少数民族汉语学习

少数民族汉语学习（精选10篇）

篇1：少数民族汉语学习

少数民族预科学生汉语学习作业问题调查研究

本文就少数民族预科学生汉语作业中存在的.问题、作业的布置、批改、讲评及评语等诸多方面加以调查研究.强调汉语教师应认真对待与作业相关的各个环节的工作,以期通过作业提高学生的汉语实践能力.

作 者：闫丽萍 郭新爱 YAN Li-ping GUO Xin-ai 作者单位：新疆师范大学,汉语教育学院,新疆,乌鲁木齐,830054刊 名：语言与翻译(汉文版) PKU英文刊名：LANGUAGE AND TRANSLATION年，卷(期)：“”(1)分类号：H195.3关键词：预科学生 汉语学习作业

篇2：少数民族汉语学习

随着我在社会的大泥潭里开始自己的摸爬滚打，这句话在我脑海中不断回响，“人，要向内求。”外在的价值目标总是清晰地摆放在我们眼前，供我们追寻，一个紧接着一个，甚至纷拥而至，令人迷失其中，不知所往。如果人的成长只需要满足不同层次的外在价值目标，那为什么有的人功成名就后仍不能获得内心的喜悦呢？因为，人的成长还有一个更重要的维度，那就是内在的精神追寻。

这次假期教师培训的开篇是长沙市首席名师朱爱朝老师，她让我对“人，要向内求”这句话有了更深的体悟。一位语文老师的根扎在哪里，有多深广，这一切会对她的学生产生怎样深远的影响。这些影响的重要性不在于获得多少知识和技能，而在于涵养了一颗怎样的心。知识和技能是外在的，而心灵的体验成长是内在的。知识是一个结论，体验是一个过程，在一门课上要学到知识不难，要获得丰富的成长体验却殊为不易。朱老师用她的内涵和眼界为孩子们创造了无数优质的体验过程，她自己的教育生活也因此到达了窦桂梅老师所说的“气象万千”的境界。

篇3：少数民族汉语学习

随着社会经济的发展, 汉语的交际通用作用越来越明显, 新疆是个多民族、多语种的地区, 需要大力倡导汉语学习, 以便交流沟通。在汉语教学过程中, 我们很容易发现一些共性问题, 这些少数民族学生口语交流、表达能力、写作方面在学习过程中较困难, 主要原因受本民族母语影响, 缺乏汉语环境基础, 如何解决少数民族学生汉语中学习的困难?本文将从以下几方面简单分析:

一、培养学生的汉语兴趣

兴趣是最好的老师, 人一旦对某一事物产生兴趣, 就会热衷于观察、接触它, 探索其奥妙。因此, 培养学生们对汉语产生兴趣是必要的, 在学生们学习汉语初级阶段, 是产生对汉语言文学产生兴趣的重要阶段, 老师们可以利用汉语中经典故事吸引学生们, 比如:盘古开天地、女娲造人、夸父追日等, 很多学生可能对学习汉语没兴趣, 但相信没有学生对故事不感兴趣, 而这些故事的载体是文字, 通过汉字的理解才能了解故事的内容, 从而在轻松的环境中提升了汉语能力。有了学习的兴趣, 相信学习汉语言对学生们来讲不再是难事。

二、提供语言环境

作为一种语言, 最大的功能就是交流沟通, 因此, 交流既是语言学习的目的, 也是一种语言学习的途径。一个呱呱坠地的孩子, 不到2岁就可以和人交流沟通, 一个重要的原因就是一直处于在和父母的交流阶段, 处在一个合适的语言环境中。因此, 少数名族学生学习汉语, 语言环境较缺失, 很多少数民族学生在进入学校前, 一直处于自身本民族母语的语言环境中, 有了自己本民族固定的语言认知、文化底蕴、宗教信仰等。但进入了学校, 面对完全不同的语种体系, 不免有些茫然, 这样对学习汉语很不利。

作为汉语老师, 应鼓励学生们在课堂上用汉语多交流, 比如介绍自己喜好、讲述身边的一些故事, 脱离课堂后多用汉语相互沟通, 在平时日常交流中, 利用汉语交流, 如买东西、问路等。如今科技日新月异, 有条件的学生可以利用网络多交些汉族朋友, 讨论一些时事要闻、讲述本地名胜古迹, 让学生们多处于汉语的语言环境中, 对于学习汉语相当重要。

三、良好的师生关系

除了父母, 老师是学生们接触最多的人, 老师的言行举止会在无形中中影响着学生们, 师生关系的好坏, 甚至能影响学生们对这门学科的兴趣, 中国的一句俗语:“爱屋及乌”, 恰好能验证这一点。

拥有了良好的师生关系, 老师在课堂上才能营造一种轻松的学习氛围, 让学生们在舒适的心里状态下学习。老师们在这样的环境中, 可以让学生们开展小组竞赛, 比如猜谜语, 成语接龙等汉语小游戏, 不管输赢, 只注重学生们在小游戏过程中的收益, 多多鼓励、表扬学生们的进步, 哪怕是一点点的进步, “良言一句三冬暖, 恶心伤人六月寒”, 不要吝惜表扬的话语, 它可能影响学生们几天甚至更长的时间的好心情。

四、教学方式

教与学相辅相成, 学生们的学习目标、兴趣、动机固然重要, 但作为教的对象, 老师的教学方式、方法在学生们学习汉语的过程起到了至关重要的作用。

少数民族学生不同于汉族学习, 缺失学习汉语的大环境, 在学习汉语的初期阶段难免有些吃力, 教师们应耐心对待, 不要让学生们丧失对汉语的兴趣, 教师们应该以教材为中心, 向外扩展, 不应死板的完完全全按照教材讲解, 完成课堂任务便皆大欢喜, 学生们一点也体验不到汉语言的魅力, 便会产生厌学的心理。

