新教材 使用体会

新教材 使用体会（共10篇）

篇1：新教材 使用体会

使用小学英语新教材的体会

刘欢静

小学英语新教材已经全面使用，从去年九月份开始我也加入了新教材的使用行列。刚开始我是抱着既怀疑又担心的态度。一方面怀疑新教材是否适合我们师生；另一方面则担心自己能否教好、学生能否学好这套新教材。经过快一年的教学实践，我的怀疑和担心逐渐消除了，而且真切感受到了实施新课程运用新理念的课堂教学给学生带来的快乐和给自己带来的观念、思想、行为上的冲击。下面是我使用新教材的一些体会：

一、新教材，新理念

1．强调运用语言的能力

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合素养的基础上。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

2．运用中学习词汇，掌握语法

我国的英语教学原来存在着“为应试而教”，“为应试而学”的“哑巴英语”现象。以往，人们一提到英语学习，就会自然地联想到靠死记硬背的词汇和条条框框的语法知识。但是，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。面对世界知识经济的全球化，我们的英语教学必须摆脱旧的填鸭式教学模式，创设新的自主学习模式。

新教材的一个很大的特点就是图文并茂，语言丰富并与人们的日常生活紧密结合，充分体现英语这一门语言的交际性，实用性。教材的英语知识被融入生活，从而变得形象化，让学生学习英语像在生活中运用母语一样轻松。学生在运用语言的同时，也就是学习词汇，理解语法知识的过程。在这个过程中，语言知识得到了实际的运用，也激发了学生学习英语的兴趣。

3．强调“任务型”教学

“任务型”课堂教学模式是以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。它将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。这种模式有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语的习惯，形成有效的策略。

4．强调跨文化学习

学习英语，不但要学习英语这一门语言，还要学习相关的背景知识，也就是熟悉异域文化。新教材设立了专门学习异域文化知识的部分，让学生了解与每一个单元主题相关的背景知识。

语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是美、英两国的文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断扩展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

二、新教材，新教法

在新教材使用过程中，新理念体现出相当大的效能。经过实践，我们初步认识到新理念的运用可以让学生学习英语的潜能得到充分的发挥，探索求知的欲望得以调动和满足。

首先，使英语教学形象化、生活化、培养学生的学习兴趣，激发他们学习的积极性。

对于初学英语者来说，他们对学习一门新语言感到好奇，具有很大的吸引力。因此我从一开始就因势利导，抓住这个机遇，把语言丰富、形象生动的教材内容融入生活使其形象化。这就要求教师在讲授英语的时候积极创设真实的情境，同时以生动形象的实物辅助教学而不是纯文字教学。在运用新教材的过程中，每一节课我都动手与学生一起准备大量的图片、简笔画、单词卡片、实物模型、表演道具等，整个过程中始终让学生的目光、注意力集中在生动形象的事物中，使学生对所教的英语内容感兴趣，让他们一看到图片就想起英文该如何表达，觉得这才是真正的语言学习。如：有一次课上，我教学的内容是 What’s your name？时，我运用了举一反三的方法，扩大英语词汇量，使学生在学习英语语言的过程中，使语言得到了实际的运用，提高了学习英语的兴趣。开始学习这个句型时，我先连续发问个别学生What’s your name？接着马上话锋一转问What’s hisher name？为了让学生明白老师的意思，我做了手势和动作，然后又指着自己来说What’s my name？学生非常理解英语句意，踊跃地回答，积极性高。为了进一步激发学生兴趣，我还把一个会叫的木偶人带到课堂上，让木偶人做老师问或被问What’s your name？学生的兴趣达到了高潮，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答。整堂课气氛活跃，学生在轻松的语境中掌握了知识，活用了英语句子。

其次，要全面吃透教材，运用多媒体教学，抓住重点，突破难点。

第一次面对新教材，倍感生疏。在讲授新教材之前，我花了很多时间通读了全册课文和课程标准，明确了应掌握的词汇和短语，列出三会英语单词、短语、会话和诗歌、韵文、歌曲等等，以便自己在授课过程中，能抓住重点精讲多练、重点突出。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破重点和难点，把文字、声音、图象等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言关。优美的画面、逼真的情景、巧妙的构思，为最大限度地发挥学生学习英语的主动性、积极性创设了条件，促使学生主动地学。

第三，课堂教学多法并举、情知并重，激活学生思维，树立以学生为主体的思想。

课堂教学中，学生是学习的主体。学生只有在参与的过程中，才有机会运用语言知识，并形成交际能力和发展其他相关素质。为了保持学生学习英语的兴趣和取得学习的成就感，在课堂上要采用多种教学方法并举的措施，加之以师生间平等、和谐的情感交流，用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，达到预期的效果。于是在课堂中我将直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终，每一节课的设计都不雷同，让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。

第四，开拓视野、积极交际、完成任务，协调好师生关系，让学生在形成性学习的过程中培养合作意识。

新教材强调培养学生的综合能力。因此在英语课堂教学中要进行大量的感知、记忆、想象和思维等活动，培养学生综合交际能力，拓宽学习空间，提高各方面修养，可见教师与学生的情感交流尤其重要。我每当接新的英语教学任务的时候，首先去做的事情是与学生进行情感的交流，让学生通过对我的了解和喜爱来沟通我们之间的心灵之桥。我在进行低年级的英语教学时，让每一个学生给自己起一个英文名字，在师生互称英文名字的时候，不经意间拉近了与学生学习英语的距离，同时也创设了学习英语的良好氛围。

