四季童趣教学设计

四季童趣教学设计（精选14篇）

篇1：四季童趣教学设计

篇一：四季童趣教学反思

本课依据义务教育新课程标准所设计，通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感。为音乐所表达的境界所吸引，与之产生共鸣，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。

1、学生通过听唱和教师分句的教唱，基本掌握歌曲的演唱技巧、节奏，以及歌曲演唱时的情感处理、歌曲所表现的生活情趣。再加入笛子伴奏则更加吸引学生的注意力，开阔学生的音乐知识面。

2、进一步加深对歌曲和四季的印象，通过自己的想象和对一年四季的印象，让学生自己编创一组动作，可以根据歌曲的内容或自己的生活体验，在欢快的旋律声中即兴的表演和创作，既活跃课堂气氛，又提高学生的兴趣和丰富的想象力。

3、通过编创歌词，让学生体会音乐的乐趣。能够在一堂课里自己参与动手动脑，活跃和启发学生的思维与想象力，也能够更深层次的理解和掌握歌曲，让音乐与我们的生活更接近。

二、课堂教学反思

本课是一节音乐综合课，教学内容是“四季的歌”。我并没有把教学重点放在单一的歌曲教学上，而是结合一年四季不同的生活情趣，结合自己的生活体验，拓宽学生的知识范围和学习空间。由于教学内容比较丰富，所以本课教学目标定位在：营造宽松自由、平等和谐的学习氛围，让学生积极参与、热情表现，通过师生、生生的相互交流，感受优美的音乐旋律，享受快乐的幸福生活。

通过这节课的学习，学生基本上掌握了歌曲的演唱技能。在学习歌曲的时，通过游戏互动和歌词的编创活动，深刻的体会到了音乐与生活的美，了解了四季变化的一些常识，表达了他们对生活的情趣与热爱。我想，如果在课件的设计上再丰富一些，如加一些与四季有关的图片或动画之类的音像资料的话，在课堂里学生就能够更加深刻的感受四季的情趣了。

篇二：四季童趣教学反思

聆听是新课标比较重视的一个教学方法，聆听能让学生对歌曲整体感知，提高学生的乐感，培养学生的音乐感知和听觉体验。我认为对音乐的感知，首先应当是建立在聆听的基础上的，新歌教学，巧妙运用聆听，对歌曲的教学有着“磨刀不误砍柴工”的效果。

篇2：四季童趣教学设计

在与学生对一年四季各个季节的交流时，我就把歌曲的伴奏音乐轻轻的放着，让学生欣赏了歌曲的范唱，然后请学生非常轻的跟着范唱唱一遍，问学生是不是吸气的节奏不太跟得上，再提出要求让学生注意观察休止符，跟着录音把吸气吸好。然后再静心聆听歌曲的范唱。这节课没有大量的用学生跟琴唱的方法，而是提要求，跟唱，提注意点，培养了学生的聆听能力。

虽然学生的兴致很高，参与意识强。但我在上课时过于侧重歌曲难点的突破，到后面的表演时间仓促，给人有点头重脚轻的感觉。而且只有小部分学生表演了，大部分同学都在伴唱，使很多同学失去展示自我的机会，应该使每个同学都能参与其中，发挥不同的想象力，展示不同的自己。因而使课堂不够完整，教学拓展也没有足够的时间进行。

篇3：《童趣》教学实录与反思

义务教育教科书《语文》 (人教版) 七年级上册第5课。

[ 教学片段]

师:我们翻开书第21页, 仔细观察这个画面, 看画的是什么

学生①:画的是一个清代的小男孩在抽烟。学生②:是在吹笛子。

学生③:坐在竹筏上。学生④:好像是坐在草席上, 后面有枕头。

师:小男孩背后是什么画面还画了什么学生⑤:是大树。学生⑥:还有仙鹤。

师:就你们理解, 画面画的是什么情景

学生⑦:一个小男孩, 睡不着, 坐在床上, 抽烟, 想着刚刚梦见的仙鹤在飞。学生⑧:一个人, 背着行囊, 独自浪迹天涯, 累了, 想憩憩, 把草席铺在一棵大树底下, 拿出身边的宝物——笛子, 吹了起来, 悠扬的笛声传得很远, 把远方的仙鹤也吸引过来, 伴随着笛声, 仙鹤翩翩起舞。

师:你们的想象真美, 但与课文内容相差甚远, 到底内容写的是什么, 我们读读课文第二段。

①读:指名学生朗读, 正确把握停顿:项/为之强, 使之/冲烟/而飞鸣, 作/青云鹤观。②读:教师示范读, 学生体会怎样正确处理朗读的停顿节奏。③读:学生齐读, 思索理解作者的童趣所在。

师:读了几遍, 我们发现课文描写的是怎样的情景呢 (复述是读书内化的重要过程、学生进一步疏通文意理解课文, 并有助于记忆背诵) 。

学生⑨:写的是观察蚊子, 把蚊子比作仙鹤在戏云飞翔。

学生⑩:夏天时, 我坐在床上, 看飞舞在蚊帐里的蚊子, 时间看久了, 把蚊子当作仙鹤。然后我吹烟熏蚊子, 蚊子飞啊飞, 好像仙鹤在云端飞翔。

师:原来画的是“戏蚊之趣”。课文第③段课文没有配插图, 我们读读想想, 用“把_______想象成______”的句式归纳作者的童趣。

学生11:把 丛草 想象成 林 把 虫蚊 想象成 兽

把 土砾 想象成 兵、壑

师:作者在观察想象, 感觉奇妙无穷, 用了8个字“神游其中, 怡然自得“, 到底作者想象到什么情景, 作者没写出来, 也留给我想象的空间, 下面让我们发挥想象:在这森林里演绎了怎样的故事

学生12:动物们为了争夺领地, 进行了一场争斗。

学生13:在这里狐狸又上演了一场“狐假虎威“的故事。

学生14:兔子在悠闲地啃着青草, 不远处传来“咔……”声, 原来森林正被乱砍乱伐, 动物们失去了栖身的家园, 渐渐地, 人类失去了动物这些朋友, 再也听不到悦耳的鸟鸣声, 再也看不到跳跃的小兔。

学生15:这里鸟语花香, 春风一阵阵传来, 小河静静地流淌。一年一夜盛大的动物聚会在这里举行。 (联想和想象奇特而丰富)

