加与减课后练习题

加与减课后练习题（共7篇）

篇1：加与减课后练习题

加与减课后练习题

一、看谁算得又快又对。

68-12-38= 45+7-17= 55-25+17=

20+15+30= 76-9+17= 38+9-7=

二、他们在做哪道题?连一连。

70-32+42 47-21-19 18+35+25 50-23+20

三、填一填。

第一次 第二次 第三次 总分

小方 25 29 87

小红 26 26 30

小冬 30 26

(1)小方第三次得了( )分。

(2)小红总分是( )分。

(3)小冬第三次得的分数比小红第三次少2分，他第三次得了( )分，总分( )分，排第( )名。

篇2：加与减课后练习题

1、学校有15只白兔，37只黑兔。

(1) 一共有多少只兔子?

(2) 拿走了18只兔子，学校现在有多少只兔子?

2、一辆公共汽车里有30人，到胜利街车站有17人下车。

(1) 车上还剩多少人?

(2)又上来19人，现在车上有多少人?

3、大猴子摘了28个桃，小猴子摘了27个桃，两只猴子吃了19个桃，还剩下多少个桃?

4、学校合唱团原来有36人，有17人毕业，又新加入9人，合唱团现在有多少人?

5、填空。

(1)70减去24，差是( )，再减去27，得( )

(2)26加上53和是( )，再减去39，得( )

篇3：浅谈化学教学中的加与减

一、增加师生之间的信任与尊重, 减轻学生的心理压力

人人都有受别人尊重的需要, 学生也不例外。美国教育学家爱默逊有句名言:“教育成功的秘诀在于尊重学生。”由此可见尊重学生在教育中起着多么大的作用。尊重学生包括尊重学生的心灵、尊重全体学生、不伤害学生的自尊心等几个方面。只有尊重学生的教师, 才会得到学生由衷的尊敬和爱戴。信任是师生和谐沟通的桥梁, 许多实践表明, 教师对学生的信任是通过沟通来传递的, 而学生会在这种信任和爱的感召下, 受到鼓舞, 从而信任老师, 亲近老师。因此, 多给孩子一点信任, 多给孩子一些关爱, 让每个孩子都感到教师喜欢自己, 喜欢这位教师所教的课程。这样, 在教学中会收到意想不到的教学效果。

应试教育存在的各种弊端给学生带来了很大心理压力和负担, 教师必须树立正确的教育观、质量观、人才观, 从而转变以分数为唯一标准评价学生的质量观。只有转变教育观念, 才能增强减负的责任感、使命感、紧迫感, 产生推进课程改革的动力, 切实减轻学生的心理负担。教育教学过程是师生互动的过程, 师生之间只有保持心灵上的交流和沟通, 才能创设一个和谐、友爱、宽松的有利课堂氛围, 从而使学生保持心情舒畅、情绪振奋的心理状态。因此, 教育教学活动中, 教师应摒弃“师道尊严”的思想, 不再凌驾于学生之上, 不再以处罚代替教育。教师应学会倾听学生的心声, 给学生站起来说“不”的机会, 接受学生正确的建议, 同时赏识每一位学生的优点和点滴的进步, 容忍学生的过失, 一视同仁, 使每位学生都能快乐地学习, 自觉地参与教育教学活动, 敢于发表自己的见解和不同意见, 使学生产生温暖、安全的感觉, 形成愉悦、平和、自信、互助等积极的情绪体验, 焕发出勃勃生机, 从而减轻学生的心理负担。

二、增加学生学习化学的趣味性, 减少学生对知识的死记硬背

“兴趣是最好的老师”, 兴趣是学生探求知识的原动力, 也是发明创造的精神源泉。初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期, 教师如果从化学课的起始就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣, 并因势利导, 使学生把兴趣转化成乐趣, 进而转化成志趣, 那么, 就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。这就要求教师首先要重视化学实验教学, 激发学生学习化学的兴趣, 要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思维, 形成积极思考的氛围, 从而使学生学到化学知识。其次还要指导学生做好学生实验及家庭小实验。根据学生自身的特点, 结合本校实际, 尽可能地做一些有意义的实验, 例如, 在讲“绪言”时, 我先避开书本, 做了几个趣味实验“雨落红花开”、“魔棒点灯”等试验, 学生一个个睁大了好奇的双眼。然后我才引出新课内容, 这样紧紧地扣住了学生的心弦, 效果当然要比平铺直叙好得多。再次, 开展丰富多彩的课外活动, 丰富多彩的化学课外活动, 这对于学习紧张的初三学生来讲, 是极具诱惑力的, 这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下, 又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固所学的化学知识, 何乐而不为呢?

帮助学生突破难点, 进一步强化学生学习化学的兴趣。例如, 对于元素符号可以采用分散记忆, 化合价、物质的溶解性采用口诀记忆, 化学方程式可以采用竞赛、小组比赛记忆等方法, 采用分散难度、减少坡度、循序渐进以取得好的教学效果。减少因死记硬背而带来学生对化学学习的疲劳和厌烦, 避免造成学生对化学学习兴趣的降低。

三、增加学生学习的自主性, 减少老师的满堂灌教学方式

长期以来, 在中学化学教学中普遍采用的是“灌输式”的课堂教学, 而学生则是被动地、机械地接受知识, 这样的教学模式使学生失去了自主学习的条件, 丧失了创新思维能力的培养, 遏制了学生主体性的发挥。

针对这种现象, 在化学教学中有必要加强学生自主性的学习。自主性学习指的是在教学中, 以学生为主体, 教师起指导作用, 让学生由“要我学”转变为“我要学”的一种教学方式。这种教学方式能充分发挥学生的积极性、主动性、创造性, 培养学生自主分析问题、解决问题的能力及诱发学生潜在的创造性, 从而提高学生学习的质量, 使学生学会学习, 养成终身学习的习惯, 全面推进素质教育。在教学中应以学生为主体, 教师起指导作用, 充分发挥学生的主体性作用, 使学生积极主动思考, 勤于动手, 善于自我小结, 从中获取基本知识, 培养技能, 教师起着引导、启发的作用。在自主性学习中, 学生要有明确的目标意识, 积极主动地规划安排好自己的学习, 并能根据自己的需要进行分类、总结、整理。在学生参与的集体活动中, 应增强他们对集体的责任感、义务感, 培养他们的相互协调、共同合作的能力。发挥学生的主观能动性进行创新学习, 取得好的学习效果。

