我最好的老师优秀作文

我最好的老师优秀作文（精选18篇）

篇1：我最好的老师优秀作文

说起高老师，还要从孩子第一天上学说起。孩子第一天上学，我和孩子一样带着一点点兴奋及紧张走进了教室，开始总会有一点担心的，孩子能否习惯学校的节奏，能否和新伙伴很好的相处，能否很快的转换成小学生的角色，相信每一个家长都会在心里打鼓的。但是看到第一眼看到讲台上的高老师，我的心马上放了下来。高老师轻声轻语的招呼着每个孩子及家长，微微的笑着，教室里有一两个哭闹的孩子，高老师像家长一样跟孩子交流，帮孩子缓解紧张情绪。孩子在这么温和的老师的照顾下，还有什么不放心的呢。

让我放心的不只是孩子的适应，还有孩子的学习，孩子上一年级学习一直不错，但是放暑假回老家住了一暑假，没有了各种约束，孩子的心玩野了，开学后一直不在状态，高老师好像比我还着急，每天都有短信告诉我今天应该关注那一单元，甚至还打过几个电话讨论怎么样提高孩子的竖式计算，经过几个周的跟进，孩子的学习终于没拉下。

当然不仅仅是学习，小学是孩子成长的重要阶段，知识的学习只是一个基础，重要的是培养孩子的学习的兴趣，建立孩子健全的人格，引导孩子树立正确的思维方式。所以现在看到孩子如痴如醉的看书，听到孩子滔滔不绝的跟我讲书里的故事及科学道理，我在惊喜的同时当然也不会忘记这和老师的有效引导有着必然的关系。有一天，孩子骄傲的告诉我："妈妈，今天我去学校的图书馆了，那里有好多书，老师说谁的读书记录本记得好谁就可以去图书馆看书，"我乐了，老师真有办法，有这么好的激励方法，哪个孩子不愿意看书啊!

面对那么多孩子，总会有惹祸的。记得孩子二年级下学期时在四点钟课堂因为小矛盾和别的小同学打架了，我家孩子把比他小的孩子打伤了。第二天那孩子家长找到班里高老师打电话通知我时，我当时非常生气，见到孩子真想揍一顿解气。还是高老师一语把我点醒了。老师说："孩子是犯了错误，但是打孩子不是解决问题的方法，现在孩子已经受到了惊吓，千万不能所有怨气撒在孩子身上，相信现在道理比巴掌好用"。果然，当我轻轻的抚摸孩子的头那一刻。孩子含着小泪跟我有了一次心灵的沟通。从那时起，我才第一次把孩子看成了一个有思想的个体，以后每次做决定时我会考虑孩子的感受甚至于征求他的意见。所以，通过这件事我更佩服高老师对孩子的尊重及适宜的教育方法。

韩愈的》师说》中写道："师者，所以传道、授业、解惑也"，高老师所做的已经远远多于这些，不仅教孩子学习知识，还给予他们人格上的培养，同时影响着家长对孩子的教育方式。有师如此，孩子何求!有师如此，家长何忧!

篇2：我最好的老师优秀作文

听着这首歌《亲爱的的老师》，我不由自主想到以前帮我印像最刻骨铭心的程老师。程老师就是我三、四年级时的语文课老师。还记得新学期开学的第一天，我看到程老师，被她惊住了——老师的身高不高，身型中等水平，偏黑，一头红彤彤的短卷发下边，一张方形脸，不高不矮的鼻部架在上面恰好适合，关键是，她一双透着凌厉凉气的大眼恶狠狠地盯住我，使我吓得起了一身鸡皮疙瘩。从那一刻，我也在心中对她造成了害怕，那时候，我也在想——程老师在日常生活中是个什么样的人呢?在课堂上也是如何的一个人呢?不清楚她是否如我看到的那么严格……

我带著一连串的难题，进入了她的课堂教学。程老师在课堂上十分严格，教学策略与众不同，我从来没有见她笑过，一直摆着一副萬年不融的冰川脸，尽管是那样，但我还是要谢谢程老师，是她让我懂得了一个大道理。

还记得那时期中考试的前一天，老师说要测试一下大家的基本知识是否足够扎扎实实，就让我们发过一份试卷，大家一看，就感觉上边的內容比较简单，就匆匆干了两下上缴了。第二天，老师拿着试卷，发火地立在讲台上，把大家一个一个地叫到讲台上训了话。老师过后，有的女生返回坐位后，就痛哭起來，别的同学就不讲道理地说着老师不可以那样看待学员这类得话……中午，老师向大家表述了一下早晨训大家的缘故，终究而言，我只记住了一句话——不论是学习培训還是为人处事都需要一丝不苟，决不能虎头蛇尾!

篇3：《我最好的老师》教学设计及点评

课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文的结构清晰简洁, 详细具体地描写了一堂科学课的经过, 概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”, 最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。

选编这篇课文的目的, 一方面是为了能让学生认识到科学精神的两个重要内容──独立思考和怀疑精神;另一方面, 是让学生学习这篇课文一事一议, 从一个具体的事例发现一个道理的写法。

●●学情分析

学生是跨越式实验班六年级的学生。通过近六年的网络环境下的学习, 计算机操作技术娴熟。学生思维敏捷, 动手能力强。从五年级开始接触SURF电子批注工具, 坚持在扩展阅读时运用, 掌握比较熟练。

●●教学目标

知识与能力目标:学习借助SURF工具进行协同阅读, 集体交流;理解怀特森先生独特的教学方法;了解一事一议, 从一个具体的事例发现一个道理的写法。

过程与方法目标:借助SURF使学生掌握批注阅读的方法和技巧;通过大量拓展阅读, 培养学生快速阅读、准确把握文章主旨的能力。

情感态度与价值观目标:激发学生的电子阅读兴趣, 体会与他人交流思想、分享智慧的乐趣;了解不迷信书本、不迷信权威的科学态度, 是现代人必备的素质, 是追求真理所需的可贵品质;体会独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

●●教学策略

本课教学充分发挥学生主体性, 自主合作学习, 利用SURF工具进行批注阅读, 互相交流, 深入讨论, 领悟体会本课所蕴含的科学精神。

●●教学环境与资源

多媒体网络教室、Vclass课堂互动教学平台、SURF软件、多媒体课件。

●●教学过程

1.谈话导入

师: (板书“我最好的老师”) 看了题目, 我想知道你们心目中最好的老师是怎样的。

学生自由发言。

师:今天我们要认识的这位老师可能跟你们想象中的“最好的老师”大不一样。他是一位科学老师, 名叫怀特森。他是学生心目中最好的老师, 为什么呢?让我们一起走进课文, 寻找答案。

2.自学课文, 批注阅读

(1) 教师借助SURF, 在关键处设置阅读提示:

※文章题目处设置“问题图标1”:为什么说怀特森先生是“我”最好的老师?