教师的教学方式、方法应灵活运用, 以提升学生汉语言能力为目的。下面简单介绍几种案列, 可充分调动学生们学习积极性:

1. 分角色朗读, 有老师挑选合适的文章, 组织学生们分角色朗读, 可分成几组, 进行比赛。

2. 成语接龙, 对少数名族学生可能较为困难, 可改为词语接龙, 每个学生都可参加, 既锻炼了学生们的口语能力, 又活跃了气氛, 还增进了老师与学生们之间的感情, 培养了良好的师生关。

总之, 语言作为一种交流工具, 在学生们学习过程中, 除了在课堂上老师的教授之外, 在日常生活中, 应该寻找一些多运用汉语的机会, 多运用才能熟练掌握技巧, 解决口语、发音等方面的问题。

摘要：在少数民族学生的汉语学习中, 总会出现很多共性的困难, 对此我们汉语老师做了一些总结, 并探析解决少数民族学生汉语学习中困难的方法。

关键词：少数民族学生,汉语,困难

参考文献

[1]王薇.少数民族学生汉语学习的焦虑及其消解策略[J].东北师大学报 (哲学社会科学版) , 2012, (06) .

[2]兰兰.内高班少数民族学生汉语学习策略调查研究[D].新疆师范大学, 2007.

篇4：少数民族汉语学习焦虑问题及对策

【关键词】少数民族 汉语学习 焦虑问题 对策

【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0239-02

随着国家各项优惠政策的不断实行，少数民族学生进入不同省份的高校去学习、去深造，已经成为一种很普遍的现象。但是，基于汉族和少数民族的语言差异，少数民族到各地去深造的时候，需要先经过预科阶段。在这期间，少数民族学生的主要学习任务就是进行语言的过渡，除此之外，还要对生活习惯和文化进行过渡。在陌生的学习环境中，少数民族学生学习汉语的问题就会慢慢显露，其中较为明显的就是焦虑问题。对少数民族的学生而言，汉语学习中的焦虑问题主要体现在语言评价、语言交流、语言测试等方面，学生对此产生恐惧，进而形成一种焦虑，而本文就是针对少数民族学生学习汉语的焦虑问题来进行一定程度的探讨。

一、少数民族学生学习汉语的焦虑成因

（一）生源地的差异所带来的焦虑

对少数民族学生而言，生源地的差异会带来学习环境的差异，而学习环境对少数民族学生掌握一定的语言使用规则，提高相应的语言能力，在头脑中形成一套完整的知识认知体系，形成一定的语言机制具有重要的作用。就新疆地区而言，少数民族学生中有维吾尔族、哈萨克族等民族。而这些民族学生又是来自不同的区域，一般来说，来自首府乌鲁木齐的学生有较好的学习环境，上过双语学校，对汉语听说能力的掌握要相对好些。在汉语教学的课堂上，他们对老师教学意识的理解要深刻一些，能够配合教师进行教学互动。但是，新疆各个地区的经济发展水平具有一定的差异性，那些来自偏远地区的学生难以拥有较好的语言学习环境，他们在当地大多是读民族语言学校。在进入大学校门之前，他们极少情况下会使用汉语，而进入大学之后，学校环境以及课堂学习环境都发生了很大的改变，无形中给他们的心理带来一定的压力。看到其他的学生很快融入新的教学环境，并且能够熟练的运用汉语进行交流，他们会有一种紧迫感，严重打击了他们开口将汉语的自信心，说汉语与不说汉语的矛盾思想一直纠缠着他们。久而久之，这些学生逐渐沉寂于汉语学习的课堂中，而这种沉寂会进一步为他们带来汉语学习的焦虑感。

（二）教学方法的差异所引起的焦虑

在大学阶段，为了使少数民族学生能够很快的融入到汉语教学的环境中，让他们做好心理和生理上的准备，大学一般都会设置相应的预科阶段，为少数民族学生各个方面的过度提供一定的条件。基于现在的时代环境，汉语预科阶段的学习也会采用一定的现代科技手段，具体的教学过程中也会采用一些多媒体教学手段、电化语音教学等现代教学技术，有力的增强了汉语教学的多样化和生动性，但同时也带来一定的问题，有些学生没有接触过这些先进的教学手段，基于教师传授知识的丰富性，学生会对自己的学习能力产生质疑。另外，汉语教师在汉语教学方面的付出并不能保证学生对汉语语言的习得。就新疆地区而言，一些少数民族的教学中，教师为了教学的方便，可能会使用第一语言。但是，如果不是在生源地，一些汉语教师就会避免使用第一语言，在课堂中采用全汉语教学，因为教师对那些语言的运用不熟悉。这样的方式为学生提供了语言习得的环境，让学生能在汉语教学环境中提高汉语学习效率。但是，对于那些汉语基础差的学生来讲，他们一直依赖自己的第一语言进行交流，对于 全汉语化的教学方式会不适应，心中会出现恐慌，对课堂情境也会产生焦虑。

