词和身体反应等策略。研究对象采取的以上词汇记忆策略在Oxford, 卡特和吴本虎的理论中都能找到依据, 但她使用的策略只是记忆策略体系中的一部分。研究对象的使用的策略并不多, 但她的英语能力很强。究其原因, 可能是她本身语言天赋较高, 记忆力好, 在英语学习中发挥了重要作用;也可能还有其他原因有待深入探讨研究。也许可以推断, 在今后的英语学习中, 她可能使用更多的记忆策略, 但并不意味着策略使用得越多越好, 使用适合自己学习的策略才是最重要的。

摘要：词汇是语言的重要组成部分, 掌握单词记忆的有效方法对于学好英语至关重要。英语单词记忆策略方面现有的研究, 或提出一些词汇记忆策略, 或进行记忆策略的实证研究, 很少有研究者通过个案研究个体学习者的词汇记忆策略。本研究采取个案研究方法, 研究个体学习者词汇记忆策略, 反映英语专业学生词汇记忆策略的应用。

关键词：英语专业学生,英语词汇,记忆策略

参考文献

[1]Baddeley, A.Working Memory[M].New York:Oxford University Press.1986.

[2]Carter, C.&Bishop, J.Keys to Effective Learning-Developing Powerful Habits of Mind[M].New Jersey:Pearson Education, Inc.2005.

[3]Carroll, D.Psychology of Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2008.

[4]Lefrancois, G.Psychology for Teaching[M].USA:Wadsworth/Thompson Learning.2000.

[5]Oxford, R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Rowely, Mass:Newbury House.1990.

篇5：英语单词右脑图像记忆方法研究

【关键词】英语单词 右脑图像记忆 研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12C-0152-02

单词积累素来是学生英语学习的瓶颈。探讨与平时“背单词”有所不同的单词识记方法，目的是帮助学习者总结学习经验，从而让学习者在行为、能力和心理倾向等方面能保持持久的变化。传统教育中强调“多读多背”，从而获得较好的学习成绩，然而，这种记忆的效果是短暂性的，如何能够帮助学生把英语词汇记得牢固、记得准确，黄希庭认为，认知心理学的进展使我们对于学习与记忆的心理机制有了更深刻的理解，记忆不是一个单一的过程，而是一个系统。长期以来，我们没有充分开发右脑记忆在这个系统中的作用，所以，研究探索右脑图像记忆方法就显得尤为重要。

一、基于图像记忆的联想

图1 左右脑功能图

通过对左右脑功能的分析，我们可以一目了然：记忆有左脑和右脑记忆之分，基于理解才有记忆的左脑，它主要利用左脑的逻辑能力、思考能力来消化、吸收记忆，因此此种记忆方式的遗忘率高、记忆效率低。然而，能拥有良好的逻辑和思考能力的人是很少的，因此想要达到良好的记忆效果，没有以上提到的能力则是无法实现的。麦迪认为它是一种浅层记忆，而且是一种劣质记忆。而如图1所示，语言学习主要与左脑有关，我们必须激活并处理大量的学习资料以及各种不同的学习方法。其实，右脑的功能及潜力的开发和使用是不能充分发挥的。这就使得右脑英语单词形象记忆法充分发挥了作用，就是把左脑的逻辑思维优势和右脑的形象思维优势完美结合，这样就能够利用左脑分析单词，转换代码。右脑就联接转换，记忆单词，从而扩大我们的信息储存量，加快信息储存速度，提高信息储存效率，甚至是效率高达100万倍地把单词加入到记忆当中。图像记忆，是一种“深层记忆”，常常有过目不忘之效，因而可被称为优质记忆。而这个优质的记忆力则是取决于后天开发的大脑（尤其是右脑）的利用率。我们常说的超级联想就是为了训练优质记忆力，从而达到较好的记忆效果。

