我最好的老师阅读理解

我最好的老师阅读理解（精选12篇）

篇1：我最好的老师阅读理解

[美]大卫·欧文

①怀特森先生教的是六年级的科学课。在第一堂课上，他给我们讲了一种叫作凯蒂旺普斯的东西，说那是种夜行兽，冰川期中无法适应环境而绝迹了。他一边说，一边把一个头骨传来传去，我们都作了笔记，后来又进行了测验。

②他把我的试卷还给我时，我惊呆了。我答的每道题都被打了个大大的.红叉。测验不及格。

③一定有什么地方弄错了!我是完完全全按照怀特森先生所说的写的呀!接着我意识到班里的每个人都没及格。发生了什么事?

④很简单，怀特森先生解释道。有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。所以，我们笔记里记下的那些都是错的。难道错的答案也能得分吗?

⑤不用说，我们都气坏了。这种测验算什么测验?这种老师算什么老师?

⑥我们本该推断出来的，怀特森说道。毕竟，正当传递凯蒂旺普斯的头骨(其实那是猫的头骨)时，他不是告诉过我们有关这种动物的一切都没有遗留下来吗?怀特森描述了它惊人的夜间视力，它的皮毛的颜色，还有许多他不可能知道的事实。他还给这种动物起了个可笑的名字。可我们一点没有起疑心。

⑦他说我们试卷上的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。他也真这么做了。

⑧怀特森先生说他希望我们从这件事当中学到点什么。课本和老师都不是一贯正确的。事实上没有人一贯正确。他要我们时刻保持警惕，一旦认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。

⑨上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的探险。有些科学课我现在仍然能够差不多从头至尾地记起来。有一次他对我们说他的大众牌轿车是活的生物。我们花了整整两天才拼凑了一篇在他那里通得过的驳论。他不肯放过我们，直到我们证明我们不但知道什么叫生物，且还有坚持真理的毅力时，他才罢休。

⑩我们把我们这种崭新的怀疑主义带进了所有课的课堂。这就给那些不习惯被怀疑的老师带来了问题。我们的历史老师讲着讲着，会有人清清嗓子，说道：“凯蒂旺普斯。”

如果要我给我们的学校危机提出个解决办法的话，我一定会提出怀特森先生。我没做出过什么重大的科学发现，但我和我的同学们从怀特森先生那里得到了一种同样重要的东西，一种正视着某个人的眼睛，告诉他他错了的勇气。怀特森先生还让我们看到，这么做有时候是很有趣的。

面的价值并非每个人都能觉察到。有一次我把怀特森先生的事讲给一位小学老师听，他惊骇极了。“他不该像这样捉弄你们的。”那小学老师说道。我正视着他的眼睛，告诉他全错了。

1.“班里的每个人都没及格”的表面原因和实质原因分别是什么?

______________________________________________

2.为什么说对于这个编造出来的故事，“我们本该推断出来的”?

______________________________________________

3.“我”从怀特森老师那里学到了什么?

______________________________________________

4.当历史老师上课时，有人说“凯蒂旺普斯”这意味着什么?

______________________________________________

5.从对待怀特森老师的态度变化上看，本文采用的手法是__________;这样写的好处是____________________________________________

6.本文介绍怀特森老师哪几件事?这几件事共同说明了一个什么问题?

______________________________________________ 题型：阅读理解与欣赏难度：中档来源：江西省期中题 答案 1.表面原因：“给的答案是错的，错的答案不能得分。”实质原因：学生们没有怀疑精神。

2.此题从文中第⑥段即可找到答案：正当传递凯蒂旺普斯的头骨时，他告诉我们有关这种动物一切都没有遗留下来。

3.大胆怀疑的精神，敢于发问的勇气。

4.意味着对老师所讲的内容产生了怀疑。

5.先抑后扬 使读者更容易接受作者的观点。

6.两件事：一是关于凯蒂旺普斯的故事;一是老师说他的汽车是活的生物。说明怀特森老师时刻注意教给学生要有怀疑精神和坚持真理的毅力。

(意对即可)

篇2：我最好的老师阅读理解

2.为什么说对于这个编造出来的故事，“我们本该推断出来的”?

3.“我”从怀特森老师那里学到了什么?

4.当历史老师上课时，有人说“凯蒂旺普斯”这意味着什么?

5.从对待怀特森老师的态度变化上看，本文采用的手法是______;这样写的好处是____。

篇3：《我最好的老师》教学设计及点评

课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文的结构清晰简洁, 详细具体地描写了一堂科学课的经过, 概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”, 最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。

选编这篇课文的目的, 一方面是为了能让学生认识到科学精神的两个重要内容──独立思考和怀疑精神;另一方面, 是让学生学习这篇课文一事一议, 从一个具体的事例发现一个道理的写法。

●●学情分析

学生是跨越式实验班六年级的学生。通过近六年的网络环境下的学习, 计算机操作技术娴熟。学生思维敏捷, 动手能力强。从五年级开始接触SURF电子批注工具, 坚持在扩展阅读时运用, 掌握比较熟练。