（三）汉语的学习特点所带来的焦虑

1.语音学习

就大部分少数民族的学生而言，他们学习汉语的焦虑主要体现在汉语的声调上，这种现象在新疆少数民族地区表现的比较明显，例如维吾尔族。就新疆维吾尔族的语言来讲，他们只是把音位分为元音和辅音，他们的语言不存再声调现象，但是汉语就不同了，汉语是一种有声调的语言，并且声调还可以区分意义。对此，要想使维吾尔族的学生从以往的语言习惯中走出来就很困难了。他们不认同汉语声调的区别性特征，在具体的汉语语言环境中，他们甚至忽略了声调的作用。在汉语实践教学过程中，很多维吾尔族的学生对汉语中平、声、去、入这四个声调的区分意义和运用感到异常的迷茫，对他们自己而言，认为自己是根据声调来发音，可实际却是错误的发音，这种矛盾现象严重加剧了学生对汉语学习的焦虑。

2.词汇知识

对于少数民族的学生来讲，对词义的辨析是他们学习汉语词汇的主要焦虑。在汉语词汇中，具有相近意思的词语比较多，有时候一个意思可以用不同的词语来表达。例如表示范围广，就可以用宽广、广袤、宽阔、广大等词语来表现。这些词语存在语体色彩的差别，因此，从少数民族学生的角度来看，即使汉语教师把这些词语之间的异同都解释清楚，他们也未必完全理解，词语组合错误、发言存在过失的现象仍然不会间断。基于这个角度来看的话，在汉语交流和汉语习得中对汉语词语不能加以有效利用成为少数民族学生的有一个焦虑。

3.语法学习

对少数民族的学生来讲，汉语语法的学习构成了他们的又一焦虑，他们的第一语言中不存在结构这个词，但是，汉语却有结构。以维吾尔族的语言为例来说，“动词+结果补语式”的结构是不存在的。因此，具体的汉语教学过程中，很多学生会尽量避免这种用法，比如在写文章或者造句的时候，学生会以其他的结构形式来代替动补结构，最常见的就是状动结构。以例句来说，动补结构“昨天他回来的很早”，学生会把它变为状动结构“昨天他很早回来了”。有些情况下，维吾尔族语言的语法也会被套用，仅仅使用一个补语或者是一个动词，就可以把短语结构变为一个词。同样拿例句来说，“同桌把我的笔弄丢了”，套用维族语言的语法就会变为“同桌把我的笔（弄）丢了”。另外，汉语学习中存在一些句式问题，例如把字句、被定句、比较句等，“很对人把自己不想做的事情都推给别人”，“我今天上课迟到，被老师批评了”，“生活中，亲情比任何事情都重要”等，少数民族学生在学习这些语法的过程中，很难理解这些句子的真正含义，因此，他们学习汉语的热情降低，学习汉语的焦虑感也会由此而生。

4.文字方面

对于少数民族学生来讲，他们已经习惯了第一语言的书写，因此，对于汉语的书写方式很不以为然。汉字，是比较明显的表意型方块字，与少数民族的文字书写方式有很大的区别。以新疆维吾尔族地区的维文为例来说，它是线形的拼音文字。汉字和维文相比较，不论是结构关系，还是书写方向，都存在极大的区别，就此而言，少数民族学生在学习汉语的过程中，文字体系也是其焦虑的一个重要原因。在汉语书写的过程中，一些少数民族学生对汉字的笔顺笔画、部件的整体安排不以为意，完全以自己的意愿来进行书写：例如任意增加或者减少汉字的部件，甚至是对汉字的部件进行移位；对汉字的笔顺进行胡乱书写等，严重损害了汉字的形象。此外，一些学生还会将汉字中的一些相似字弄混，错乱使用，例如将饮用的“饮”字写成吃饭的“饭”字。还有一些同音异形字，少数民族的学生也会将其弄混，从而搅乱了自己对汉字的记忆，例如“生、声、升”，这些字的音节是相同的，但是其字形却是有很大的差异。除了同音异形字，还有一些双音节词，例如“公事、攻势、宫室”等，学生对这些偏误字很难辨清，同样加剧了学生学习汉语的焦虑。

二、消除少数民族汉语学习焦虑问题的对策研究

（一）为学生创设“家”的教学环境，给学生一个充分展示自己的机会

即使在新疆地区，高校中少数民族的学生也是来自不同的区域。对那些来自偏远地区的少数民族学生来讲，他们来到高校进行汉语学习，就是为了自身更好的发展，为自己博得更多的发展机会，将来学有所成，好为自己家乡的建设贡献自己的一份力量。所以，他们是带着复杂的心情来读大学的，希望自己从众多竞争者中脱颖而出，但同时对周围陌生的环境和具有一种恐慌感。这个时候，他们需要的是老师和同学的信任和鼓励，身边的人能帮助他们走出阴影，完成语言和生活习惯的过度。所以，学校要为学生创设一个家的学习环境，让学生感受到家的温暖，让他们意识到：在新的环境中要靠自己来适应今后的专业学习；为了自己的理想和自己民族的发展，自己需要以最好的精神状态来投入到新的学习环境中。学生在温暖的学习环境中学习，自信心和学习热情就会倍增，心情会放松，由汉语学习环境所带来的焦虑感也会随之而散。

（二）师生合作，共同建设和谐有序的汉语课堂

在少数民族的汉语教学中，教师要充分认识到课堂教学环境对学生学习的影响和制约，教师的一言一行、汉语教学内容的安排都要以学生的接受能力和认可度为标准。课堂中，教师要充分调动学生学习的主观能动性，让学生配合教师来完成教学任务。具体的说，教师在汉语教学的课堂中，要以学生为主体，为学生构建一个和谐的师生互动的课堂，给学生提供一个“敢想、敢说、敢做” 的教学环境。师生之间形成一种“相互尊重，相互合作”的关系，在此基础上，学生会对教师的教学任务加以积极配合，针对教师的教学有目的的发表自己的见解，并积极思考，充分尊重教师的教学过程和教学目的。此外，教师在平时的教学过程中，也要适时鼓励学生利用汉语来写文章，运用汉语和同学们进行交流。表达自己的见解，逐渐消解学生学习汉语的焦虑。