二、基于右脑图像记忆的常用方法

（一）场景记忆法

学生对于单一的知识点的记忆效果不是很理想，即使能快速地记住，但也是记得快忘得快。然而学生对于特定的场景的记忆力却是无法估量的，有时只是生活中的一个小插曲，却能使人难以忘怀。把图像无限制地链接下去对于记忆大量的资料来说是很不现实的，记忆速度慢还不说，还容易出现断篇的情况，因此采取分段是很有必要的，而场景记忆法也就应运而生了。最有效直接的方法就是记住已经存在于脑海中的资料。首先，把出现在场景中的东西一一列出来。比如学生们在教室这样一个场景中，就会出现老师、讲台、黑板、粉笔、电脑、投影仪、学生、课桌、课本、文具等，这种日常生活的固定场景让我们很容易从教室联想到老师和学生，从教师又联想到讲台、黑板、粉笔等；从学生又自然而然地联想到课桌、课本和文具等。运用右脑形象记忆、联想记忆我们就可以一下记住整个场景中出现的单词，从而提高记忆知识的效率。另外，我们也可以按照场景中事物发展的顺序来进行记忆，同样是进入到教室这样一个场景，学生也会很容易从上课联想到课间，联想到放学，再联想到家庭作业，所以，固定场景能帮助我们创造出类似流程的联想，这种记忆链条是非常牢固的，学生能够轻而易举地从头记到尾。

（二）拼音法和谐音法

谐音法主要是借助学生长期使用汉语而保留的习惯，不少英语单词的读法和汉语表述想似（就是谐音），从而利用汉语谐音来进行联想，并通过进一步的理解而迁出相关单词，而复习这个单词时，只要想到谐音和相关侧面，单词的意思自然就想起来了。例如，tomato是西红柿的意思，这个单词读起来和汉语的“他妈头”很相似；ice，冰块，汉语的“爱死”谐音，记忆方法：夏天我爱死冰块了；ambulance—— 俺不能死—— 我需要得到紧急治疗，那我们就会联想到赶快叫救护车，这样，单词的汉语意思就很容易被记住了。而拼音法是利用汉语拼音与英文相似的特点，把汉语拼音与单词的特征联系起来，并依据汉语意思联想相关语境，最后得出这个单词的实际汉语意思。比如记忆wrinkle这个单词，可以采用联想法，先把单词分为三部分，“wr”我们可以采用汉语谐音“伟人”来记，中间的部分“ink”翻译成墨水，后面部分“le”为汉语的了，接着将三部分与具体的图像相联系，用一句话按顺序串起来“伟人额头上用墨水画了几条线”，额头上的线，这样很快就会联想到“皱纹”。

（三）单词字母位置变换法

所谓字母位置变换法，其实就是将单词中字母进行换位。这种做法虽然简单，但却能帮助我们快速记忆英语单词，并且在实际生活中是处处可以用得上。日常生活中，我们要记忆的信息很多，有些单词之间我们看似毫无关联，然而，只要对单词中的字母顺序稍作调整，就可以产生奇妙的意义。例如：durb（v.殴打），【方法】颠倒拼写：burd（n.女士），【记忆】殴打女士是不文明的行为。dab（a.少量的），【方法】颠倒拼写：bad（a.坏的），【记忆】到菜市买菜，捆扎在中间的菜总有少量坏的。

三、基于右脑图像记忆的实践研究

本研究中，采取横向与纵向两项对比展开。横向对比是从初中一年级学生中选择40个学生（实践班20人，对照班20人）。为了能够较好地控制实验期间的学习进度和学习内容，受试者一切按照实验教师的安排开展学习。另外，实验人员之所以选择初中一年级的学生，是因为受试者学习英语的时间还不是很长，不易受到以往学习习惯和其他一些背景的干扰。学生人数的控制，便于试验者通过小测验和作业等方式掌控学生的具体学习情况，同时也有利于后期的数据统计。整个实验期为一个学期。在实验班中使用场景记忆法、拼音法、谐音法、单词字母位置变换法等方法把抽象的单词转化为具体的图像、动画，从而实施右脑图像记忆策略训练。对照班就采用常用的左脑单词记忆方法来进行学习。一学期之后，采用换词造句、变换句式、看图造句、回答问题等方式进行测试，对实验班和对照班进行了一次同样的实验，实验结果如表1所示：

从表1可以得出，对于采用右脑图像记忆的实验班来说，在换词造句、变换句式、看图造句、回答问题等方面，采用生词和新词的比例以及对生词的记忆效率都明显高于使用传统记忆方法的对照班，且记忆的效果也比较稳定。