课堂上，我还采用小组竞赛活动。学生可以从这些活动中学会团结协作、相互交流，从而培养了合作的意识。我通常把学生分成几个竞赛小组，小组分别以apple、orange、banana、pear或red、blue、green、yellow等为代号，小组竞赛可以贯穿全课，也可运用于某个游戏中。例如：抢答单词，用形体语言表述词意、句意等。每个学生取得的成绩都是对小组的贡献。小组成绩取决于小组组员的共同努力，这也成为学生自觉投入的动力。

新教材从教学内容的安排来看比旧教材有很大改进。它也要求教师不断提高自身素质，更新教学观念，在教学过程中，认真钻研教材，充分利用教学媒体，以任务活动为主要途径，让学生积极“动”起来，让小学英语教学“活”起来。

篇2：新教材 使用体会

厦门市同安大同中心小学是厦门市人教版新课标实验教材的实验基地，下面谈谈我们一学期以来的实验感受。

一、新教材编写方面的优点

1?凸显儿童的年龄特征，图文并茂，诱发学生的学习兴趣。

一年级上册教材所设计的情境、插图的内容贴近学生生活，图画风格和色彩注意符合学生的年龄特点，变枯燥无味的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动。这样的设计，不仅让孩子们喜欢教科书，而且容易激发他们主动探究的欲望，对学习数学产生了浓厚的兴趣。

2?贴近生活，体验有用的数学、有价值的数学。

一年级上册教材从学生生活经验和客观事实出发，让学生在研究现实问题过程中学习数学、理解数学、发展数学。如“生活中的数”这部分内容，体现了数学与日常生活的密切联系，再如“比一比”中的“比长短”“比高矮”及“分类”等都是学生可动手实践的内容。这样的设计不仅能使学生体会到身边处处有数学，而且也使学生获得了用数学的体验。

3?建立探索性学习方式，培养创新意识。

一年级上册教材中的例题或练习题插图一般展示了一个含有数学问题的现实情境，且能够体现开放式的学习活动，以利于学生尽快形成探索性学习方式。如本册第10页的`例题，要求一共有多少只兔，可以从多种角度思考问题，有的按方位、有的按颜色、有的按形状特点等，使学生了解同一问题可以有不同的解决办法。再如第10页的“做一做”，是一道开放式的练习题，通过让学生观察情景图，可以表现出不同的学生所提的问题及解决问题的方法的不同，体现了答案的不惟一性。这样的设计，容易激发学生的探索精神，同时也发展了学生的创新意识。

4?培养学生良好的思想品德，张扬学生个性。

一年级上册教材在设计时重视结合教学内容，为学生提供丰富的、有利于学生养成良好品德行为的素材，所设计的情景图符合儿童特点，形式多样、内容丰富，学生感兴趣、易理解、易接受，使学生在学习数学的同时品德、行为也得到了有效的培养。

总之，一年级上册教材在编写时重视选取贴近实际生活及儿童感兴趣的素材，重视儿童身心的健康发展。教材的系统性强，课程资源丰富，有利于学生智力的开发与创新意识的培养。

二、实验的做法与体会

篇3：使用高中数学新教材的新体会

一、新教材丰富了数学理论的发展背景

在新课程标准的理念中特别强调要从教学内容的背景出发, 注重数学知识发展的整个过程, 这点从教材中首先能得以充分的体现.如新教材中在引入概念时特别关注了概念的发展背景同时也涉及了数学理论的现实背景, 比如在必修I第三章函数的应用的题头处展示了一幅背景照片———群兔.1859年有人从欧洲带进澳洲几只兔子, 不到一百年, 兔子数量达到了75亿只, 这让澳大利亚人头痛不已, 他们想尽了办法要把这些兔子消灭, 但都没有消灭成功, 直到20世纪50年代, 科学家们用载液瘤毒杀了90%的野兔, 这才让澳大利亚人松了一口气.通过对以上实例的分析, 让学生体会到指数爆炸的影响, 使学生对新课学习的知识内容产生了浓厚的兴趣, 这一实例也充分体现了新教材丰富了数学理论的发展背景.