※文章题目处设置“问题图标2”:这篇文章主要采用了什么写作方法?

※文章结尾处设置“评价图标”:你觉得怀特先生是个好老师吗?请尝试评价他那“独特”的教学方法。

(2) 教师出示阅读要求:

※借助SURF, 选择自己喜欢的方式阅读, 并适时批注。

※阅读完后请浏览他人的批注内容, 进行回复评价。

学生活动自主阅读课文, 边阅读边应用SURF作批注 (见图1) 。

部分学生批注:

(1) 怀特森先生用特殊的方法, 让“我们”学会了如何独立思考, 独立判断事情的真伪。 (by qiulinshan)

(2) 他教会了“我们”做任何事都要具有独立思考和独立判断事物真伪的能力, 不能迷信书本, 迷信权威。 (by caikaixuan)

3.学生汇报, 检查反馈

(1) 教师抽查学生自学情况, 及时反馈, 重点解决核心问题:“为什么说怀特森老师是一个最好的老师?”

(2) 课堂交流, 深化认识。

“我们逐渐增长了见识, 也逐渐懂得了如何去接近真理。”谈一谈:究竟如何去接近真理?并填一填“不要 (迷信书本) , 也不要 (迷信权威) ;要 (独立思考、独立判断) , 也要 (敢于怀疑) ”, 坚持不懈地探究, 最终才可能走向成功。”

4.总结收获, 拓展延伸

师:感谢怀特森老师让我们明白了学习中独立思考、大胆质疑的重要性。古今中外, 善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威, 你知道哪些人的哪些事例?让我们再来看一些事例, 读后交流自己的体会。

学生使用SURF批注阅读, 阅读后自行浏览其他同学的批注内容, 实现阅读体验共享。

拓展阅读篇目:《嗅苹果》 (必读) 、《100℃人生》 (必读) 、《“聂利实验”背后的故事》、《学无止境》 (必读) 、《细节与结论》。

5.讨论交流, 知识内化 (在“阅读论坛”中完成)

师:通过这段时间学习的文章, 你认为哪一种精神对你启发影响最大?学习中重要的品质是什么?

教师在“阅读论坛”中设置讨论主题“你认为学习中重要的品质是什么?”

学生进入阅读论坛, 深入讨论交流 (见图2) 。

部分学生在论坛中的讨论发言:

(1) 《坚持自己的观点》:一天, 我和妈妈在做一道数学的简便运算题, 这道题让我和妈妈起了矛盾, 我说用交换律, 妈妈却说用结合律, 我对妈妈说:“除法不能用结合律!”就这样, 我和妈妈谁也不让谁。最后, 经过爸爸的评判, 我战胜了妈妈。通过这件事, 我明白了:敢于坚持自己正确的观点, 就一定会胜利。 (by zhaocan)

(2) 《热爱》:我认为最重要的品质是热爱, 因为只有热爱, 才能把精力放上去!有些人喜欢学习, 你不逼他, 他的成绩都很棒;有的人不喜欢学习, 你逼他也学不好。 (by chenming)

(3) 《要敢于怀疑》:做人要敢于怀疑, 不要急于否定自己的观点, 有时老师的答案不一定是正确的, 你要勇于去解决你心中的疑问, 不要把困惑藏在自己的心中, 那样你的疑问永远解决不了。你要去“打败”老师, 让自己更聪明! (by huangxiaoxuan)

●●教学反思

略读课文以学生自读为主, 强调独立思考, 自主学习。传统课堂上学生的自学一般是个体行为, 很难进行思想交流, 教师也很难立刻了解到学生的想法。因此, 我选择了利用SURF电子批注支持学生的协同阅读, 它的在线批注和交流展示、讨论等功能, 极大地支持了学生自主合作学习。学生借助SURF充分实现了阅读体验共享, 老师更能及时了解学生的学习动态。下面我谈谈自己的几点感受。

学生借助SURF批注感悟准确而深刻。由于学生认真批注并仔细阅读和回复批注, 实现了阅读体验共享, 课文重难点问题轻松解决。并且有学生在课堂上针对我设的填空题大胆地说出了不同的填法。我趁机表扬他勇于独立思考, 正是本课精神落实在实践中的最好体现。本堂课学生熟练运用SURF软件自主合作学习, 批注形式多样, 内容丰富, 学生的电子阅读能力不断提高, 良好的阅读习惯正在逐步形成。

点评

语文课程标准在小学阶段的阅读要求中明确指出, 要“学会运用多种阅读方法”, “学习略读, 粗知文章大意”, “学习浏览, 扩大知识面, 根据需要搜集信息”。可见, 略读在阅读教学中具有重要的作用和地位。略读课文是培养学生略读、速读能力, 进行探究性阅读和创造性阅读的重要途径, 是学生运用所学会的阅读知识进行独立阅读的绝佳素材。其教学方式以学生的个体阅读、合作交流为主, 教师加以适当引导。但是在传统课堂中, 由于条件限制, 学生的阅读内容大多局限于教材, 较为单一;教师对学生的个体化阅读和合作交流也只能进行大致的了解, 无法深度碰触每一位学生的阅读感悟, 不利于教师对学生的阅读进行及时恰当的引导。而网络环境下, 多样化的阅读资源无疑可以丰富学生的阅读内容、拓宽学生的阅读视野, 便捷的协作交流工具也可以为学生的个性化阅读、合作交流共享提供支持。