（三）教学方法和教学策略的改进

1.语音学习

对少数民族学生来讲，学习汉语过程中必须要掌握的一个能力就是“听和说”的能力，与很多语言的习得方式相同，少数民族学生只有先学会“听”汉语，才能进一步会“说”汉语。鉴于此，汉语学习过程中，学生要先利用自己的耳朵，慢慢熟悉汉语的语音和语调，将一些固定的汉语发音给掌握到位，并牢记于自己的头脑中，慢慢提高自己校正汉语的能力。在课堂中，教师不用对学生发出的每个错误音都加以纠正，因为很多情况下，发音的错误不是学生说的问题，而是学生听的问题。学生在自己的头脑中没有对某个汉语的发音进行固定，耳朵在听的时候也没有对其进行有效辨别。教师这个时候要为学生的这些发音找出系统性的错误，对这些词的发言部位和发音方法进行统一讲解。例如[tsh]和[s]这两个发音，教师要让学生明白，两者在发音上有一定的差异，前者是送气、清塞擦音；而后者是清擦音，接着让学生利用耳朵再次进行辨别，不断练习，进行巩固。此外，在汉语学习中，为了提高学生的听说能力，教师可以利用现代化的教学手段为学生播放一些经典汉语篇目，让学生集中精力来听。教师还可以利用课外时间组织学生用汉语进行诗歌朗诵会，汉语演讲比赛，让学生充分感受汉语的韵律和节奏，体会汉文化的魅力。

2.词汇和语法的学习

在汉语精读课堂中，对一些词的语法、意义、用法进行讲解是课堂中的主要教学内容。但是在实际的教学过程中，教师的“教”和学生的“练”只有充分的结合到一起，才能体现出教师的教学效果，汉语语法和词汇的内容才能被学生牢牢掌握。例如对汉语词组“结果、后果、成果”的教学讲解，它们在感情色彩上有所差异，词性不一样。对此，教师要在帮助学生分析这些词的感情色彩的基础上，让学生对这几个词进行造句，锻炼学生运用这些词的能力，并能将这些词运用到实践生活当中。就“动词+结果补语”的语法知识点来说，学生较难掌握，教师要对学生进行明确：述语和补语的结合不是任意的，句法和语义都是其制约因素。帮助学生真正理解这个结构的特点和意义，对结构中一些语义的搭配进行细致讲解，然后让学生对此进行练习，习惯这些固定搭配，对知识进行巩固。少数民族的学生学习汉语，仅仅依靠教师的课堂讲解来积累语法和词汇知识是不够的，学生还要自觉的用汉语与人交流，多读书，培养自己的汉语语感，进行语言习得。

3.文字方面

对少数民族的学生来讲，汉字的结构复杂，比较难辨，难记，自然书写起来也很困难。传统的汉字基础教学中，书写的静态结果是教育者最重视的，而过程的重要性却被忽略了。对此，教师要对学生书写汉字的笔画、顺序进行严格要求，对于这些过程中的错误要及时加以纠正，并适当讲解这些字的字理，帮助学生认识这些汉字的构成，建立汉字思维，进而达到“熟悉一个音节能够通读百字，掌握一个字形能够识得百字”的目的。此外，教师要帮助学生对语言和形式和其内在的关系进行有意识的选择和把握，让学生对自己学习汉语的焦虑进行正视，并积极应对，充分发挥“手、眼、心”的配合作用，书写一手漂亮的汉字。

三、总结

综合来说，在少数民族学生教育不断发展发展的情况下，其汉语学习的焦虑问题也日益凸显，对此，在具体的汉语教学过程中，必须将教师的“教”与学生的“学”有效结合起来，既要提高教师的汉语教学水平，也要提高学生的汉语学习水平，让学生在课堂上积极配合教师的教学，并且能够勇于面对学习汉语的焦虑问题，并寻找出有效的解决方法，真正体会到汉语学习的乐趣。

参考文献：

[1]扎依达·阿不拉.浅析新疆中职少数民族汉语教学现状与对策[J]. 时代教育， 2013（18）：34-34.

[2]杨文革.新疆少数民族大学生预科后汉语学习及汉语运用现状调查研究——以新疆农业大学为例[J]. 新疆职业大学学报， 2013（6）：58-62.

[3]童春香.新疆少数民族预科生汉语语法偏误分析及教学对策[J].湖南科技学院学报， 2013， 34（2）：168-170.

篇5：少数民族汉语学习

内隐学习是一种自动的、不易觉察的`、对复杂规律敏感的学习,它与外显的学习一起共同在学习中发挥作用.本文运用心理学研究中有关内隐学习研究的新成果,阐述内隐学习在语言学习中的作用及对语言学习的影响,探讨在少数民族学生汉语学习中如何激活内隐学习,以寻求更加有效的方法,提高学生的语言能力.