二、新教材增强了数学的应用意识

长期我们数学教学也就只是为学知识而学习, 为考试而做题.本来这个数学应用和数学知识的学习是相辅相成的.新教材在内容与例题选择上, 更加强了对学生应用能力的培养, 在编排教材上努力开发了数学应用的背景素材, 通过解决真实的有着具体背景的问题, 诱导学生在学习过程中体会到数学的作用, 增强学生的学习兴趣, 提高他们的实践能力.如在必修I中的函数应用, 教材中从一系列的实际问题出发, 如投资分析、奖金分配方案、人口增长、计算机传染、销售量、物理中有关运动、体重身高分析、考古等各种问题的函数模型的不同增长来学习函数应用问题.教科书紧扣新课标的要求, 并且在教材的实际内容中很好的渗透了课标的要求, 并且列举了许多的与实际生活紧密相关的实际问题, 在分析解决具有实际意义的数学问题中来促进学生学习数学知识、应用数学知识的积极性.可见新教材中加强了数学应用问题的解决, 这样促使数学课堂中相应就会加大对数学知识与实际生活问题联系, 这样既能激发学生的学习兴趣、加强应用意识, 且利于加深学生对数学知识的理解、提高他们的数学创造力.再如在新教材中增加了“算法”.“算法”在当今数学和科学技术中的作用已经凸现出来, 他是数学及其应用的重要组成部分, 是计算机科学的重要基础.在社会发展中发挥着越来越大的作用, 已融入社会生活的方方面面.此外, 学习和体会算法的基本思想对于理解算理、提高逻辑思维能力、发展有条理的思考和表达也是十分重要和有效的.结合具体实例, 感受、学习和体会算法的基本思想;学习和体验算法的程序框图、基本算法语言;并将算法的思想方法渗透到高中数学的有关内容中, 学习分析、解决问题的一种方法.

三、新教材渗透了数学思想

传统教材的编写更多的是倾向于知识, 而对数学思想、数学方法淡化了, 对于许多把教材视为完成教学大纲、教学任务主要工具的教师来说, 自然也就会淡化数学思想、数学方法在课堂教学中的渗透.有一定的数学素养及数学思想已经成为现代公民的一个基本要求.新教材在编写上也力求体现出了这一理念, 既注重把握好数学的本质, 保证知识的科学性, 又强调对学生进行在数学思维能力, 使他们形成用数学形式下思考和推理能力的训练, 提高他们的数学思维能力, 使他们形成用数学的思想和方法来思考和处理问题的习惯.如教材在必修I第二章基本初等函数 (1) 的编写中, 首先从图像入手, 反复让学生认识图像, 感知图像的特点, 让学生充分认识图像的基础上感觉、寻找、归纳, 直到提炼出相应的函数的性质, 这样由浅入深地多次地给学生反复接触图像的机会, 使学生自然过渡到抽象概括, 这是一个体现数学的基本思想方法的过程, 也是展示合理、科学的学习过程, 它有效地帮助和提高了学生思考问题和解决问题的能力.

四、新教材编写了有效的学法指导

篇4：新教材 使用体会

关键词：小学数学；特点；方法

现在教学改革在不断深化和发展，教材在实践教学的过程中不断进行完善。老师是课堂教学的核心人物，老师要用什么样的心态开展教学是我们要进行探究的问题，要通过提升学生的整体素质来提升学生的整体学习能力，让学生可以独立解决问题。

一、教材发展的新特点

与传统的教材相比，新教材有以下几个特点：在进行知识教学的时候比较注重知识的交汇点，在整体知识布局方面更加注重知识之间的相互联系，原来的旧教材各项知识之间都是独立的，所以，学生对于知识的理解过于独立。在开展教学的时候老师要注意新添加的知识点，有些新的知识点在进行添加的时候是经过反复论证，老师以前接触的不是很多，所以，在开展教学的时候感到很陌生。老师熟悉在课前对知识点，还要关注学生的应用意识，让学生可以把学到的知识学以致用。我们开展学习就是为了在学习中进行实际的应用，培养学生的探索精神。让学生在开展学习的时候，养成自我探究学习的能力，这样学生在学习的时候有自己的使命感和责任感，让自己适应新的形势要求。

二、新教学新方法运用

开展新教材教学的时候要以学生发展为本，在教学中要尊重学生的兴趣和爱好，使学生的个性化思维得到发展，运用学生喜欢的方式来进行教学。老师在开展教学的时候要给学生创设轻松的学习环境，使课堂教学情况更加愉悦，老师要引导学生主动开展学习，对学生进行主动探究。

1.增强学生的学习自信心

数学是一门工具性的学科，在进行数学教学的时候，要让学生通过数学课堂学习，学会处理相关的数学数据和针对具体情况计算。通过对数学的学习来培养学生平时为人处世的习惯和原则。数学的思维能够使学生的抽象思维得到最大的优化，老师要给学生创设他们喜欢的学习情境让学生开展学习。比如，在教学生学习合并同类项的时候，老师可以先让学生想象一下在水果市场里买水果的时候，我们要按照什么样的方法对水果进行分类摆放。因为，超市的各类商品的种类很多，那么，商场里面的阿姨是根据什么来对货架进行摆放？这样，老师通过把枯燥的数学知识和生活的实际进行联系，让学生对概念有一个立体和直观的感受和印象。老师也可以在进行概念讲解的时候，选择学生比较喜欢的游戏，例如，通过转硬币和抛骰子等方法，让学生在玩的过程中进行数字的运算，学生在愉快的气氛下掌握新的知识，使学生体验学习的快乐。

2.培养学生的主动学习能力

现在学生要想掌握学到的知识，就要在亲身的实践教学中发挥学生的主体学习意识，学生可以在“做”中体会和巩固，少运用说教的教学形式，多鼓励学生通过讨论来对问题进行探究。例如，我们在进行平行四边形教学的时候，让学生先回忆一下平行线中平行的条件是什么？老师可以让学生进行合作讨论，在观察和分析中归纳方法，这样学生对自己探究出来的问题结果就会有深刻的印象。老师可以让学生同样的方法讨论其他问题，例如学习平行四边形性质的时候，老师对学生的讨论方法和讨论过程开展指导，在这个过程中总结平行四边形的性质，在分组讨论中来加强师生互动，让学生和老师开展有机的结合，把老师的主导作用发挥到学生的主体作用之上。