四、增加学生作业的有效性, 减轻学生课业负担

作业是课程教材的重要组成部分, 是实现课程目标的基本组成部分, 化学作业是学生获得知识, 形成能力, 经历化学过程, 掌握知识的必要途径, 但是采用题海战术, 这样的教学往往会压得学困生喘不过气来, 特别是心理承受力较差的学生, 往往会因为学习任务太重而放弃学习。既不利于教学的开展, 也不利于学生的发展。

教师如何合理分层次地布置作业, 增加作业的有效性, 从而最大发挥作业的作用, 提高教学效果呢?第一, 少而精。作业要依据紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度这几点进行精选。要增强基础性训练, 要强化题目的典型性和示范性。拓展“双基”功效, 做到训练一道题就让学生掌握一类题型的解题技巧, 从而达到举一反三、以一推十的效果。第二, 有层次, 这是贯彻因材施教的原则。学生的素质和水平不一样, 对所学内容掌握自然也存在差异, 在布置作业时, 可以根据学生的不同层次, 在基础的类型上, 布置不同内容和难度的作业, 解决问题要落在学生的“最近发展区内”, 让不同的学生都有所收获。这样会减少抄作业或不做作业的现象, 作业反馈作用大大增强了。毫无针对性的、机械性的“题海”式练习方法, 既浪费学生的时间, 又会使部分学生筋疲力尽, 丧失学习化学兴趣。因此, 作业的布置要能做到既夯实学生的基础, 又激发学生的兴趣, 培养学生的创新能力, 才能让学生不再把完成作业看成是一种负担, 使作业成为一架教师与学生学习反馈的真实的桥梁。

总之, 要取得良好的课堂教学效果, 必须调整教学的动态平衡, 树立民主、平等、合作的新型师生关系, 运用“亲其师, 信其道”的心理效能, 遵从教学规律, 做学生的指导者, 关爱学生, 把爱心、微笑、激励带进课堂, 使平等宽容、相互理解走进师生心间, 营造一种民主愉悦的氛围, 使课堂上的教学活动产生最佳效果。

摘要：教学是一个动态的平衡, 如何清楚应试教育的各种弊端, 树立“健康第一”的教育指导思想, 建立快乐、高效的课堂教学, 创造和谐融洽的教学氛围, 不再以牺牲学生的健康和快乐取得成绩, 这就要求我们必须改变自己的教育观念, 针对教学中的弊端做出合理的改变, 取得好的教学效果。

篇4：积分制管理的加与减

然而，在湖北荆门，由湖北群艺数码集团董事长李荣提出的“积分制管理”，不仅克服了传统管理方法的弊端，解决了传统管理方法解决不了的问题，还用积分调动了员工的积极性。从2003年开始，湖北群艺使用“积分制管理”，通过短短5年的运用和发展，人才体系进入良性循环，公司资产扩大了20倍，年收入增加了50倍。

什么是积分制管理

其实，积分对于我们来说并不陌生，会员卡积分制让消费者在商场购物有积分，在餐厅吃饭有积分，甚至连洗车时都有积分，累计的积分可以用来兑换一些小礼品或是提供增值服务。虽然这只是商家的促销方式之一，但却让积分在我们的生活中无处不在。然而，李荣独创的积分制管理体系与我们通常说的积分是完全不同的两个概念。

通常人们所说的积分制管理是指把积分用于对客户的管理，这里所讲的积分制管理，是指把积分制度用于对员工的管理。在一个企业或单位，用积分来衡量员工的自我价值，反映和考核员工的综合表现，然后再把各种福利及物质待遇与积分挂钩，积分高的员工可以得到更多的福利待遇，甚至解决将来的归宿问题，从而达到激励员工的主观能动性，充分调动员工积极性的目的。

积分里的加减法

积分制管理，简单地说，就是对员工的能力和综合表现进行全方位量化考核。说白了就是加分和减分，对于员工的行为和工作状态，好的就加分，坏的就减分，并依据此原则加以演化。

策略1：积分奖励政策实时更新

积分首先分为固定积分和临时积分，固定积分指个人能力方面，比如员工的学历、职称、技术、特长等，这些方面的综合能力都会在月底结算时得到相应的固定积分，这是企业对员工个人能力的肯定。

但同时，只要你肯多学习、多掌握技术能力，在下个月以及之后的年月里，你也一样可以得到相应技能的固定积分，这也是企业为员工自我能力的提升提供了支持。

员工的日常表现也是获得积分的重要手段，这也就是所谓的临时积分。例如员工在加班时，根据职能、岗位的不同，每小时都可以获得一定标准的加分；每完成一项技术创新或掌握一门新技术，可获得几百甚至上千的积分；员工做好人好事。比如拾金不昧、给灾区捐款都会获得相应的积分奖励；员工参加公司的有益活动，比如登山比赛、拔河比赛等也可得到积分……

临时积分可以根据“应知应会，公序良俗”的原则，进行随时更新改变，这也在一定程度上激发了员工的积极性，因为员工多做的事情可以随时签单申请得到加分，这也促使积分让优秀的员工不吃亏，各种福利待遇向高分人群倾斜。

策略2：正向引导员工，使其发挥最大潜能

群艺集团的积分制管理可以与员工升职、加薪挂钩，与旅游、年终奖、福利、培训机会挂钩，也可以用积分转干股，为高积分的员工买理财保险等。同时，公司还可以随时增加新的与积分挂钩的福利项目，更大程度地调动员工的积极性。可以说，时间久了，积分的基数大了，积分对员工在公司的影响、地位都会产生直接的作用，并成为员工自身价值的最好体现。积分之魅力，会让身处其中的每个人产生无穷的力量，向上、向善的想法得到了认可和鼓励。