作 者：周海英 ZHOU Hai-ying  作者单位：新疆教育学院,中语分院,新疆,乌鲁木齐 刊 名：语言与翻译（汉文版）  PKU英文刊名：LANGUAGE AND TRANSLATION 年，卷(期)：2007 “”(2) 分类号：H195.3 关键词：汉语学习  无意识   内隐学习  激活  

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★ 人工快速渗滤处理水中氨氮的实验研究

★ 课堂教学中探究学习的研究(网友来稿)

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篇6：也谈少数民族学生汉语写作教学

时间：2011-05-30 来源： 加入收藏

本文简介：此文由126期刊发表网整理提供,如需帮助请联系我们在线客服,谢谢摘 要：写作能力训练是汉语能力专项训练项目之一。汉语教学中开展汉语写作教学有利于培养学习者运用汉语进行书面表达的能力，有利于培养学习者汉语思维的能力和习惯，有利于学习者汉语水平的全面提高。汉语写作教学特点主要有：独立性、综合性、实践性和模仿

摘 要：写作能力训练是汉语能力专项训练项目之一。汉语教学中开展汉语写作教学有利于培养学习者运用汉语进行书面表达的能力，有利于培养学习者汉语思维的能力和习惯，有利于学习者汉语水平的全面提高。汉语写作教学特点主要有：独立性、综合性、实践性和模仿性。汉语写作教学一般步骤是指导、批改和讲评。写作能力训练方式主要有：听后写，说后写，读后写。同时，汉语写作教学中应做到三个重视：激发学习者积极性，按正确行文格式书写和培养学习者动手动脑，发挥主观能动性。

关键词：少数民族学生；汉语写作；教学

第二语言教学中对学习者输出/表达能力的培养，包括“说”和“写”的教学。而就汉语而言，“写”又包括两方面：汉字书写和汉语写作。汉字书写教学一般在初级阶段进行，教学对象是零起点学习者，通过写字训练使学习者获得汉字书写能力。本文在此仅就汉语写作能力的培养，探讨少数民族学生汉语写作教学。汉语写作作为单项教学课目，教学对象是具有一定汉语水平的学习者，这些学习者经过一定时间的汉语学习已经掌握了一定数量的汉字、词汇、语法基础知识及常用句式。部分学习者的 HSK 成绩达 3 级以上，学习者具备一定的听、说、读、写能力，为汉语写作教学的顺利进行奠定了基础。

一、汉语写作教学的意义

1．有利于培养学习者运用汉语进行书面表达的能力 汉语教学中，学习者输出/表达能力“说” 和“写”的能力往往很不平衡，有些学习者能“说” 的话却“写”不出来，有的学习者“说”的虽能写出，但“写”的不如“说”的好，或口头表达上能 “出口成章”，但书面表达上却错误连篇。由于汉语写作能力有限，学习者欲“写”不能。设置汉语教学写作课程，通过对学习者进行专项训练，就能逐渐使学习者解决会说不会写，说得好写得差等问题，使学习者获得一定的书面表达能力。

篇7：少数民族汉语学习

新疆喀什师范学校 贾书成

【摘要】近年来，新疆少数民族学生汉语水平有了很大的提高，但语言交际能力，尤其是说的能力依然很差，突出表现在口语交流时，说不出，表不清。为了增进我国各民族之间的交往，加快少数民族地区经济的发展，让少数民族学生成为新疆经济建设的主力军，熟练掌握汉语势在必行。

【关键词】汉语教学;口语;交流;社交能力;重要性

对于少数民族学生来说，他们平时接触的汉语很少，学习汉语存在很多困难，少数民族学生汉语教学要有别于汉族学生，应把重点放在读和说上，由于口语具有迅速、便捷、使用广泛等优点，它又是听，读，写的基础，可以说‘听、说、读、写’四个方面“说”字最基本，“说”的功夫好，听、读、写三项就迎刃而解了。

准确的口语表达能力能够促进听力和写作能力的提高。然而，在教学中，忽视汉语口语的现象普遍存在。一方面，很多教师不把口语作为教学重点;另一方面，学生也不愿大声练口语(尤其是汉语基础差的学生)。因而，严重影响了少数民族学生汉语口语的表达能力。

新课标提出：“口语交际是一种综合能力，是现代公民必备的能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们应在课堂中引导学生学会交流，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。”但长期以来，由于少数民族学生缺少汉语交流环境，语言障碍一直困扰和阻碍着教育教学质量的提高。

我认为应该将培养学生汉语表达能力贯穿在语文课文教学的全过程中。远程教育工程的实施，为我们带来了丰富的教学资料，也为表达内容提供了许多生动、直观且趣味性强的素材。通过实际教学，利用多媒体课堂，为汉语口语训练提供源头活水。

一、在学习和生活中挖掘汉语口语训练素材

叶圣陶老人曾经说过：“语文课以读书为目的，老师引导学生善于读，则其功至伟。”所以，教师应教给学生正确的读书方法，留出充足的读书时间，使其能陶醉于美的境界。语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，是提高口语交际的凭借。教师要很好的利用教材这一源泉，为提高学生汉语表达能力服务。有时也应该就地取材，向四周发散，关注社会，关心生活，以保持我们的语言训练是活生生的例子，而不是死语言。我的学生虽然缺少汉语交流的语言环境，可是丰富多彩的生活恰恰为他们提供了训练语言的好材料，机会无处不在、无时不有，就看你是否把握住机会，利用机会，为我所用。所以，教师要为学生创设良好的语言环境，激发学生说话的兴趣，进行口语训练。

对话是练口语最有效的方法。是最真实的口语交际行为，对话的目的.是交流信息，并不特别在乎对方说话是否符合语法，遣词造句是否得体。对话时，讲话者可以及时获得听者的反馈。从反馈中，及时了解自己讲话的效果，调整自己的讲话方式和策略。在对话中，学习者可以练习各种口语交际策略，最后形成一种下意识的、自发的语言能力。