纵向对比，是把实践班进行实验前的单词记忆效果与经过一学期右脑图像记忆策略训练后的单词记忆效果进行比较，从而检验右脑图像记忆方法实施的效果以及对受试者英语单词记忆的影响，实验结果如表2所示：

从表2可以得出，对于采用右脑图像记忆的实验班来说，在实验之前，在换词造句、变换句式、看圖造句、回答问题等方面，采用生词和新词的比例以及对生词的记忆效率都明显低于采用右脑图像记忆法之后的效果。

综上所述，英语单词右脑图像记忆方法是可行的，右脑图像记忆方法的实施对提高学生英语词汇记忆的效果也是明显的。今后，要教会学生记忆单词的方法，不要死记硬背，把单词记忆的方法融入英语教学中，以教促学，教学相长，实现师生共赢，双方都能在整个教学过程中有所提升。

【参考文献】

[1]黄希庭，郑涌.心理学十五讲[M].北京：北京大学出版社，2005

[2]雷芸.英语单词的右脑识记之道[J].遵义师范学院学报，2009（4）

[3]陈静琦，朱必胜，候开连.右脑记忆在医学教学中的运用[J].教学研究，2013（1）

[4]崔涛，赫妍，王爽.右脑记忆大学本科阶段英文单词法探析[J].科技创新导报，2013（21）

【基金项目】广西科技大学2014 年度科学基金项目（社会科学类）“英语单词右脑图像记忆方法研究”（校科社1419208）

【作者简介】唐季红（1978— ），女，广西桂林人，硕士，广西科技大学讲师，研究方向：课程与教学论；周桂香（1965— ），女，广西桂林人，广西科技大学教授，研究方向：课程与教学论；李贺静（1979— ），女，广西贺州人，硕士，广西科技大学讲师，研究方向：课程与教学论。

篇6：记忆英语单词的多种方法

一、词缀记忆法

英语中有大部分词汇是一个词加前、后缀构成的, 掌握前后缀的用法, 可以记住大量的单词。

1.super—意为“超、超出”。例如:

supermarket 超市, superstar 超级巨星, superman 超人

2.un—意为 (1) “不”; (2) “不…没有…”; (3) “打开、解开、拿开”。例如:

unfair 不公平的, unknown 不为人所知的, uncommon不同寻常的, unhappiness 不高兴、不快乐, uncover 翻开, untie解开, unfold 打开, unhappy 不高兴的、伤心的, untrue 不真实的、假的, unfriendly 不友好的。

3.—ship 意为“状态、身份”。例如:

friendship 友谊, professorship 教授身份, membership 会员资格, hardship 吃苦, scholarship 奖学金、学问。

二、拆词记忆法

一些单词是由两个词合成的, 拆开后记忆起来就简单一些, 例如:

countryside 乡下、农村, homework 家庭作业, seafood 海鲜, homesick 想家的, grassland 草地、草原, greenhouse 温室、花房, seaside 海边 (的) , schoolbag 书包, sportsman 男运动员, sunlight 阳光、日光, underground 地下的、秘密的, rainforest (热带) 雨林, toothache 牙痛, workplace 工作场所。

三、词根记忆法

一些单词是由一个词根构成, 通过词根, 同时可以记住相关的单词:例如:

1.care n. 小心、仔细、照顾;careful

adj.小心的、仔细的; carefully ad.小心地、仔细地。

2.music n.音乐, musical

a.音乐的, musically ad 音乐地, musician n.音乐家。

3.satisfy v.使满意, satisfied

a.满意的, satisfying a.令人满意的, satisfaction n.满意、乐趣。

4.compete v.竞赛、比赛, competitive

a.竞争的、比赛的, competitively ad.比赛地、竞争地, competitor n.敌手、竞争者, competition n.竞争、比赛。

四、归类记忆法

根据单词的某一特点或属性, 把具有相同特点或属性的单词归成一类记忆。例如:

季节词:spring, summer (vacation) , autumn (fall) , winter球类名词:basketball, baseball, volleyball, football, table tennis, tennis, golf.

七大洲:Asia, Europe, Africa, South/North America, Oceania, Antarctica.

身体部位:head, forehead, waist, wrist, lap, chest, back, cheek, jaw.

学科专家名词:chemist, physicist, mathematician, geographer, biologist, astronomer, archaeologist.