从奖励政策可以看出，这里的积分与钱没有直接关系，所使用的永远只是积分的名次，没有一分积分等于多少钱这个概念，积分高的员工可以出国旅游、可以奖励汽车。在排名次的过程中，就有人会因为少5分积分、50分积分就失去一个名次，失去一个出国旅游的机会，失去一辆汽车。在这种情况下，积分就放大了它的作用和空间。所以，有了这种设计，积分会比金钱作用更大、更持久。

但同时，我们也看到了，积分制管理也留了一手，关于临时积分每月是有次数限制的，这样不仅给员工正向的引导，也在很大程度上限制了一批既想偷懒又想得到积分的员工。

比如，群艺集团鼓励尊老爱幼，给年迈的父母买一套新衣服就有一定数额的积分，但是这个项目每年只有一次加分的机会，如果你申请了加分，但却没有这样做，那么你肯定害怕被发现后会扣除更多的积分，所以你会尽快去弥补，这在一定程度上给了员工一个正向的引导。

很多时候在选择是否要加班时，虽然大家都举手了（因为举手就会有加分，但根据举手的先后顺序分数各有不同），会优先选择先举手的员工，但是在需要后补人员时，管理层会优先考虑最后举手的员工，按照从后往前的顺序依次安排加班，这样就在一定程度上限制了一些员工为了加分而举手。

策略3：员工的业绩量化考核

积分制管理很相信经济杠杆的力量，因为员工的能力是不一样的，所以他们从来不要求员工一定要如何做，而会建议你如何做，因为你自己做了就会得到积分，而积分是拿到奖励的门槛，所以实质上他们还是通过经济手段来进行管理的。这就是游戏规则的力量，胜过你说一万句。

在群艺，工资的公式是“固定工资+浮动工资”，其中固定工资占月工资的1/3，浮动工资占月工资的2/3。浮动工资又是由产值和月工资的标准组成的。

产值是员工的工作业绩，既是计算员工积分的基础资料，又是计算员工工作的重要组成部分，有现金收入的业务所开的产值叫实产值，没有现金收入的业务所开的产值叫虚产值。产值工资的计算方法是，（本月总产值数-3000元基本任务数）×6%，6%与管理人员的评分挂钩。例如，管理人员评分80分：总产值53000-3000=50000×6%=3000（工资）；管理人员评分60分：总产值53000-3000=50000×6%×60%=1800（工资）。但是，最终员工得到的工资要不低于当地的最低工资标准，如果低于最低标准，员工得到的是最低工资标准数的工资。所以，员工为了得到更多的产值和积分，会更加努力地工作，企业也自然就形成了“优胜劣汰”的氛围。

策略4：节省管理成本

管理需要考虑成本问题，积分制管理很巧妙地节省了成本。员工只要在公司上班，积分终身有效。可以多次反复使用，这就放大了积分的激励作用，让员工更加关注自己的积分，同时也解决了企业长效激励的问题。

员工的奖分也可以转换成奖券，相当于在企业内部发行了一种不需要花钱购买的流通券。流通券虽然不用花钱买，但员工可以在“快乐会议”上用来抽奖，积分计入员工的个人户头。同时，积分的多少与成本无直接关系，因为公司只关注和使用积分的名次。无论使用多少积分，用来激励多少次数，员工的名次发生怎样的变化，但排序的结果只有一个。例如，公司规定，年终积分最高的三位员工可享受出国旅游，无论公司使用多少积分，员工的积分排名前三名永远只有三名，绝不会出现四个前三名，出国旅游还是只要三名，只要给了三名就算兑现了指标。

策略5：设立底线，奖惩分明

积分制管理虽然调动了员工的积极性，但也避免不了有弄虚作假的员工存在。所以对于弄虚作假的员工，有机会进行改正，当然公司也会根据事件的性质扣除员工本人1000分以上的积分，如果在观察期间仍然出现此类现象，就会被开除。这对于在这个企业努力赚积分的员工来说，是灭顶之灾，因此众多的“一经发现，永久开除”条款，是员工们必须熟读的，他们不得不去掂量这些风险有没有必要去冒。

对于投诉的处理，积分制是非常严格的。因为他们采用了非常丰厚的奖励政策，所以员工们趋之若鹜，这等于是送福利给员工的阶段，因此再严苛的要求，员工们都会遵守。各种投诉分为初级、中级、严重，能容忍犯错的机会也不尽相同。为什么对投诉如此看中，这是因为对于服务行业来说，用户的体验永远是产品的根本。

篇5：加与减课后练习题

学习目标 a) 通过练习，学生能熟练、正确计算。

b) 初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，培养学生解决简单实际问题的意识和能力。

c) 在解决加减法的具体情境中培养学生学习和应用数学的兴趣。

学习

重点 在具体情境中提出问题和解决问题。

过程与方法

教师活动

一、创设情境，游戏导入。

师：今天迎来了xx小学一年一度的校庆，整个学校都沸腾了，他们学校一年级的同学们想请咱们班的同学们一道参加，你们愿意去吗?你们瞧这些信鸽已经带来了门票，每个小组只要找到对应的门票，我们就可以出发了。

师：同学们已经顺利的拿到了门票，现在我们一起出发吧。

二、建立模型，解释应用

师：活动开始了，我们先去爱心捐书现场。

1、“练习二”第6题。

师：请同学们认真观察，看看你从图中得到了哪些数学信息?

师：请你们根据图中所给出的数学信息来解答课本中的两个问题。

师：要求“一班比二班多捐了多少本书?”这个问题，应该找哪两个数学信息?

师：根据这两条数学信息，你该如何列式计算?

师：第2小题你们师怎样理解完成的?

师：根据图中提供的数学信息，你们还能提出哪些数学问题?