二、汉语口语训练要贯穿在语文课文学习的各个环节

在课文教学中，教师应为学生提供表达的气氛，要不断变换形式：诱发思考，引起争议。让学生常练常新，饶有兴致，并时常感到不吐不快，提高他们的发表欲和争辩意识。

1.创设情境导入，激发学生说的欲望

教师生动的语言和有趣有图像是鼓励学生说话的“兴奋剂”，也是展开形象的重要手段。这些实际是把课文内容形象化，易于学生接受，这样能唤起学生观察、思考和说话的兴趣。

经常朗读语言优美的课文，可以丰富词汇，熟悉句型，有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。

2.结合课文片段，在激发学生联想的同时，进行汉语口语训练

教师利用多媒体的生活展示、音乐烘托、图画再现、语言描述、想像创造等途径来激发学生的心理承受潜力，他们的灵感就会不断地迸发出来。

3.将汉语口语训练延伸到课外

都说课内是基础，课外是延伸。像我们这样学生多数是民族学生的学校，课外不仅仅是延伸，还是巩固，也是另一个汉语口语训练的场所。让学生接着课文的内容往下讲，讲给父母、兄弟和朋友听，也是一个很有效的训练方法。

汉语口语训练离不开具体的交际情境，不同的谈话主题、不同的训练场合、不同的谈话氛围构成特殊的交际情境。双方又会在你一言我一语的表达中，激发起表达汉语的兴趣，积累自身的语言。我们也让家长密切的配合，让家长在家里为孩子创建汉语的语言环境，巩固学生在学校里的练习，增强学生对汉语的理解和表达能力。

三、重视口语交际的文明用语

一个人说话是否文明，可以是反映出一个人的文化修养、道德风貌、思想修养和精神境界。学生文明用语的好习惯应从小培养。在口语训练时，要随时提醒学生说话时要想好了再说，不说脏话、谎话，不说伤害别人的话。

总之，在信息传递技术飞速发展的今天，汉语口语表达在社会生活中越来越显出重要的位置，加强口语训练，是现代社会的迫切需要。汉语口语训练的活动要面向全体学生，教师要在汉语口语训练的内容上多花心思。对民族学生进行汉语能力的培养是一个长期而艰巨的任务，并不是一朝一夕可以做好的，但我相信，只要我们努力实践，加以练习，少数民族学生的汉语表达能力一定会得到全面的发展，同时也会为他们的终身学习打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]刘焕辉。《言语交际学》[M].江西教育出版社，1986年

[2]王群，刘伯奎。《口语交际训练教程》[M].汉语大词典出版社，2002年

篇8：少数民族汉语学习

关键词：少数民族,汉语学习,兴趣,研究

近些年来,国家一直将少数民族发展放在首位,在各个方面,无论是经济发展还是教育发展都格外重视。尤其是教育,因为只有教育才能兴国。而对于少数民族而言,在全国实行普通话的今天,学习汉语无疑成为学生最大的障碍。汉语词汇众多,博大精深,理解起来实属不易,但这正是需要教师与研究人员解决的问题。

语言作为一种交流工具并不同于其他肢体语言,肢体语言有时只需要一系列动作便可轻而易举表达出你想要表达的意图,但是语言不会,尤其是汉语,汉语的发音有升降平仄之分,汉字的书写也需要顿挫之分。这样就给少数民族的学生带来不小的困惑,不仅对少数民族学生来说感到吃力,就连从小接受汉化教育的我们都不能轻易驾驭。这就需要对少数民族的学生开发独特的教学模式,来帮助其学习汉语。

正所谓兴趣是最好的老师。所以要想促进少数民族学生学习汉语,最重要也是最根本的就是培养他们对学习汉语的兴趣。授之以鱼不如授之以渔,一味地让他们死记硬背学习汉语还不如培养他们的兴趣,让少数民族的学生爱上汉语,这样不仅锻炼了他们的自主学习能力,还减轻了学习的负担。

汉语教学可以从以下方面进行:

一、兴趣从小培养

儿童时期是兴趣培养的最佳阶段,所以可以从小培养少数民族学生的汉语兴趣。孩童时期,他们对汉语的学习并没有喜好与厌恶之分,此时他们正处于天真无邪的阶段,恰恰这个时期他们对任何事物都有一种好奇感,所以少数民族的学校可以抓住这个时期很早地开设汉语学习课程。

二、教学模式改进

传统的教学模式无非就是死记硬背,教师只为教而教,学生只为学而学,这样会带给学生消极情绪。要想少数民族学生对汉语心生好感,老师的授课方式占很重要的部分。教师可以根据不同地区少数民族学生发音的不同采取实际口语教学,取长补短,这样汉语学习才会事半功倍。

三、课前的自主学习

在汉语课前,老师可以根据学生的能力留一些简单的作业,记住,一定要因材施教,尽量考虑学生的能力,老师要抓住汉语的特点做到精讲多练,尽量将学生可能遇到的问题降到最低。因为困难是最能打击学生积极性与兴趣的致命武器。只有让学生在轻松自在中爱上汉语学习,才能取得预期的目的。

四、课堂的娱乐教学

现如今,幽默风趣的老师相比较死板冷漠的老师更易被学生所接收与喜爱。所以老师不应该只扮演老师的角色,而应该融入学生,和学生共同学习汉语。老师可以在课堂上做一些关于汉语的游戏,例如同义字同义词接龙,成语接龙等等。还可以播放一些简单的汉语动画,这样学生就能在游戏娱乐中学习汉语并且爱上汉语,这样也激发了学生学习汉语的兴趣。

五、肯定学生的成绩

实验证明,受人肯定的人比普通的人更易成功,因为总是对一个人给予肯定,无形中便给了他们一种信心,他们在心里也会相信自己能行,这也会成为他们学习汉语的一种动力,进而产生兴趣。所以老师要时刻留意学生取得的哪怕一点点进步,给予表扬与鼓励。

