从使用者角度评估大学英语教材

从使用者角度评估大学英语教材（通用9篇）

篇1：从使用者角度评估大学英语教材

从使用者角度评估大学英语教材

教材是大学英语教学环节中的重要组成部分,应发挥其外语学习的`资源作用,体现大纲,呈现知识,提供方法策略,充当教学的媒介,为学习者服务.本文运用实证方法,从使用者角度对教材评估和分析,为编写教材提供依据.

作 者：胡建伟 HU Jianwei  作者单位：浙江树人大学语言学院,浙江杭州,310015 刊 名：浙江树人大学学报 英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG SHUREN UNIVERSITY 年，卷(期)： 8(3) 分类号：H31 关键词：大学英语   大学英语教材   教材评估  

篇2：从使用者角度评估大学英语教材

附课例：

【课例名称】

《一切景语皆情语——让景物描写点缀你的文章》

【课题类型】

主题写作课

【教学主题】

让景物描写点缀你的文章。

【教材篇目】

人教版七年级上册：

第一单元：莫怀戚《散步》、史铁生《秋天的怀念》、张之路《羚羊木雕》

第三单元：朱自清《春》、(元)马致远《天净沙·秋思》

第四单元：宗璞《紫藤萝瀑布》

【丛书篇目】

七年级上册《语文主题学习》丛书：

第二册P2《我的老师》(苏叔阳)

第四册P37《三颗枸杞豆》(程海)

【学习目标】

1.掌握并能运用一些景物描写的方法。

2.学习如何适时地在自己的文章里运用景物描写来烘托人物心理，即用“景语”表达“情语”。

【学习课时】一课时

【学习过程】

图片导入：

先请大家欣赏两幅图片(展示图片)，它们分别给你怎样的感受?

第二幅图片，蓝天白云、黄绿点染的空旷原野，一个明丽的少女轻提裙摆，在这辽阔的天地间轻快奔跑，一如她明快的心情，令人不禁被感染，无比的赏心悦目;而第一幅图片则是一片黑色，显得沉闷、压抑。

我们发现，人物还是那个人物，给我们感受不同在于她身后景物的不同。在文学中景物描写的作用也是一样的。国学大师王国维曾经说过：“一切景语，皆情语也。”就点明了景物描写与情感表达的关系。

在我们平时的写作中，最常见、最常用和最能为文章添彩的莫过于景物描写，因此，我们今天的学习目标是:(展示学习目标)

一、美段入景：

下面我们一起来看两个片段，如此美段，让我们一起来读。

1. 出示两个语言片段：

(1)这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。

——莫怀戚《散步》

(2)从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

——宗璞《紫藤萝瀑布》

同学们，这两段属于什么描写?

明确：景物描写。

2.定义景物描写：(幻灯片展示)

景物描写又称自然环境描写，是指对人、物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等的描写，如日月山川、花草树木、阴晴雨雪等。

二、慧眼赏景

(一)桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪 。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

——朱自清《春》

这段景物描写，作者运用了哪些写作方法?

明确：

1.运用修辞：比喻、排比、拟人。

2.调动视觉、味觉、听觉等感觉器官。

3.写作顺序：由上到下，树上—花间—地上。

(二) 黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

——史铁生《秋天的怀念》

上面文字中加粗的字词感情色彩非常鲜明，想一想，有何作用?

明确：借助感情色彩鲜明的词语，写出了菊花蓬勃的生命力，突出了“我”变得坚强、勇敢。

(三)枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下。

——(元)马致远《秋思》

这首诗中作者选取了哪些景物表达情感?这些景物有什么特点?起到了什么作用?

明确：抓住景物特征。“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调。

三、融情入景

“一切景语皆情语”，这就告诉我们，写景的终极目的是表达感情。情景交融是景物描写的关键所在。

(一)下面两段文字中，加粗的词是每段所选的景物，它们分别有什么共同特点。这两段文字分别用这些景物抒发了人物什么样的感情?

1.“吹面不寒杨柳风”，不错的，象母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

——朱自清《春》

2.月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。

——《羚羊木雕》

明确：

第一段是“明丽、欢快、充满生机”的“乐景”，第二段是“清冷、孤寂”的“哀景”。 朱自清在《春》中用乐景抒发了喜悦之情，张之路在《羚羊木雕》中用哀景抒发了伤心之情。

由此可以想到情景交融的文章选景的一般方法是在有情的前提下，选取和自己心情协调一致的景物，也就是“乐景抒乐情，哀景抒哀情”。

(二)主题阅读，赏景析情(小组合作学习)

请同学们阅读七年级上册《语文主题学习》丛书：

第二册P2《我的老师》(苏叔阳)

第四册P37《三颗枸杞豆》(程海)

景物描写：

《三颗枸杞豆》：

那时正值三月，春天几乎从山沟里溢出来了。小树林的一切都散发出诱人的魅力。林子里今天格外美丽。一绺一绺的阳光，像金色的丝绸。一只大花蝴蝶冒冒失失撞在我额上，又慌慌张张飞走了。

星期日下午，小树林静悄悄的，各种花儿、草儿，连那些爱吵闹的小山雀，也仿佛午睡了，一点儿声息也没有。

秋天又来到了山沟，小树林的叶子变得殷红殷红，好像里边藏着一个发出红光的太阳。

《我的老师》：

春天又到了。

柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。而蓝天上，一架架风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端。

那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直蹿入云霄。

他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。

四、妙笔绘景

(一)看看下面景物描写有什么错误?

“来到公园的假山上，我依然很郁闷，并觉得有点累，便坐在一块石头上休息。举目四望，天上漂浮几朵悠悠的白云，阳光虽不太热情，却也因此更明媚。一阵风吹来，竹叶轻吟，杨叶欢唱。我苦恼极了，于是闭上了双眼。这时妈妈的叮嘱声在耳边回响起来：“竞争的年代，英语至关重要，决定着你的前途和命运，你一定要……” 可现在，我这66分的成绩，怎么有脸见父母呢?”

明确：环境描写与人物心情不相符合。(注意要点：情与景要和谐统一)

(二)小试牛刀——景物描写的运用

1.造句：运用下列一两种景物表现自己的心情。

景、物：太阳(阳光)、星星(星光)、月亮(月色)、云、树(树叶)、小草、花、路、小鸟、蝴蝶、蜜蜂、虫子、猫、乌鸦

心情或感受：烦燥、苦恼、昏昏欲睡、悲伤无助、温暖、感动、快乐、欢喜

例句：月亮出来了，冷冷的，似乎在嘲笑我的天真无知，我的心冷到了极点。

2.A题：今天水平测验，我经过认真复习，上学的时候充满信心。

B题：由于昨晚看电视，我没有充分复习，上学的时候满心懊悔。

根据以上提示，写一段上学路上所见景物的环境描写，借所写景物来表达出文中“我”的特定心情。

要求：

①有一个明确的中心;

②景物描写要有序;

③描写要生动具体，恰当运用修辞手法;

④80字左右。

结语：

著名雕塑家罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”希望同学们在生活中用你们善于发现的眼睛去观察、发现美景，以我心写我情，让景物描写点缀你的文章。