本节课是一节典型的网络环境下的略读课文教学, 教师通过网络资源及工具的使用, 不仅大大丰富了学生的阅读视野, 而且还促进了学生深度的个性化阅读以及学生间充分的阅读交流与探究。具体来看, 本节课较之传统的略读课文教学, 具有以下亮点。

利用精心设计的网络拓展阅读文章, 实现了阅读主题的深化和阅读能力的训练。

本节课中, 教师精心准备了5篇与本课主题密切相关的拓展阅读文章。首先, 这些文章无疑从不同的角度深化和丰富了学生对本课主题的理解;其次, 丰富的拓展阅读材料使得学生的阅读内容从单一的教材拓宽到了更广阔的视野;再次, 促进了学生阅读方法的迁移:学生可以将略读课文的阅读方法迁移应用到拓展阅读材料的阅读中, 在更丰富的阅读实践和积累中提升阅读能力。

利用SURF工具进行阅读监控和批注, 将学生个性化的自主阅读落到实处。

传统环境中的自主阅读环节, 教师只能了解部分学生的阅读情况, 对少数学生的阅读过程进行指导, 这就使得大部分学生的自主阅读过程处于放任状态, 自主阅读的效果无法落到实处。在本节课的自主阅读环节, 教师给出了阅读任务, 每位学生带着阅读小问题, 根据自己的阅读体验, 利用SURF工具对课文和拓展阅读材料进行了实时的、个性化的摘录、批注和评论;而教师借助SURF监控工具对全班所有学生的阅读进展以及个性化阅读批注进行监控, 并对学生的评论加以引导。因此, 在SURF工具的支持下, 学生的自主阅读是真正的个性化阅读——学生自主鉴赏、随时批注、随性评论;是教师监控下的自主阅读——在阅读过程中, 教师可以全面、深度触摸每一位学生;是可以与伙伴充分分享的个性化阅读——每一位学生可以将自己所有的阅读体验分享给其他伙伴, 进行深度的讨论和交流。

利用知识论坛的深度合作交流与讨论, 实现了课文主题的升华。

篇4：我最好的老师

主持人：雨 田

怀特森先生是我们的科学课老师。在第一堂课上，他给我们讲了一种叫做凯蒂旺普斯的东西，说那是种夜行兽，冰川期中无法适应环境而绝迹了。他一边说，一边把一个头骨传来传去，我们都作了笔记，后来又进行了测验。

他把我的试卷还给我时，我惊呆了。我答的每道题都被打了个大大的红叉。测验不及格。

一定有什么地方弄错了！我是完完全全按照怀特森先生所说的写的呀。接着我意识到班里的每个人都没及格。发生了什么事？

很简单，怀特先生解释道。有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。所以，我们笔记里记下的那些都是错误的。难道错的答案也能得分吗？

不用说，我们都气坏了。这种测验算什么测验？这种老师算什么老师？

我们本该推断出来的，怀特森说道。毕竟，正当讲凯蒂旺普斯的头骨（其实那是猫的头骨）时，他不是告诉过我们有关这种动物的一切都没有遗留下来吗？怀特森描述了它惊人的夜间视力，它的皮毛的颜色，还有许多他不可能知道的事实。他还给这种动物起了个可笑的名字。可我们一点没起疑心。

他说我们试卷上的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。他也真的这么做了。

怀特森先生说，他希望我们从这件事当中学到点什么。课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有人一贯正确。他要我们时刻保持警惕，一旦认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。

上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的探险。有些科学课我现在仍然能够差不多从头至尾地记起来。有一次，他对我们说，他的大众牌轿车是活的生物。我们花了整整两天才拼凑了一篇在他那里通得过的驳论。他不肯放过我们，直到我们证明我们不但知道什么叫生物，而且还有坚持真理的毅力时，他才罢休。

我们把我们这种崭新的怀疑主义带进了所有的课堂，这就给那些不习惯被怀疑的老师带来了问题。我们的历史老师讲着讲着，会有人清清嗓子，说道：“凯蒂旺普斯。”

如果要我给我们的学校危机提出个解决办法的话，我一定会提出怀特森先生。我没作出过什么重大的科学发现，但我和我的同学们从怀特森先生那里得到了一种同样重要的东西，一种正视着某个人的眼睛，告诉他他错了的勇气。怀特森先生还让我们看到，这么做有时候是很有趣的。

篇5：我最好的老师作文

她教法独特，讲课引人入胜，有一次，有人到我们班听课，我们都表现的很好，沉浸在老师讲的内容里，叮铃铃下课了，我们感觉还没听够。

她尊重学生，从没骂过学生，因此同学们都把她当作最好的朋友，心里有什么话都想对她说。

她还无私奉献，她为我们改卷子改到夜里两点多，第二天她依然神采飞扬的走上讲台，她的人生格言是“塞翁失马，焉知非福”。

她的特点就是博客写作，文章写的超级棒，她还带着我们全班都有了博客，今年我们班还被评为书香班级呢。

她管理班级很民主，她不会放过一个坏人，也不会冤枉一个好人。

篇6：我最好的老师作文

一次开运动会，在太阳底下晒了半天的老师们本该在办公室中吹空调睡午觉时，陈老师抓紧时间给我们讲了一些课外的难题，过度劳累的同学们十分不情愿，像陈老师讲一讲就算了，于是索性盯着黑板发起呆来。可陈老师说一个人一个人过关，让大家学了一中午的奥数题，而大家因为记忆深刻，将这些奥数题记得十分牢。

后来，学校开展了“1+1”奥数题知识竞赛。刚开始，我和大家一样紧张，怕做不会题。可当我一看卷子，就松了一大口气，原来卷子上无一不是陈老师给我们讲过的奥数题。做完之后，我一看到别的班的同学紧咬笔头的样子，和我们班上同学从容不迫的样子，心中不由得涌上一丝快感。