(1)让学生认真观察图，引导学生说出右边表格所提供的数学信息。

(2)以小组为单位，先在小组里互问互答。并由小组长记录下小组成员所提出的问题。

(3)全班集体交流反馈。

三、课时小结

通过今天的学习让我们了解原来利用两个数学信息可以提几个不同的问题，所以以后我们做题时要认真审题。

学生活动

生：愿意。

生：一班捐了27本书。

生：二班捐了20本书。

生：三班捐了21本书。

(1)学生独立完成。

(2)集体交流反馈。

生：一班捐了27本，二班捐了20本。

生：27-20=7(本)

生：要求“二班和三班共捐多少本书”，就要找这两条信息“二班捐了20本”和“三班捐了21本”，然后相加求和。

生：列式是20+21=41(本)

小组活动。

板书设计

篇6：《加与减》教学反思

首先学习的是加法，要让学生理解加法的含义，数的相加不是增加的意思，而是指群集、并合或把一对数重新命名为一个数。不管表示为3+2还是5，数的概念是一样的。加法是一种把部分归成整体或对用部分来表示的整体重新命名的运算。

教会学生理解自然数的加法运算有两种方法，一种是基于对应的方法，一种是基于定义的方法。而对应的方法更适合一年级的小学生接受，对应的方法是先让学生比较哪边的数量多，然后再思考，再添上几个，两边就一样多，通过这样的教学，让学生理解符号“=”的本质含义，是符号两边的量相等，同时让学生感悟“+”，加是在原有数量基础上的增加，表示的是两个数量的和。

在具体的加法计算中，学生们的计算方法主要有：掰手指数、继续往下数，从较大的数字开始继续往下数，减法的计算策略主要有掰手指数出剩余的手指、从较大的数字开始往后数，利用加法想减法等。而在教学的过程中，发现有个别学生的计算能力较弱，很长时间不能摆脱对手指的依赖，对于这些孩子。教师要多联系生活情境，比如：今天是19号，明天是几号?也可以用游戏、歌曲以及故事等来描述问题，这样可以弱化具体与抽象之间的分界，同时也能增加数字学习的多样化情境和学生学习的乐趣。

此外，我在教学中发现，学生对于“两倍的数字”计算能最早的掌握，比如2加2，3加3，4加4……，教师可以充分利用学生这一认知特点，进行计算能力的培养，比如：可以把5+6等同于比10多1，8加7等同于比14多1。另外，需要重点掌握的是10的分成，以后学习两位数的加减法要频繁用到这一点。

篇7：数学加与减教学反思

数学加与减教学反思1

今天，我上了一节《整十数加减整十数》的课后，有以下的教学反思：

1、我能把学校的教学理念“先学后教”落实，应用到课堂教学中去，让学生在学习新知识前先进行预习，并填写好“课前小研究”的作业，使学生对新知识有了初步理解，在学习新课时，学生的学习兴趣特别地高，我认为这节课最大的亮点是“小研究作业”的设计。

2、我能利用书本的情境图启发学生在这个美丽的公园里要注意些什么？从中加强了学生的环保思想教育。再通过情境图的三种花的盆数让学生进行提出多种不同的问题和说出多种不同的算法。

3、能利用好小组交流互学活动，在交流中做到小组4人轮着说，讨论氛围热烈活跃。

4、注重培养学生的算理能力。比如：10＋20等于几？学生出现了以下几种算法：

（1）摆小棒：先摆1捆小棒，再摆2捆，合起来是3捆，所以10＋20=30

（2）用计数器：先在十位拨1个珠，再拨2个珠，一共是3个十，所以

（3）数的组成：10里面有1个十，20里面有2个十，合起来是3个十，所以

（4）用相同数位相加：个位加个位，十位加十位，也可算出得数是30。 从上面可以体现了学生的算法多样化，也使学生在交流中明白了算理，开阔了思路。

5、教学中，我能注重引导学生对知识的对比，从中发现规律：明确理解几个一与几个十之间的区别，使学生能抓住这个突破点迅速、正确地进行口算，计算正确率也较高。

我需改进的地方：由于本人存在的老教法比较多，对学生有点放不开，希望以后能相信学生的能力，大胆地创新，使自己的课堂教学不断进步。

数学加与减教学反思2

本单元教材在第三单元学习了100以内数的不进位加法、不退位减法的基础上引入近位加法和退位减法。教学时，先让学生在具体情景中找出数学信息，从而提出数学问题并解决问题，发展学生提问题和解决问题的能力。再而加强学生动手操作能力，探索计算的方法，因为学生第一次接触进位加法、退位减的计算，相对难度比较大，学生比较难掌握，所以教学时要加强直观材料的操作，如：小棒、计算器等演示计算的过程，帮助学生理解“满十进一”“退一当十”的进退位法则，教具的使用能帮助学生理解算理，也能促进学习的兴趣，避免单纯地背诵计算法则，枯燥地进行操练，增加计算的思维含量，提高计算的正确率，通过学习，大部分学生掌握了进位加与退位减的计算方法，在今后需加大练习量，从而提高计算的正确率。

数学加与减教学反思3

《乘加、乘减两步计算实际问题》教学反思乘加、乘减两步计算的实际问题这一课的教学，重点是要让学生找到解题的关键所在，抓住突破口，从而体验并掌握解决乘加、乘减两步计算实际问题的一般策略。本课的教学过程，我在每个教学环节中都渗透着这一思想。

一、在例题中初探，体验解题策略

一个丰富多彩的问题情境往往会激发学生主动探索的欲望，调动学生学习的主动性、积极性，因此我设计了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子们看到喜欢的情景，兴致可高啦，很快就进入了学习状态。此时，我适时抓住学生的的兴奋心态，让学生说说看到了哪些数学信息，并相机板书：大猴采了3筐，每筐12个；小猴采了6个。接着请学生提出问题：你能根据两只猴的采桃情况提出什么问题呢？并根据学生的提问有选择地板书问题。

首先解决乘加问题：两只猴一共采了多少个桃？先问一问学生你是怎么想的？要求两只猴一共采了多少个桃得知道什么？（大猴采的个数和小猴采的个数）可是大猴采的个数题目里没有直接告诉我们，所以关键要先算什么？再算什么？然后让学生各自动手列式并计算。最后指名交流，重点说说两个算式分别算的是什么。