【教学反思】

七年级学生，对于景物描写这一描写方法并不陌生，但是景物描写的作用，尤其是其对七年级的训练体裁——记叙文来说，对于环境渲染、情感表达的重要作用，学生还未形成系统的认识。所以结合主题阅读教学，我尝试着将七(上)课本上涉及的景物描写选取典型例子系统化，形成知识点，然后由《语文主题学习》丛书中的篇目拓展，最后重点是学习写景记叙文中的景物描写，以我景抒我情。层层递进，先归纳学习，后进行写作训练，让学生从课文的经典写景语段和《语文主题学习》丛书的美文中，学得情景交融技巧，在写景记叙文中能有意识地大胆尝试运用。

情景交融环节是本课的重点也是难点。通过对比分析不同情境下的景物描写语段，给学生以“景语”表达“情语”的意识，感受其魅力。再由主题阅读加以拓展，“赏景析情”，学生发现美的能力得到充分展现，在互相交流、碰撞中，自然引入下一环节的写作训练。

课堂教学环节中，我觉得有些知识要系统呈现，尤其对于刚升入七年级不久的学生来说。所以第一环节“美段入景”对于景物描写的定义，我考虑了很久还是保留了。有些地方生成比预设的要好。比如我让学生回顾学习《春》时学到的写作手法，孩子们说的的确很好，如：使用修辞、正侧面结合、动静结合、虚实结合都在我的预料之中，甚至意料之外的好，这对于写法指导就更容易生成。所以本节课的这几个环节在时间上用时多了一点儿。

这次主题写作训练，让学生学得写景记叙文中景物描写的要点，学会情景交融，有意识地去尝试，根据需要有选择地选取适合情境的景物描写，让景物描写能够在作文中起到精彩的点缀作用!

(案例设计：山东省寿光市实验中学 王坤)

作者：潘继云

篇3：从使用者角度评估大学英语教材

1 新旧教材的比较

1.1 新教材编写的依据和理念

教材, 是一种教学理念的具体反映, 是教师教学、学生学习的重要材料。评价一种教材之前得先清楚教材的定义。

“教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料, 不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利十学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材就是教科书。教科书是一个课程的核心教学材料, 一般课程的需要分级编写, 每级一至二册。一个阶段的主要学习内容都包括在一册书之中, 其中包括语音、语法、词汇、交际功能以及听、说、读、写等语言技能。当然, 教科书也不是单纯的几本书。从目前来看, 教科书除了学生用书以外, 几乎无一例外地配有教师用书, 很多还配有练习册、活动册以及课外读物挂图、卡片、音像带等。很显然, 广义的教材既包括课堂教学的教科书, 也包括其他所有有利于学生学习的材料 (程晓堂, 2002:1-2) 。”而该文所指教材则是狭义的教材, 即课堂中使用的学生用书。

而了解教材的积极作用和消极作用, 能使教师客观地认识教材的作用并在实际教学中做到发挥教材的积极作用的同时克服教材的弊端。

优秀的教材对教学有着积极的促进作用。“体系完整、结构合理的教材不仅有利于学生系统地学习英语语音、词汇、语法等语言知识, 而且有利于他们发展听、说、读、写等语言技能, 从而为英语教学的组织和实施带来极大的便利。大多数正式出版的教材都是由英语教学专家或有经验的教师编写的。这些教材一般有完整的知识和技能体系, 而遵循某种教学大纲或课程标准。教材的编写往往反映某种教学思想和教学方法。不断更新的教材是新的教学思想和教学方法最强有力的推广者和实施者。教材不仅仅是教学中的工具。教材往往代表一定的教学目的、教学目标、教学观念及教学方法。选择和使用合适的英语教材, 有利于教学大纲或课程标准的有效实施。教材在提供语言材料的同时, 也向学生介绍其他国家或地区的文化, 从而有利于学生更好地了解世界文化, 培养跨文化意识和跨文化交际的能力。结构合理、内容丰富、活动灵活多样的教材, 不仅有利于教师节省备课时间和精力, 而且有利于他们在教学中创造性地使用教材 (程晓堂, 2002:3-4) 。"

同时教材也存在一定的消极作用。某些教材没有吸收语言教学研究和实验的最新成果, 英语教材的修订没有跟上英语语言的发展速度;教材内容脱离学生的实际生活和周围世界, 既不能满足学生学习的客观需要, 也不利于调动学生的学习积极性;教材版式设计单一、陈旧, 缺乏新颖, 不利于激发学生的学习兴趣和内在学习动机;教材内容和活动形式都是封闭式的, 不利于开拓学生的思维, 不利于培养学生的创新精神。同时, 由于教材在出版、推广和使用等环节上的某些不合理因素, 由教育行政部门推荐或指定使用的教材往往存在一刀切的问题, 出现教师和学生被动地使用教材的现象, 教和学往往受到教材的左右, 从而使教材的使用缺乏主动性和创造性。

这些消极作用即是新教材产生的推动力。NSEFC是根据教育部制定的《普通高中英语课程标准 (实验) 》编写的。教科书从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习的设计等方面都努力体现《普通高中英语课程标准 (实验) 》规定的课程性质和理念:使学生在义务教育阶段学习的基础上, 进一步明确学习目标, 发展自主学习的能力和合作精神;在加强对学生综合语言运用能力培养的同时, 注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力;高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求, 为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习, 使学生的语言运用能力进一步得到提高, 国际视野更加宽广, 爱国主义精神和民族使命感进一步增强, 为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。而使用新教材的教师们也要本着“以人为本”的理念改变高负担=高分数=高质量的观念, 努力在保证高考质量的前提下推进素质教育。

1.2 教材容量的比较

SEFC全书三册五本五十九个单元, 大约一百一十篇阅读文章。每本书十二个单元, 供一学期使用。NSEFC全书共十一册, 分别对应高中英语课程中的模块1至5的必修课程和模块6至11的选修课程。每一个模块一册学生用书, 有五个教学单元, 供半学期使用。本研究从一个学期使用的教材量, 需学习的单元数量、语篇篇数、词汇量等方面对两套教材进行比较如下:

由表1中可以看出, NSEFC的容量比SEFC的要小。新教材虽然规定一学期使用两册学生用书, 但单元量有所减少, 语篇篇数和词汇量也随之减少。虽然SEFC的容量较大, 能够使学生通过接触大量语篇增加对信息的输入, 但本省部分地区的基础教育偏弱, 导致许多高一新生对新一阶段的教材接受度缓慢, 教材容量减少利于减小高一新生对新一阶段英语学习的压力。另一方面, 容量较大的教材对原本英语基础就薄弱的学生来说更容易产生较大压力和负担, “读不懂”和“读也读不完”等心理会打击学生的学习积极性, 不利于提高教学质量。因而新教材容量的减小在一定程度上能够减小学生的学习负担, 提高教学效率。