3.疑问的预设

老师在进行教学的时候可以让学生保持在兴奋的求知状态中，不断地诱发学生的学习兴趣，以提高学生的学习积极性。我们在进行“利息”概念教学的时候，老师可以给学生设计这样一个情景，就是一个小朋友10岁了，每年亲朋好友给200元的压岁钱，那么，按照现有的利息这位小朋友把压岁钱存到银行里面会有多少收益呢？学生不能马上得到结论，今天通过对利息的学习就能计算出结果。这样可以引起学生对知识的注意力以及强烈的求知欲望，学生就会主动弄清楚这些信息是怎么回事，在内心就会产生一种自觉学习的积极动机，这就是新教材的疑问预设，可以更好地培养学生探究和质疑的能力。

在教学过程中，学生是学习的主体，老师只是学生学习的组织者和引导者。老师只是给学生提供机会和创设环境，使学生在学习环境中掌握的知识更加透彻。新的教材标准不是要让学生学习知识，是让学生学习知识学习的方法。当学生在进行知识学习的时候，可以根据自己总结出来的方法，对所有知识进行学习，学生的学习能力和学习热情也会高涨。因此，要培养学生的小组讨论学习习惯，在自主探究中培养自己对问题的提出、理解、总结的能力，让学生对知识有深入的了解。

参考文献：

[1]李林波.北师大版小学数学教材中数学史料研究[J].教学与管理，2014（14）：13-14.

篇5：新教材使用心得体会

其一，缓解了学生的压力，注重了小学生过渡衔接。比如说，把识字教学安排在拼音教学的前面。既让学生易于接受，还体现了识字的重要性。

其二，口语交际的设计，让老师操作起来有的放矢，有具体目标可遵循。不再盲目，不再为交际而交际，只注重了口语表达，注重了形式，而不清楚要达到什么程度，也就算交际目的达到了。

第三，识字方法更加多样化，渗透了汉字的演变，让学生识记字形更容易，且保护了学生的天性，增强了学生幻想想象的空间。

篇6：新教材 使用体会

贵州省松桃民族中学 554100 杨廷

贵州省铜仁地区高中信息技术课实施新的高中课程改革快一年了，《普通高中课程标准实验教科书〈信息技术基础〉(必修)》(广东教育出版社)这套教材体现了新课程改革的精神。新课标指出，高中阶段的信息技术教学是要营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。这套教材对于改变中学信息技术教学现状，促进学生全面发展，全面提升学生的信息素养，有着特别重要的意义。在这一年来，我对新教材的教学有一定的收获，也有困惑，本文就新教材的使用谈谈个人的几点体会：

一、全面把握教材内容，更新教育教学观念

新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得基础知识和技能，为其终身持续发展打下良好的基础。这就首先要求教师转变教育教学观念，不再单纯做知识方面的权威，将书本上的知识原原本本地教给学生，而应当充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。只要教师的观念转变了，才能摆脱旧的束缚，走上创新之路。反而，如果教师的观念没发生转变，即使面对新课程、新教材，仍旧会“穿新鞋走老路”。作为教师，一定要把握好新教材，将新课改的理念贯穿与课堂教学之中。

首先，要全面把握新教材的特点。教师的任务是引导学生更深入地钻研到教材中去，去感悟和品味教材的内容，通过教师的引导，使学生形成能力，从而提高他们的综合素质。因此我们要正确处理好课程标准与教材的关系：课程标准是一个要求贯穿于教学中的“纲”;而教材是教学的具体内容，是课堂教学的具体依据。

其次，新的课程标准要求在课堂教学中建立新型的师生关系，即建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在课堂中，教师必须做到让学生自由的想、大胆的想、给予他们以思想的自由、感情的自由、创新的自由，给他们一片自由的蓝天，彻底改变以往的“填鸭式”教学，以学生的自我发展为中心，让学生在课堂教学中真正“活”起来，把以教师为主的“一言堂”变为学生积极参与的“多言堂”。

只有对教材理解透彻、感悟独特并对学生学情了解清楚的教师才会做到目标定位准确、恰当，重点、难点设计合理、合情;只有拥有先进的教学理念的教师才会用教材教而不仅仅是教教材。全面了解和掌握新教材的整体结构，在教学中指导学生从整体上把握教材的特点，明确学习目的和方法。例如新课程标准中的“信息技术基础”必修模块，加深了信息文化教育的价值，因此基础部分的内容标准充分体现了技术过程与文化过程的统一，从而在根本上提升了学生的信息素养。必修模块主要以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。其中不论内容标准、范例、活动建议及描述过程中所使用到的行为动词均体现促进学生发展，以学生为主体的新课程理念。因此在教学过程中，教师的.教学设计也应该尽量全面考虑，能够根据需要为学生创设选择适当的信息技术交流思想，开展合作的情境，让学生能通过学习解决日常生活、学习中的实际问题并能理解信息技术对社会发展的影响，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。