这样，通过问题情境的创设，给思维以方向；并且，学生面对自己提出的问题，想要解决问题的愿望强烈，探究的热情高涨，学习兴趣也异常的浓厚，给了思维以充分的动力，学生在自主探索中初步体验到了乘加两步计算问题的解题策略，为进一步的学习打下了比较扎实的基础。

二、于试一试中尝试，形成解题策略

由于学生是刚刚接触乘加、乘减两步计算的实际问题，所以在试一试中还不能完全放手让学生自己去完成，还需要教师适当地引导：对于这个问题你是怎么考虑的？要知道大猴比小猴多采的个数，关键要先知道什么？再算什么？接着学生自己就能比较顺利地完成解题。交流时请学生重点解释每个算式在题目中所表示的意思。然后通过对两道题目（乘加、乘减）解题方法的比较，学生发现：不管是求两只猴一共采的个数，还是求大猴比小猴多采的个数，都要先算大猴采的个数；求两只猴一共采了多少个就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少个就再用减法算。

学生又经历了一次解题的体验，通过对两道题解题方法的比较，明确并形成了乘加、乘减两步计算实际问题的解题策略。

三、在想想做做时加强，巩固解题策略

小学生的注意力容易分散，并且此时学生思维已经有些疲倦，为了更好地集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，我设计了学生比较感兴趣的练习题，都是孩子们喜爱的童话或生活场景，有公园买票、学生种树，还有兔子拔萝卜等。在完成公园买票这一题时，我先让学生观察情境图说说图上的信息后，让学生自己思考计算方法并列式计算。其他两题我都放手让学生自己独立思考，有困难的可以和同桌商量一下。在全班交流时让学生说说解题关键是什么？你先算什么，再算什么？

课堂练习是课堂教学的重要组成部分，它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。我设计了学生感兴趣的生活和童话场景，为学生提供了较为丰富的可观察、思考的素材，调动学生学习的积极性，启迪学生的数学思维，让学生在练习中巩固并强化乘加、乘减两步计算实际问题的思考方法和解题策略。

本课的教学过程中，还存在着不少的问题：

1、课堂应变能力还有待加强。当学生的回答不在意想中时，我还不能灵活地应变，将学生的失误转化为课堂的有机资源。

2、对数量关系的分析上还可以再深入。这样可以减少学生在练习中的出现的错误，为以后的数学学习奠定思维基础，提高学生分析问题的.能力，发展学生的思维能力。

数学加与减教学反思4

本节课以学生为主体，运用自主探究教学模式进行教学。让学生在解决问题的过程中明白，为什么要先算乘法。因此在课一开始先复习乘法口诀和改写算式，为本节课的教学做好了铺垫。充分运用主体图，在学生观察主题图后，先让学生提问题，然后让学生独立思考先自己解决问题，在独立思考的基础上，进行小组交流、全班讨论。让学生尽情地说出解决“还剩下几个玉米？”的方法，学生通过分析、思考找到解决问题的最好的方法。这样培养了学生从不同的角度思考问题的习惯，体现了解决问题策略多样化的教学思想，从而找到最优的方法。

本节课练习题的设计比较有层次。先借助桃子图让学生从形象上去认识乘加乘减的方法计算，然后口算式题并说说先算什么，再算什么。让学生充分牢记计算方法。在此基础上，再让学生回归生活，去解决生活中的实际问题。最后，设计了富有开放性、创造性的题目，发散了学生的思维、激发了学生的学习兴趣。这样给学生提供了参与数学活动的空间和时间，让学生充分地自主探索、自己思考、自己选择方法。在这个主动学习、互相启发的学习活动中，学生获得成功的体验。让学生真正成为了学习的主人。

今后在教学中要面向全体，关注每一个学生，注意评价策略这样课堂才会更有效。

数学加与减教学反思5

一． 学生基本情况分析

本单元的教学目标是（1） 结合具体情景，发展提出问题和解决问题的意识和能力；并进一步体会加减法计算与实际生活的；联系，感受数学在实际生活生活中的应用。（2）探索并掌握整十、整百数的加减的口算及三位数加减法的计算方法，并正确进行计算。（3）结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，发展估算意识。（4）经历与他人交流各自算法的过程。本单元教学内容是在学生已经掌握了百以内加减法的基础上进行学习的。

本校二年级有5个班，共247人，根据对学生学前情况的调查和分析，绝大部分学生能较熟练准确地计算百以内的加减法，但仍存在以下一些问题可能会影响到学生对本单元的学习。1、个别学生经过一年多的学习，学生对于在生活中应用所学知识，解决生活中的问题已形成一定地思维习惯，能够较熟练地根据问题情境或自设问题情景提出相关教学问题并给予解决。因在一年级时对二十以内加减法计算掌握得不够好。如13-8=4，9+2=12，5+7=13之类的错误，可能会因此影响到百以内加减的计算速度和准确性。2、部分学生对竖式的书写格式与要求并不清晰3、学生估算意识差，90%以上学生对估算没有概念。4、多数学生对于“验算”感到很陌生，不知从何入手。

二． 教学及反馈

结合学生学前情况分析和本单元的教学目标和要求，我们在教学中进行了以下的尝试：

1、利用零星时间加强20以内加减法和两位数加减法的口算训练，如利用早读或课前一分钟开展口算训练，在家里口算计时训练，在全年级开展口算大王竞赛，诸如此类的活动有效地调动了学生自觉进行口算训练的积极性，并有效地扫清了在计算三位数加减法时可能造成的问题。

2、充分利用“啄木鸟小医生”、“小法官”、“谁是高明小医生”等形式及时将学生在作业练习中存在或可能出错的问题展示出来，开展纠错训练。由于错误源于学生，他们通常表现极大的参与兴趣，并在相互的点评中澄清了认识，加深了对知识的理解与把握。