●●教学目标

知识与能力目标:学习借助SURF工具进行协同阅读, 集体交流;理解怀特森先生独特的教学方法;了解一事一议, 从一个具体的事例发现一个道理的写法。

过程与方法目标:借助SURF使学生掌握批注阅读的方法和技巧;通过大量拓展阅读, 培养学生快速阅读、准确把握文章主旨的能力。

情感态度与价值观目标:激发学生的电子阅读兴趣, 体会与他人交流思想、分享智慧的乐趣;了解不迷信书本、不迷信权威的科学态度, 是现代人必备的素质, 是追求真理所需的可贵品质;体会独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

●●教学策略

本课教学充分发挥学生主体性, 自主合作学习, 利用SURF工具进行批注阅读, 互相交流, 深入讨论, 领悟体会本课所蕴含的科学精神。

●●教学环境与资源

多媒体网络教室、Vclass课堂互动教学平台、SURF软件、多媒体课件。

●●教学过程

1.谈话导入

师: (板书“我最好的老师”) 看了题目, 我想知道你们心目中最好的老师是怎样的。

学生自由发言。

师:今天我们要认识的这位老师可能跟你们想象中的“最好的老师”大不一样。他是一位科学老师, 名叫怀特森。他是学生心目中最好的老师, 为什么呢?让我们一起走进课文, 寻找答案。

2.自学课文, 批注阅读

(1) 教师借助SURF, 在关键处设置阅读提示:

※文章题目处设置“问题图标1”:为什么说怀特森先生是“我”最好的老师?

※文章题目处设置“问题图标2”:这篇文章主要采用了什么写作方法?

※文章结尾处设置“评价图标”:你觉得怀特先生是个好老师吗?请尝试评价他那“独特”的教学方法。

(2) 教师出示阅读要求:

※借助SURF, 选择自己喜欢的方式阅读, 并适时批注。

※阅读完后请浏览他人的批注内容, 进行回复评价。

学生活动自主阅读课文, 边阅读边应用SURF作批注 (见图1) 。

部分学生批注:

(1) 怀特森先生用特殊的方法, 让“我们”学会了如何独立思考, 独立判断事情的真伪。 (by qiulinshan)

(2) 他教会了“我们”做任何事都要具有独立思考和独立判断事物真伪的能力, 不能迷信书本, 迷信权威。 (by caikaixuan)

3.学生汇报, 检查反馈

(1) 教师抽查学生自学情况, 及时反馈, 重点解决核心问题:“为什么说怀特森老师是一个最好的老师?”

(2) 课堂交流, 深化认识。

“我们逐渐增长了见识, 也逐渐懂得了如何去接近真理。”谈一谈:究竟如何去接近真理?并填一填“不要 (迷信书本) , 也不要 (迷信权威) ;要 (独立思考、独立判断) , 也要 (敢于怀疑) ”, 坚持不懈地探究, 最终才可能走向成功。”

4.总结收获, 拓展延伸

师:感谢怀特森老师让我们明白了学习中独立思考、大胆质疑的重要性。古今中外, 善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威, 你知道哪些人的哪些事例?让我们再来看一些事例, 读后交流自己的体会。

学生使用SURF批注阅读, 阅读后自行浏览其他同学的批注内容, 实现阅读体验共享。

拓展阅读篇目:《嗅苹果》 (必读) 、《100℃人生》 (必读) 、《“聂利实验”背后的故事》、《学无止境》 (必读) 、《细节与结论》。

5.讨论交流, 知识内化 (在“阅读论坛”中完成)

师:通过这段时间学习的文章, 你认为哪一种精神对你启发影响最大?学习中重要的品质是什么?

教师在“阅读论坛”中设置讨论主题“你认为学习中重要的品质是什么?”

学生进入阅读论坛, 深入讨论交流 (见图2) 。

部分学生在论坛中的讨论发言:

(1) 《坚持自己的观点》:一天, 我和妈妈在做一道数学的简便运算题, 这道题让我和妈妈起了矛盾, 我说用交换律, 妈妈却说用结合律, 我对妈妈说:“除法不能用结合律!”就这样, 我和妈妈谁也不让谁。最后, 经过爸爸的评判, 我战胜了妈妈。通过这件事, 我明白了:敢于坚持自己正确的观点, 就一定会胜利。 (by zhaocan)

(2) 《热爱》:我认为最重要的品质是热爱, 因为只有热爱, 才能把精力放上去!有些人喜欢学习, 你不逼他, 他的成绩都很棒;有的人不喜欢学习, 你逼他也学不好。 (by chenming)

(3) 《要敢于怀疑》:做人要敢于怀疑, 不要急于否定自己的观点, 有时老师的答案不一定是正确的, 你要勇于去解决你心中的疑问, 不要把困惑藏在自己的心中, 那样你的疑问永远解决不了。你要去“打败”老师, 让自己更聪明! (by huangxiaoxuan)

●●教学反思

略读课文以学生自读为主, 强调独立思考, 自主学习。传统课堂上学生的自学一般是个体行为, 很难进行思想交流, 教师也很难立刻了解到学生的想法。因此, 我选择了利用SURF电子批注支持学生的协同阅读, 它的在线批注和交流展示、讨论等功能, 极大地支持了学生自主合作学习。学生借助SURF充分实现了阅读体验共享, 老师更能及时了解学生的学习动态。下面我谈谈自己的几点感受。

学生借助SURF批注感悟准确而深刻。由于学生认真批注并仔细阅读和回复批注, 实现了阅读体验共享, 课文重难点问题轻松解决。并且有学生在课堂上针对我设的填空题大胆地说出了不同的填法。我趁机表扬他勇于独立思考, 正是本课精神落实在实践中的最好体现。本堂课学生熟练运用SURF软件自主合作学习, 批注形式多样, 内容丰富, 学生的电子阅读能力不断提高, 良好的阅读习惯正在逐步形成。