六、课后的学以致用

学习的最终目的就是运用到实际,所以老师要注重学生对于汉语的运用。而这也需要良好的环境,所以老师应该想办法开辟汉语的第二课堂,老师可以根据所学需要开展团队小竞赛,如可以进行汉语普通话团队竞赛、汉语歌唱比赛、汉语朗诵比赛等,课下学生可以用汉语进行交流。教师可以开展课后辅导教学,并且可以进行有奖问答,这样学生兴趣大大提高,成绩也会突飞猛进。

七、宣传汉语的重要性

对于少数民族学生而言,汉语可以作为他们的第二母语,而在当今社会中,全国实行普通话,学习汉语即是大势所趋、民心所向。虽然少数民族的学生在自己的家乡会说母语,但在将来我们还是要走出去的,不能总是看庭院四角的天空。正所谓“读万卷书,行万里路”,不出去走走永远不知道世界有多大多美好。

我国未来的发展需要大量的优秀、高素质的创新型人才,而少数民族正是我们大量后备军中不可缺少的一部分。汉语的学习不仅仅只是学生自己的事情,更需要教师和教育人士共同的努力,完善和总结少数民族学习汉语遇到的各类问题,需要教师不断对课程教授过程中出现的问题进行分析研究,在课堂上活跃课堂气氛,让学生对每一节汉语课都印象深刻。

参考文献

[1]童成莲.如何使少数民族快乐地学习汉语[J].南昌教育学院学报,2011(7).

篇9：少数民族学生学习汉语的最好方法

关键词：双语教学；背诵；掌握汉语

一、要求学生背诵数字和数据

初步学习汉语，少数民族学生要用容易记住和掌握，并对汉语感兴趣的方法。所以要让学生记电话号码、出生年月、所在地的邮政编码、身份证号码等数据的背和记及使用。提问学生自己家的电话号码，同学的出生年月，你是几年级几班的学生等一些简单的、带有数字的有趣问题，这样可以提高学生的积极性。

二、要求学生背诵生字和词语

更好地掌握汉语的主要方法有掌握词语，认识生字。所以要让少数民族学生背一些日常生活用语和常见的语句。再加上小学、初中、高中大约有2000多生字和9300左右的生词，所以从小学到高中毕业可以背很多生字和句子。这样可以使少数民族学生用汉语交流来提高口语和表达的能力。

三、要求学生背诵名人名言和成语

少数民族学生通常喜欢把名人名言和成语写在笔记本上、床头、卧室的墙上等。教师要利用学生的这种学习特点，让学生背和记一些自己喜欢的成语、名人名言，并让学生把母语的成语，名人名言翻译成汉语。学生无法翻译的，教师应指导翻译。中学生擅长寻思，也喜欢记住这样的成语、名人名言等。所以这种方法很适合中学生。

四、要求学生背诵歌词

学生要想提高自己的口头表达能力和写作能力，就应该背诵汉语歌词。当然对于语言环境极差的山村小镇来说，学习汉语很困难，他们只有在学校才能与汉语接触。比如《西游记》《三国演义》等众所周知的和一些儿童影片的歌曲，从而可以提高少數民族学生对汉语的兴趣和加强学生学习汉语的力度。

总而言之，少数民族学生学习汉语的语言环境和其他社会环境都不好，在他们居住的地方很少能和汉族学生接触，学汉语也很困难。但少数民族教师应身负重担，为教好汉语不惜一切代价，根据当地环境而利用这些语言环境，想尽各种方法教育学生，提高少数民族学生的汉语水平。

（作者单位 新疆维吾尔自治区吐鲁番地区鄯善县鲁克沁镇第一中学）

篇10：少数民族汉语学习

浅谈如何提高民族学生的汉语水平

姓 名：杨海军

族 别：汉族

性 别：男

学 校：阜康市第四中学 联系电话：*** 邮 编：831500 单位地址：阜康市第四中学

单位电话：0994——3234121

浅谈如何提高民族学生的汉语水平

摘要：汉语是中国不同民族间进行沟通交流的通用语言。在人际交往中有不可替代的作用。本文从如何提高内初班学生的汉语水平，学校、老师采取一些相应的措施，以提高教育教学质量，培养学生的各种能力。

关键词：汉语水平、语言环境、普通话水平；

一、少数民族学生汉语水平现状

内初班的招生对象，是偏远地区的少数民族学生，他们生活的地区以少数民族为主，他们身边的小伙伴都是本民族学生，在平时的学习、生活中都使用母族，在家里与父母、兄弟姐妹的正常交流也都使用母语。由于缺乏语言环境，学生的汉语水平不高，大部分学生不能熟练的用普通话正常交流，刚刚来到一个新的环境，不敢用汉语说话，学生在教室、宿舍、食堂、游戏时都喜欢用本民族语言，并且有时还会把母语带到课堂上，教师与学生的正常交流都成了问题，这就给教学带来许多困难，严重影响教学质量。因此，注重对内初班七年级新生加强普通话口语训练，提高学生的汉语水平，才是提高内初班学生教育教学质量的有效途径。