3、结合丰富多彩的数学小游戏，寓学于乐。（1）“小小速算家”，让同桌两人轮流说出“两个数的和或差是500”的算式，说对一个得一个笑脸，看谁的笑脸多，获得15个以上的同学可以获得老师奖励的一朵小红花。这种“你好我也好”即有竞争又鼓励共同获得成功的活动学生的参与兴趣很大。（2）我们来做“数学小实验”。让学生将1、2、3、4、5、6、7、9共8个数字组成两个四位数，使它们的和等于10000。鼓励学生找到多种组合，并指导学生将自己的算法配上图画加以装饰，然后由老师选择其中的优秀作品进行张贴，这种结合其他学科的熟练活动即激发了学生的兴趣，也可以有效地拓展学生的思维并起到交流算法的目的。（3）挑战“神奇的495”。即用三个不相同的数字组成一个最大的数和最小的数，然后用最大的数减去最小的数，得到的差再用其中的数字组成最大的数和最小的数，然后用最大的数减去最小的数，如此反复。看最后的结果能否得到495。这个活动鼓励学生勇于尝试各种不同的数字组合，并在刺激有趣的体验中有效训练三位数的加减法计算。（4）“交朋友”，任意给出四个三位数，让学生利用这些数尽可能地列出减法算式，并计算出结果，类似这样的方法可以避免纯粹计算的单调，同时也给那些优秀的学生留有余地。

4、学数学、用数学，鼓励学生结合生活体验编写数学应用题、数学日记、数学手抄报等，提倡学生自觉观察，主动将所学知识应用于生活，如帮助家长购物中的计算问题，在春游前编写消费方案等，并将优秀作品在班上的“数学小乐园”中给与展示，从而增强学生的自豪感。

三、思考与困惑

1、教师应尽可能将教材中的练习题都做一遍，并主动去思考学生可能会出现的困难或解题情况，这样可以避免因教师对教材预期不足而出现的措手不及的尴尬，并给与学生及时的点拨。如教材63页的数学游戏“神奇的495”，由于教材中并没有明确地告诉我们具体的方法，如果教师事先没有进行尝试和思考，当学生在练习中用到含有0的三个数字时，教师可能就不知道如何指导，因为书中并没有明确说是否一定要组成三位数。而事实上计算方法应是用三个数字组成的最大数减去最小的数。教师没有准备便无法明确告诉学生真正的游戏规则。

2、在日常中注意加强对学生的估算意识与能力的培养。由于在本单元之前教材并没有出现过相关的估算要求，所以在本单元学习中当出现估算要求时多数学生不知所措，教师可以在学习本单元之前有意识地加以引导和渗透，增强学生的意识，那么在本单元学习中就不会感到陌生了。

数学加与减教学反思6

《乘加、乘减》这节课是在学生初步认识了乘法的意义和学习了 1-5 的乘法口诀的基础上进行教学的。通过本节课的学习，要使学生体会到由于观察、思考的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。让学生在经历 自主探索、合作交流的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。本节课我以学生为主体，运用自主探究教学模式进行教学。

1、做好复习铺垫。

学数学就是用数学，每一个新的知识点的学习，都是在旧知的基础上进行的，基于此，我认为在教学新知时，先做好复习铺垫还是非常重要的。本课复习时，我结合前面初步认识了乘法的知识上，让学生看图乘法列式。学习了1--5的乘法口诀，让学生口算乘法算式，并说一说用哪个口诀来计算得数的。而这两部分内容正是接下来的学习中要用到的知识。

2、解决问题，理解运算顺序。

教学运算顺序，要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。因此，我教学中，没有直接告诉学生计算时要先算乘法再算加、减，而是让学生求生物组一共养了多少条金鱼，要求先把同样多鱼缸里的金鱼先求出来，即34，再加上不同条数鱼缸里的1条金鱼是13条，得出乘加的运算顺序，先算乘再算加。这样，学生既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。

3、课件演示，解决难点。

看例题图列出乘减算式并计算，学生理解上是有较大难度的。教材没有特别要求这里要列乘减，而我觉得，本课的教学难点正在这里，可以拓展开来，让学生的思维更活跃。于是通过课件演示情景来简化这一难点，教学中，我告诉学生在这之前，第四个鱼缸里也有4条金鱼，这时一共有几条，学生很容易得出有4个4条，即 44，接着说：后来从第四个鱼缸里送走了3条金鱼，（课件演示第四个鱼缸里少了3条）现在有多少条。这时学生很快就知道从44里去掉3条，得出 44-3这个乘减算式了。

不足之处：

1、难点知识还应多强调、多巩固。如学会了看图列乘减算式后，应多练习一题加以巩固。

2、对学生的回答评价语言有点单调，缺少童趣。在今后的教学中，我会努力改进自己的不足，从而优化数学课堂，优化自己的思想。

数学加与减教学反思7

新课程提出“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的理念。在本课的教学中，十分注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来，让学生轻轻松松地学数学，提高了教学效率。

一、创设情景，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师,在玩中学，在学中玩。《数学课程标准》指出:数学教学必须注意从学生的生活情况和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。课始以购物情景图作为教学切入口,将学生的注意引到对价格的探究上,从而使学生理解大约、大概等语，产生情绪高昂的学习需求,积极投入到学习活动中去。

二、教学过程生活化，提高教学效率。

生活化的数学教学过程，应把学生看作是有主观能动性的真正意义上的“人”，而非被动接受知识、机械计算的“物”。让学生在“动手实践、自主探索、合作交流的生动活泼、主动的和富有个性的过程”中真正体现生命价值，满足孩子的发展与成功的需要。课堂上学生的课堂行为得到尊重、肯定与鼓励，进一步拉进了数学与生活的联系。

总之，通过这节估算课的教学，给自己、给学生,都有很多的收获、很大的启发。在以后的教学中,我会多重视估算教学，以提高学生估算能力，培养数学涵养加法估算教学反思。

数学加与减教学反思8

第三单元《加与减》的主要内容是100以内数的不进位、不退位加减法。《小兔请客》是本单元的第一课时。其教学目标是：1、在实际情景中，进一步体会加减法的意义;2、能正确的进行整十数的加与减;3、使学生在学习的过程中获得积极的情感体验，活用知识于生活实际中。