1.3 教材内容的比较

SEFC每册学生用书包含12个单元, 每个单元有8个环节, 分别是:Warming-up (热身) 、Listening (听) 、Speaking (说) 、Prereading (预读) 、Reading (阅读) 、Post-reading (读后) 、Language study (语言学习) 、Integrating skills (综合技能) 。从内容上分析, 每个环节包含的内容如下:热身部分引出本单元的话题和词汇, 运用头脑风暴把学生引入本节课的学习状态;听力部分让学生通过听力练习提高听力的同时, 进一步熟悉本单元的主题和相关词汇;说的部分通过分组和结对的方式鼓励学生进行运用本单元相关词汇进行对话, 培养学生的口语表达能力和增加学生对单元主题的熟悉程度;阅读部分为本单元的重点, 结合预读和读后两部分提供的联系对语篇进行分层次的阅读和欣赏, 目的是提高学生阅读能力和词汇量的同时增加学生对英语文化的了解;语言学习部分重点是本单元词汇的巩固和语法的学习, 加深学生对语篇中含有语法项目的句子的理解和记忆;最后的综合技能部分重点是锻炼学生的写作能力, 在前面各个部分大量的输入以后给学生提供指导让其有适量的输出, 可以再次巩固学生对新学词汇和语法的理解和运用能力。

NSEFC每册学生用书包含5个单元, 每个单元有6个环节, 分别是:Warming-up (热身) 、Pre-reading (预读) 、Reading (阅读) 、Comprehending (理解) 、Learning about language (学习语言) 、Using language (使用语言) 。从内容上分析, 每个单元包含的内容如下:热身环节的活动鼓励学生大胆想象和积极思考, 激活学生已有的相关背景知识, 补充必要的和新的背景知识;预读到阅读和理解三个环节是本单元的重点, 阅读环节提供丰富多彩、新颖有趣的阅读材料, 结合预读和理解两个环节有层次、有梯度地进行阅读理解技能训练和词汇练习, 以满足学生对阅读理解指导的需要;学习语言环节以文章的知识点和语法点为重点给出适量练习, 既有基础的句型练习, 又有体型丰富的词汇练习;使用语言环节则是本单元的听说部分, 先听后说, 锻炼和提高学生的听力和语言表达能力。

通过以上对新旧两种教材内容的说明, 通过对比不难看出, 新教材新就新在对于单元内各个环节顺序的调整。翻开SEFC就能看出, 每个单元都是按照从Warming up (热身) 、Listening (听) 到Speaking (说) , 再到Reading (阅读) 、Language study (语言学习) , 最后到Integrating skills (综合技能) 中的Writing (写作) 的思路来进行编写的。很显然, 教材的编写体系完全是在贯穿着母语的学习方式, 即:听说领先, 读写跟上。也就意味着, 要求师生们按照母语的学习方式进行教学。“听说领先, 读写跟上”, 这一理念对于母语的教学, 无可非议。然而, 我们所教的对象毕竟是中国学生, 英语教学毕竟是外语教学, 而不是母语学习。显然, 用母语习得的教学方法去教中国学生学习英语就有些欠妥。在学生对本单元的词汇和语法尚未了解的情况下让他们就本单元的话题进行听说练习, 难度偏高的同时也降低了整节课的教学效率;而对于教师们来说, 听说练习之后是对高考贡献最大和本单元难度最高的阅读部分, 尚未完成这一部分的压力和课时的有限有可能导致教师忽略听说练习的完成质量以期快一点进入阅读部分。因此, NSEFC很好的调整了各个环节的顺序, 先有Warming-up (热身) 介绍单元主题引导学生进行头脑风暴, 进而进入单元重点的语篇阅读;在完成新生词汇和语法的学习以后再进行听力和口语的训练, 很大程度上减轻了教师教和学生学的心里负担, 是整个单元的教学对学生听说读写的训练更科学化。

1.4 教材词汇的比较

由前面容量的比较而知, NSEFC的词汇学习量相对于SE-FC而言要少, 但新教材对于词汇的最大特点不在于数量, 而是教材中对新生词汇的表现形式。翻开NSEFC观察每一个单元会发现, 单元中的所有新生词汇都被加粗字体突显出来, 使教师和学生对本单元所需要关注的重点词汇一目了然, 在学习、复习和记忆过程中大大提高的学生的效率, 也在视觉上更美观和清晰。更值得注意的一点是新教材最后部分词汇表的编排, 同样也是采用加粗的字体突显了本单元需要重点记忆的词汇, 使学生在学习的过程中能很快关注到重点词汇并引发其与课本语篇的联系。这一人性化的设计体谅了学生学习词汇的难度, 一定程度上减轻了词汇学习的压力的同时可以帮组学生大大提高学习效率。

2 思考和启示

通过对新旧两版教材的比较发现, NSEFC确实在遵循新课标的基础上体现了新的教学理念, 一定程度上减轻了学生英语学习的压力和负担。但“减负”是个概念很宽的话题, 涉及到由学生的学习模式到教师的教学方法再到国家的考试选拔制度各个方面。因而, 在高考压力不变的前提下, 很明显“减负”只靠教材是不够的, 还需要多方面的配合。

首先是教师综合素质的提高。教师的综合素质包括教师的学科知识、教学知识、教学理念、知识面和师德等方面。当今社会的合格教师光掌握好学科知识和教学知识是远远不够的, 还需要在教学的实践过程中通过不断学习吸收更先进的教学理念和拓宽知识面并能努力站在学生的角度上对教学进行思考和改进, 明白教师和学生是平等的关系, 在与学生的交流中不仅教会学生书本知识, 更能帮组学生更好地处理高压下的学习和生活, 使学生在高中学习压力下身心能够健康发展。

其次是教学方法的改进和教学理念的转换。传统的教学方法例如“题海战术”等确实也为国家培养了一批有一批人才, 可在这样的方法和理念之下进行的学习是苦闷和艰辛的。随着国家对教育的重视, 国内学者已在尝试使用国外引进的新的教学方法进行教学。许多新的教学方法需要在实践中经过时间的检验。这就需要国家在培养未来教师的过程中加强其对国内外教学方法的学习、比较和使用, 并鼓励教师们大胆试用新方法和更新教学理念, 在注重成绩的同时在学生的心理方面给予更多的关注和爱护。

参考文献

[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]靳玉乐, 宋乃庆, 徐仲林.新教材将会给教师带来些什么—谈新教材新功能[M].北京:北京大学出版社, 2002.

[3]《普通高中课程标准实验教科书·英语》编写说明[J].视角通讯-普通高中版, 2004 (1) .

[4]徐青根, 贾冠杰.走进高中新课改:英语教师必读[M].南京:南京师范大学出版社, 2005.

[5]王雅芬.高中英语教学“减负增效”的实践与探索[J].教学与管理, 2000 (11) .

[6]咸春明.新课改后高中英语教学现状调查及思考[J].黑龙江教育学院学报, 2010, 7, 29 (7) .