五、同义词记忆法

把具有相同意义的单词归类, 不仅可以记住单词, 还可以掌握它们之间的差别和用法;例如:

include, contain 包含、包括;damage, destroy 损害、毁坏;begin, start 开始;almost, nearly 几乎、差不多;also, too也;bright, clever, smart 聪明的、伶俐的, friendly, kind 友好的、仁慈的;hard, difficult 困难的、难的;big, large 大的、巨大的;problem, question 问题;photo, picture 相片、图片; learning, knowledge 知识、学问;allow, permit 允许、准许; power, energy, strength, force 力、力量、权力。

六、反义词记忆法

把具有相反意义的单词归类记忆。例如:

good—bad;careful—careless;clever/bright—foolish

hard——soft;borrow/lend—return;same—different

with—without;push—pull;give—take

import—export;praise—blame;safe—dangerous.

七、读音记忆法

根据单词拼读规则进行记忆。

1.同音异形异义词。例如:

see 看见——sea大海 sow 播种——so 如此

meat 肉——meet 遇到 way 方法——weigh 重

wait 等待——weight 重量 son 儿子——sun 太阳

often 经常——orphan 孤儿

2.读音易混词。例如: rise 升起——raise 饲养、提升 own 自己的——owe 欠、付出;

sweet 甜的——sweat 汗、出汗 dairy 奶制品——diary 日记;

snake 蛇——snack 小吃、零食 breath n.气息——breathe v.喘息。

八、旋转记忆法

把单词字母顺序从左到右完全调换位置构成一个新词, 例如:

ten十——net网 pan 平底锅——nap 打盹

meet 遇到——teem 充满 deer 鹿——reed 芦苇

tap塞子——pat 轻拍轻打 part 部分——trap 陷阱

九、口诀记忆法

后面接动词不定式省略 to 的11个感官动词和使役动词可编为:一感觉二听三使役五看。

篇7：谈英语单词的记忆策略

一、 寻找良好的记忆策略

认知心理学认为保持大脑积极的加工过程有助于记忆信息。因此良好的记忆策略是保持和防止遗忘的前提。在英语学习中，良好的记忆策略就是尽量采用意义识记，避免单纯的机械识记。例如：寒冷的chill用谐音及外形“冬天吃了两根冰棍”，一下就记住了。再比如汉语拼音来源于英语，一些单词用汉语拼音念，母鸡hen可以用我们熟悉的汉语拼音读，排除畏难情绪。同时借助于汉语语法熟练掌握英语语法，用它们之间的共性和差异来学习。这样的话单词换了环境就好记了。比如形容词+ly变成副词， quick + ly = quickly形容词就成了副词。借助于语法知识看他们的具体用法，就错不了了。还有第三人称后动词+s， 比较级+er， 最高级+est等等。就是说在词汇记忆中，要努力做到：

1. 分音节按拼读规则拼读单词，注意音、形、义结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。

2. 运用构词法知识判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。

3. 善于对比、联想、发现英语单词的构词方法以及多义词、多词性的特点。

4. 用比较和归类的方法学习和记忆单词，例如比较同形异义词、同音异形词、同形异音词，比较同义、近义、反义，按词义、词性、发音、构词法等归类，成串记忆单词比单个记忆单词效率高。

总之抓住单词的词性、读音、词形、结构特点，进行分类比较，辨析归纳，学新联旧，恰当扩展，同时利用图片、实物、音响、情景进行立体教学，使抽象变具体，从而提高记忆效果。

二、 及时复习防止遗忘

1. 及时复习

实验证明：学习以后9小时以内复习10分钟比五天以后复习1小时效果好。一定要及时复习，要赶在大规模遗忘之前及时复习，加固堤坝比垮了再修的代价要小得多。每天睡前念十个单词，一年要念多少单词，要记住的就更多了，学英语一点也不费力了。这就是及时复习的魅力。

2. 循环复习记忆

在时间间隔上，采用先短后长的方式，当天内容当天复习，然后隔一两天再看看，再后隔一个月再看看，期中、期末再看看，已达到永久记忆的效果。年轻时记住的东西，更小时记住的东西一辈子都不忘，用起来还方便。