教学时，我根据一年级学生的的认知特点，创设了“小兔请客”这一童话情境，激发起学生浓厚的学习兴趣。此时，我先让学生通过数糖这一具体操作活动，形成表象。再用小棒代替糖，摆一摆，加深理解，从而轻松地抽象出算式。在练习中，我设计了多种游戏，如“看谁最先找到家”、“猜算式”等，让学生愉快、有趣地巩固新知，并从中获得积极的情感体验。

但在做游戏“猜算式”时，由于我讲解游戏规则的语言不太规范、不太准确，从而误导了学生，使这个游戏活动未能达到预期效果。

数学加与减教学反思9

本堂课的重点和难点是让学生理解和掌握加法和减法之间的关系,加与减的关系,通过看图说故事，实施数学交流。所以练习中我从学生的主客观条件出发设计了由易到难、由浅入深、由模仿到创作的三层次。

第一层次借助图片描述故事写出有关系的加法和减法算式。对于大多数的低年级学生来说具体形象思维占主导地位,因此在这个层次的练习中设计了学生熟悉的苹果图、动物图和鸡图来引导学生看图说故事,让学生从逐步抽象概括出加法和减法的内在联系，“原来的部分”加上“又飞来的部分”就是“一共得整体”;从“一共的整体中”减去“飞走的这部分”就是“剩下的这部分”。使学生初步了解减法是加法的逆运算。

第二层次脱离图片的帮助由形象过渡到抽象。在这个练习中学生只能依靠加法和减法的关系来完成,这样对低年级学生的理解能力是一个极大的飞跃,我在此充分考虑到学生可能出现的一系列的问题,为了能充分体现以学生为主体的教学理念,根据学生随机出现问题来组织学生进行讨论,例如：4+3=□、□-3=□。让学生通过加减法的关系，层层深入，循序渐进，使学生掌握加减法的关系，明白减法是加法的逆运算。

第三层次充分运用加法和减法的关系。例如：●+▲=★、□-□=□，在这个练习中让学生利用刚才所学的加减法关系来完成。再让学生根据3个图形写出两个加法两个减法算式，让学生通过加减法的关系，层层深入，循序渐进，使学生掌握加减法的关系，明白减法是加法的逆运算。

这节课的教学过程比较流畅，学生对知识的掌握也比较好，但是由于整节课一直强调整体与部分，上到后来学生的积极性就不是很高了。在以后的教学中要注重调动课堂的教学氛围，让学生在轻松、愉快的环境中学习。

数学加与减教学反思10

《加或减》是依据小学生学习的心理特征，用学生喜爱的游戏为素材设计的一种数的计算的学习活动。借助富有合理数学意义，包含情感价值和数学价值的逻辑图式这一学习载体，使学生在有趣有益的游戏活动中参与加与减的整合，亲历再创造的过程，感受数学与日常生活的密切联系，体验到许多问题可以用数学知识来解决，数学是解决实际问题和交流的工具。

学习背景材料是学生入门的基础，只有学生对学习背景材料感兴趣时，才会主动地参与学习。把学生喜欢的游戏活动引入课堂，学生倍感亲切，参与欲望强，促进了学校数学教学与学生的日常数学背景的联系。要学生讲出游戏中的数学，学生感受到游戏中也有数学，学数学有用。而将设置成游戏状态的逻辑图式展现于学生面前，使枯燥的计算内容巧妙而自然地还原于生活，拉近了数学与学生间的距离，增强与数学的亲和力。

以讲一讲，问一问、喜欢哪个组的方法？为启迪学生思考的导火线，学生用熟悉的经验自己去摄取信息，分析信息，猜测想象。在实践操作，观察比较，验证推理、讨论争辨中分析众多观点的合理成分和缺陷所在，吸取别人思考的长处，尽可能想办法完善自己和别人的观点。学生在玩中学，学中玩；由想而悟，由悟而得。不仅掌握知识，而且思考知识，诘问知识，批判知识，创新知识。

数学加与减教学反思11

这个单元的第一节课上，不少孩子在计算45+30时就提出“个位和个位加，十位和十位加”的计算方法。尽管当时我以一句“你能不能利用我们已经学习的数的组成的知识来计算这道题？”把这种方法给否决掉，但不可否认的是，很多孩子一定很纳闷，爸妈之前一直教他们这样计算的，而且这种方法的确很好用，但为什么老师一定要数的组成“几个十和几个十相加，几个一和几个一相加”的知识来计算呢？其实在新授课甚至一节练习课后，不少孩子还是不会从数的组成上去说计算方法，这从《练习与测试》上计算过程的结构图的填空上可见一斑，但是一般的计算题却很少有错误，这说明他们还是在按照“个位和个位加，十位和十位加”的方法进行口算。也难怪，这种计算方法家长不知道已经和孩子讲过多少遍了。

还好，孩子最终能够从数的组成上去进行计算了，这个过程而非结果很重要，因为这是加减法计算的算理。

等到今天再学习《两位数加、减两位数》，我开门见山地告诉孩子们，“从我们刚开始学习这个单元，不少小朋友就非常喜欢‘个位和个位加，十位和十位加’的计算方法，今天呀，我们就来学习这种方法：两位数加、减两位数的笔算。”孩子们很开心，43+31的算式刚出来，不少孩子就开始在下面说计算过程了。看着他们个个跃跃欲试的样子，我干脆把发言权暂且交给他们，“对于竖式计算，你已经知道了什么？”“谁愿意上来完成这一题的竖式计算？”在一个孩子板演后，所有的孩子都认为他的计算过程完全正确，我趁机给他们浇了一盆冷水，“他的计算过程有五个不足点。”在孩子们一阵“啊——”的感叹声中，我开始“吹毛求疵”：数位对齐做的不好，加号的位置不恰当，横前没有用尺子画的直直的计算过程中没有注意从个位算起，横式后面忘记写得数了。这个时候，所有的孩子再没有之前那么兴奋了，原来竖式计算还有那么多需要再学习的知识。

后来的练习中，我展示了几个孩子的作业，并请其他孩子对他们的竖式计算做出评价。一个个小家伙绝对时严以待人，丝毫的不完美之处一一指出。

其实，数学课堂中经常遇到这样的情况，就是孩子已经“学会”了这部分知识，老师还没来得及讲授一个个就急于表现了。这个时候与其拼命地盖住不让他们说，还不如先然他们说个够，等他们表现完了，老师根据他们学会的具体程度再来因材施教也不迟。