点评

语文课程标准在小学阶段的阅读要求中明确指出, 要“学会运用多种阅读方法”, “学习略读, 粗知文章大意”, “学习浏览, 扩大知识面, 根据需要搜集信息”。可见, 略读在阅读教学中具有重要的作用和地位。略读课文是培养学生略读、速读能力, 进行探究性阅读和创造性阅读的重要途径, 是学生运用所学会的阅读知识进行独立阅读的绝佳素材。其教学方式以学生的个体阅读、合作交流为主, 教师加以适当引导。但是在传统课堂中, 由于条件限制, 学生的阅读内容大多局限于教材, 较为单一;教师对学生的个体化阅读和合作交流也只能进行大致的了解, 无法深度碰触每一位学生的阅读感悟, 不利于教师对学生的阅读进行及时恰当的引导。而网络环境下, 多样化的阅读资源无疑可以丰富学生的阅读内容、拓宽学生的阅读视野, 便捷的协作交流工具也可以为学生的个性化阅读、合作交流共享提供支持。

本节课是一节典型的网络环境下的略读课文教学, 教师通过网络资源及工具的使用, 不仅大大丰富了学生的阅读视野, 而且还促进了学生深度的个性化阅读以及学生间充分的阅读交流与探究。具体来看, 本节课较之传统的略读课文教学, 具有以下亮点。

利用精心设计的网络拓展阅读文章, 实现了阅读主题的深化和阅读能力的训练。

本节课中, 教师精心准备了5篇与本课主题密切相关的拓展阅读文章。首先, 这些文章无疑从不同的角度深化和丰富了学生对本课主题的理解;其次, 丰富的拓展阅读材料使得学生的阅读内容从单一的教材拓宽到了更广阔的视野;再次, 促进了学生阅读方法的迁移:学生可以将略读课文的阅读方法迁移应用到拓展阅读材料的阅读中, 在更丰富的阅读实践和积累中提升阅读能力。

利用SURF工具进行阅读监控和批注, 将学生个性化的自主阅读落到实处。

传统环境中的自主阅读环节, 教师只能了解部分学生的阅读情况, 对少数学生的阅读过程进行指导, 这就使得大部分学生的自主阅读过程处于放任状态, 自主阅读的效果无法落到实处。在本节课的自主阅读环节, 教师给出了阅读任务, 每位学生带着阅读小问题, 根据自己的阅读体验, 利用SURF工具对课文和拓展阅读材料进行了实时的、个性化的摘录、批注和评论;而教师借助SURF监控工具对全班所有学生的阅读进展以及个性化阅读批注进行监控, 并对学生的评论加以引导。因此, 在SURF工具的支持下, 学生的自主阅读是真正的个性化阅读——学生自主鉴赏、随时批注、随性评论;是教师监控下的自主阅读——在阅读过程中, 教师可以全面、深度触摸每一位学生;是可以与伙伴充分分享的个性化阅读——每一位学生可以将自己所有的阅读体验分享给其他伙伴, 进行深度的讨论和交流。

利用知识论坛的深度合作交流与讨论, 实现了课文主题的升华。

篇4：最好的老师是阅读

我是1955年出生于山东的一个农村，十几岁的时候正赶上“文化大革命”，辍学回家。但我已经具备了很强的阅读能力与对读书的渴望。当时农村的物质生活非常艰苦，再加上“文化大革命”对文化的摧残，能够找到的可读的书籍屈指可数。为了读到一本书，我常常要付出沉重的劳动来进行交换。

记得我邻村同学家里有一本绘图版的《封神演义》，为了读到这本书，经常要去那个同学家中替他推磨。推磨是让孩子痛苦不堪的一种劳动，因为它非常单调，没有任何趣味。

后来我认识了一个小学老师，他收藏了十几本革命小说，比如《苦菜花》《林海雪原》《青春之歌》等。这些书被我借到之后，都是用最快的时间读完。当时我们家养了两只羊，放羊的任务就落在我的肩上，但借到书后，我往往钻到草垛里以最快的速度把这两本书看完。书读完了，天也黑了，羊饿得“咩咩”直叫，回到家难免要受到家长的惩罚，即便这样心里也不后悔。

让我收益最大的是上个世纪50年代末、60年代初期，我大哥家中留下很多中学语文教材，每逢雨天无法下地，我便躲到磨房里去读这些课本。当时的语文课本分为汉语和文学两种教材，汉语教材主要讲逻辑、语法、文言文;文学教材主要选录了古今中外名著的片段，比如《林家铺子》《骆驼祥子》《说岳全传》《渔夫和金鱼的故事》等等。

这些教材虽然很薄，但它们打开了农村少年的眼界。茅盾的《林家铺子》使我知道了民族资本家和民族资本走过的艰难道路，《雷雨》让我知道了话剧的艺术表现形式，老舍的《骆驼祥子》让我知道了北京车夫的艰苦生活以及生动活泼的北京方言。