那一次比赛，我们班得了第一名。

篇7：我最好的老师作文

温老师有一头黑黑的长发，一双爱笑的眼睛。她在我的印象中一直都十分和蔼友善，似乎从来不会生气。她很喜欢小孩子，她既像我们的妈妈，也像我们的好朋友。上课时，她耐心地抓住我们的小手，教我们一笔一划地写字;下课时，她陪我们在天台上玩耍，给我们分享她从家乡带来的零食;吃饭时，她帮我们分好饭，告诉我们不要挑食;午睡后，她还会细心地帮女孩子们扎辫子……

再记得那一天的下午，一个男孩在上课时而另一个男孩子玩耍，别的`老师都管不住他们。但这是，温老师过来了。两个男生正为要挨骂了，都低下头，眼泪在眼眶里打转。但没想到的是，温老师却轻轻的摸着她们的头，蹲下来仔细地用纸巾擦去他们眼角的泪花。温柔地对他们说：“以后上课的时候啊，不要太调皮呀，和别人玩的话会影响其他同学呢。我们下课在一起玩吧!”那两个小男孩抬起头，展开了笑脸，说：“我以后再也不会在上课时说话了。”

篇8：我最好的老师优秀作文

从这个单元的整体来看,本文在单元中所承担的角色,应该是领会科学精神的内涵,巩固用具体事实说明道理的写法。而细读文本之后,笔者以为《我最好的老师》一文更为突出的是要让学生在借助对怀特森老师独特的教学方法及其充满着个性与哲理的话语中领会科学精神对于学习与成长的意义。同时作为一篇写人的文章,虽然在语言表达上很朴实,但是在选材、布局谋篇上,本文却有着令人咀嚼的地方。比如:全文特别注重对怀特森老师语言的描写,学生如能紧扣他的语言进行读悟,便能很容易地体会到敢于质疑的科学精神。

基于对教材的这种理解,在教学设计中,我主要确定了植根文本、拓展文本、建构文本的教学思想,从两大板块进行设计:一是体会本课所体现的科学精神的内涵;二是学习写法,深刻体会“最好的老师”不同的含义,形成一唱三叹的格调。从以下几个环节,完成本课教学目标:

一、植根文本,看作者眼中“最好的老师”

1. 初读课文,整体感知。

引导学生把握文章的主要内容,对怀特森老师有一个整体的认识,为下文的学习奠定基础,引起学生的阅读期待。

2. 自主学习,合作探究。

(1)自学。学习提示:在作者的眼中,怀特森是自己最好的老师。你从哪些地方读出来的?认真读文,可结合其他材料或学习实际,说出自己的理由。如果需要,可与小组同学交流自己的看法。

(2)学生汇报交流。因为是阅读课文,学生有了前几篇课文学习的基础,以学生交流体会为主,教师根据情况稍加提示。

通过这个环节的学习,让学生深刻体会到,科学需要独立思考的能力和敢于怀疑的精神。怀特森在老师中可能不是最优秀的,但是他课上所体现的独立思考能力和科学怀疑精神,却给学生留下了最深刻的印象,在学生成长中起到了重要的作用,是最适合学生的,是作者心中最好的老师。也回应第一个环节中对“最好”的理解。

3. 提炼主题,弘扬凝练科学精神。

(1)究竟科学需要什么样的精神?引导学生用四字词语概括,如敢于质疑、坚持不懈、见微知著等。

(2)充实典型的科学家的事迹,进一步弘扬科学精神,同时也起到一个验证的作用。

伽利略——敢于向权威挑战,证明不管是轻的还是重的物体,他们从高空落下时,都同时落地。

哥白尼——敢于向权威挑战,用“将近四个九年的时间”去测算、校核、修订自己的日心说。

二、拓展文本,寻自己心中“最好的老师”

引导学生读名人笔下的老师,如冰心的《我的老师》、梁实秋的《我的一位国文老师》。从不同侧面体会“最好”,学习文章的写法,同时也培养了学生的感恩之心,为下一个单元的综合性学习积累知识和情感。

究竟什么样的老师是最好的老师?李镇西老师说:我所谓的“做最好的教师”,不是与我所敬仰的于漪、钱梦龙、魏书生等老师相比……但我可以和自己比呀!强调自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比,不断地超越自己,便意味着要尽可能在自己的教育教学中达到自己力所能及的最好程度。

篇9：我最好的老师

贺老师，您知道吗？第一次见到您时，我就给了您一个严肃古板的“标签”，可上了您的课后，我便撕下了这个“标签”。您上课生动有趣，总是在同学们的笑声中无声地赋予我们知识。您还记得吗？那次下午的课程，在暖风的吹拂下同学们都无精打采，您当时就“抓”出了两个没有听讲的同学，对他们进行了深刻的教育。看着昏昏欲睡的我们，您突然灵光一闪，把工程问题中甲乙变成了那两个不听讲的同学，然后再进行深入简出地讲解。瞬间，同学们一个个都坐直了身子，听得津津有味。当讲到线段图时，您同样拉来了那两个同学做示范，您讲授得神采飞扬，既形象又直观，同学们个个沉醉其中，一堂课下来，我们都意犹未尽。我在心里为您竖起了大拇指。

在私底下，我更是把您当做了朋友。

那次经历，让我对您有了新的认识，更是让我和您建立了友情。那是五年级下学期的最后一段时光，心情阴郁的我，因为接连几日没有睡好，竟在课堂上走了神。等我回过神来时，看见您如炬的目光正向我扫来，我的心“噔”地一下提到嗓子眼，手心里全是汗。终于，您的目光还是停在我的身上，我的心一下跌入了冰点。您当时并没有批评我，我暗暗自责：这怎么对得起老师对我的信任，该怎样解释……在我的胡思乱想中，时间悄悄溜过了，刺耳的下课铃终于还是准时地敲响了。您看着我，我吸了吸气，努力平复心情，您开口了——“下课你到办公室来一下。”短短的10个字却无疑给了我当头一棒。我心如死灰地走进办公室，周围的光线似乎很刺眼，周围的一切都是那样压抑，我不敢抬头，可想象中劈头盖脸的教育并没有传来，传来的只是一声关切的询问：“是没休息好吗？”我抬起头，看见您真挚的眼神，突然一股暖流从我的心中流过。随即，您给我讲解了课上的知识点并反复询问我的思路，在您耐心的指导下，我终于领会了要点。当我走出办公室，看见您疲惫的双眼时，内心就像打翻了调味瓶——百味杂陈。从此，我好像打破了一种隔阂，把您看作了朋友。