数学加与减教学反思12

本单元是在学完“100以内数的加减法”的基础上，进一步学习100以内数的连加、连减、加减混合运算。本单元不仅仅是学习计算的方法和技能，还要使学生进一步体会数学与日常生活的联系，在解决实际问题的过程中，进一步体会运算的含义，发展数感，逐步形成解决问题的意识。教材设计了“套圈游戏”“乘船”“乘车”“今天我当家”四个学生熟悉的现实情境，通过这些情境，让学生在解决实际问题的活动中体验数学和理解数学，强调数学与社会的联系，同时注重培养学生的数感，注重让学生体验计算方法的多样化，注重学生估算意识的发展。培养学生的估算意识是小学数学教学的一个很重要的教学目标，今天我想就“估算”进行反思：

第一、在“创设情境”时，我向提出估算的任务，使学生体会到估算的必要性，有利于培养学生的估算意识，也给学生的思考留下了充分的空间。

第二、课堂积极引导学生独立思考，学生中会出现不同的估算方法。

第三、引导学生通过计算来验证估算的结果是否正确，自然地引入下面的教学。如“套圈游戏”中，创设情境：淘气与笑笑都非常喜欢套圈，最近他俩进行了一次套圈比赛，并把成绩记录下来了，请同学们看看统计表，淘气能赢吗？

第一次 第二次 第三次

淘气 24 29 44

笑笑 23 30 41

（学生思考）师：请和你的同桌说一说你是怎样估计的。（学生小组交流）能把你的估计方法说给全班同学听吗？（全班交流）生1：我发现淘气除了第二次比笑笑成绩低，其他两次都比笑笑高，所以我认为淘气能赢。生2：淘气两次得20多分，1次得40多分，而笑笑1次20多分，1次30多分，1次40多分，所以笑笑赢。生3：第一次淘气比笑笑多1分，第二次笑笑比淘气多1分，他们就一样多了，而第三次淘气又比笑笑多。所以我也认为淘气赢了。……师：同学们用不同的方法进行了估计，得到了不同的结果，到底是谁赢了呢？我们来算一算吧。……

数学加与减教学反思13

《加、减混合运算》这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。教材安排了两个例题。根据小学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知。

一、创设情境，让情境贯穿课堂始终。

在新课标中明确指出，在低年级的教学中教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。所以，我的开头便是创设了一个大家都喜欢的《丑小鸭》这样的情境，学生的兴趣一下子就上来了。而且在新课部分也延续了这一情景，由丑小鸭变成的这些天鹅展开教学，不仅吸引了学生的注意力，更有效的组织了课堂纪律。

二、充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。

通过声请并茂的电教媒体对学生形成刺激，为学生自觉探索创造条件。演示4只天鹅，飞来3只，又飞走2只这样的场面。让学生认真观察、自觉叙述、理解图意，然后自己读题、自己试算、同桌交流，体现学生活动的主体意识，重视让学生进行观察、比较概括，把加减混合与连加、减联系起来，从而得出方法相同的结论。一方面培养学生类比迁移的能力，促进学生自主建构数学知识；另一方面加强了生生之间的互动，培养学生的相互合作能力。

三、练习设计有梯度、有趣味，培养学生解决实际问题的能力。

低年级学生喜欢听故事，在练习中设计了“青蛙找家”及“解密大行动”等活动，让学生在课堂25分钟后再次点燃了学生的学习热情，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学知识。尽量做到了上课开始注意力集中，下课之时仍兴趣怏然。

数学加与减教学反思14

1、关于学生。

《加和减》是学生已有的知识基础，在本册教材中，我所领会的编者的意图是：在通过口算的过程中，找出规律。所以，这节课的重点转移到口算找规律。当学生说出规律后，教师要求学生自己学着写出类似的题组，这个层次的安排，对于学生来讲，既是巩固新知识，又是提高他们能力的练习，学生显得非常感兴趣。

2、关于教材。

本册教材中安排的这个内容是非常合适的。学生在一、二年级的口算基础上，正好到了发现规律的程度，水到渠成。教材中可以在加和减的单元后，专门编排一课时找加、减规律的题目，训练学生的思维。

3、关于教学。

在例题教学中，以解决实际问题着手，让学生选购童衣、童帽、童鞋。教师要求，只能选择两样东西，让学生自由搭配，提出问题。

因此，只可能有加法和减法的问题，再列出两组共4个算式。从而，通过口算，引出算法，总结归纳，强调从个位算起。在练习时，也是用题组的形式出现，发现规律；再进行估算练习。学生对加、减法掌握得比较好，规律也发现得相当到位，运用恰当。知识口算的速度比较慢，有待提高。

数学加与减教学反思15

本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学，先算什么、再算什么不是由教师提出和说了算。而是学生从图意列出算式，然后根据列出的算式而进行尝试计算，最后在实际情景（主题图）中得以验证算法，从而得出：先算乘法，再算加（减）法。我认为，这才是本节课算用结合的真谛。

在教学中，学生通过观察主题图发现可以列式为3+3+3+2=11，33＋2＝11，也就是当若干份中有一份与其它份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。但是乘减算式43－1＝11学生一下子是想不出来的。这时我结合图意引导学生想：前面3棵每棵都是3个，第4棵为什么只有2个呢？生：我想原来每棵都有3个，小熊拿走了一个。所以原来有43个，再减去小熊拿走的一个：43－1＝11。学生能够想到比4个3少 1。也就是说可以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多部分。同时结合摆小棒帮助理解，边摆边说摆的过程，帮助学生加深对乘法意义的理解。引导学生得出乘减算式后，我让学生观察这两个算式，你发现与前面学习的算式有什么不同？学生都明白应该先算乘法，再算加法（减法）。

这节课，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯。最后，我设计了富有开放性的、创造性的题目，发散留学生的思维，激发了学生的学习兴趣。