师:是什么使作者、也使我们成为这样一个富有情趣的人

(让学生懂得一件平常的事物, 经过明察细看, 通过想象联想, 会变得美丽而奇特。)

师:学了本文, 我们明白只要细心观察, 展开想象, 生活处处充满乐趣。通过视觉, 可以展开想象。其实, 通过听觉, 想象同样美不可言。我们明天进行一场听音乐想象作文, 如何

[ 教学反思]

1.教师要深得本文题旨, 善于营造“乐学”的氛围。纵观全课教学, 一个“趣”字贯穿始终, 学生置身于轻松愉悦的学习氛围中, 创新的潜能得到激发。设想如将本文分几块细丝解剖, 处处串进, 必然兴味索然, 趣味尽失, 哪里还有什么“童趣”可言。

2.在新课程理念的指导下, 教师角色定位适当, 充分调动了学生学习的主动性和兴趣性。在“戏蚊之趣”和“丛草之趣”这一教学中心环节里, 教师充分发挥学生想象力, 将发言权交给学生。教师只是起引导、指点、促进的作用。对学生不同的见解, 教师就予以肯定、充分尊重学生个性化的阅读成果。

3.有所得必有所失。本课学习极大地发挥了学生的想象力、口头表达能力, 但词语理解落实不够到位, 没有很好做到词语的积累, 还需通过课后练习来加强。

总之, 语文课程的三维目标在这节课得以实现, 知识与技能得到了落实 (主要表现为语言的习得, 如正确地朗读对文言字词的理解等) ;过程与方法得以重视 (主要表现为学生“自主合作、探究”的学习过程, 如品味“戏蚊之趣”和“丛草之趣”等环节) ;情趣态度与价值观受到熏陶 (分享了作者的“物外之趣”, 感受到了作者爱护动物, 热爱生命的善良品格) 。不管是课堂上学生想象力的发挥、口头表达能力的训练, 还是第二天的听音乐作文《苗岭的早晨》, 都取得了很大的收获。

篇4：让识字教学童趣盎然

关键词 小学语文 识字教学 童趣

识字是小学低年级语文教学的重点。低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”《语文课程标准》把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。如何变枯燥乏味的识字教学为孩子乐于参与的识字过程呢？我尝试用各种形象化、趣味化的教学手段，让识字教学变得有趣、好玩、刺激。

一、在有趣情境中识字

《语文课程标准》中提出了这样的理念：“識字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，课堂上我注重创设情境，把生字放在特定的场景中，让孩子身临其境地去记忆，激起孩子学习的欲望。让孩子在良好的氛围中识字，提高识字能力。

低年级孩子天真活泼、好交朋友，可以将生字亲切地称为“娃娃”“小客人”“宝宝”等，识字过程成了交朋友、招待客人的过程。如他们自读课文后，要学习生字，教师可以说：“读好了吗？生字宝宝等不及了，他们要和大家见面了，你们能叫出他们的名字吗” 孩子听后，学习生字的热情高涨，纷纷举手要认读生字。在组词练习时，教师可以说：“你们有这么多小伙伴，我一个人可孤单了，帮我找一些朋友吧。”一直处于老师营造的有趣情境中，孩子们读字读词兴致盎然。

在课堂上，其具体操作方法还有图画演示，如“苗”，我随手用粉笔画出一块田地，上面长着一棵禾苗；有实物演示，如教学“笔”，我带了一支毛笔，让孩子看，它上面是竹子，下面是毛；有形体演示，如“看”，我手搭凉篷向孩子解释。教学“拍、踢、跳”等字时，我让孩子拍拍手、踢踢腿、跳一跳来放松身体，使他们在活动的同时也掌握了这些生字的意思。

二、在快乐游戏中识字

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力能持久、稳定，活跃课堂气氛。我在识字教学中，经常采用“猜认生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“眼明手快”等游戏方法进行教学。利用各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助他们在不知不觉中识记汉字。

学习了生字“青”“清”“晴”“睛”“蜻”“情”之后，我就用几张白纸，分别写上“青”“氵”“日”“目”“虫”“忄”发给学生，让他们自己组合成新字。一个说：“我是‘青’，谁来和我做朋友？”另一个说：“我是三点水，我来和你做朋友。”一起说：“我们两个合起来，就是‘清水’的‘清’。”拿到偏旁的孩子，都会争抢着和“青”组成新字。孩子们一下子活起来，都争抢着来表演，听得也认真。当表演的孩子稍微停顿一下，下面的孩子就跃跃欲试，有的急得脱口而出。下课后，许多孩子干脆学者老师，自己动手写些卡片，几个好朋友在一起演。起到了巩固生字的效果。

三、在轻松联想中识字

低年级的孩子最擅长形象记忆，通过直观手段、形象语言、生动小故事，把一个个抽象的汉字变成一个个生动的故事和一幅幅有趣的图画，让他们轻松识字。

学习“坐”字时，根据这个字的结构特点，可指导孩子进行联想记忆：“两个人坐在一堆土上。”“怕”字是竖心旁，跟心情有关，让孩子想象一个人心里很害怕，脸色都变白了。学习“垂”字，有这么多横，孩子容易写错。我试着编一个小故事：有两个孩子要坐秋千，所以要先写“千”字，接着写一横再两竖，像坐着两个小孩子。糟糕，两个孩子要摔下来了，赶快拿一块垫子（一横），垫子的下面是土地（一横）。全班的孩子边说故事，边写“垂”字，巧妙地记住了“垂”字及其笔画顺序。

四、在充分展示中识字

孩子们在掌握了识字方法，具备一定的识字能力，有一定的识字量，教师就要想方设法为孩子提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间，以此来巩固识字。我在班里设置了“展示台”，定期展出孩子们的识字成果。有时展示孩子自己办的识字报，这些识字报形式多样；有时展出孩子们利用商品包装纸制作出的剪贴报，构思新颖、奇巧；有时展出孩子们在认识了路标、牌匾后的即兴画，图文并茂生活化……有了展示识字成果的舞台，孩子们的识字热情特别高涨，识字量也在不断增加。正是这展示的舞台，让他们拥有了大显身手的机会，找到了成功和自信。