二、重视自主探究、合作探究、实践探究

(一)自主探究

教师根据学生已有的知识经验和教材内容的特点，巧妙设置教学情景，激发学生兴趣，引导学生进入探究状态。学生进入探究情境后教师给学生提供足够的时间让学生在自学中自究，在自究中自悟。教师要充分相信学生，注重学生自学方法的指导，探究能力的培养，提高自学探究的实效。

(二)合作探究

学生在自学探究后，提出不理解或解决不了的疑难问题，教师根据学生提出的问题，进行疏导、整理出几个重点问题供学生合作探究。学生可以小组间相互启发、相互探讨。学生与学生，学生与教师之间可以面对面的对话、答辩、争论。教师只需在关键处加以指点或导拨。通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识的理解和掌握。学生可以在探究中学习，在探究中创新。

(三)实践探究

引导学生自己归纳一节课所得，把知识系统化，结构化，启发学生提炼探究方法，把知识活学活用等。教师可根据学生实际水平设计恰当的分层次的练习，对学生的学习情况进行检测。学生做完练习后，可让学生评议，使学生知道自己错在哪里，然后自我纠正，这样在巩固所学知识的同时又发展了学生的能力。在此阶段，教师还要引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延伸，通过观测，调查，查阅文献资料，观看影像资料和上网等形式，去获取更多的知识。

三、建立和谐的师生关系

担任《信息技术》课程教学的教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了;在信息技术课上，学生对玩计算机很感兴趣，一批学生沉迷于游戏世界、下载音视频、上QQ聊天之中。但对信息技术课却没有兴趣。究其原因，是我们的教学方法和模式不适应信息技术课堂教学了呢?还是我们没有关注到学生的本质需要呢?我的教学体验是在课堂教学实践中要充分发挥学生的主体作用，改变过去以教师和知识为本，做到以学生和能力为本，要利用教材来教，坚持一个原则，教会学生学习。师生关系融洽，教师热爱、信任学生;学生尊重、敬仰教师，这就形成了一种生机勃勃的信息技术课堂气氛，让学生在轻松和谐、亲切自然的氛围中接受教育，能收到事半功倍的教学效果。

我在教学实践中对新教材产生一些新的问题和困惑，主要有：

(一)高中新教材与初中现行的技术性的教材相比，跨度较大，衔接有断层，在教学中有时无所适从;由于地区差异，学生知识水平的严重不均衡，有的初中根本没有接触过计算机，再加上部分学校不重视，没有按要求开课，课时不足(每周一节)，师资缺乏，使得课程实施较为困难。因此必修教材中的知识用36课时完成有很大难度。

(二)高中新教材在学生的信息素养的培养上是下了笔墨的，理念很好，但是我感觉书中涉及的知识面广度有了，深度不够，泛泛而谈，如果光讲不动手，开始学生可能会听，但很快就会失去兴趣;落实到实际教学中有空的感觉，因此心中比较迷茫。新课程在实施过程中，没有现成的模式可以让我们借鉴，我们只有靠自己去研究，去探索，去发现。

(三)新教材中使人感觉有些简单的内容复杂化，有些让学生一看就明白的内容还用大量的篇幅在那里阐述。由于信息技术课在中学教学中的实际地位，因此教材中有些安排的实践内容要求学生在课后去完成，好像不太现实，有些理想化了，这就必然对信息技术课的三维教学目标的实现有着一定的影响。

在新课程理念下，教材只是一种课程资源，我们如何面对新课标、新教材，投入到新课改中探索新的教学模式、方法，注重“知识与技能、过程与方法和态度情感与价值观”等三维目标，都是我们每一位教师需要不断总结的，我们每一位教师与新课程改革同行，衷心祝愿高中信息技术新课改越走越好!

姓名：杨廷

单位：贵州省松桃民族中学

邮编：554100

职称：中一

联系电话：13765663652

篇7：新教材 使用体会

泉州市泉港六中李晓阳

基础教育新一轮的课程改革在我校进行了将近一年，作为实验区的一名基层教师，通过这近一年的教材使用与实践，明显地感觉到：新语文体现了语文课程标准的要求，有利于学生、老师的自学和创新;但无论是对于教师还是学生而言，都将是一大考验----------对教师的备课量及能力要求相当高;而对于农村学生而言，恐怕将有很大一部分同学，因能力较低、基础薄弱、学习自觉性差而感到无所适从。

一、新教材文美意丰、删繁减难，易激发学生兴趣，更利于学生自主学习。

首先，新教材选取新文、美文，大大吸引了学生阅读的兴趣。如教育学生“读书好，多读书，，读好书”的《忆读书》，引发学生产生感情共鸣的《我的老师》以及《美猴王》、《犟龟》、《山中避雨》等。这些文章文质兼美，生动有趣，贴近生活，教益丰厚，且题材广泛：社会风尚、校园文化、家庭琐事、科技生活无不反映，体裁多样：散文诗歌小说童话科幻故事尽收眼底;时代性强了，可读性强了，与学生实际生活近了，因而大大提高了学生的阅读兴趣。

其次，课后习题的设计既重基础，又重灵活，激发了学生思索的兴趣。同时，“综合性学习”的设计，新颖、活泼，激发了学生参与活动的兴趣。新教材设计了“说特征，猜同学”、“采仿任课老师”等较多的综合性学习活动。由于各种活动趣味性、实践性强，又要求学生直接参与到活动中来，在活动中学习语文、应用语文，因而更大地激发了学生兴趣。