《骆驼祥子》中有个细节讲到，车夫祥子饱喝了一顿凉水之后，肚子里发出的声音就像刚饮了水的骡马一样。这让我产生了非常深刻的感受。我们当时在农村非常累了之后饱喝一顿凉水，活动之后肚子就会发出“咣当咣当”的响声。这种描写非常生动、准确、独特，这对我后来走向文学道路进行人物描写产生了很大的榜样作用。我童年读过的书不多，但是非常广，而且都是精读;因为读物非常少。所以，对中学语文教材的阅读还是让我受益终生。

后来我到了部队。在中国上世纪的60、70年代，农村青年能参军是件非常了不起的事，因为农村青年没有什么出路。我在部队中的任务很单调，就是站岗。我所在的部队是驻扎在农村的，干部战士加起来就十几个人。作为人民公社的饲养场，没有人来查岗，这样我就在岗上偷偷地读书。当时我们一个战友的未婚妻在县城当图书管理员，每个星期我都会从她那里借古今中外的小说，比如《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《约翰·克里斯朵夫》等等。很多外国的经典名著是在部队站岗的三年间读的，这三年的阅读使我的眼界更加开阔，也了解了更多世界文学知识。

1979年，我被调到河北保定的一所解放军军校。学校里有个小图书馆，许多人不愿意担任图书管理员，我主动要求当图书管理员。这三年期间，我利用图书管理员的便利还是读了不少书。

后来学校让我当政治教员，教大学里的《政治经济学》《哲学》《科学社会主义》。这些内容都是我第一次接触。当时判断一个政治教员水平的高低就是看能否脱稿讲课，如果能够脱离书本，滔滔不绝地讲完一堂课的话，大家就认为这个人水平非常高。我当时很年轻，几乎可以把当天要讲的课背下来，所以来听课的首长还有观摩的教员，都感觉我很有理论水平。这种背诵对我后来的创作还是有很大帮助，因为我不能完全照本宣科，需要从别的著作里抽出一些内容来丰富自己的讲座，为此我读了一些德国古典哲学的著作。

1984年考到解放军艺术学院，这个时候我开始写小说，这都归功于在保定几年打下的基础。简单回顾了一下我这几十年读书的过程，阅读对我人生的发展起到了不可替代的作用。

对于一个学生而言，如果确实有创作的才能，不妨让他写写诗歌、小说，鼓励他成为一个作家;但是如果没有这方面的兴趣，也没有必要强制所有的学生都写小说。

1984年考到解放军艺术学院的时候已经改革开放了，这时候思想界、文艺界、美术界等各个领域都在创新，也都在大胆地向西方借鉴学习。

上个世纪80年代初期，大量外国文学作品被翻译到中国，我们的作家眼界大开，看到了拉美的魔幻现实主义、法国的新小说派等。虽然这些都是国外上个世纪60年代的作品，但它让我们认识到小说可以这样写，我们恪守的传统浪漫主义和现实主义选题和创作原则让外国作家感到非常惊讶。这时候一方面是大量阅读，一方面是积极模仿和创作。

很多人都认为我的创作受了拉丁美洲马尔克斯的《百年孤独》的影响，对此我也坦然承认。不过直到去年10月份，我才把马尔克斯的《百年孤独》读完。当时读不完是因为刚翻开书看了几行，就有了创作的冲动。小说里的人拿着磁铁在大街上行走，把每家每户的铁盘、铁钉子都吸出来跟磁铁走。这么夸张的细节，我们生活中太多了。这种魔幻主义创作把我在农村这些年的积累给激活了，因此没等把这本书读完就放下来写小说。

对于年轻人而言，最好的老师就是阅读。年轻人的阅读应该分为两种类型，一是精读，一是泛读。人类的阅读物浩如烟海，就算从刚具备阅读能力开始一直到白发苍苍，也读不到其中的万分之一，在这种情况下把阅读分为精读和泛读就非常重要。对那些已经被确认为经典的读物，我们应该认真读;对于现在的网络作品，一目十行地浏览一下，大概知道在讲什么就可以了。

有了精读和泛读的基础，要想进行小说创作的话就从模仿开始。当然模仿对一个成熟作家来讲是一件不光彩的事情，但对初学写作的人来说，模仿不是耻辱，而是捷径。鲁迅早期的作品也都有模仿的痕迹，他的《狂人日记》就是模仿果戈理，但这并不妨碍鲁迅成为伟大的文学家，慢慢他就超越了模仿阶段，形成了自己独特的文风。

模仿是培养我们语感的最重要的方法。一个人的语言风格是跟个人对语言的感受相关的。初中阶段对培养一个人的语感至关重要。如果在初中阶段没有培养起一个人对语言的感受，那么后来的努力可能会事倍功半。掌握了一种很好的语感，就好像一个从事音乐的人很好地掌握了一种乐感一样。当时在农村有一些二胡演奏者，他们并不懂乐谱，但他们照样可以拉起琴来演奏一曲委婉动听的乐曲。这种感觉我是亲身经历过的。当我十几岁的时候，我爹说你什么本事都没有，家里有二胡，你练练二胡吧。刚开始拉的时候，只有“吱吱”的声音，这种声音一直持续了两三个月，后来发现我己经能够演奏出《东方红》了，我的手、耳朵和《东方红》的旋律建立起一种联系，这就是为什么我们的民间艺术家虽然不识乐谱却仍然可以拉出自己心中的旋律的原因。