篇10：我最好的老师作文

每次上课时，我都兴高采烈的，因為老师上课非常有趣，有时像一位搞笑专家，让全班捧腹大笑；有时像母老虎，使全班鸦雀无声；有时像一位说故事专家，让全班津津有味的听著；有时像生活上的良友，能听我们述说心事；有时像慈爱的母亲，叮嚀我们午睡时穿上外套，免得著凉了，她真是一位好老师。

老师就像修正器，纠正我们的错误，教导我们正确的观念；老师就像温暖的太阳，让我们这些小草长的更茁壮；老师就像一本百科全书，任凭我们挖取知识；老师就像一位公正的法官，总是批判的让我们心服口服；老师就像白衣天使，在我生病时关心我们，老师，我爱您。

篇11：我最好的老师作文

记得有一年夏天，临近期末，本是午休时间，但夏老师却说要上课，对我们来说犹如晴天霹雳。我们百般讨厌的上课铃响了，大家懒洋洋地坐在位置上，等夏老师来上课。课没上多久，我的眼皮就闹起了“革命”，不停地往下垂，看看周围的同学，都在呼呼大睡，我心想：要不我也睡了。转头正准备趴下，突然看见了夏老师额头上渗出来的晶莹的汗珠。难道夏老师不想休息吗?我仔细琢磨琢磨，终于想通了：谁不喜欢休息，夏老师还不是为了我们期末能考一个好成绩。想到这里，我又打起精神，认认真真听完了一节课。

现在，在母校的怀抱里生活了六年的我，即将毕业，我对这个学校，这些老师，都万分不舍。夏老师我想对您说：“谢谢您陪我们度过这难忘的五年，随着年龄在增长，我们对于您讲的那些道理也慢慢参悟了。当我步入初中的校园，我会牢记您的教导，做一个有品德的人。”

篇12：我最好的老师作文

彭老师有些胖乎乎的身材上加一张胖胖的脸庞，显得可爱极了。一头乌黑发亮的头发，给她增添了不少的魅力呢!

“叮零零，叮零零”一阵清脆悦耳的铃声从耳边响起，把我们呼吸进了教室。只见彭老师一脸微笑，手里拿了一本语文书和地堆厚厚的教学资料趟进了教室。语文谭开始了，首先，在没学课文之前，总会提出上些发人深省的问题，让我们去思考。过了一会儿，我们心里都有了答案之后，就叫人回答。接着就翻开语文书，讲新课。我看了一下老师的书，不由地惊呆了：上面写得密密麻麻，只要有一点点缝隙都写满了，就连一只小小的苍蝇也挤不进去了，都是一些红色的字。我才真正明白了我的老师是多么的用心良苦啊!在教育我们之前，先要把课文弄熟弄懂了，看从哪一个方面让我们最能够理解课文，才来教我们。

边讲新课，边在黑板上写一些重要的板书，让我们认真地做好笔记。

篇13：我最好的老师优秀作文

一、制定目标,关注文章的表达形式

于漪老师说:“教学目标是驾驭课堂的主宰,它决定了教学内容的取向和课堂的教学效果。”假设教师制定教学目标,对文章的表达形式不予重视,那么学生学完一篇课文,除了掌握课文内容和受到些许的人文教育以外,其他就不得而知了。

(一)锁定文本的核心价值

《我最好的老师》是一篇略读课文,讲述了怀特森先生编造“猫猥兽”的内容,使得学生在课堂测验中得了零分,以此教育学生不要迷信书本,不要迷信权威的事。选编本文,一是继续体会本单元“敢于怀疑、勇于探索”的科学精神,掌握课文说明的道理;二是学习作者抓住一个侧面刻画人物的方法。作为小学阶段最后的一篇课文,其地位除了引导学生梳理、复习小学阶段阅读方法,熟练运用阅读方法理解课文外,还要研究文章的表达形式,学以致用。“理解”和“运用”并重,是本文教学的价值所在,如此定位目标,才符合教材的编写意图。

(二)体现语文的学科特点

语文学科与其他学科的最大区别在于:要知道文章写什么,更要知道文章是怎么写的,为什么这样写,一句话,既要重视阅读与鉴赏,又要关注文章的表达形式。据此,制定本课教学目标如下:1.运用“汉字学理论”学习“侃侃而谈”,结合语境、替换词语等方法理解“出人意料、糊弄”等;2.依据一事一议的写作方法,概括主要内容;懂得作者借“猫猬兽”事件,说明科学精神一个侧面——独立思考和怀疑的重要性;3.学习抓住语言体现人物特点的写法,并仿写直接引用和间接转述的两种语言描写方式。

目标1:重视词语的教学,更重视方法的指导,如运用“汉字学理论”学习“侃”字,教给学生科学的识字方法;目标2:重视文章内容的整体把握,更重视概括主要内容的指导。指导学生按照“课文写了谁?做了什么事?结果怎样?”的思路,快速而准确地把握主要内容,明白其中的道理;目标3:重视文章表达形式的感悟,更重视指导学生在具体情境中的迁移应用。在读懂课文后,研究作者抓住语言体现怀特森老师教学特点的写法,并仿写。教学目标注重学法与写法的指导,体现了语文学科的教学特点。

二、解读文本,领悟文章的表达形式

19世纪文学大师歌德指出:内容人人看得见,涵义只给有心人得知,形式对大多数人而言是一个秘密。对于普通读者来说的确如此,但语文老师不同,不但要引导学生读懂文章,还要读懂文章的内容和思想是怎样表达出来的。

(一)解读词语,发现刻画人物的方法

1.出示句子。他一面侃侃而谈,一面给我们传看一个颅骨。

学习“侃”字,分析“侃”字结构(由“人、口、川”组成);从祖先造字的角度看,“侃”字什么意思?“侃侃而谈”什么意思?(一个人一开口,口若悬河、川流不息,形容说话慷慨激昂,说得理直气壮)

2.圈画理解。怀特森老师侃侃而谈,圈画出相应的句子(出示第3、5段落中语句),思考怀特森老师侃侃而谈要告诉学生什么?(独立思考和怀疑的重要性)

3.探究写法。透过怀特森老师的语言,看到了一位怎样的老师?为什么作者只抓住语言描写来表现他的特点?