篇4：从使用者角度评估大学英语教材

教材评估并不是一个新词。教材的重要性决定了教材评估的重要性，这一点已经引起了包括外语教学教师、出版商、教育组织或机构等教育领域各界的重视。早在20世纪末，西方国家就出现了关于教材评价的一些理论。其中，最著名且最有影响力的是Sheldon（1982），Van　Elsetal（1984），N.Grant（1987），Hutchinson　and　Waters（1987），Breen　and　Candlin（1987），Tony　O’Sullivan（1988），McDonough　and　Shaw（1993），Cunningsworth（1995），Penny　Ur（1996），Tomlinson（1998）等人。然而在中国尚未形成一个系统科学的评估理论体系。

本文将简单介绍教材评估的概念、教材评估理论的不同分

类、教材评估的重要地位、几个主要的教材评估理论以及教材评估对于高中教师使用教材的几点启示。

一、什么是教材评估

Tomlinson认为教材评估是指对于教材价值的测量尝试，根据Hutchison　and　Waters，教材评估基本上是个对照的过程，这个对照需要可行的解决方案。Tomlinson还认为，评估就是判断某个东西就某个特定目的的适合性。教材评估不存在绝对的好与坏，只有适合与不适合。

二、教材评估理论的不同分类

根据评估发生的时间，Cunningsworth把教材评估分为使用前、使用中和使用后评估。

他还根据教材是否有特定使用者把评估分为潜力评估和适合性评估。当教材没有特定的使用者或使用环境时，我们评估教材最适合哪些学习者或哪些环境，这类评估被称作潜力评估。而当教材有特定的使用者或使用环境时，我们评估教材是否满足或适合该使用者或环境，这类评估被称作适合性评估。

三、教材评估的重要地位

面对眼花缭乱的教材，首先，我们必须做出一个最佳选择，这是教材评估的首要作用，从而最大限度发挥教材的作用。其次，教材评估对于教师的教学同样起着指导性作用。如果教师了解教材的构架、所提倡的教学法、语言学观点、甚至心理学渗透，教师可以结合学习者的特点更有效地对教材进行适当处理，真正做到因材施教。再者，教材中所提倡的除了教学法还有学习方法，这无疑对学习者的英语学习方法及习惯有着潜移默化的作用。因此，无论是从教还是学的角度看，教材评估的作用是不容忽视的。

四、几个主要的教材评估理论

1.Hutchinson和Waters的教材评估模型

首先要制定一个评估标准，然后进行主观和客观分析，最后结合主客观分析得出教材在多大程度上完成了评估者制定的标准。他们提供了一个详细的参照表。该参照表涵盖了五个大方面：受众、目标、内容、教学法和其他标准。

2.McDonough和Shaw的外部评估和内部评估

他们提出，教师首先从外部评估开始，这包括检查学生用书和教师用书的封面声明、教材内容和介绍。这可以帮助教师判断该教材是面向哪些学习者，该教材的语言水平，该教材的使用环境，语言是如何被分成可操作教学单元的，教材作者提倡哪些语言学观点和教学法。在这个评估基础上，教师还要进行内部评估。

3.Cunningsworth的教材评估体系

他介绍了一个系统的教材评估方法。他认为：“和多数做决定的情况相同，有效的评估取决于询问合适的问题并解释问题的答案。”他选出了他认为最重要的普遍标准，组成了一个快速参照表，

共评估与挑选。大体可以分为八个方面，包括目标、设计与组织、语言内容、技巧、话题、教学法、教师用书以及教材的其他相关方面。而每一个方面又涵盖多个更加具体细致的问题。

五、教材评估理论对高中教材使用的几点启示

国内高中英语使用的主流教材有人教版、外研社版和北师大版。因此高中阶段在教材选择上并没有太多自由。我们老师可以做的，不是选择更适合的教材，而是在已定教材的前提下，如何利用教材评估更好地指导教学，服务于学生，让教材起到更加清晰的学习辅助作用。具体说来，包括以下几个方面：

通过教材外部评估，了解教材的目标受众，语言水平，使用环境，单元编排，教材作者提倡的语言学观点和教学法，以便形成教材的宏观把握；结合Hutchinson，Waters，Cunningsworth等人提出的问题，深入了解学习者的学习需求，结合教学大纲制定的教学目标，指导教师的教学方向；通过他们提供的参照表，快速把握教材的目标、设计与组织、语言内容、技巧、话题、教学法、教师用书以及教材的其他相关方面，进一步了解教材；通过深入了解教材的语言内容的呈现方式、技巧的练习与培养方式以及教材体现的教学法，从而指导并推进教材所倡导的教学法。同时，了解教材对于学生学习方法的培养方式，帮助学生进一步掌握这些学习方法，从而提高学生的英语自学能力。

篇5：从使用者角度评估大学英语教材

从关联理论的角度探析汉语亲属称谓语的社会化使用及翻译

该文将从关联理论的角度来解释汉语中社会化使用的亲属称谓语翻译.并以大量亲属称谓语翻译的实例为例,证明作为注重交际的`理论,关联理论在处理拥有不同内涵的亲属称谓语时,具有极强的解释力.同时探讨关联理论框架下的对等问题以及翻译过程中不可避免的文化缺失.

作 者：顾伟  作者单位：曲阜师范大学,翻译学院,山东,日照,276800 刊 名：海外英语 英文刊名：OVERSEAS ENGLISH 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G623.31 关键词：关联理论   亲属称谓语   对等  

篇6：初一牛津英语新教材使用心得

我想在这里和大家一起探讨一下初一牛津英语教材的使用和我校初一英语备课组教师的一些做法。

我们都知道，新教材具有以下一些特点：

1．照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。另外，有的单元还安排了一个旨在提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题能力的课题（project），让学生综合运用在这几个单元里面所学的语言知识、技能及学习技巧，以培养他们的口笔头交际能力、动手能力，自主学习能力、创新能力及合作精神。

2．本教材内容联系学生生活，贴近学生生活实际，语言想象再现率高，符合学生学习语言的认知规律。

3．编排体系上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。整套教材中，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合，紧密联系，相互渗透，相互补充。

那么，针对以上这些特点，我们初一英语备课组的老师在以下几个方面进行了教学尝试：

一、进行中小学英语教学的衔接

初一新教材相对于以前的教材词汇量明显地增大,大概每个单元100个单词左右,有些单词还相当长，而且一些不常见词的出现率也相当高。同时语法点增多，并提前出现。例如：It takes sb.some time to do sth.以及 Sb.spends some time doing sth.(on sth.)这类句型以前要到初三教材中才会出现，而现在初一就出现了。针对这些难度的增加，我们几个人在一起尝试着从以下几个方面做起:

1.首先让学生过好语音关

学期开始时先教学48个音标.在教学48 个音标时,突出重点:如五个元音字母在开闭音节中的读音, r音节及七个辅音字母(c g j n s x y)在单词中的读音;分散难点:元音字母组合和辅音字母组合 ,这部分量大,学生难以记住.为此我们要求学生每天记八个,逐步增加.尽量不让学生产生畏难情绪,尽量让每个学生都体会到成功的快乐.如果碰到较长的学生难以拼读的音标拼读词,这时我们就教学生拼读音标词的方法,先教学生分成几段来拼读然后再快速朗读成词.教学音标时要求学生眼看,手在空中比画或在桌面上写.动用多种感官提高记忆效果.过好语音关, 有助于学生把握单词的读音;有助于学生的终身学习;有助于解决学生对单词读音的遗忘现象;有助于学生快速而且长久地记忆单词.2.其次在教学中让学生过好词汇关