我的创作也分为几个阶段。上个世纪70年代末期，我在部队里开始学习创作，一开始也是模仿，而且模仿得很拙劣。到了上个世纪80年代初期开始发表作品，这时还停留在模仿阶段，比如《春夜雨霏霏》，这是模仿了茨威格的《一个陌生女人的来信》。这段时间我一直在模仿，但他们还是发表了，因为里面己经出现了自己的东西。第一，里面表现的都是中国内容;第二，语言有自己的特色。

真正摆脱模仿状态形成自己文风是在1984年我到解放军艺术学院之后。我想我的成名小说应该是《透明的红萝卜》这部作品。这部小说所描写的内容跟我的经验有很大的关系。我曾经在一个桥梁工地上为一个铁匠师傅做过小工，所以我对打铁非常熟悉。当我描写深更半夜，在一个秋风萧瑟的桥洞里边，一个铁匠炉边，一个赤着上身，只穿一条短裤的孩子，拉着风箱，看着熊熊燃烧的炉火的时候，我们能想象那种很奇妙的感受。

所以，一个成熟作家最重要的标志就是形成自己的文风，只有他的风格在丰富语言上作出了巨大贡献的时候，我们可以说他已经超出了一个小说家或小说匠的阶段，可以说得上是一个文学家。文学家与小说家是有区别的，小说家成群结队，文学家寥寥无几。

（梨落摘自《中国德育》）

篇5：《我最好的老师》散文阅读附答案

从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。怀特森先生总是想方设法让我们接受他的挑战。有时，为了驳倒他的`一个貌似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天时间去思考和论证。然而正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。 (《我最好的老师》)

1.选择正确的序号填空。

(1)从文中我们知道怀森先生是教_____学科的。

A.科学

B.品德

(2)从文中我们还知道“我们” 怀特森先生________。

A.不信任

B.很敬重

2.你觉得怀特森先生是“最好的老师”吗?为什么?

________________________________________

参考答案：

1.

(1)A

(2)A

篇6：我最好的老师

教

材：冀教版小学语文五年级上册

单

元：科学家的科学精神 板

块：教学设计 教材分析：

这篇略读课文通过写‚我‛的科学课老师怀特森先生独特的教学方式,表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时要具有科学的怀疑精神。

这篇课文的结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。先详细具体地描写了一堂科学课的经过,再概括简略地写了此后的科学课成了一种‚冒险‛,最后写他教会我们用‚新怀疑主义‛去学习，用‚新怀疑主义‛去生活，去看待生活中的每一件事。教学目标：

知识与技能：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。过程与方法：

通过自读自悟，理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。情感、态度与价值观：

懂得一个人具有独立思考、独立判断能力和怀疑精神的重要性。重难点分析：

 理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师时，可以运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生找出相关语句，在学生自读自悟的基础上体会、感悟。

 课文蕴含的科学精神是比较抽象的，教学中要多运用感性化的教学手段。比如，课文中一些富有情趣的描写，可以引导学生用有感情的朗读来还原当时的情境，在情境中体会、感悟。例如，课文的结尾部分，‚我正视着他的眼睛，告诉他：‘对不起，您全错了！’‛可以让学生想象当时‚我‛的眼神和说话的语气，尝试朗读，体会怀特森先生对我们的影响。课前准备：

多媒体课件。教学过程

一、交流谈话，导入新课 1.板书课题，齐读课题。

2.说一说你心目中最好的老师是 什么样的？

3.教师过渡：每个人心目中的好老师都是不一样的，这节课，让我们随作者去认识一位他心目中最好的老师。

二、自主学习，初读感知

1.自读课文，把课文读正确，读 通顺。（出示自学提示）

2.思考：

（1）课文主要讲了一件什么事？

*（2）你从文中哪些语句体会出怀特森先生是最好的老师？勾画出相关语句，并写上批注。

三、围绕提示，自读自悟 1.学生围绕自学提示自主学习。2.学生在小组内交流。

四、全班交流，理解中点拨

由小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全 班交流与研讨。教师相机引导。

1.抓住‚这算什么老师──我最好的老师‛这一情感变化，走进作者的内心世界。2.感受先生与众不同的教学方式，以及作者为什么说怀特森先生是他‚最好的老师‛。

五、总结收获，拓展延伸

1.出示课件你认为怀特森先生是一位好老师吗？ 学生自由畅谈。2.教师小结。

篇7：我最好的老师

学习目标：

1、能正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语，会用其中的词语写句子。

2、能够读懂课文描写的故事，通过学文，能从怀特森先生独特的教学方法中领悟到一个人具有独立思考，独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