三、 限时记忆法

1. 闪记

人的大脑有惰性，当感到时间宽裕时，大脑的兴奋度和紧张度较低，记忆效果差。但遇到限制时间临近时，大脑就会摆出“背水一战”的阵势，大脑机能会因紧张而调动起来。

你想想考试以前是不是单词记得又快又多。老师要听写之前是不是记得又快又好。我记得当时为了考研两三个月背了一本牛津字典呢！大脑的潜能是无限的，我们要好好开发它。加强限时记忆的训练，看一眼新单词，马上背。就是闪记，提高记忆效率。

2. 回忆写

闪记后，再试着背写一遍，一边想一边写，写完看对不对。对了，记得就更深了，因为好记性不如赖笔头。这比一遍又一遍的读效率高。

四、 读书中记

小孩子学汉语是先学说话，他不知道汉字怎么写。看着图画书念曲儿，看多了，念多了，就会汉字了。因此多读英语书，会用这个词了，看多了，就记住了。高中生不妨买一套新概念英语读熟了，能记不少单词呢！

在读书过程中要努力做到：

1. 先阅读时应根据上下文的意思猜测生词的意思，然后根据课后生词表看判断是否正确，这样就加深了理解。例如： All that glitters is not gold. 我们知道gold是金子， glitter不知道，猜闪光的不一定是金子，再对照生词表，记得就更深了。

2. 学会使用词典，根据上下文从词典中找到词义、读音、词形变化、用法、词义辨析等。例如： I am pleased that he gladly ... （接受） our invitation. （NMET97，第76题） 题中的答案应为accepted， 如果填got， received则不可。

3. 大量的阅读，通过泛读不断复习已知词语，吸收新词，扩大词汇量。

总之在读中记，使用中记，不失为一个更灵活的方法。

五、 中英对照法

看英语单词想汉语，看汉语想英语单词，试着用英语思考，用单词造句，别怕英汉混杂。比如说：我吃了banana， 等等记单词的方法。

利用以上方法记单词，可避免同学陷入“记了忘，忘了又记”的怪圈中，从而提高了学习英语的效率，调动了学生学习英语的积极性，达到了备考取得理想成绩的效果。以上是我对记英语单词的一些看法，希望对同学们记单词有所帮助，提升词汇量。

篇8：谈谈记忆英语单词的方法

既然英语单词的构成是有规律的, 那么我们为什么不探索、利用规律, 达到举一反三的目的呢?何必再为了记一词而重复读写上百遍呢?

一、要树立强烈的自信心

信心是力量的源泉, 信心是成功的前提。一个人成才与否, 除去与其智力因素有关外, 非智力因素也起着至关重要的作用, 而自信心又是非智力因素中一个很重要的方面。中国人学习西方语言可能不是件简单的事情, 但无论如何, 有一点是毋庸置疑的, 即自信心会使人们自觉地在学习中想方设法克服困难, 摸索行之有效的学习方法, 积极进取, 不甘失败, 取得成功;反之, 如果缺乏自信心, 遇到困难则会灰心丧气, 自暴自弃, 最终一事无成。

二、机械记忆要与理解记忆相结合

英语单词机械记忆的成分较多, 所以机械记忆在学习英语的过程中是必不可少的。但是我们知道, 机械记忆没有理解记忆效果好。另外, 单纯的机械记忆容易挫伤人们的学习兴趣。因此, 要尽量将机械记忆与理解记忆结合起来, 将机械记忆转化为理解记忆, 充分利用理解记忆。

1. 掌握读音规则。

英语单词的书写与读音之间虽然存在着一些差距, 但毕竟它还属于拼音文字, 是有一定的规律可循的。如果掌握好读音规则, 就能减少记忆单词的困难, 提高记忆效果。如:book, cook, look三个词中都有字母“oo”, 并且都发[u]的音, 剩下的辅音字母与读音也差别不大, 通过分析许多类似的单词就会很容易地记住它们。再如, night, light, right, fight, might, sight, tight等, 其规则和规律也是很明显的。