新教材词汇量大,每个单元大约有100个左右,为了减轻学生记忆单词的负担,我们把它们分几次来教，在教学新课前，利用早读课提前教25个左右。等到教学新课时，我们还进行强化巩固。

（1）在教学单词的过程中，我们觉得如果一味地让学生死记硬背，学生会产生厌烦情绪，这样就不利于英语教学，所以教给学生记忆单词的方法非常重要。俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。我们觉得“创设情境记忆法”效果较好，所以我们常采用这样的做法。如：在教学“closed ”这个词的时候，我们就先请一个学生上来做“开门”这个动作，然后让另一个学生用open来造句，如：Open the door.或 The door is open.这个时候，我们就板书，并用彩笔在is open下面画线。然后我们再请一个学生做“关门”这个动作，并让他用英语来描述这个动作，他很可能会说Close the door./The door is close.这时我们就可以顺势引出Now the door is closed.并用彩笔在is closed下面画线。然后我们就让学生用所画的两个短语自由地编排动作、自由造句。除此以外，我们还采用“词汇渗透法”。我们在讲课时常将后面要出现的与此单词相同或相近的词，在教学中渗透下去，而等到以后要讲到这个词的用法时，学生已经有所熟悉，这时再进行复习、归纳，学生的印象自然会更深。当然，我们还采用如下方法，如：“音标拼读记忆法”、“音标分段记忆法”、“比较法”(比较单词的异同)、“联想法”(由同一词根或意义联想)。

(2)通过形式多样、紧密联系课文内容的练习题,提高单词的复现率。我们仔细钻研教材,自编了一些练习题,如根据中文提示完成单词拼写的练习题(放在句子中),或将词组里的主要单词划去,让学生选词填空或首字母填空(我们所选的这些练习题一般都较容易)，这样一方面可以巩固所学单词,另一方面也培养了学生的语感.这种方法比起孤立的背单词或抄单词要有意义得多.而且学生也感兴趣得多。俗话说得好，再好的方法，如果长期单一的使用，也会失去其在初期的最好效应。（以上就是我们在帮助学生过好词汇关当中的一些粗浅的做法。）

二、如何整体处理新教材中的单元结构。

（请大家翻开书）新教材一般包括以下几个方面：Comic strip（卡通漫画）、welcome to the unit、Reading、Vocabulary、Grammar、Integrated skills、Study skills/pronunciation、Main task and Check out.就我校的情况，单元的课时安排一般分为两到两周半的时间。Comic strip and Welcome to the unit一课时 Reading约两课时 Vocabulary 一课时 Grammar 约两课时 Integrated skills约一课时 Study skills/pronunciation一课时 Main task 一课时 Check out一课时。

Comic strip 主要通过漫画中的小狗Eddie和电子狗Hobo之间一段简洁而有趣的对话，点明本单元的学习内容。教学时我们几个人主要让学生听录音，模仿跟读，激发学生学习英语的兴趣。此内容往往是学生学习本单元的热身运动。

Reading 即课文教学，我们平时都尽可能创设一定的情境来教学课文。同时要处理好教材中的配套练习，如B.C中的相关内容，B.C部分经常有true or false题等，这时我们经常根据课文内容适当编一些WH-question题帮助学生理解课文，复述课文。

Vocabulary 教学主要呈现与话题有关的新词语并指导学生有效的学习和掌握这些单词。我们在教学时往往根据所学内容增加一些联系学生生活实践的一些同类的相关词，拓宽学生的知识面。这部分教学内容比较简单，可以将它与后面的check out 或main task 结合起来进行教学。

Grammar主要是对已出现的语法现象进行归纳总结，我们就根据教学内容精选一些练习题来进行操练，帮助学生掌握语法规则，正如斯金纳所说的：小步走，快反馈。

Integrated skills 主要是复习本单元所学内容，培养学生的听、说、读、写等综合运用语言的能力。

Main task 主要是学生在学完本单元后应掌握的基本内容。在学生掌握这些内容的基础上，我们还注重指导学生的英语写作。

Check out 是教学本单元的最低要求。

在教以上几个部分时，我们并非按照教科书一层不变的进行教学，而是经常根据教学内容进行重新组合。我们常把Grammar提到课文前面教，便于学生在学习课文时强化巩固Grammar。

三、设法调动学生学习英语的积极性，提高学习英语的兴趣。

俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对英语学习感兴趣了，我们的英语教学就可以收到事半功倍的效果。

１、情境教学法。在教学对话、课文时，我们充分利用实物、挂图、投影仪、多媒体课件等创设英语教学情境，让学生有一种身临其境的感觉。为了让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，让学生喜欢上英语这门课，在集备时我们认真钻研教材、研究教法，制作了许多形式多样、内容丰富、贴近学生生活的多媒体课件。在教学对话时，我们通常采取这样的方式：把对话里的重点句型提炼出来，进行重新组合，变成简单的、学生容易接受的对话，这样的对话使得那些平时懒于张口说英语的学生也变得跃跃欲试，课堂气氛一下子就变得活跃起来。待他们把这个对话操练熟悉之后，再来学习课文中的对话，他们就会感到得心应手，成功感油然而生，学习英语的兴趣自然提高。另外，在教学课文时，我们还充分利用学生自身的资源。如在教学 7A Unit1时，我们就让学生拿出自己的照片或请学生到前面来让大家进行外貌描写。如Her hair is short/long.She has black in a ponytail.She has black hair in bunches.She wears glasses.She is quite tall and slim.等句型进行操练。再如在教学7A Unit6 “My Fashion Design”一课时，我们先让学生设计各自喜欢的服装（从颜色、风格、搭配包括发行的设计等几个方面进行考虑）。或让学生上网收集一些自己感兴趣的流行服装的设计。上课时我们请学生将自己设计的流行服装张贴在黑板上，而后让学生用英语表达，在表达前让他们分组讨论。这样学生可以大胆的发挥思维想象，将那些服装进行重新组合或款式的修改。学生个个都很投入，热情高涨。这样的活动极大的调动了学生学习英语的兴趣和积极性。为了让学生轻松地复述对话、课文，我们引导学生将对话或课文改成小品，让学生进行表演，激发学生学英语的热情。另外我们还精心设计板书，让学生结合黑板上的Key words和挂图等而后过度到单独只看挂图或实物、教具等复述课文。这两种方法大大地减少了学生课后读背课文的负担，提高了他们的学习兴趣。

2、“学以致用法”。即联系学生生活实际，让学生学以致用。如在教学7A Unit4 Food 一课时，我们让学生用英语说出自己喜欢的各种食品，如肉类（fish,meat,pork,chicken,beef）,蔬菜类（vegetables,cabbages,tomatoes,potatoes,beans,peas and so on）,水果类（apples,bananas,pineapples,watermelons and some other kinds）,然后组织学生进行对话问答，“??—What do you love/like/dislike/hate?

—I love/like/dislike/hate ….What about you?

—I love/like/dislike/hate ….”

并讨论“What food do we eat if we want to be healthy?”等得出 “healthy food and healthy lifestyle.”