学习过程：

一、谈话导入

1、板书：“我最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？

2、齐读课题。

3、带上感情你会读得更好，再次齐读课题。

二、预习反馈，展示互动

1、各组汇报预习字词的情况。

预习提示：

多音字 形近字 四字词等

2、浏览课文，想一想，课文讲了一件什么事？

三、再读课文，走近“最好的老师”。

1、读一读：“怀特森算哪门子老师”与课题连起来读一读。

2、谈一谈：读后谈一谈自己的感受。

3、学一学： a、到底是什么原因使我对怀特森先生产生了不满呢？感兴趣的同学可以用自己喜欢的方式探

讨一下这部分内容。

提示：①我们为什么气炸了？做到有感情地朗读这句话，互读互评。

②假如你是怀特森先生的学生，你有何反应？

b、那么文中的哪些句子体现出怀特森先生是我最好的老师呢？如果你觉得这部分有意思，也

可以在组内重点交流讨论。

提示：①在学习理解句子时，最好能联系实际来谈。

②对于重点句子也可多读多评。

四、学生展示互动

五、共同探究，深化道理

1、怀特森先生为什么要采用这种极端的方式呢？他想用这种特别的方式想让我们明白什么道

理呢？

2、古今中外，善于发现问题的人往往不迷信书本和权威，你知道哪些事例？

六、拓展延伸（选一即可）

①你有最好的老师吗？和大家分享分享，也可以说说你的心里话。

②你想用什么方式表达你对你老师的敬佩？

七、布置作业

你心目中最好的教师是怎样的？发挥想象，写一些如果你是一名教师你会怎样做？、学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度，感受作者对启蒙老师崇敬、感激和怀念的思想感情。

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度，感受作者对启蒙老师崇敬、感激和怀念的思想感情。

教学过程：

一、导入新课

谈话：每个人都有自己的启蒙老师，也都会对启蒙老师留下深刻的印象，在你六年的小学生活中，给你印象最深的老师是谁？

板书课题，同学们，课题中的“启蒙”是什么意思？

二、初读课文

1．自由读全文，思考文章写了启蒙老师的哪几件事？

2．你有哪些不懂的问题，提出来。

3．归纳学生提出的问题：

（1）启蒙老师是些怎样的人，为什么让“我”时常心怀感激？

（2）为什么老师的许多表扬“我”都淡忘了，而教师的批评和惩戒“我”至今未曾忘记？

（3）“从这些宽严之间，同学们也领悟了一些道理。”我们领悟了什么道理？

（4）文章的最后一句话是什么意思？

三、小组讨论大家提出来的问题

可以全都讨论，也可以只讨论你们感兴趣的某些问题。

四、全班交流讨论结果，教师相机点拨

1．你觉得“我”的启蒙老师具有怎样的品质，作者是怎样写出来的？

（1）热爱祖国。

（2）治学严谨，教育严格。

（3）有感情地朗读这一部分。

2．理解最后一段话

教师引导：老师播下的种子是什么？这些种子开花结果了，是什么意思？最后一个反问句是什么意思？由这段话你想到了什么？

有感情地齐读这句话。

五、谈感受

通过学习这篇课文，你想到了哪位老师，他给你留下了怎样的印象，用具体的事例说说这个老师的美好品质。有兴趣的同学可以写下来。

附：板书设计

教案点评：

篇8：我最好的老师阅读理解

从这个单元的整体来看,本文在单元中所承担的角色,应该是领会科学精神的内涵,巩固用具体事实说明道理的写法。而细读文本之后,笔者以为《我最好的老师》一文更为突出的是要让学生在借助对怀特森老师独特的教学方法及其充满着个性与哲理的话语中领会科学精神对于学习与成长的意义。同时作为一篇写人的文章,虽然在语言表达上很朴实,但是在选材、布局谋篇上,本文却有着令人咀嚼的地方。比如:全文特别注重对怀特森老师语言的描写,学生如能紧扣他的语言进行读悟,便能很容易地体会到敢于质疑的科学精神。

基于对教材的这种理解,在教学设计中,我主要确定了植根文本、拓展文本、建构文本的教学思想,从两大板块进行设计:一是体会本课所体现的科学精神的内涵;二是学习写法,深刻体会“最好的老师”不同的含义,形成一唱三叹的格调。从以下几个环节,完成本课教学目标:

一、植根文本,看作者眼中“最好的老师”

1. 初读课文,整体感知。

引导学生把握文章的主要内容,对怀特森老师有一个整体的认识,为下文的学习奠定基础,引起学生的阅读期待。

2. 自主学习,合作探究。

(1)自学。学习提示:在作者的眼中,怀特森是自己最好的老师。你从哪些地方读出来的?认真读文,可结合其他材料或学习实际,说出自己的理由。如果需要,可与小组同学交流自己的看法。

(2)学生汇报交流。因为是阅读课文,学生有了前几篇课文学习的基础,以学生交流体会为主,教师根据情况稍加提示。

通过这个环节的学习,让学生深刻体会到,科学需要独立思考的能力和敢于怀疑的精神。怀特森在老师中可能不是最优秀的,但是他课上所体现的独立思考能力和科学怀疑精神,却给学生留下了最深刻的印象,在学生成长中起到了重要的作用,是最适合学生的,是作者心中最好的老师。也回应第一个环节中对“最好”的理解。

3. 提炼主题,弘扬凝练科学精神。

(1)究竟科学需要什么样的精神?引导学生用四字词语概括,如敢于质疑、坚持不懈、见微知著等。

(2)充实典型的科学家的事迹,进一步弘扬科学精神,同时也起到一个验证的作用。

伽利略——敢于向权威挑战,证明不管是轻的还是重的物体,他们从高空落下时,都同时落地。

哥白尼——敢于向权威挑战,用“将近四个九年的时间”去测算、校核、修订自己的日心说。

二、拓展文本,寻自己心中“最好的老师”

引导学生读名人笔下的老师,如冰心的《我的老师》、梁实秋的《我的一位国文老师》。从不同侧面体会“最好”,学习文章的写法,同时也培养了学生的感恩之心,为下一个单元的综合性学习积累知识和情感。