二、学生自主合作的学习方式逐渐形成

新教材降低知识难度，强调基础，减轻理论知识的繁琐记忆，注重实践，为学生能够自主学习提供了方便。同时，新教材的使用极大地激发了学生学习的兴趣，有力地促进自主学习方式的形成。

自主学习是新课程倡导的一种新型学习方式，它要求学生充分发挥个体主观能动性，进行主动、自觉的学习。因而主动性成为这种学习方式的一种特征。新教材有力地促进学生由“要我学”向“我要学”转变，逐渐形成一种自主学习的新方式。如《回忆我的`母亲》一文，对旧教材而言，新教材大大降低了学习难度，要求学生以自学为主，不需作过多的分析，主要是让学生在朗读中体会作者对母亲的感情，并感受文章朴素、优美的语言魅力。在理解文章内容的同时，认识文章选材典型的特点。课后习题也由原来的八个减为四个，而且侧重于学生的感情体会。这样的设计编排，极有利于学生开展自主学习的活动。学生的学习方式发生了可喜的变化，出现了“自主探究”、“小组合作学习”、“学生执教”、“模拟生活”等形式多样的学习方式。

三、新教材体例清晰，重点突出，听说读写有机结合，便于教师理解和使用，更利于教师创新教学。在教学过程中，便于树立“以人为本”的发展意识，教师的教育观念、教学方式明显转变，由原来的知识的传授者、灌输者、拥有者转为教学活动的组织者、帮助者、促进者。

新教材为教师创造性教学提供广阔空间，教师便有机会能动乃至个性化地解读教材，在教学过程中，注重“创设情境、激情引趣”，“转变角色、引导示范”等有利于学生自主学习的教学方式。如《美猴王》一课，由于根据名著《西游记》改编的各种动画西游记，连续剧《西游记》更是老少皆知，家喻户晓，完全可以让学生来讲故事，而教师不必代劳，只须点拨。这样学生都会兴趣盎然，积极而又愉快地投入学习中。

当然，由于新教材在教学上较灵活，教师的备课量就增加了不少，需要查阅大量的书籍，因课文及学生的实际情况而考虑不同的教法等。

四、反思、商榷

然而，在实际的教学过程中有很多值得研究和探讨的东西。比如，新课改的“自主、合作、探研”要求学生课外应自觉学习，课内才能积极发问，才能做到课堂上的深层次的“动”而不仅仅是简单的回答问题。然而，学生程度参差不齐，甚至有很大一部分同学根本就没有完成小学的教育而升入初中，能力较低、基础薄弱，可以说是“先天不足，后天不补”。在这样的前提之下，就连简单的回答问题都不能，更不用说深层次的动。比如在一班，往往一堂课下来，学习较好的同学会觉得很轻松，上课气氛非常活跃，一节课很快就过去，并且受益非浅。但仔细思量一下，其实一节课就是这些能自觉、认真地读书的学生的专利，甚至是表演，而另外的那部分同学的学习效益恐怕就不如人意了。这里面的原因很多，但其中不乏有社会因素。曾经有家长打电话来，说“我的孩子身体较弱，头脑不好，你们不要对他那么严格。他都不会了，你们还不多讲点，却来提问。”当然，这样的家长毕竟是少数的，但起码看出社会对课改知之甚少。其实,这样的上课情况并不单单在一班出现，在其他学校也一样。前阶段在民族中学、山腰中学、美发中学听课时，发现几乎有这样的共同点：上课时被提问到的人次很多，但重复不少，真正被提问的同学不多。因此，如何调动各方面的因素，使另外那部分学生能自觉、主动地去学习恐怕是问题的关键。

由此，我想新一轮的课改在农村是任重而道远，如何能够使另外的那一部分同学学有所得还有待于慢慢去探讨。

篇8：新教材 使用体会

发展规划纲要, 推动实施《教育部中等职业教育创新行动计划 (2011——2012) 》, 全面提高职业教育教学质量, 培养高素质技能型人才, 江苏省教育厅委托江苏省教育科学研究院等单位组织开发了这套江苏省职业学校文化课教材。下面就本人在语文基础模块 (上) 新教材使用过程中得到的认识, 谈几点看法。

一、新教材能为学生学习思考拓宽途径

教材基本上是以文体来组元的。这样的

◇组元有利于同学们了解

毛语文文体的特点, 掌握

鑫不同的表达方式。在以

文体组元的同时, 教材尽量考虑到人文内容的相同或相近, 形成若干人文主题, 比如热爱自然、感悟人生、格物致知、精神追求等等, 从而为同学们的学习和思考拓宽途径。

二、新教材能为学生创设良好的学习情境

在“阅读与欣赏”中, 同学们会接触到古今中外的经典佳作, 与名家大师展开对话, 不仅能够认识到多姿多彩的社会生活, 获得丰富的审美体验, 加深对自然、社会、人生等问题的思考, 而且能够了解到科技的进步、行业的发展, 提高专业素养, 培养职业情感。