3.竞争法。充分挖掘学生身上的兴趣点来激发学生学习英语的兴趣。英语单词遗忘快,为了与遗忘作斗争,我们充分利用课前几分钟的复习时间来增加单词的复现率。根据初一学生的心理和年龄特点，课上组织形式多样的竞赛活动。我们利用课前几分钟的时间,将前面一课或最近所学的长单词、不常用词抄五-六个在黑板的一角,上课时叫几个基础较差的学生读,我们注意倾听，帮助他们正音,然后再进行抢记单词和用这些单词造词组或句子的比赛。试用下来我们觉得效果较好,就连那些课后懒得记单词的学生,课上也频频举手，这时我们及时地对他们进行表扬，哪怕是星星之火也要让其形成燎原之势，让他们感到老师对他们的赏识。俗话说:亲其师,信其道。单一的教学方法即使是一种好的方式，经常使用也会失去它的魅力。我们还采用其他的一些竞赛形式，如限时阅读比赛，限时朗读比赛，口头演讲比赛等。

4.针对新教材词汇量大、固定句型和语法点提前出现的情况，我们将以往单一的Everyday English扩充为现在的口头作文（每周两至三次），和对关键词、词组和句型的复习（每周两次左右）等，这样极大地提高了学生的口

语表达能力。除了平时的口头作文训练外，我们也利用期中、期末复习课对作文进行讲评，如课前先找几个层次不同的学生作文抄在黑板上，然后课上大家一起来讲评，并根据中考作文评分要求让他们来评分，有了这样的评分机制，初一相当一部分同学的作文水平较之开始时提高了许多。有的同学的作文水平甚至远远超出了老师的想象。

5．将枯燥乏味的语法教学与学生的现实生活紧密联系，提高学生的积极性。如，在教学比较级和最高级，当学生对这种语法结构有所了解的时候，我们请学生自己造句或将他们所崇拜的明星人物编进句中，如，姚明比潘长江高。此外，对一些易错的语法项目，我们编了一些简单的口诀，便于学生理解和记忆。如一般现在时：主语三单时，肯定加s，否定和疑问，动词用原形，助动词用does;又如be动词口诀：我用am,你用are, is用于他、她、它，所有复数全用are。再如运用现在进行时，学生时常会忘记be或动词的ing形式，这时我们打比方：be为人的左手，动词ing为人的右手，两者缺一不可，否则残疾。另外，在学习no one和none时，我们将其编成顺口溜：1:2,2:1。如回答Who is in the classroom? No one（回答无人时）.回答How many students are there in the classroom? There are none（回答无人时）.回答How much milk is there in the cup? There is none（回答没有时）.这样一来，学生的积极性大大提高，他们立马想到了金龙鱼色拉油的广告用语1:1:1。

6.外为了更好的调动学生的积极性，我们从自身做起，努力提高课堂45分钟的效率。为了提高效率，在前面上课的老师会毫无保留地说出自己的上课心得，以便后面上课的老师在上课时可以做到有的放矢，高效的组织课堂教学，突出重点、分散难点，少走弯路。与此同时，我们还经常互相交流上课的心得体会，取长补短，不断提高自身的教育教学水平。

针对初一新教材采用的“五轮复习法”

初一新教材相对于以前的教材词汇量明显地增大,大概每个单元达75-100个左右,有些单词还相当长。而且语法点增多，例如：It takes sb.some time to do sth.以及 Sb.Spends some time doing sth.(on sth.)这类句型以前在初三教材中才出现，而现在初一就出现了。针对这一系列难度的增加，我们同济中学不光利用期中、期末集中复习的时间，还立足于平时，采用“五轮复习法”。

第一轮：立足单词。在每个版块的内容学习完毕，根据本课的内容，精选或设计形式多样的练习，如根据中文提示完成单词拼写的练习题(放在句子中), 根据图片写单词，或将词组里的主要单词划去,让学生选词填空或首字母填空(我们所选的这些练习题一般都较容易，放在句子中，一般为书上所学内容的变化形式)，这样一方面可以巩固所学单词,另一方面也培养了学生的语感.这种方法比起孤立的背单词或抄单词要有意义得多.而且学生也感兴趣得多。俗话说得好，再好的方法，如果长期单一的使用，也会失去其在初期的最好效应。

第二轮：在每单元学习完毕，根据整个单元的内容，配以适当的拔高练习，内容紧扣课文，涉及词汇、时态、巨型转换几块，选择适当的部分当堂完成，教师在巡视的时候，特别留意中等生，对错得多的题目进行详细地评讲，不具共性的错题只作个别辅导。这两轮复习安单元，利用早读课或课后时间完成。这样天天给他们一定量的练习或阅读，渐渐地学生对所学内容由生而熟。

第三轮：做综合性基础题。这些题目难度不大，让绝大部分学生能够做对，有成就感。单选、时态填空和词汇填空题基本上是课堂上完成的，教师在巡视的时候，特别留意中等生，只对错得多的题目才做详细地评讲。阅读、完形、写作课后做，讲评时，我们特别注意解题方法的指导。

第四轮：专项练习。主要是围绕语言点进行归类和查漏补缺。采用句型转换、时态填空、词汇练习、句子翻译等形式。

第五轮：在前四轮复习的基础上，进行拔高，主要是综合题，立足于培养学生能力。

为配合以上的“五轮复习法”，我们注意在平时的教学中对重点和难点随时进行巩固和强化。

1.学习单词之后，把上一节课重点的单词或词组在课前写在黑板上，让学生读读、说说，有时举些长单词让学生进行抢记比赛，有效地提高了学生背单词的效率。

2.进行课文限时朗读比赛。对于一些比较长的课文，抽取部分重点段落，作为朗读的材料。先选一位比较好的学生测一下时间，然后抽几位水平相当的学生朗读该段,其它学生做评委,评出读得比较好的同学,予以表扬,以此调动学生朗读的积极性.3．学习完对话以后,为了进行有效的复习和巩固,要求中等左右的学生能表演出来,基础好的学生要有一定的拓展或联想。有时也举行讲同意句比赛,同样的句子,看谁能用另外的句子结构表达出来。这两种方法用意在于提高学生的口头表达能力。

4.对写作的巩固。每个单元的课文都涉及一个话题，与写作相配合，学完课文后，要求学生就某一话题，写一短文，作为开放式的练习，可长可短，一般5-8句话左右，利用“Everyday English”时间，抽取部分学生朗读他们的作文，教师做适当的点评。以训练学生用自己的话表达自己的观点。

5.强化听力。在平时的每个单元中都有听力，期中、期末复习时，利用一些练习材料，对听力做一些强化训练。这样采用多种方法,调动学生的学习积极性.以上为我们初一备课组采用的“五轮复习法”。实施下来，效果良好，当然，其中的不足之处，我们会进一步完善。

篇7：小学英语教材使用情况调查问卷

亲爱的老师，我们厦门市小学英语课改已进行了六年。六年来，课标、新教材与我们朝夕相伴。对于教材，您是直接的使用者，实践者，您的认识最深，感受最切，最有发言权。您的意见将对选用、评价教材起着重要的参考作用，谢谢您的参与。