二、营造语言环境，加强普通话的训练

1、培养学生使用普通话的习惯。

少数民族学生由于受生源地和家庭环境的影响，用母语进行交流已成为习惯，因此要让少数民族学生开口说汉语是件比较困难的事。在平时教学中，鼓励学生敢于说汉语，让他们明白只有多说才能有所提高，在生活中，民族学生与汉族学生同住一个宿舍，一起吃饭，一起学习，学校的一些醒目地方都贴着“请讲普通话”等标语，课堂教学中硬性规定，学生回答问题必须使用普通话。学生不敢说，教师就自己或找说得好的学生示范，让学生模仿，并利用加操行分、红花台、3分钟演讲比赛、朗读课文、听经典名著等方式对学生进行训练，增强他们说普通话的勇气和信心。久而久之，就能收到良好的效果。

2、改变对少数民族学生汉语考核方式

以往的教学方式，课堂基本上是一言堂，学生只是知识的接受者，教师对学生的主体地位重视不够，学生没有或很少有“说”的机会，教师们为了完成教学任务，把听、说之类的实践训练都忽略了。此外，大多数民族学生在课外习惯使用本民族语言交流，在学生之间没有形成说汉语的氛围，学生用汉语交流的习惯也就无法得到有效的培养。再者，对民族学生汉语水平的考核多是采用笔试的方式，这种考试形式的局限性，导致学生的汉语交际能力难以得到全面的考核。因此，学生没有经过系统的汉语实践训练，其汉语学习仍然是只会写，不会说，不会听。今后对民族学生的考核应该增加听、说、读等能力的考核，促使学生在平时的训练中重视普通话的训练，认识到学习普通话的重要性，这样更有利于少数民族学生汉语水平的提高。

3、利用多种形式，培养学生的说话能力。在少数民族的汉语教学中，我们经常采用创设情景、视听、口语对话等形式，这些都使课堂教学有了一定的改善，课堂效果也有了明显的提高。但课堂上的汉语学习总是有限的，一旦离开了老师，离开了书本，踏进实际生活的交际场合，面对问话或聊天，往往会张口结舌，把自己心里想的说不出来。造成这种现象的因素有多种，但教师在教学中过分迁就学生，以及课堂交际语境单一是较为突出的因素。很多教师在教学中，往往会使用标准的普通话，有意识地让自己的语速慢下来，使每个音都很到位，这与一般言语交际差别很大，是与现代生活脱节的。由此可见，把汉语学习同日常实践割裂开来，仅仅局限在课堂教学内，显然是不能学好汉语的。为了能够持久保持学生学习汉语的兴趣，学校经常要组织一些有益的活动培养学生使用汉语的综合能力。比如利用班会时间开展听故事、讲故事比赛、口语大赛、演讲比赛、国旗下讲话、经典诵读等。具体做法是：先利用多媒体，为学生播放一些短小的故事，然后由学生模仿；利用早读时间，让学生朗读经典名著和一些短小诗歌；积极参加学校开设的社团课“经典诵读”、主动报名小小播音员的培训，每节语文课上3分钟演讲，然后学生自己点评、他评等。这样既锻炼了学生听的能力，又培养了学生说的能力，真正的让学生从各种活动中喜欢上汉语。

三、加强学生书面语言的表达能力

偏远山区的少数民族学生在入学前，绝大部分使用其母语进行交流，在书面表达能力方面几乎是空白。因此，对少数民族学生进行书面语言表达能力训练，应注重从基础抓起

1、针对学生的特点，采用多种方式积累词汇。

汉字是世界上唯一历经三千年演变而未中断的文字，在漫漫三千年的过程中，汉语积累了丰富的语汇，这是世界上任何一种语言不能相比的。针对这一特点和学生实际，我们在教学中要从基础抓起，首先要求学生准备积累本，摘抄好词好句，诗歌、古诗词等，但是单纯的背诵学生会觉得枯燥，不感兴趣，教师就要通过成语接龙，古诗词记忆大比拼、自编成语故事等方式加强积累，让学生在平常的说话与写作中，能够使用更多的词语进行表述，做到熟能生巧，从而达到灵活、准确运用平时积累的好词好句说话和写作。

2、加强作文片断教学，提高综合运用能力。

内初班的学生最怕写作文，因为他们属于半军事化管理，与外界社会接触少，读的书不多，多数学生难以写好作文。其实，内初班的学生生活空间虽然狭小，但是却自有它的特色，有写不尽的内容与主题，只是由于学生对写作有一种畏惧感而不愿写，久而久之，恶性循环造成他们写作能力低下。针对这一特点，在作文教学中应采用以下方法，第一，提高写作兴趣，作文点评课要做好充分准备。兴趣是最好的老师，信心是远航的风帆。在教学中，把学生常见的花草树木、鱼虫鸟兽带到课堂上来，让学生观察形态如何，什么颜色，什么声音，有什么作用等。然后指导学生进行片断写作。第二，把日常的生活场景在课堂上表演，然后指导学生记录下来，就成为一篇不错的片断作文。比如，选几个学生扮演内初班的老师给学生缝衣服、理发、取钱、取包裹，学生上街购物、丰富多彩的社团课、老师陪着学生看病就医，师生一起返乡在火车上等场景，学生们看到日常生活中常见的事，顿时消除畏难情绪，就有了写的兴趣，你一言我一语，下笔有物，描写具体。教师这时就要及时引导学生之间相互评价或者自己评价，好的给予表扬表，不足之处指导改正，长期坚持这样就能增强学生写作的信心，学生只有有信心了，敢写了，才能从生活中发现写作的素材，才能提高写作能力。

内初班的学生要学好汉语，真是不容易，但是只有学好汉族，才有希望学好其他学科，所以内初班的教师责任重大。让我们在今后的教学中，多一点爱心，少一点粗心；多一些技巧，少一份随意性，多一点耐心，少一份急噪，少数民族学生的汉语水平就一定会大幅度的提高。参考文献：