三、新教材能注重加强对中职生进行励志教育

中职生是青少年中的一个特殊群体, 他们既有高中生一样积极的追求, 成长的渴望, 丰富的情感, 又有中考失败带来的自卑、颓废, 封闭敏感、报复、逆反等心理现象, 面对这样的中职生, 中职语文应注重加强对中职生进行励志教育, 排除其心理困扰, 托起自信的太阳, 扬起理想的风帆, 才能进行知识和技能的教育教学活动, 才能把他们培养成有健全人格的专业技术人才。新教材正是适应了中职生这一特殊群体的特点, 注重加强对他们进行励志教育。

四、新教材能够注重激发学生学习的兴趣

新教材所选篇目难易度适中, 且十分适合中职学生口味, 是我多年教学使用的中职语文课本中最好的一本。所选文章都是脍炙人口、文质兼美的, 具有普遍性、大众性、典型性的特点, 可以说是“低难度, 高品位”。每篇文章课后习题能根据中职学生实际拥有的知识和认识水平来安排, 充满了人文关怀。其安排顺序通常是:字音、形、义—语言品味—整体感知—难点探究。题目形式多样, 内容丰富, 有情趣, 难度不大体现了人文性和工具性的统一, 学生既掌握了答题和文章写作技巧, 又接受了思想教育和情感熏陶。

篇9：使用数学新教材教学的几点体会

《数学课程标准》提出：教材是学生学习活动的基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。数学教材注重联系现代科技和社会现实，充分遵循学生的认知规律，充分挖掘学生身边的数学情境，从联系实际、与时俱进的角度对教材的内容和知识结构进行了编排，设立了“观察、思考、说一说、做一做、探究、动脑筋”等小栏目，让学生主动参与教学全过程，促使学生获得感知上的认识，培养学生发现规律、大胆设想、研究质疑的精神，提高学生动手能力，调动学生学习数学的积极性。下面谈谈使用数学新教材教学中的一些体会。

一、学生营造自主学习的课堂

数学新教材通过观察、抽象、探究等认知活动，让学生亲身经历知识的形成过程，使学生的学习过程更多地成为其发现数学、了解数学、体验数学的过程。新教材符合学生好奇的心理，而好奇是创造的前奏，它是激发学生求知欲、进行创造性活动的原动力。使用数学新教材教学，应关注每一位学生的发展，给学生创造一个广阔的空间，让他们能在课堂上生动活泼、健康发展，数学课堂成为学生创造的课堂。

如在七巧板教学中，可以让学生动手制作一副七巧板，涂上不同的颜色，让学生分组拼出许多不同的图案，学生肯定能拼出飞禽走兽、人物、数字等各式各样的图形，并能展开丰富的想象力给它们命名，只要有点像，都应给予充分肯定。在合作与交流的过程中，学生们进一步体验数学，发现自己也是一个创造者。同样，包装盒设计、图案设计等内容的教学中，不要局限于课本中提供的数学情境，可让学生大胆挖掘他们身边的数学情境，给学生一个广阔的创造空间，在这些活动中，积极鼓励学生求异精神，赞赏学生独特和富有个性化的设计，营造出浓厚的交流合作氛围，通过学生具有创造性的设计，使他们理解其中的数学知识，品尝成功的喜悦，激发创造的热情。

二、学生解决现实问题的课堂

每个学生都有自己的生活经历和知识背景，他们关注周围的人和事，有进一步了解世界、解决实际问题的欲望。数学新教材中的问题情境源于现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为认识的背景，激发了学生的求知欲，使学生感受到了数学就在自己的身边，学习数学是支撑一切的平台。

在方程（组）与不等式（组）章节中，以“问题情境——建立模型——解释与应用”的基本叙述模式出现，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，在问题解决中掌握必要的基础知识和基本技能，发展应用数学知识解决生活中遇到的问题的意识与能力。如：学习方程的应用时，可先让学生对父母每月通话时间进行统计，然后通过学习后为父母出主意，选“全球通”还是选“神州行”更合算，让学生感到所学的数学知识（方程知识）可用到生活中去，一定有说不出的喜悦。在学习“线段的垂直平分线”后，可让学生设计如何建立一个中转站，使它到一条笔直的公路的同一侧的两个工厂的距离相等。让学生感受数学的作用，体验到数学的概念、定理中所蕴含的独特的理性精神与思想方法。激发学生对数学的爱好和兴趣，体验到学习数学的无限乐趣，培养学生解决问题的能力。

由此，教学过程中应让学生从生活经验和客观实际出发，在研究现实问题过程中学习数学、理解数学、运用数学，从中感受学习数学的乐趣，增强学好数学的愿望和信心。

三、成为学生活动的课堂

教育的宗旨是促进每一个学生的全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且是情感的体验与态度的培养，数学教学目标应该创造一个有利于学生生动活泼主动求知的数学学习环境，使学生获得知识与技能的同时，在情感、态度、价值观方面获得充分的发展。新数学教材注重让学生操作，培养学生的创新能力，在教学过程中，要经常借用直观演示、操作、游戏等形式，营造富有情趣的教学氛围，让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。

在“轴对称图形”一章中，可感受到编者一种强烈愿望：让新知识在操作中产生。如在“垂直平分线的性质”、“角平分线的性质”、“等腰三角形”等的教学过程中，可尽量让学生动手体验其对称性，观察折叠后的图形中重合的线段、重合的角，探索图形中相等的线段、相等的角，让学生成为问题的探索者和解决者。