1、您现在使用的是（）版教材，您所在的学校（城市农村），您教过（一、二、四、五、六）年级教材，您的教龄（）年，学历（）。

2、您认为这套教材能否体现课标精神、按照课标要求确定学习难度？ 能（）一般（）有超标现象（）超标严重（）

3、您认为这套教材的教学容量与学生接受能力之间的关系是

很吻合（）一般，能完成任务（）容量太大（）

4、您认为这套教材最大的亮点在于：（可多选）

语音教学的编排（）

词汇教学的编排()

语篇教学的编排（）

课堂活动练习的设计（）

5、您怎样评价课堂活动用书的习题设计：

符合学生实际，突出学生学习的自主性。（）

开放性较强，利于教师和学生创造性地发挥使用。（）

开放性较强，不利于教师把握教材。（）

开放性太强，基础不扎实。（）

6、您认为教材中大部分的话题——— ：

能引发学生口语交际的兴趣。（）

一般，没什么特色。（）

大部分话题的选择不能够引发学生交际兴趣。（）

7、您认为教材的选文：

总体上符合学生认知水平，利于学生英语素养的形成。（总体上看教材内容偏难，多数学生学习起来有一定困难。（总体上看教材内容比较容易，多数学生“吃不饱”。（8、您所教的课本中（各写3篇），您最喜欢的课是：

最不喜欢的课是：

您的学生，喜欢的课是：

最不喜欢的课是：

9、您对教材的插图的评价是：

富有儿童情趣，有助于学生理解相关内容。（）

太抽象，学生不宜理解。（）

有科学性错误或图文不符。（）

设计、印刷较粗糙。（）

10、您使用的教材其教辅材料能满足您的教学要求吗？）））

能（）基本满足（）不能（）

11、您认为现行的考试出题者是否正确理解教材的要求。考题要求

符合学生学习规律，多数学生能较好完成。（）

题目太难，不合理，完成比较困难。（）

其他。（）

12、综合全面情况和教育局新学年的课时安排，选用（）版本教材。

篇8：从使用者角度评估大学英语教材

1. 中外合作, 与当地教学需求相符

在编写《快乐汉语》的过程中, 中国国家汉办与英国文化委员会进行了密切合作。该教材根据英国GCSE现代语言课程标准编写而成, 符合英国中学生学习的需要, 使用该书进行的汉语教学能够与英国的整体教育框架相融合。

《快乐汉语》重点培养学生在自然环境中学习汉语的兴趣和汉语交际能力, 因此它的教学原则是交际性的和任务型的。各课的内容以日常交流交际需要为主, 课文内容安排包含听说读写等技能的分项练习。

2. 针对性强

教材针对性强包括在内容上具有针对性, 与学生生活、学习密切相关;教材难度适中; 教材量不大。

如表1所示, 《快乐汉语》第一册各单元内容交际性强、任务明确因而有助于学生在自然环境中学习汉语。学习内容与学生生活与学校生活密切相关, 能够引起学生的兴趣。此外听说读写四项技能都得到了练习, 也符合英国中学语言课程标准的要求, 从而满足学生的应试要求。

此外, 目前汉语仍未列入英国中学生的现代语言必修课, 因此每周学习的时间一般只有两个课时, 这就决定了学习的内容不能太多, 否则无法完成教学任务。《快乐汉语》第一册每课的生词数与需习得的汉字数都在学生可接受的范围。如第一单元第一课《我和你》, 只有5个生词、3个句型和3个汉字需要学习。即使到了二十四课也就是该册书最后一课, 也只有8个生词、4个句型和4个汉字。为降低学生学习汉字的畏难心理, 书本上有些词只出现拼音与英文解释, 并未出现汉字。如第一单元第二课的听力练习。

3. 系统性强

《快乐汉语》针对的是要求系统学习一门外语的中学生, 这就决定其学习是一个较长期的循序渐进的过程。因而各课内容要具有系统性与连续性, 《快乐汉语》的内容正具有以上特点, 如表1所示, 第一册各课的练习项目前后关联;各单元内容统一在一个大话题下;八个单元也围绕着日常交流和学习生活这大主题。

不仅课程内具有系统性, 而且教材的内容和形式与跟其他课程相关联起来, 有相应的设计, 独居匠心。如第四单元“学校生活”的第十课《中文课》, 其课文部分的课程表就是一张真实的英国中学生课程表, 课表上有必修课, 如英文、Science、Arts、Maths等, 也有中文等选修课, 而且课时分配也明显不同。

4. 实用性强

《快乐汉语》第一册的教学内容是可以很快应用于交际的而非教科书语言或教室语言。如表1所示。

插画设计提供了清楚明了的语言环境。语料真实、自然。如第三单元第七课“喝牛奶, 不喝咖啡”。插图为一个餐厅, 三个人正在点餐, 一个人问:“你喝什么?”这是真实语料, 否则按照英语的习惯就该是“你想喝什么”或者“你喜欢喝什么”。

练习充分且形式多样, 要求也很明确。练习可操作性强, 有利于提高学生的交际技能。第一单元第三课“你家在哪儿”, 在朗读练习中有“北京”、“上海”、“香港”, 下一个练习为“北京”、“上海”、“香港”与其拼音的连线, 之后还有“北京”、“上海”、“香港”与其图式连线, 翻译时又出现了“他家在上海”、“他家在北京”。拼音与汉字的连线练习是通过汉字进行练习, 而图式练习则加入了直观的图片, 加深学生的印象。

5. 趣味性强, 符合英国中学生的学习心理

《快乐汉语》将使用者定位为母语为英语的青少年, 处于这个阶段的学生知识体系还不太完整, 还不能完全依靠抽象思维, 仍需要直观、感性的教材。书的版式活泼、插画精美、图文并茂, 还有与书配套的词卡、挂图等, 通过这种形式, 枯燥的汉语学习通过有趣的形式表达出来了;另一方面这些都比较符合英国青少年的年龄特点和阅读习惯, 能够引起学生的兴趣并集中学生的注意力。

语料中的话题和实际吻合, 符合学生的生活及其了解中国的兴奋点。一般英国人家里都有狗或猫, 他们是主人最忠实的朋友、最好的玩伴。第二单元“我的家”的第五课《我有一只小猫》, 符合学生生活实际。第五单元第十四课“我的生日”最后出现了十二生肖的图, 可以引起学生的好奇心, 迫切地想了解清楚。

二、《快乐汉语》存在的不足及改善措施

1. 生词的英文译文不充分

本套教材由于以交际和任务为原则, 因此没有语法讲解或语用讲解。体现在译文上, 就是只是对单个字或词的解释, 有时解释不够充分或谨慎。如第一单元第二课, “你叫什么名字”的“叫”英语译文为“to call”, 而在英文中“call”的最常用词义为“呼叫”、“打电话”。还是该课的“你是哪国人”的“哪”译为“which”, “国”译文为“nation, country”。但是中文里“哪”、“国”并不能单独使用的特点并未进行说明, 如果学生生搬硬套, 很可能会会出现“你喜欢哪菜”、“你会说什么国语言”这样的病句。