4.教师小结。本文一事一议,重在通过一件事说明一个道理,不刻意描写人物的方方面面,但抓住语言进行描写,刻画了一位个性鲜明,教学方法独特的老师。可见抓住最能体现人物特点的一个方面来写,更能突出人物鲜明的特点。

(二)解读语言,发现表达形式的不同

1.比较句子。观察句子在表达形式上的不同(语言的直接引用和间接转述)。

①“很简单,”怀特森先生说,“……都是我故意编造的……难道你们根据错误的信息得出的错误答案,应该得分不成?”

②他说,每一个人都应该具有独立思考……也应该具有怀疑的能力。他告诉我们……他还提醒过我们……

2.改写句子。想象怀特森先生说话的神态和语气并改写转述句,注意人称代词的转换。

他(语重心长理直气壮和颜悦色……)地说:“＿＿＿＿＿＿。

3.评价效果。改写句子,把怀特森老师的“用心良苦”刻画得入木三分。但是作者为什么主要采用间接转述句呢?

4.小结方法。直接引用和间接转述是语言的两种不同表达形式。怀特森老师说过的每一句都对作者产生了重要的影响。采用转述句概括写怀特森老师的语言,加上作者的认识和感受,使句子的内涵更加丰富。

语文教学的价值就在于学习语言运用的规律。学生研究作者怎样根据突出中心的需要,准确地遣词造句、谋篇布局,收获的绝不仅仅是怀特森老师的为人处世和治学方略。

三、迁移训练,学习文章的表达形式

“全语言之父”肯·古德曼先生说:“语言学习的历程要回归到真实的世界中,通过孩子在生活实践中运用语言的机会,全方位地学习语言。”的确,学习语文不仅在于感受语言的结构之美,还要让学生将已有的经验和学习内容相融合,并能在读写活动中灵活运用。结课时,笔者给学生提出了挑战……

1.激趣猜想。怀特森老师很满意“猫猬兽”事件的教育效果,打算把它写进《怀特森教学日记》,他会写什么?(说明事件的原因;学生的反应——不解、抗议、叹服等)

2.指导练笔。也许怀特森老师会写下关于此事件的前因后果,但学生对此事的强烈反应一定会浓墨重彩。想象其中一个或几个学生的表现,侧重描写学生的语言,模仿文中语言直接引用或间接转述的方法,写一段日记。

3.交流评点。(略)

篇14：《我最好的老师》教学设计

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3.学习这篇课文一事一议,会用具体的事例来说明道理的写作手法,培养学生写的能力。

4.激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。

5.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。

教学重难点:

探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

课前准备:

搜集关于不迷信权威的科学事例。

教学过程:

一、交流谈话,导入新课

1.板书课题,在你们的心目中,什么样的老师才称得上是最好的老师?

学生回答后小结:其实,每一个人心目中最好的老师都不一样,这是一个没有固定标准的问题。

2.这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示,请你根据阅读提示的要求,制定自己的学习任务。

二、自主预习,初读感知

1.自由练习读课文,把课文读通顺,读流利。

2.不理解的词语,通过查字、词典,联系上下文,看图或小组讨论等方法解决。

3.整体感知课文,了解课文的大致内容。

4.汇报课文主要讲了一件什么事?

三、围绕提示,自读自悟

1.学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师?’”来自主学习。

2.学生在小组内交流自己的学习心得。

四、合理点拨,品读课文

1.为什么说怀特森先生是最好的老师?请同学们对照下面的问题,再次细细品读课文,真真切切地走近这位最好的老师。

当我读到_____________,我觉得怀特森先生是一位_________________的老师。

2.看到这满眼的红叉叉,这鲜红的零分,同学们个个都气炸了,假如你是其中的一位学生,你会怎样反应?

3.得了零分,谁也不高兴,但怀特森先生也是用心良苦啊!聪明的同学,请你们根据文中的内容为怀特森先生解释一下。

4.同学们,你们认为他们得了这个零分值吗?从哪可以看出。可以说怀特森先生用一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,让他的学生一辈子都不会忘记。

5.小结:怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实,不愧是一位——(齐读课题)。

6.学生讲课文。

课文的哪些段落写了这件事?(板书:事情)请快速浏览课文。

还有两段讲了什么呢?(板书:道理)

咱们看这件事作者是怎么写清楚的?先写了什么,再写了什么,最后写了什么?(板书:先写 再写 最后写)请大家再次快速默读课文(1~6自然段)谁来说?(板书:老师上课 测试得零 解释用意)

【教学中,通过读说理解,感悟作者一事一个道理的表达方法。并通过回顾以往学过的一事一理的课文,再次体会这种写法的精妙,进而引导学生学习这种写法去习作。】

五、全班交流,拓展写法

小组代表向全班汇报本组学习的体会,教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。

过渡:你们真了不起,这么短的时间就把这个故事讲下来了,通过这件事作者得到了一个什么启示?

回归整体,加深对科学精神的认识。

(1)古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你知道哪些事例?

(2)这篇课文通过具体的一件事,为我们阐述了不要迷信书本,不要迷信权威,要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑,需要“冒险”,需要挑战,只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

(3)结合本单元前三篇课文,谈一谈你对科学精神又有了哪些认识?在以往学过的课文中,我们也学过不少,请回忆有哪些呢?

(4)今天咱们也试着用这种写法告诉大家一个道理?

(1)你准备用什么事例说明一个什么道理?

(2)你能不能把事例中最能说明这一悟点的情节具体地说下来。

六、延伸悟情,课后写作

1.你喜欢怀特森先生吗?你想对他说什么?

2.你有过挑战权威、挑战教材的事例吗?