2. 分析构词法。

学过一定量的单词之后, 分析构词法有助于利用理解记忆的方法记忆单词。利用构词法我们可以从分析前缀、后缀、词根等入手。在这里我建议大家记生词时不要一开始就盲目地拼记, 最好先用几分钟时间仔细观察该词的结构, 找出其特点。这样做表面上看似乎浪费时间, 但实际上对记单词大有帮助。如, 有些动词像teach, work, drive等后面加上词尾“er”或“r”就成为名词, 表示做相应动作的人;有些词的词根是相同的, 如:beauty, beautiful, beautifully, beautify等词根都是beauty。英语单词中合成词也比较多, 如:bedroom, basketball, washing-machine等, 这些词我们都可以用构词法中的合成法进行分析记忆。拿washing-machine为例, washing (洗、洗衣服) 加上machine (机器) 就合成为washing-machine (洗衣机) 。这样一一分析, 词语的书写和含义是不容易忘记的。另外, 分析词源亦可加深理解记忆。如:Sunday, Monday, 因为外国人把星期日比作太阳的一天, 星期一比作月亮的一天, 所以“星期日” (Sunday) 英语由Sun (太阳) 加day (日) 构成, “星期一” (Monday) 的前半部英文字母也和Moon (月亮) 相似。总之, 要善于动脑, 从各个角度分析词的构成、书写、发音等, 加深对单词的理解和记忆。

3. 联想记忆法。

“联想是钓钩, 在茫茫的艺海中, 它能准确地钩住你所识记的事物。”联想越丰富, 越多彩, 记忆的艺术也就越高超。记忆以联想为基础;联想又是记忆的一种方法。通过联想我们可以使词语形象化、生动化、系统化。如:遇到一个单词, 先端详它的外貌, 然后看看它的内涵和发音, 联想, 再联想———联想它和其他背过的词有没有外形、读音、意思等类似或相反的?如果有, 赶紧记在旁边, 在另外那些词旁边也把这个词加上。这样, 以后看见其他词, 就会联想起这个词, 等于又增加了一次见面机会。如:由good想到bad, 由long想到short, 这是一种利用对立联想的记忆方法。

4. 比较记忆法。

比较记忆是把词形相近或意义相近的词放在一起找出其异同, 对比记忆。这样记忆可以辨别词义, 避免单词之间弄混记错, 从而准确使用词汇。如:改变一个元音的词, ball, bell, bill;改变一个辅音的词, fight, light, might, night, right, sight, tight;音同而形义不同的词, sun和son, too和two;形同而音义不同的词, desert (沙漠) 和desert (丢弃) ;音形相同而意义不同, light (光) 和light (轻) 等等。

5. 形象记忆法。

将字母和常用字母的组合形象化可帮助记忆, 例如:字母o形象化为“洞、圆、零”等, 而常见字母组合oo可以形象化为“眼睛、看见”。单词water, wash, wave, wet, swim中的w像水的波纹;see, meet, peep, weep中的ee像两只眼睛, 相当于汉字部首“目”;bird可把b和d看成两个翅膀;汉字“人、众、者”形成的汉字词汇, 它们的对应英语单词首字母多为p, 如person人, public公众的, private私人的, patriot爱国者, people人民, popular大众的, personal个人的, peer同等的人。这种形象化后的表示称为形象代码, 常用的形象代码就组成了一个形象代码表。大多数单词都可以用形象代码表中的代码组合表现出来。这样的形象代码组合是一个句子, 这个句子往往是荒诞的、滑稽的, 特别易于记忆。

6. 谐趣记忆法。

谐趣记忆法是根据读音、词形、词义的关系, 利用诙谐、荒诞的曲解来记忆词汇。如:morose (忧伤的, 郁闷的) =mo (方言, 没有) +rose (玫瑰) , 试想, “没有玫瑰”的情人节怎能不“忧伤郁闷”?ponderous (笨重的) , 听发音, 叫做“胖得要死”, 想一下, “胖得要死”, 能不“笨重”吗?此外还有:amen (阿门) , abolish (“啊暴力———须”废除) , abyss (“鸭比试”———在“深渊”) , giggle (“咯咯”———傻笑) , cackle (“开口儿”———咯咯笑) , brute (“哺乳”———野兽) , jabber (“结巴”———说话不清楚) , sting (“死叮”———叮蛰) 。