究竟什么样的老师是最好的老师?李镇西老师说:我所谓的“做最好的教师”,不是与我所敬仰的于漪、钱梦龙、魏书生等老师相比……但我可以和自己比呀!强调自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比,不断地超越自己,便意味着要尽可能在自己的教育教学中达到自己力所能及的最好程度。

篇9：我最好的老师

主持人：雨 田

怀特森先生是我们的科学课老师。在第一堂课上，他给我们讲了一种叫做凯蒂旺普斯的东西，说那是种夜行兽，冰川期中无法适应环境而绝迹了。他一边说，一边把一个头骨传来传去，我们都作了笔记，后来又进行了测验。

他把我的试卷还给我时，我惊呆了。我答的每道题都被打了个大大的红叉。测验不及格。

一定有什么地方弄错了！我是完完全全按照怀特森先生所说的写的呀。接着我意识到班里的每个人都没及格。发生了什么事？

很简单，怀特先生解释道。有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。所以，我们笔记里记下的那些都是错误的。难道错的答案也能得分吗？

不用说，我们都气坏了。这种测验算什么测验？这种老师算什么老师？

我们本该推断出来的，怀特森说道。毕竟，正当讲凯蒂旺普斯的头骨（其实那是猫的头骨）时，他不是告诉过我们有关这种动物的一切都没有遗留下来吗？怀特森描述了它惊人的夜间视力，它的皮毛的颜色，还有许多他不可能知道的事实。他还给这种动物起了个可笑的名字。可我们一点没起疑心。

他说我们试卷上的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。他也真的这么做了。

怀特森先生说，他希望我们从这件事当中学到点什么。课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有人一贯正确。他要我们时刻保持警惕，一旦认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。

上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的探险。有些科学课我现在仍然能够差不多从头至尾地记起来。有一次，他对我们说，他的大众牌轿车是活的生物。我们花了整整两天才拼凑了一篇在他那里通得过的驳论。他不肯放过我们，直到我们证明我们不但知道什么叫生物，而且还有坚持真理的毅力时，他才罢休。

我们把我们这种崭新的怀疑主义带进了所有的课堂，这就给那些不习惯被怀疑的老师带来了问题。我们的历史老师讲着讲着，会有人清清嗓子，说道：“凯蒂旺普斯。”

如果要我给我们的学校危机提出个解决办法的话，我一定会提出怀特森先生。我没作出过什么重大的科学发现，但我和我的同学们从怀特森先生那里得到了一种同样重要的东西，一种正视着某个人的眼睛，告诉他他错了的勇气。怀特森先生还让我们看到，这么做有时候是很有趣的。

篇10：我最好的老师

他50岁左右，头发乌黑浓密，发型很有型，衣着很朴素，常穿被擦得发亮的“老人头”的皮鞋，腋下总夹着一本科学书，他还很“欢型”，骑着摩托车来上班哦!

他是一个很有趣的老师，奖励学生不奖本子和笔，却奖吃的——槟榔。

他上课时，不准同学们说小话、捣乱，可有些同学却偏偏要违反纪律，他可是要实行惩罚的哦!如果你看见老师气冲冲地向你走来，说明就要倒大霉了，不是拿走点东西，就是把你的手抬起来再狠狠地砸到桌子上。下课时，他就变了，变得随便起来，可以聊聊科学，拉拉“家常”，或者是想他报告课堂作业没做好的同学。

有时候，在上课时捣乱的同学也令老师头疼，管不住，就只能任他胡作非为，发再大的火也治不了啊!

这位老师对同学们的惩罚不是抄课本，也不是背课本，而是去办公室回答几个问题才会放走同学。在课堂上提问打不出的就得放学留下喽!

篇11：我最好的老师

我的母校叫双峰小学，坐落在双峰山脚下、古屋旁、溪水后。在这里，我度过了六个春秋，这里不仅有欢声笑语，还有我心目中最好的老师。

杨老师是我五、六年级的班主任。他四十有余，手拿一副欲穷千里目的老花镜，往讲台上一站，是百步的锐气，千里的威风。在我们眼中，杨老师可谓是无所不能：他上知天文，下晓地理，才高八斗，学富五车，谈古论今，出口成章。杨老师从不生气，因为他深知“气出病来无人替”的道理。如果有人犯错了，只要杨老师锐眼一瞥，保准你痛哭流涕，永生难忘。

杨老师不仅对班级“治理有方”，对我们的课外活动也格外关注。还记得去年秋天，老师带我们去洗澡，美名其曰“学游泳”，我们高兴的一蹦三尺高。来到小溪里，欢笑声、嬉水声顿时荡漾开来。此后，老师要我们写一篇有关玩水的作文，全班同学竟没有一个人有怨言。还有一次，村子里请来了戏班子，老师特意没有布置作业，让我们高高兴兴、痛痛快快的玩了三个晚上。我们都说：这莫不是我们上辈子修来的福气?