篇5：《四季童趣》教学反思

教材中的《四季童趣》这首歌，天真活泼，节奏既富有动感又带有激情，旋律不仅抒情而且线条感非常的流畅。较难的是歌曲中带有休止符的切分节奏。这个是比较难的，在教学之前心里也没底，不知道学生们能不能掌握，然而这个又是歌曲的韵味所在，不得不唱好。

为了解决好这点，我创设情境，在与学生对一年四季各个季节的交流时，就把歌曲的伴奏音乐轻轻的放着，所谓“润物细无声”，然后请学生欣赏了歌曲的范唱，请学生非常轻的跟着范唱唱一遍，交流了解学生在唱时有什么困难，是不是节奏不太跟得上。

让学生自己发现问题。再提出要求让学生注意观察休止符，跟着录音把吸气吸好。然后再静心聆听歌曲的范唱。经过几次努力，大部分学生能较好掌握节奏，但仍有部分学生对全音符的时值把握不好，会出现抢拍等时值不到现象，需要不断练习进行巩固。

篇6：四季童趣公开课教学设计

教学重点：能够完整流畅地演唱歌曲

教学难点：节奏的准确

课型：唱歌综合课

课时：一课时

教具准备：风琴、录音机、多媒体课件、打击乐器

教学过程：

一、组织教学、唱师生问好歌(做手势)。

二、复习歌曲，《我是草原小牧民》、《噢，苏珊娜》。

三、新课教学 ：

1、导入：(师)现在是什么季节?(生答)

一年有哪几个季节?(生答)

你最喜欢哪个季节?为什么?(生答)

师：其实，每个季节都挺有趣的，不是吗?请看······

多媒体展示春、夏、秋、冬四季画面(配背景音乐)。

师随画面朗诵：春天，小草吐绿、百花齐放，姹紫嫣红、争奇斗艳，是最富有生机的季节;夏天，骄阳似火，烈日炎炎，可是小朋友们喜欢，因为他们可以游泳、打水仗了;秋天，那可是丰收的季节，满山的红叶、沉甸甸的果实，透出的是丰收的`喜悦;冬天，是雪花的世界，白雪皑皑、银妆素裹，别提有多美了。

板书：四季童趣

2、多媒体播放歌曲《四季童趣》，学生聆听，感受歌曲总体情绪。

3、学唱曲谱：

(1)难点节奏及旋律练习

(2)教师范唱旋律，学生轻声跟唱。

(3) 学生跟琴模唱旋律，教师在重点处加以引导。

(4)拍手齐唱旋律。

4、歌词学习：

(1) 有感情地朗读歌词;

(2) 跟录音哼唱歌词;

(3) 跟琴演唱歌词(前奏休止符拍手表示);

(4) 有感情地分甲、乙组演唱歌曲(注意力度记号)。

5、表现歌曲：

(1) 喜欢绘画的同学拿出彩笔、图画本，画出心中最美的季节(四季各选一幅最好的贴在黑板上);

(2) 喜欢舞蹈

的同学可以聚在一起共同创编舞蹈;

(3) 喜欢器乐的同学可利用短暂的时间练习演奏歌曲;

(4) 喜欢声乐的同学可聚在一起探讨怎样表现歌曲。

(时间均为五分钟)

6、各组成果展示。

7、教师小结：

篇7：四年级音乐《四季童趣》教学反思

课堂上总有一些无法预见的教学因素和教学情境，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。课堂资源无处不在，我们应该正视课堂教学中突发的每一件事，善于捕捉与利用。

比如：创设情境，走进迪斯尼乐园

1、出示有关季节的的图片T：小朋友们，小朋友们你们知道这个是什么季节吗S：知道T：今天米老鼠将要带我们去他的家,你们知道它的家在哪里吗S：它们的家在喵喵屋,喵喵屋,是什么地方。我都没有听说过，也许是米老鼠住的地方吧,因此只能继续问小朋友：那你们知道它们还有另外一个家,知道在哪里吗现在终于有同学说出我想要的答案：Disney乐园,因此顺利的过度到下一环节。

跳出教案，灵活应变课堂，尊重学生的思考，重视学生的发

展，辨证的看待学生的批评，寻求个人理解的知识构建，无限的教学资源就蕴藏在我们生动的课堂内部，课堂会因生成而变得绚丽多彩。我们只要把握课堂生成性资源，激活用好课堂生成性资源，就能更好地提升师生在课堂教学中的质量，让他们能够真正的乘着音乐的翅膀，在自由的课堂中展翅飞翔，享受音乐带给他们的欢乐。

在新的课堂教学过程中，学生是主体，变成了课堂的主角，是课堂的重要教学资源。新课程所关注的是课堂是一个不断生成的教学，它更多地强调学生课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的活动。学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的爱好、注意力、学习方法、思维方式、发表的观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中的动态生成性资源。

篇8：城市公园童趣活动场地设计

关键词：童趣,场地,空间,类型,艺术

城市生活节奏较快, 人们业余生活时间也不够充分, 需要在居住区、商务办公区、市政公共绿地及城郊公共空间开拓一些户外休闲场地。这个场地最大的特点是让大人和孩子身心放松, 让他们享受自由、舒适与家庭的温馨。这个区域有以下几个基本特点: (1) 无论成年人还是儿童都可以参与其中, 场地具有较大的灵活包容性。 (2) 衔接区域自然环境良好且安全有保证。 (3) 配套设施规格、功能合理、材料耐久性好且易于维护。 (4) 有主题, 特征明显, 与周围环境协调统一。

根据这些基本特点在城市公园的选址与设计中, 可以开拓出一些具有童趣性质的活动场地。先分析几个具体案例:

(1) 美国彩虹公园 (属于环境类型活动场地) :河道边林荫路上铺设整条颜色各异的沙子块, 在不规则色块间放置类似层叠山石渐变雕塑, 沙子形成的色块上偶尔点缀几个彩色岩石, 大人孩子都可以在这里休憩、玩耍。宽大长河边镶嵌的沙石彩虹带, 在河水与人行道之间形成积聚人气的魅力休闲空间, 场地设计借用了周围环境优势, 具有很高的实用性和艺术观赏性。场地内景观元素可以用作坐、卧、游戏的道具, 尤其在天气晴朗沙石干燥的情况下, 它的可进入性和包容性最强;场地内景观元素都有明亮鲜艳的色彩, 构成形式偏向公共艺术展示, 对环境有较强吸附性, 对多数人有较强吸引力。