除了以上各种记忆方法, 我们还可以充分利用瞬间记忆法、无意识记忆法等, 还可以合理地组织复习, 如及时复习、定期分散复习, 复习方式要多样化。

篇9：英语单词的记忆方法

摘要：在英语的学习过程中，单词是学好英语的基础。不同的记忆方法可以起到提高单词记忆效果。拆分单词、研究词缀、对比分析、音节巧记、总结口诀等方法可以有效的帮助学生进行单词记忆。教学有法，而无定法”只有在教与学的过程中不断努力探索，大胆创新与实践，找到适合自己的记忆方法，加上不懈的努力，才能使我们的英语学习不断取得新突破。

关键词：单词；记忆；突破

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-217-01

单词犹如英语学习中的“通行证”，证不到手，就不能顺利通行。在自己多年的教学实践中发现，在学生学习英语的过程中，记忆和运用单词是学习英语中的最大障碍。单词不会读，记不住导致口语，听力，阅读，写作都不能提高。那么，如何能让学生在平时轻松、高效的掌握所学英语单词，促进英语教学的发展，是摆在我们面前的首要任务。根据自己几年来的英语教学实践，总结出以下几点单词记忆方法，与大家共勉。

一、拆分记忆法

拆分记忆法就是将单词按照一定的规律进行拆分，从而便于记忆的一种方法。英语中的单词包括派生词、合成词、转化词等，我们在记忆的时候，可以按照一定的规律进行拆分记忆。如，information我们可以将其拆分为四部分记忆即：in+for+ma+tion；history拆分为两部分，如：hi+story；remember可拆分为re+mem+ber三部分记忆，在本单词中，将字母mem划分在一块，防止学生漏掉其中任意一个m.再如合成词的记忆，bookcase意为“书柜”；bookmark意为“书签”second-hand意为“二手的”。转化词的记忆，如plant v.种植——n.植物；book n.书——v.预定；show v.展示，出示——n.节目。

二、词缀记忆法

英语单词的词缀有多种：前缀、后缀、名词词缀、形容词词缀等，在记忆的过程中可以根据词缀特点进行记忆。如tress表示女性的，waitress译为女服务员、actress译为女演员等；tion是名词词缀，如direct是动词“方向”， direction 名词“方向”；translate动词“翻译”，translation名词“翻译”；er或or是名词的后缀，如“invent”的意思是“v.发明”，“inventor”的意思是“n.发明家”、“clean”的意思是“v.清洁”，“cleaner”的意思是“n.清洁工”。

三、对比记忆法

对比记忆法就是将相似单词或有一定联系的单词放在一块进行对比记忆的一种方法。如smile意为“v. 微笑”，而去掉首字母“e”,则成为“mile”意为“n. 英里”。再如，weight意为“n. 重量”，去掉末尾字母“t”变成“weigh”意为“v. 称------的重量”。又如，在学生学习“rainy、windy、cloudy、snowy、sunny”表示天气状况的词时，教师可以提前列出以前接触过的“rain、wind、cloud、snow、sunn”这些形容词，课堂上让学生通过观察，最后总结出这些表示天气状况的形容词的变化规律除sun要双写n加y外，其余的都是在其后加y.

四、音节记忆法

该记忆方法就是根据英语单词音节特点进行音节划分从而达到最佳记忆效果的一种方法。比如：like、take、wake等这类词为重读开音节词，在开音节中，元音字母一般发本身音，末尾e不发音就可根据发音特点进行记忆；而run、stop、swim、begin等均为重读闭音节词，在变成动名词或过去式时要先双写最后的辅音字母再加ing或ed形式。

五、口诀记忆法

口诀记忆法就是将所学英语单词编成朗朗上口的顺口溜形式，从而降低单词记忆难度，增加单词记忆趣味性一种记忆方法。季节和天气的单词记忆口诀：“春天spring 百花香，warm warm暖洋洋。夏天summer 有骄阳，hot hot 热汗淌。秋天autumn风儿吹，cool cool好凉爽。冬天winter雪飞扬，cold cold 手冻僵”。基数词变序数词记忆口诀：“基变序，有规律，一二三，特殊记。八减t, 九减e,ve 要用f替，ty变成tie。若是遇上两位数，十位基数个位序”。

总之，“教学有法，而无定法”只有在教与学的过程中不断努力探索，大胆创新与实践，找到适合自己的记忆方法，加上不懈的努力，才能使我们的英语学习不断取得新突破。