3.学了本文,聆听了怀特森先生的教诲,你们一定感受颇深吧,请你写一写学习感言。

6.学了本文,在写法上,你又有什么收获呢?

7.结语:希望磊家都牢记住:不迷信书本,不迷信权威,敢于质疑,独立思考,才会向真理靠近。

8.作业。

回忆自己难忘的老师,学习本文的写法,也写写你心中最崇的老师。注意仿照本文一事件一收获的写法。

篇15：我最好的老师作文

是那些想尽一切办法只为提高学生成绩与升学率而不管学生内心想法的老师?还是那些通过非常手段来硬逼学生的老师?不，我想都不是的。在我看来真正值得我们称赞的老师是那些发自内心关心学生、以身作则并关心学生的内心胜过成绩的老师。

我的身边就有一位这样的老师。

她是我的启蒙老师，小时候，住在村子里，条件不好，没有好的教师资源，但她从不嫌弃我们。她一人担当数门课的教师却从没怨言。

她高挑的身材，圆圆的脸，高高的鼻梁上挂着一副金框眼镜，看上去一副儒雅的气质。但她的性格却恰恰相反---坚强、永不服输。

一年深秋，寒风袭来，枯黄的树叶早已落得满地都是，然而老天似乎还不肯罢休，于是接踵而来的是大暴雨，雨水淹没了水泥路，看

到我们在教室里无法出去，老师二话没说，抱起一个学生朝校门口走去。趟过漫脚的泥水，把孩子一个个安全的送到家长的手中。当我被

老师抱出来时，急忙窜到妈妈手中，老师和蔼的笑了笑，转身回去时，我猛地看见在这寒风凛冽的天气老师的头上身上已满是汗水，走路

一瘸一拐十分缓慢，我才想起在这冰冷的雨水中，她已泡了半小时了，脚和手早已冻僵。我的泪一下冒了出来便再也控制不住了。老师用

她那并不宽大的肩膀，为我们撑起了一片天。

然而她真正吸引我的，不只是她的坚强与负责还有她那高尚的人格。

记得有一次，别的班老师丢了手机，说是来我们班上课的时候丢的，于是老师既惊讶又生气，急忙到班里来调查。问是谁见到或偷拿了手机，但并没有人承认。也许老师是气坏了吧，大声说道：“那位同学，请你交出来吧，你这样的行为是小偷的行为!”“偷”这个字确实吓着我

们了。直到事后才发现手机是夹在了老师自己的文件夹中，老师明白她错了。随即便召开了一场令我至今都难以忘却的班会课。课上老师说：“同学们，对于昨天的手机事件，已经查明不是我们班的问题，但作为你们的老师，我竟然没有选择相信你们，还误会你们甚至用上了‘偷’这个字眼，让你们的心里很不好受，在这里我向你们道歉，我错了，老师真的错了，对不起!”现在的老师早已声音哽咽，声 泪俱下，像一个犯了错的孩子在求的原谅，这样的老师深深的震撼了我们以至于我们一下都没反应过来。当我们反应过来时，也和老师一样哭得泣不成声。她用她的实际行动教会了我们，犯了错就要勇于承担。

她真的教会了我许多，直到现在，还深受她的影响。每一次，当我犯错时，我不会逃避，而是主动的去承认这个错误并尽力去弥补它。她让我明白了怎样做人，如何用高尚的人格去赢得别人的尊重!她不仅是我学，习上的启蒙老师，她更是我人格上的启蒙老师。

篇16：我最好的老师作文

在六年的学习中，我认识了许多老师。但我最喜欢当然还是教我三年级的语文老师――熊老师。他那短而浓密的头发下，有着一双严厉的眼睛，还有着一副刀子嘴豆腐心。

记得有一次熊老师把我叫到办公室里去，心想：是我又做错了什么坏事?可我又仔细想了想我也没做什么坏事呀!正当我靠近办公室时，突然听见一阵声音。这个XXX呀!长江写的这么懒打了几个省略号这就不管。这次一定要把他的长江撕了让他重新抄一遍。听见了这一句话，我突然又不敢进去了。正当我犹豫不决时，熊老师说：XXX你给我进来!这是我又害怕又不敢进去，但我还是迈着沉重的脚步走进了办公室。只见老师手里拿着被撕了一面的《长江》，说道：你给我趴在墙上抄，不抄完你就别回家了。我抄着抄着突然感觉屋中暗了下来，我望了望外面的窗外只见外面乌不密布，感觉就要下雨了。我看到了这一幕就加快了笔速。想快点别在下雨之前，我也没带伞。老师见我那么慌忙，说道：快下雨了你家人不来接你?不来，我自巳回家。那你快走吧!一会下雨了你就回不去了。正当我下楼时雨也下了起来。我站在楼下心想：爸爸又不在家，妈妈也在外面工作，我又没带伞，回去呢?我想热锅上的蚂蚁一样，突然听见楼上有这脚步声，现在的我又害怕有担心。原来是老师下来了。你还在站这里干嘛?怎么还不回去，我……我……没带伞。那你刚才怎么不说我可以把伞借你呀!哪拜拜。我刚走了几步，发现不对劲，都这么晚了人都走完了到时人都走完了可是还干啥!正当我回过头来只见老师了拿了个本子挡在头上向雨中跑了过去。我想叫住老师，可老师已经在雨中消失了。

虽然这位老师已经不再教我了，但这位老师的美名永远记在我的心中，他就是我最好的老师DD熊老师。

篇17：我最好的老师优秀作文

她上课时常常在中间穿插一些笑话，使同学们在上课枯燥时轻松一下，使同学们重新课堂。有一次，当同学们做完操回到教室时，她给同学们讲了一个笑话：“从前有两只害虫在散步，突然，害虫甲感叹地说：‘别人都叫我们害虫真没面子!’它刚说完，害虫乙就说：‘我可跟你不一样，别人都叫我‘嗨，虫’。”刘老师刚说完，同学们就开怀大笑。

她上课时常常用不同的教学方法，使同学们轻松地学会知识。有一次，刘老师叫我们用不同的方法记住二十首古诗。同学们有的唱古诗，有的说古诗，有的编古诗，使同学们轻轻松松地学会了二十首古诗。