环境类型活动场地把大自然环境与艺术化休闲游乐环境有机结合在一起, 形式布局比较自由, 空间容纳包容感强, 缺点是不便维护, 需要使用者自觉维护公共设施。

(2) 德国猫型儿童乐园 (属于建筑类型活动场地) :主要活动空间是一个样子像猫的建筑物, 主入口是“猫嘴巴”、窗户是“猫眼睛”、出口是“猫尾巴”。建筑背景是连绵起伏的小山丘, 建筑附近是间距较大的低矮住宅。建筑外庭院空旷、干净、平整;方正的铺装平台衔接整块草地, 零星点缀几颗大树, 建筑内环境宽敞明亮, 为孩子们准备了展示空间墙、储物柜以及作为道具兼实用功能的彩色大积木块等。

建筑类型活动场地可以提供室内、室外两种环境, 缺点是灵活变动性较小, 需要管理者花费心思组织活动, 对儿童数量与使用时间有限制。

(3) 丹麦Monstrum公司项目 (属于装置类型活动场地) :Monstrum公司的设计师们亲手为孩子们打造游乐场, 童话感十足的装置艺术使孩子们全身心的投入, 激发孩子们求知、冒险、探索新奇迷你世界。装置以易于造型的木材条为主, 有弹性能承受一定重量, 装置内部一般能同时容纳几个孩子。例如形状不规则的小城堡、概念大鱼、倾斜飞机、破浪大船, 孩子们在这里组织游戏活动, 锻炼攀爬、滑动、平衡等身体运动协调能力。

装置类型活动场地最关键的是装置艺术, 它是场地精神的再造, 也是孩子们童年里特别的记忆。这种装置很难得, 它主要有以下几个特点:造型新奇、色彩亮丽、材料柔韧、工艺巧妙、规格适当、实用安全、与场地切合度紧密等, 所以它不同于一般游乐设施, 它具有独创性, 不适于大规模生产。

(4) 上海纳米魔幻城 (属于童话故事类型活动场地) :纳米魔幻城是现代科技发展的产物, 从图画到动画发展到3D模拟空间, 再发展到多维现实童话空间。纳米城亲子乐园把虚幻模拟空间还原到真实世界里, 绿油油草地上镶嵌优雅湖泊、清澈溪流环绕、山石堆叠、木桥弯弯, 小路在草地疏林里自由延展, 蘑菇房子、城堡旁鲜花成片盛开如诗如画。

童话故事类型活动场地寓教于乐, 主题特征明显, 比较符合人们追求完美的心态, 在复杂多元环境里创造一片纯粹梦幻童趣之地, 对环境整体要求较高。

(5) 法国里昂草地公园 (属于综合类型活动场地) :平整疏林草地上设置大型公共设施装置或者塑造人工地形, 宽阔道路环绕整个场地, 小步道串联主要分区活动场地, 自由开阔的界面形式适合年轻人休闲运动。场地内大型构筑物设计来源于:建筑结构, 例如多级转折钢构楼梯, 多孔装饰墙体;港口码头, 例如架高木栈道连接形状怪异轮船木夹板, 倾斜桅杆灯柱在夜晚有海上飘摇感;道路广场, 例如全水泥浇筑平台结合花坛树池的休闲运动场地, 多角度倾斜坡面围绕旱冰场。特殊微地形, 例如草地上如巨大雨点击打出大小不一的环形草坡。

综合类型活动场地面积较大, 空间组织灵活自由, 承载人数较多, 此类公园用地比较稀缺, 可以利用闲置或者废弃场地进行生态恢复和景观改造。

以上列举的城市公园内儿童、亲子活动场地各有优缺点。城市公园童趣活动场地不是单纯的划出一块地, 直接作为儿童游乐场, 也不是简单放置一些大众器材。这里是介于家和户外场地的过度空间, 它们有独特创意和灵魂, 与优美的大自然环境密切联系。这里整洁、舒适、安全、灵活、包容、有趣, 能赢得孩子及家长的青睐。

庆隆单元FG01-R24-01地块居住绿地项目 (浙江杭州拱墅区) , 位于FG01-R24-01地块, 北临R21-07地块, 南至R21-10地块, 西临R21-09地块, 东至棠子桥路, 用地面积约7200平方米。项目估算总投资约1434万元 (含拆迁补偿费914万元) 。[1]

(1) 项目建设规模及定位:居住用地的景观绿化工程及相关配套设施, 其中包括绿化、园林铺装、景观小品及配套的公共厕所等。 (2) 项目设计定位:投标人在进行该项目设计时应通过对杭州地域文化特色和片区景观资源的研究以创造良好生活环境和居住绿地系统为目标, 进行绿地景观设计。 (3) 方案设计目标:为拱墅区庆隆单元地区周边居民创造一个接近自然、享受自然的绿色平台空间。[1]景观设计构想:

(1) 设计形式创意:被打乱顺序的魔方, 被来回转动寻找属于它的完美。自然界也在运动寻找属于它的魅力与完整。四季在岁月里摩梭, 色彩变换、味道变化、触感各异、空气流动、温湿调节;人们在环境中运动强度渐变过程, 心情微妙变化过程等等, 都展现了自然科学运动规律的独特魅力。以“运动静止相对论”及“运动体验带来的丰富感受”作为本区块绿地主创设计思想, 为周围居民提供一个“日久弥新”的趣味人文自然环境。

(2) 设计内容创意:每个人都有一个关于童年的梦, 每个梦都走近、走进童话, 向往着童话里的美好。让人们进入纯真、自然、梦幻的书香画卷童话世界。让不同年龄层次的人都感受到“孩童年代的魅力”, 在奇妙童话世界中展开新生活, 续写童话的史诗。

(3) 场地布局简介:地块近似矩形, 三面紧邻住宅小区, 一面邻接市政道路。本园主要由四个区域组成:主入口广场、多层生态景观墙、七彩跑步散步环道、绿岛环绕的光影动感空间。