为避免这样的问题, 在翻译时, 除了直接法以外, 应对某些中英文用法不同的词的中文用法进行特别说明, 以避免因教材解释不明确直接造成学生认知错误。

2. 内容复现率较低

笔者注意到本教材内容的复现率并不高。如第一单元第三课的内容是“你家在哪儿”, “北京”、“上海”、“香港”, 但是是第二课的“中国”、“英国”和“美国”的地名并没在本课中使用, 翻译题可以变成“他家在中国”或“他家在英国”既可以复习之前所学, 又可以练习本课所学。

有语言教学和习得经验的人大概都会同意:学外语, 最有效的方法就是背诵。提高所学词语在其后课程内容中的重复率, 无形中就增加了某些词的记忆次数, 从而减少遗忘的可能。

3. 单元小结的用意不明

本册书学生用书每单元结束都有一个单元小结, 其内容是本单元所学的句型列表。但是在第一单元的句型列表里出现了“某人 + 是 + 国家 + 人”这样的句型, 以及“课堂用语”等内容, 且未加拼音标注。第七单元的句型列表里甚至出现了“某人 + (不) 会 + 动词 + 宾语”这样的句型。这部分内容只有教师看得懂, 学生肯定看不懂, 因此放在学生用书中不合适。

另外, 单元小结的句型列表, 只是句型的简单排列, 直接没有意义关联。因为整个单元学完, 各课内容仍相互独立, 缺乏整合练习。

应当在单元小结时给出一个与整个单元内容相关的任务, 这样可以促使学生利用整个单元所学来完成该任务。如第一单元的单元任务可设置成:You meet a person for the first time, please askhis/ her name and where he/ she is from.

总结

综上所述, 《快乐汉语》 (第一册) 确实是一套优秀的汉语教材, 特别符合英国中学生的学习需要和学习心理。教材内容设计非常具有针对性;课与课之间, 单元与单元内容之间都具有系统性和连贯性;实用性、交际性强, 语料真实、自然。练习形式多样且充分;版式与插画设计兼具趣味性和直观性。如果能在翻译及单元内容整合上再下功夫, 进一步提高生词的重复率, 一定能更加完美。

摘要：本文以使用《快乐汉语》教材的英国中学生为研究对象, 试图对《快乐汉语》第一册教材的优点以及不足进行分析评估。

关键词：对外汉语教学,教材评估,快乐汉语

参考文献

篇9：从使用者角度评估大学英语教材

关键词：小学英语；教材编写；认知理论；兴趣；信心

一、认知理论

认知发展理论由瑞士心理学家皮亚杰提出。认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括人是学习的主体，主动学习。

现在认识学习理论中布鲁纳的认知发现说对小学英语教材的编写有重要的指导意义。小学英语教材的编写应该有利于激发学生的潜力，有利于知识的保持与提取。教学上主张给学生最充分的指导，使学生能够沿着仔细规定的学习程序，一步一步、循序渐进地学习。

二、小学英语教学目标和教材编写（以义务教育教科书六年级上册，2013版为例）

1.小学英语教学目标

基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的基础上。五、六年级完成英语二级目标，即：对英语学习有持续的兴趣和爱好，能用简单的英语互相问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，能根据所学内容表演小对话和歌谣，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能够根据图片或提示写简单的句子。

2.义务教育教科书六年级上册英语教材的总体分析

义务教育教科書六年级上册英语教材的编写是建立在学生学习了三年英语的基础上，本教材和前面的教材具有连贯性和承接性。

此外，学生要掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力和创新精神，本册教材为学生提供了多听、多读、多说、多写的机会。

听是分辨和理解话语的能力，听是学习一门语言的前提和基础。说是运用口语表达思想、输出信息的能力。读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号转化为有意义的信息输入能力。写是运用书面表达思想，输出信息的能力。

在记忆活动中，如果只运用一种模式十分单调，容易使学生失去兴趣，产生厌学情绪，所以在学习英语和接受信息时，应充分调动多个感官，充分发挥眼、口、鼻、脑、手等感官的作用，牢固地记住所要识记的材料。

在英语学习中有很多有趣的规律性知识，这册教材也专门设计了这样的活动（Let’s wrap it up，Tips for pronunciation）。对学生今后的英语学习大有帮助。

3.义务教育教科书六年级上册教材内容的具体分析

义务教育教科书六年级上册包括6个单元，两个复习模块，每学完三个单元都进行复习。由艾滨浩斯的遗忘规律可知，遗忘在学习后立即开始，最初遗忘得快，后来遗忘得慢。因此，对于学过的知识要及时进行总结复习，这样就能对识记的内容保持长久的记忆。

内容方面，都是贴近生活实际的内容，是小学生在日常生活中所遇到的，容易接受理解的话题。这些与实际生活相关的内容能够激发小学生的英语学习动机，让学生在轻松的环境中学习英语。

形式呈现方面，本册教材有丰富的彩色图片，图文并茂，能够吸引学生的注意力，引起学生的阅读兴趣，而且大部分内容都配有录音，有声有色，变无声的书面语言为地道的英语听力，变刻板的书面知识为生动的语言呈现，最大限度地让学生接触英语这门语言，让语言“活起来”。

每一单元都有“Let’s try”部分。这部分让学生听录音，录音的内容是真实的生活场景的模拟，此部分结束后才是“Let’s talk”部分，由此可见听在语言学习中的重要性。只有充分的语言输入才有助于合理的语言输出，这是语言学习的普遍规律。先通过听力部分引起学生对情景的了解，再通过对话，让学生进行口语练习，语言和情景相交融，最大限度地还原语言活动的真实场景。

此外，Songs in each unit 部分，每一个单元的歌曲都对应该单元的内容主题。小学生在听歌的过程中非常容易记住所学知识，因为小学生爱说、爱唱，这些歌曲富有节奏感，朗朗上口，他们的学习热情很快就能被调动起来，而且这也是寓乐于学，劳逸结合的方式，学生既可以快乐地学习，又可以在歌曲中得到放松。

在Read and Write 和Story Time 部分涉及一些中外文化对比和有关国外文化特色和风俗习惯类的知识，如第二单元Story Time部分涉及中外饮食和交通规则的不同。这样既能开阔学生的眼界，增长知识，又能激发他们学习英语的兴趣和对外国文化的探索欲望，有助于对中外文化形成正确、全面的认识，增加人文情怀。

小学英语教材对小学生英语学习具有深远的影响，因此，必须在认真研究小学生认知发展规律的基础上，结合英语教学目标进行编写。由于英语是一门外语，我国小学生在学习英语时缺乏必要的语言环境，使英语学习严重依赖于课堂教学和教科书的使用。因此，英语教材应该提供大量的语音资料，这样能尽量为学生还原英语的实际应用情境，也符合语言学习“先听后说”的认知规律。

从语言学习的角度看，教材应该为学生提供各种各样的活动和任务，使学生能够使有现有的知识（包括语言水平，与年龄有关的心理特征，认知能力和先前的学习经历）进行语言学习和沟通交流。这些活动有助于激发学生的学习兴趣和学习动机。只有学生感兴趣，他们才愿意投入时间和精力学习。激发学生的学习兴趣是使他们变被动学习为主动学习的关键。同时具有极强学习动机的学生能够激活英语学习潜能，使学生取得优秀的成绩，这样学生将对英语学习充满信心。