杨老师在关注我们课外活动的同时，也不忘提高我们的学习成绩。我们班坚持课前三分钟演讲，以此提高口语交际能力;我们还坚持每天看书写作文，提高写作能力。在杨老师的领导下，我们班的同学在省级刊物上发表了十多篇文章，在国家级、省级、市级、县级均有获奖作文。

篇12：我最好的老师

人教版六年级下册第五组课文是围绕科学精神编排的。《我最好的老师》就是其中一篇略读课文，讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神

这是一篇心课文，在人教版小学语文中第一次出现，看到这篇课文时，怎样上、怎样备课，我一片茫然，心里没底。就从熟悉课文入手吧，俗话说得好“读书百遍，其意自现”。我决定先不去想备课的事，就单纯的读课文，读熟，读透，读懂。初读时，我感觉《我最好的老师》是一篇充满理性的文章，觉得哪儿都是重点。但哪儿都很平淡。细细的读，我发现课文思辨色彩浓厚，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思考。再度课文，查找相关资料，我的头脑里有了一个鲜活的任务形象：独具个性的怀特生老师。反复研读之后，头脑里渐渐有了一个初步的教学设计：一个方面抓住中心句感悟全文，一个方面抓住情感体念。

《我最好的老师》

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学过程

导入学习：

1、同学们，在你们眼中，什么样的老师才是最好的老师？（平易近人的老师，知识渊博的老师„„）

2、每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，有一位怀特森先生，在他的学生看来，的确是一位最好的老师。

3、今天这节课，咱们跟着这位先生的一位学生，走近他最好的老师。

4、读题，质疑。

5、预习检查生字新词和概括主要内容：打开书114页，自由读课文，想想课文向我讲述了一件什么特别的事儿？

交流，能说说这件事儿特别在哪里？

面对这样一件特别的事情，面对这样一个特别的老师，人们做何评论呢？

对待怀特森先生的做法，作者的朋友有这样一段话——

出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？””

指名朗读

（1）仔细看这段话，你读懂了什么？

（2）你是从哪个词看出来的？（糊弄）糊弄就是——（欺骗蒙骗）看来朋友对怀特森持强烈地反对意见。在作者眼中，怀特森又是一个怎样的老师呢？

[教学时，我先以“你心目中的好老师是怎样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法以后，我便引读课题，从回顾课文主要内容入手，引出朋友对这么一个特别的老师的评价：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”顺势引出作者的评价：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这样整体把握教材，将学生带进课文。]

二、探究老师的个性

1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。

（1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书。

（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特他与众不同的教学方法真是——生接：出人意料

（3）读出老师的个性来。

（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流

相机理解如下句子：

①“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。

（2）还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？（竟然）

（3）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。

（4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）

（5）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？

②“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”

（1）最初老师的这种解释“我们”能接受吗？从哪看出来的？

（2）假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的、妈妈去学这一番话？那就读出来。

（3）我们愤愤不平，可怀特森却依然我行我素，振振有词，真是——（个性十足）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料？③“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。

（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）

（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（不值。）师：同学们看看这是什么呀？（教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

[在学生从整体上了解了课文以后，我引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事。我顺势创设情境让学生体念：如果你是怀特老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？那些词语才足以表达你当时的心情？在大家愤愤然时指导朗读，使学生产生内心真实的呐喊：怀特森算哪门子老师？凭借角色的换位和巧妙的设计，学生们经历了一次不寻常的打击，经历了一次情感上的愤恨交加。获得了和作者感同身受的体念。当再次朗读“怀特森算哪门子老师？”时，我清楚的感受到了这种心灵的共振。

此时我顺势提问“看来朋友的看法没错，怀特森老师是在糊弄我们？”从而在这个群情激愤的教室里，忽然不想峰会路转，学生纷纷找到怀特森老师义正言辞却又语重心长的侃侃而谈，把本是半直接引用，半

间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚的表达出来。情在读中感，理在读中悟，就在这咀嚼语句和转换语言中，学生对怀特森的做法进行理性的分析与判断，最终得出正确结论，并且在以后的 学习中内化为一种学习态度。情感上从气氛逐渐到理解。从而让学生真正走进文本，走进怀特先生那充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特先生独特的教学风格。]

三、探究“最好”

同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。

1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？

2、“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”

（1）读着读着你有什么发现？（有两个“不要迷信”）说说你看法。

我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本，不要迷信权威。

（2）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。还记得我们书本中学过的类似的敢于挑战的例子吗？

（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。出示名人名言：读这些古圣先贤的话还有很多，一言以之那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。”

（4）同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：

“他怎么能这样来糊弄你们呢？”

“不，你的看法错了。”

是呀，在作者眼中，怀特森就是他——最好的老师

（5）让我们记住这位最好的老师，让我们记住这位老师给我们的人生启示。

[在探究老师的“最好”这一环节，我自己感觉处理得不是很好，备课时只顾着抓主干，对这部分内容有所忽略。对于“冒险、挑战，貌似正确、迷信”等词语的理解。以为大概意思对就可以了，而没有去纠正学生不够正确的说法，我还顺着学生的说法去讲解。正如课后同事们的评价：词的理解欠准，会误导学生。最后的提问“你喜欢这样的老师吗？”学生的情感体念由原来的理解到敬佩。从而体会到老师的好。

四、总结

学了这篇课文，聆听了怀特森先生的教诲，目睹了一个个挑战权威的故事，相信同学们一定感受颇深，那么请为此写下自己的学习感言。

（7）交流总结。

板书：不要迷信书本

21、我最好的老师

不要迷信权威。

反思：静下心来，仔细回味，课的处理还是不够细致：

1、讲解中用词不够准确。

2、理解词义欠正确。

3、精心设计每个环节，为了做到环环相扣，点燃学生思维的火花。自以为读懂了课文，实际上并没有沉下心