主入口广场设置在邻接市政道路的中心区域, 立面采用对称“Z”形景墙, 镶嵌原地块附近一些老工厂的名字, 展现后工业时代历史痕迹。主入口广场延伸至门廊后, 向两侧蔓延七彩透水沥青道路作为本园的跑步散步运动环线, 运动环线外侧是多层植物生态景观墙, 环线转角设置4个有寓意的休息驿站:小红帽、小王子、龟兔赛跑、天使与蜗牛。环线内侧是绿岛, 绿岛中心是运动场地, 放置趣味豌豆座椅及彩色游乐运动设施, 顶棚由铁艺构架组成, 形状类似宝莲灯, 铁艺构架在光照下形成奇特梦幻光影效果。中心运动区域与跑步散步环道通过多层卷曲铁艺门廊通道连接。环环相扣的童趣空间如魔方在时空里漂浮旋转。

园区设计提倡节能环保例如透水透气铺地材料、反光荧光指示系统、雨水回收地漏及管线、太阳能灯等, 此外还运用大量多维立体绿化藤本及悬垂类植物, 弥补了中心开阔运动场地绿化缺失, 由中心向外植物层次逐渐加厚, 环形主道路与驿站休息场地较好的分配人流量。出入口、道路与节点布局类似魔方块通达性良好, 避免出现密闭角落空间, 最大限度挖掘场地潜力, 提升场地包容性、安全性及舒适度。

公共设施构筑物主要是公共厕所 (包括管理用房) , 设置在主入口与住宅地块相邻区域, 用植物进行美化, 通往厕所的道路作为园区次入口。此外还在主入口两侧预留了一些空间作为机动停车位、非机动停车位、公共自行车换乘点等, 后续配套规划储备用地。

参考文献

[1]儿童保育中心设计指南/ (美) 奥尔兹 (Olds, A.R.) 著;刘晓光等译.—北京:机械工业出版社, 2008 (4) .书名原文:Child Care Design Guide.

篇9：让识字教学充满童趣

一、 创设情境,激发学习的乐趣

编儿歌猜字谜。在平时的教学中,我根据学生的认知特点和汉字的构字规律,常常编一些通俗易懂的儿歌、字谜进行字形教学,这样做既有趣味性,又有思考性,学生喜闻乐见,识字效率也高。如“吞”字,上天下口合起来就是“吞”;“影”字笔画比较多,但可以利用字形来编儿歌,“红日高高挂,照在北京城,投下三撇儿,那是它的影”。这样,学生记忆就比较牢固了。又如字谜:门里站着一个像木头一样什么也不干的人。学生不仅记住了这个字的字形,还知道了它的意思。而“坐、座、做”这三个字读音一样,但是字形、意义都不一样,在编了“两人站土上,坐车擦土忙,座位请加‘广’,做事就用单人旁”。这个儿歌后,学生就能领会它们所表示的不同意思并能正确运用它们了。

编顺口溜。运用顺口溜识字,可以牢牢抓住学生的无意注意,使记忆深刻,大大降低了写字的错误率。例如:“游”字重点记右边“卧人底下子”,就不会写成反文;“燕”字是“草头下面有一横,口字藏在北字里,下边还有四点底,春天一到飞千里”。“兔”字可以根据兔子的特点来编,“兔子有条小尾巴,一点不能忘”。顺口溜识字,幽默风趣,寓教于乐,易学好记,学生印象深刻。

图画激趣。根据儿童的特点,通过多彩的图画,可以诱发学生探寻知识的强烈愿望,变要我学为我要学。比如教学《家》时,投影打出课文的画面,学生就能观察到图上画的蓝天和白云、泥土和种子、鱼儿和小河、树林和小鸟之间的依存关系,而教师就根据学生说话,把认读、识记与认识相应的事物结合起来,声形并存的条件下使学生兴趣盎然,大大激发了学生的学习动机。

动作演示。汉字中有一些字可以通过演示动作阐明字理。在教这类字时,教师用生动形象、幽默风趣的语言,加上适当的动作表情,来帮助学生识记生字。如识记“休”字时,演示一个人靠在树上,这样就是在休息了;如“看”字,把手遮在额头上方,目视前方,这样就记住了“看”字。

实物识记。要低年级的孩子记住一些笔画繁多、字形不易掌握的汉字时,可以展示一些形象的事物来帮助他们识记。例如,我教“伞”字,是引导学生仔细观察一把打开的伞,学生很快就发现:上面的“人”就像张开伞的顶部,而中间的一长竖像伞柄,一点、一撇、一横,像伞的骨架,学生很快、很形象地记住了这个字的字形。这样就把具体的事物和识字融合在一起,突出难点,形象直观而且生动。

二、 习得方法,凸现学习的智趣

拼字游戏。游戏是低年级儿童乐于接受的一种活动,比如苏教版二年级下册《识字8》一课,是由相同的形旁和不同的声旁表示的字组成的,于是我就利用这个构字规律,采用游戏的形式学习生字。游戏开始请几个学生分别拿着“鸟”“月”“隹”等部首卡片站在讲台前,再组织手持“周、少、日、退、匈、要、蒙、龙”等卡片的学生,根据老师的读音找到自己的部首朋友,然后在学生们讨论中获得形声字组字方法的基本认识,这样充分激发了学生的主动意识和进取精神,采用自主、合作的学习方式,学生认识了形声字的规律,“形声字好识记,形音义有联系,声旁帮着读字音,形旁帮着辨字义”。

当回小老师。让学生当小老师,他们情绪就会高涨,而且学生之间年龄差距小,容易沟通并产生共鸣,学到的知识也更牢固。比如《会走路的树》这一课,里面有个“陪”字,许多学生就用了很多的方法来教同伴,有的说:“把培养的‘培’去掉提土旁加上双挂耳,就是陪伴的‘陪’。”有的说:“把部分的‘部’中的双挂耳从右边换到左边就是‘陪’了。”

比赛激励。低年级的学生争强好胜,所以我利用这个特点,经常开展一些小比赛,比如苏教版二年级下册《识字3》里面的生字、词语都和我们的生活息息相关。我在同学们认识这些事物后,就对他们说:“这些东西我们看图或实际的东西时都能叫出它们的名字,但如果只给你它们的名字,你还能一下子就叫出事物来吗?现在我们来比一下,看看谁事物认得最多、名字记得多。”于是,学生们就争先恐后地自学起来,还踊跃地把自己学到的字讲给同学们听,结果全班同学几乎都认识这些生字了。因为开展比赛,对培养和激励学生的学习兴趣及学习积极性很有作用,也就提高了识字教学的效率。