篇18：兴趣——作文最好的老师

一、培养自信心, 消除害怕心理

老师经常给学生以鼓励, 增强学生的自信心, 这一点特别重要。信心是成功的基石, 乐观的情绪是自信的表现, 学生有了自信就不会被困难吓倒。所以我们要充分挖掘每个学生作文中的亮点, 无论是立意, 结构抑或语言, 甚至某个词语的独到运用, 都应让学生看到自己的进步。因而在批改作文时, 教师不宜删改过多, 以免挫伤学生的写作积极性, 多鼓励, 使学生有一种“劳动”后的喜悦和成就感。在作文讲评时, 更要注重鼓励学生, 通过品评, 师生沟通, 同学间沟通, 营造一种智慧撞击的氛围。

害怕作文, 是作文能力差的学生固有的一种心理障碍。造成这种心理障碍的原因很多, 但主要的还是“作文难”。为此, 首先是要让学生“有话说, 能成文”。这就要求我们进行作文训练时要循序渐进, 切忌贪功急进, 否则就有弄巧反拙的可能。如现时许多教师着眼于炒得很红的话题作文, 不管学生实际, 整天的话题呀!新意呀!试想, 如果一个学生连简单的一件事都说不清, 你叫他怎样创新?如何张扬个性?到头来大多学生写出的都是一些传统的、共性的并且有一大堆毛病的文章, 而这些违背老师意愿的作文很容易受到老师的多方指责。这样, 势必造成学生对作文的畏难心理。所以, 我们还是应该从基础做起, 由易到难。为此, 可让学生先练习写片断, 如人物描写、场景描写等, 再就简单的记叙文渐渐深入。对基础差的甚至还可允许他们适当模仿, 待时机成熟再渐渐引导他们写出自己的个性。其次, 要认真做好写作前的指导工作。写作前, 教师应说明作文的范围和要求, 有时还要加以适当的提示, 如文章结构、立意、表现手法等, 必要时还可以先读例文再作文。甚至老师还可以写些范文以供参考。

二、指导阅读, 鼓励投稿

写作能力与阅读量有密切的联系。学生的生活圈子窄, 阅历不多, 知识面不广, 作文多觉得没什么可写, 或是写不出新意。加强课外阅读可陶冶情操, 开阔学生的视野, 让学生从中积累写作素材。我曾教过这样一个小说迷, 看小说成痴, 走路、吃饭、睡觉总是书不离手, 上课不留心, 总爱偷偷看小说, 常常被任课老师没收。她别的学科成绩很差, 但作文却非常好, 清新流畅, 构思独特。后来我有感于她的“成就”, 指导学生加强课外阅读, 还经常组织学生进行集体阅读, 交流阅读心得。随着学生阅读量的增加, 学生的作文水平也在不断的提高, 无论是选材、构思、立意, 还是词句的运用等, 均有了很大的进步。

在加强学生阅读的同时还可利用学生对“美文”的赞赏和学生的好胜心理, 鼓励并帮助学生投稿。一旦学生的作品变成了“铅字”被登了出来, 无论是对投稿者还是对其他同学, 其激励效应是无需宣传的。一次, 我班的一个学生徐丹写了篇《座位》叫我修改, 我见文章写得很好, 帮她修改后又帮她参加了安徽省第二届青少年文学艺术作品大奖赛。不久, 该文被选登, 荣获二等奖。当登有她文章的《安徽省第二届青少年文学艺术作品大赛获奖作品集》发到她的手里时, 她激动得掉了眼泪, 全班学生也为之沸腾了。想不到的是竟因此掀起了一场写作的热潮, 许多同学除积极完成我所布置的作文外, 还经常自发写些文章叫我批改, 学生的作文水平提高得特别快。

三、多写范文, 培养情趣

大家都知道, 语文教学工作量特别大, 这是任何一门学科都比不上的。作为语文教学重要内容的作文教学, 更是语文教师所惧怕的, 其“费时、费力、费神”的特点令许多教师“心有余而力不足”。因此, 许多教师干脆消极对待作文教学, 在教学过程中马虎应付, 甚至连布置作文都感厌烦, 任意减少作文次数, 一个学期只有那么三两篇作文。特别是作文的批改, 学生每写一篇作文, 都希望得到老师中肯的评价, 殷切的鼓励。但有的教师评语粗略, 简单, 笼统, 更有甚者不看内容只看篇幅随便给一个分数就算完成任务。这些都极大的挫伤了学生的写作积极性, 造成学生“作文纪律”松散, 写作热情低的局面。因此, 在作文的批改中, 有必要时可适当面批面改, 面批面改虽然工作量大, 但效果却比其他批改方式好得多, 因为这样不但可以当面指导, 还可适时鼓励, 增强学生写作的信心和动力。

要想学生喜欢作文, 首先教师应该以身作则, 认真对待每节作文课, 多写范文。比如现在的初三学生流行写毕业留言, 我就尽量写范文作指导。例一:我把自己在师范毕业时写给老师的一首诗给他们看, 他们一看就知道这首诗是写我当时和老师的依依惜别之情的。 (山上杜鹃分外红, 师生情谊似花浓。今年花谢明年开, 此时分别何日逢。) 例二:我把自己以前写给初三毕业生的留言说给他们听, 让他们体会到老师对学生的一份真情。 (人生来去太匆匆, 几度分别几度逢。师生情谊似兄妹, 怀念尽在不言中。) 例三:在这届学生即将毕业时我深有感触, 所以我就以徐志摩的《再别康桥》为原形, 即兴创作了一首小诗, 让他们充分感受到老师对他们的默默祝福。 (轻轻地你走了, 正如你轻轻地来。你轻轻地挥手, 告别昔日的精彩。悄悄地你走了, 正如你悄悄地来。你悄悄地招手, 迎接美好的未来。) 这样一来, 学生大吃一惊, 没想到他们的语文老师还会写这么漂亮的诗?因此学生的写作兴趣日益浓厚, 作文水平不断上升。