篇10：《四季童趣》音乐教案

教学目标：

１、情感态度与价值观：学生能够用轻快而甜美的声音表达歌曲，感受歌曲中在四季中天真烂漫的欢乐情景，激发学生对生活的情趣与热爱。

２、过程与方法：通过情景创设学习歌曲，激发音乐情感，体会歌曲所描绘四季美丽的景色和童年乐趣，能运用自己的动作来表达歌曲意境。

３、知识与技能：学生能准确感受节拍（休止符），能与同学合作初步感知二声部声响。

教学难点：节奏的准确和休止符的停顿

教学过程：

一、组织教学，师生问好！

二、新授

1、谜语引入（媒体出示谜语）

师：上课之前老师献给大家猜个谜语：有个伙伴真奇怪，每年忙着转不完。

转得大地变新颜，转得人们换新衣。

聪明的你们能告诉我这个朋友是谁？（出示“四季”）

2、孩子们，你们知道现在是什么季节吗？

3、请同学们各抒己见说一说你喜欢的季节，为什么？

师：其实，每个季节都挺有趣的，不是吗？请看······

多媒体展示春、夏、秋、冬四季画面（配背景音乐四季童趣伴奏）。

师导入：春夏秋冬是那么多姿多彩，其实春夏秋冬里还有许多童年的趣事呢！今天老师和大家一起到春夏秋冬里去寻找四季的童趣。（出示“童趣”）

师：（初听歌曲）请欣赏歌曲《四季童趣》。欣赏后告诉大家，歌曲当中有哪些童年趣事，边听边用你的动作或者表情来告诉大家。

生：放风筝。。。河边嬉戏。。。摘果子。。。玩雪橇。。（依次播放四幅图片）

师：看着这些孩子们玩的那么开心，我们也跟着他们开心的拍手再体会一下童年的快乐吧！（听歌曲第二遍，学生拍手伴奏）

师：看起来大家听得很开心，谁能用四个表示温度的词来说说对对应的四季，（温暖的春天、炎热的夏天、凉爽的秋天、寒冷的冬天）说的真好，不如我们一起来学学这首歌？

6、再次聆听全曲，感受春夏秋冬的丰富多彩。师：

篇11：四季童趣教案

1、聆听《四季童趣》，感受歌曲四季中天真烂漫的欢乐情景，激发激发学生感受生活，并且热爱生活。

2．有感情地演唱歌曲《四季童趣》，并体验歌曲中四季的美丽景色和童年乐趣。教学重点：能够完整流畅地演唱歌曲。教学难点：节奏的准确和休止符的停顿。教学过程：

1、同学们：瞧，春天来了，（出示多媒体图片）一切是多么美好，老师忍不住想用歌声来赞美春天！（师清唱旋律）为了让我的歌声更甜美，请你来为我的歌声拍拍手，（师边唱旋律边拍手，请生跟拍）现在请小朋友们加入我的歌声，让我们一起来歌唱春天吧！出示旋律 1 = F 44 5 5 0 5 5 1 2 | 2 — — 0 2 | 3 1 2 6 5 | Li 5 — — 0 |5 5 0 5 5 1 2 | 3 6 6 — — | 2 2 0 2 Li 3 2 0 1 |5 — — — || Li 将休止符用红色标出，请生看到休止符时以点头表示，师示范。春天是多么美妙呀，你应该用怎样的声音来歌唱呢？（轻快、活泼的语气，力度上—弱，P）

在哼唱旋律的过程中，让学生熟悉旋律，注意歌曲中的切分节奏，休止符及长音处气息的保持。

2、在美妙的歌声中，我们度过了美丽的春天。看，火热的夏天来到了，（切多媒体图片：夏）夏天你都会做些什么呢？生答。让我们和热情的夏天一起来游戏吧！但是我们是用声音来游戏的喔，你注意到我声音的强弱变化了吗？师示范念词。（请生模仿师的状态念词）44 童 趣 在 夏天 | 天---|| 做声音游戏，重在让学生注意歌唱状态，咬字位置，气息的支撑，力度训练。“鱼虾螃蟹四处逃”处让学生练练两句力度的变化，将学生分成两个组进行练唱，师跟生合作，让学生对力度变化的感知更加深刻，练完之后请生自己练唱。

3、快乐的夏天过去了，丰收的秋天来了。（多媒体图片：秋）让我们随着音乐一起来摘苹果吧！

出示歌曲中秋天的旋律，请生跟着音乐节奏摘苹果，学生能够对旋律更加的熟悉，加深对切分节奏，休止符及长音处的把握。

4、冬天虽然寒冷，但是小朋友们不怕，瞧，（多媒体图片：冬）我们在雪地里打雪仗、滑雪橇板，可开心了。下面让我们跟着音乐一起来滑雪橇吧！

出示歌曲旋律线，请生跟着旋律线一起滑雪橇，生完整地感知歌曲旋律的起伏，感受旋律力度变化。

5、啊！多么美妙的四季，多么有趣的四季呀，让我们一起来学学这首《四季童趣》吧!（播放音乐，出示歌谱）（1）、初听歌曲,感受歌曲情绪 生欣赏（天真、活泼地）

（2）、师用“哩”唱歌曲第一段，请生跟琴代词唱，师指导：力度变化、节奏旋律等处唱的有误的地方。唱的较差的乐句单独练练。

“一条”强调下音高走向，“鱼虾螃蟹四处游”处强调咬字清楚，念的时候声音有弹性，后一句“笑声在追赶”之前快速的吸气。春天和夏天两段的情绪对比，春天：轻快、活泼，从谱面上看节奏较紧凑，师范唱让生感受；夏天：热情、奔放，师范唱让学生感受，音区也是不一样的。

（3）、请生用摘苹果、滑雪橇的姿势学唱歌曲第二段。（4）、生完整地演唱全曲。小结：

篇12：三年级音乐四季童趣教案

《四季童趣》教案

丹林小学

卢燕

教学目标：

1．让学生学会唱歌曲四季童趣这首歌，还要学会背唱。

2．让学生去感受四季童趣的快乐，感受自己的童年，珍惜自己的童年生活，而且还要开开心心的感受童年中一年四季带给自己的乐趣。

3．让学生学会歌曲中出现的音乐力度记号比如说：p、mp、f、mf的强弱。并去掌握它们。

教学重点：学生学会歌曲《四季童趣》并且能够背唱。

教学难点：让学生体验自己的童年趣事，并在四季中都能做自己快乐的事。让学生学会音乐的力度记号，学习歌曲时因注意节奏的强弱关系。教学过程： 师生问好！一导入：

1.师：同学们在上课之前老师要请出四位小老师来给我们主持这堂课，老师把课堂交给你们，下面有情四位小老师闪亮登场，同学们掌声鼓励。生：学生鼓掌

2四位小老师： 各位同学，各位老师大家好！今天有我们为大家主持这堂课，A B C D分别介绍自己的名字。

3.A小老师：同学们！今天的课题请同学们来猜一猜是什么歌曲？待会会有四个小组的同学来给大家表演一段，请同学们认真看。4.表演：A组、B组、C组、D组并请同学猜猜是什么？ 5．生：四季童趣

6.A小老师：请老师出示课题（板书：四季童趣）

二、教授新课

1.B小老师：初听歌曲，在听这首歌之前请同学们和我一起看着黑板要注意三个要求和我一起读一遍。第一：熟悉歌曲的歌词和节奏。第二：学生哼唱歌曲。第三：请小组讨论歌曲中写了春、夏、秋、冬的哪些趣事？ 2.B小老师：请老师播放音乐《四季童趣》 3.生：认真听。

4.B小老师：同学们你们熟悉了歌曲了吗？ 生：回答。

5.B小老师：能够哼唱了吗？ 生：回答。

6.B小老师：小组讨论歌曲中写了春、夏、秋、冬的哪些趣事了吗？给你们一分钟时间讨论‘ 生：讨论并回答。

三、学唱歌曲

1.C小老师：请同学们一起来学唱这首歌。2.C小老师：请老师教唱，学生跟唱。老师唱，同学们唱。

3.C小老师：请同学们和老师一起唱。生：和老师齐唱。4.C小老师：同学们齐唱。

四、再次聆听歌曲

1.D小老师：在聆听歌曲之前请同学们来认识下面的几个音乐力度记号：p、mp、f、mf ▼并在书上找到它们。（老师板书）2 D小老师：请同学们感受这些记号的强弱关系。3.D小老师：请老师播放音乐《四季童趣》 生：认真听。D小老师：请同学回答哪些是表示强的力度记号？哪些是表示弱的力度记号？ 生：回答。D小老师：学生表演音乐力度记号并讲解。生：表演。

5.D小老师:同学们都记住了吗？请同学们看黑板和我一起再读一遍。(师板书)生：齐读。6.D小老师:同学们都记住了就跟老师的琴声一起学唱歌曲旋律的红色部分。师：出示

篇13：浅议现代首饰童趣性设计的特征

一、童趣设计

童趣设计是趣味设计的一个分支。趣味一词在汉语词典中的解释是“使人感到愉快, 能引起兴趣的特性”。趣味设计实际上就是设计者通过设计行为在大众中寻找共鸣的过程, 是设计者将自己的趣味通过设计语言转换成设计品, 消费者也因为通过设计语言解读到同样的趣味之后被设计品所吸引, 引起共鸣并产生愉悦感。童趣是“儿童的乐趣”, 童趣设计正是设计师运用了儿童化的设计语言, 使用儿童喜爱的设计元素或是思维方式表现, 使人们能够暂时地逃避现实的压力, 追忆与回归童年时天真烂漫无忧无虑的时光。因此童趣设计所表现出来的不是幼稚, 而是现代人在现实压力下的一种精神需求。

二、现代首饰中童趣设计的特征

1. 直观性

儿童具有一颗单纯的心, 他们不像成人一样习惯用理性的逻辑去分析和看待事物, 他们的思维方式以及审美方式往往纯真稚朴、并且具有直观性, 他们的观察方式也是综合的、概括的, 并且能够相当敏锐的感知到事物的基本形象特征, 所以他们很容易被简单的、卡通的、平面化的造型所吸引。童趣设计中儿童化的造型语言也往往具有这样的特征。另外, 童趣的本质在于“趣”, 也就是说产品要能让人愉快并引起兴趣。除了造型以外, 儿童往往会被颜色鲜艳的物品所吸引, 从儿童的绘画作品中我们可以看到, 大多数儿童都偏爱用纯度较高, 较为鲜艳的颜色。对色彩心理学的研究也表明, 鲜艳的颜色一般与动态、快乐、兴奋的情绪相关, 因此鲜艳明亮的色彩在童趣性首饰设计中占了很重要的位置。

童趣设计它所要唤起的成年人与物体交互时产生的情感是本能的, 直接的, 基于五感体验之上的, 这种情感来自于感官层面。感官层面的情感属于较为低级的情感, 却最为直接, 效果最明显, 也最容易让一般大众接受和理解。这其中常见的手法就是形色刺激。形色刺激即在设计中直接利用新奇的形状和色彩, 以及他们的夸张、对比、变形来吸引人的注意。而具有童趣性的现代首饰在主题元素的选取上往往会倾向于儿童喜爱的动植物、玩具、糖果或童话故事中的形象作为基本元素, 通过简化、组合、夸张、或是卡通化的手法配合鲜艳明亮的颜色, 转化为易于让人接受与感知的语言, 以达到彰显童趣, 让消费者喜爱并引起共鸣的效果。

另一方面, 儿童是十分具有创造力的, 正因为他们没有固定什么东西是用来做什么的概念, 在“创造”中就不会去限制物体的用途, 也因此他们东拼西凑创造出来的形象往往是十分幽默、可爱、甚至怪诞的。法国著名饰品品牌N2也常常运用这样的手法。秉持着要保留住童趣与童真的品牌精神, N2的主要设计元素都来自于一些著名的童话故事, 设计者将故事里的元素卡通形象化后进行非常规的拼搭, 这种形象是具象的, 直观的, 这种看似不经意的组合方式常常会让消费者感受到童话世界的奇特、怪诞又不失可爱的氛围。

2. 叙事性

童趣设计并不是对儿童现实世界的简单模仿, 而是对儿童纯真的内心世界的体会, 对返璞归真的自然心境的一种尝试, 以及对成人复杂的现实生活以及空洞的精神世界的一种反思。现代首饰作为摆脱了财富、物质价值、特权等传统寓意的存在, 更多的是在探索形式、材料、色彩与人和社会之间的关系。现代的首饰艺术家在运用童趣的设计语言设计作品的同时, 也在作品背后赋予了一些单纯有趣却值得思考与回忆的故事, 使作品不仅能够带来愉快的感官层次的情感, 也具有一定的叙事性, 能引起观众的共鸣与反思。设计中的叙事性往往可以通过一定的象征符号, 带有人们特定情感的物品与图形, 甚至声音、作品名称等来表现。

例如荷兰首饰艺术家Felieke van der Leest, 她的作品通常都是用塑料、玻璃珠等多元化的材料配合编织等手法创造出一个个可爱的, 拟人化的动物形象。她所创造出来的动物时而化身为运动健将, 时而成为西部牛仔, 观众在看到这些作品的时候会自然而然的认为这些动物正在享受的如人类般的社会生活, 他们拥有自己的身份和故事, 从而体会到幽默感。正如van der Leest自己所说, 诉说一个不同寻常的故事才是她创作的主要动机。我们在感受创作者作品中的童趣、幽默的同时, 也能体会到动物作为人类朋友的可爱之处, 体会到作品背后作者对于人与动物和谐共存的希望以及作者本人如孩童般纯真的内心。

物体的意义在于其背后的故事, 能够让我们产生愉悦情感的物品往往是那些能够让人深情回忆的东西。因此, 童趣设计中能够让我们感觉愉快的, 也往往是那些能够唤起我们童年回忆的东西。德国首饰艺术家Denise Julia Reytan收集了许多她儿童时代的物品以及不同的时间从各地搜集来的珠宝, 然后用硅胶翻模将各种存在回忆与故事的物品进行连接, 结合鲜艳的颜色将已有物品再创作, 其所带来的视觉效果十分惊艳, 这种叙事性创作手法将内容表现的即直观又不至于无聊, 十分耐人寻味。尽管物品所蕴含的都是她个人的童年回忆, 但仍不妨碍观众感受作品中的童趣性。

参考文献

[1]柳莎.《设计心理学》[M].上海:上海人民美术出版社.2009.

篇14：让拼音教学深深地浸润童趣

关键词：拼音教学；学习能力；说话训练

一、融入故事情境，引导学生快乐学习

喜欢爱听故事是孩子的天性。在拼音教学时可以把教学过程编成一个小故事，让小朋友们自己去故事中体验、发现。通过故事情境的创设，学生发现了一个有趣的事情，这个故事本身具有较强的情节性和趣味性，再加上绘声绘色的描写，穿插其间的活动参与，深深地吸引了学生。全部课堂弥漫着一种轻松、愉悦的气氛。以苏教版一年级上册“ɑn，en，in”为例，在本课教学时，我很好地抓住了孩子的天性，将全部教学过程编成了一个故事。在整个教学过程中，学生跟着我到拼音王国去游玩了一圈，一会儿置身于美丽的天安门中，一会儿又在草地上与yin交上了好朋友。学生的兴趣被大大激发起来了。根据学生的回答，我相机出示相关的要学习的韵母“ɑn，en，in”让学生懂得拼音与实际生活中的联系，这样，以学生所能看到的熟悉的事物出发，大大降低了学生的学习难度，让学生在轻松愉悦的气氛中获得知识。

二、指导由扶到放，培养学生学习能力

学习方式的转变是课改的核心。传统的学习方式把学习建立在人的客观性、被动性、依赖性上，从而导致人的主体能动性、独立性不断销蚀，转变学习方式是要改变这种学习状态，把学习不断变成人的主体性、能动性、独立性，不断生成张扬、发展、提升的过程。从一年级开始，我们便有意识地给学生渗透自主、合作、探究的学习意识。教会学生怎样学习是学生掌握终身学习方法的良好开端。在掌握“ɑn，en，in”的发音中，我先对学生进行ɑn方法的指导，让学生自己试读这几个韵母，思考发音规律，学习时采用小老师教、同桌互助等形式，让学生在课堂中相互进行讨论，互相学习，掌握发音规律。学生间通过互相交流，互相帮助，在自主合作学习中，学生的主体性、能动性得到提高。

三、利用游戏形式，激发学生学习兴趣

《义务教育课文课程标准》中指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，多采用活动和游戏的形式。兴趣是激发学生从事学习的动力。游戏是学生喜闻乐见的形式。爱玩、爱活动是孩子的天性，一年级的学生是活泼好动的，所以，在课堂中，为调节学生的学习，我们可以多采用游戏的形式，让学生在玩中巩固所学的知识，这样学得比较扎实。学生学得高兴，乐于学习，使课堂变成学习的乐园，学生在课堂中感受到乐趣，对学习会更感兴趣。还是以“ɑn en in”教学为例，在巩固拼音的环节中，我设计了一个小游戏“采蘑菇”，在黑板上贴好草地上种的蘑菇，在蘑菇的背后都藏着拼音宝宝，大家一起采蘑菇，采到蘑菇的同学读出后面的音节，读对了就把蘑菇就送给她，最后比一比谁采的蘑菇最多。通过“采蘑菇”这个小游戏的操练，巩固了所学的三个前鼻韵母。

四、渗透说话训练，关注学生整体发展

汉语拼音是小学一年级新生入学的重点学习内容，也是小学语文教学的主要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的重要工具，是提高读写能力的前提。因此，在汉语拼音教学过程中对学生进行口语训练是提高学生口语能力的最佳时机。在教学中我处处渗透着学生的说话训练。在“ɑn，en，in”的教学中，带领学生学习语境歌时，通过课文插图我对学生进行看图说话的训练：天安门广场上红旗飘飘，你看，它们都在干什么呀？让学生明白图的意思，培养学生语言的条理性。又如，在教学三个前鼻韵母时，引导学生回忆在哪儿听到过“ɑn”的四声，说说这四声在平时的生活中的运用，做到了联系生活实际来引导学生说话，培养了学生语言的延展性。

上述四个环节，循序渐进，层层展开。通过学生的参与和体验，极大地调动了他们学习的积极性和主动性，改变了“空洞说教”和“概念灌输”的局面，汉语拼音课注入了新的活力，提高了环保教育的针对性、实效性和生动性。大家都知道，兴趣是学好汉语拼音的关键，只要我们能精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙地创设学习环境，就一定能调动起孩子们的学习热情。最后，让我们共同祝愿我们的学生都能在拼音这片乐园中享受到语文学习的快乐。

参考文献：

李霞.拼音教学其乐也无穷[J].学周刊，2011（20）.