让学生积极参加小组开展合作学习，不仅仅能够引起学生对数学的好奇心和求知欲，培养学生的责任心，加强学生之间的理解与合作，而且在合作与交流的过程中，学生有机会对自己的弱点进行反思，加强自我意识。如“分段计算问题”较难理解，可分小组开展乘坐的士车的活动，模拟乘坐不同路程的士车后该收取多少费用。学生在活动中寻求对难理解的分段计算问题的学习策略，学生经历体验分段收费的活动，加深了对知识的理解。于是学生学习节约用水问题，只需类比就能轻松掌握了。通过合作与交流，学生有更多的成功体验，增强了学好数学的自信心。

数学新教材教学中，要给学生提供探索和交流的空间，提供学生动手体验的情境，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，调动学生学习数学的热情和信心，这样，学习过程对学生来说不再是负担，而是一种享受、一种愉快的体验、一种精神上的需求，学生越学越想学，越学越爱学。在美、每个班上，都有数学底子很差的学生，也可尝试通过动手体验的方式培养学习数学的兴趣，一些抽象问题虽然不能准确地用数学语言表述出来，然而学会了用生活中的现象去寻找隐含其中的方法与规律，若通过多次活动能使学生养成积极思考的良好习惯，这也是令人欣慰的，可见，新教材新教法，为学生的可持续发展提供良好基础。

篇10：新教材 使用体会

会

诸暨王家井镇中 邱淼波

内容摘要：在新课程改革中，教材是重要的教育因素。教师要尊重教材，认真钻研教材，领会教材编写意图，因为教材是教学基础,也就是安排知识点的基础。但在教学中我们又应该不拘泥于教材，教师不是教教材，而是要用教材教。这不仅是一个教学理念的转变问题，而且是一个教学实践的操作问题。教师在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平、年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心处理，合理分配，妥善安排教学顺序和教学内容，以求达到良好的教学效果。

关 键 词：新课程；教材；历史与社会；使用策略

新课程改革给传统的教育观念和教学方式带来了前所未有的巨大冲击和挑战，作为新课程的实践者，教师如何围绕《课程标准》开发利用课程资源？如何更好地创造性使用《历史与社会》新教材？如何提高课堂教学效率？这是我们《历史与社会》老师所面临的一个共同课题。本人根据自己多年来新课程教学实践的一些做法和反思，现就如何使用《历史与社会》新教材提出几点策略和体会，和大家一起共同探讨。

一、要认真钻研课标，让教材“明”起来。

首先，教师应该研读理解《新课标》，认真把握课标，有了对课标的理解才能灵活运用教材，才能对本学科的教学有一个总体把握，才能明确课程的性质、价值和基本理念，才能更加明确教学目标、教学重点难点。

早在19世纪,德国教育学家赫尔巴特指出,人、社会、自然具有统一性，是一个整体。在校外生活中，几乎看不到学科内容是各自割裂的。而《历史与社会》

课程内容的设计，正是体现了这一教育思想。强调人文社会科学知识的全面性，注重各学科间知识的融合和渗透，也注重各学科知识内部的融合与联系。

以七年级《历史与社会》教科书为例，把《我们生活的世界》中部分人文社会科学领域的一些基本概念按时间、空间、线索加以统整，以现实社会生活领域横向展开。为了使各学科领域的内容有机联系起来，形成一条清晰的线索，编者对七年级内容进行了整体设计，在上册，采取从个人周边环境推及全球，从现实社会上溯古代的编写顺序，即从学生自己生活的社会或家乡谈起，然后扩大到人类的共同家园――地球，然后再介绍自己的国家――中国，最后再介绍不同环境下人们是怎样生活的；学生建立了空间概念后，从第五单元开始，过渡到对时间概念的学习，为了与前几个单元区域的内容进行有效的衔接，在设计的过程中，先从区域的故事讲起，再扩展到身边的故事，最后再扩展到人类社会的变迁（用文物古迹来勾画历史线索）。学生建立了初步的时空概念以后，在下册又开始转入对现实社会生活内容的学习。

由此可见，教科书内容设计不再是以学科群的面目出现，而是基于学生认知水平和生活经验，对历史、地理和社会生活领域的内容进行了有效的统整。这样的设计，有利于学生全面了解和正确认识自己生活的世界，也有利于学生形成审视现实问题的全息意识和能力。

其二，要正确对待教材，教材在一定程度上可看作是一本“读物”，教师以这种心态审视教材，才不至于将教材教的“呆板化──钉是钉，铆是铆”。“呆板化”学生的思维和兴趣是教材使用过程中最大的失误。新教材从根本上改变了旧教材“繁、难、深、旧”的现象，强调了这样一个理念：使用这套教材不是为了使学生成为“历史”与“社会”的“学者”，新教材培养的是学生的素养，使学生养成对“历史”与“社会”探究的习惯，参与到对“历史”的反观和对“社会”的改造中去。因此新教材十分注重各学科知识的基础性与综合性，精选了社会、地理、历史、政治、经济等不同学科的一些核心概念，然后以此来进行单元内容的设计。如对社会生活的变迁这一内容设计时，“延续”和“变化”是教材 的核心概念，课文举了三个典型的例子，即从无到有的变化――深圳，从有到无的变化――古楼兰，新旧交融的变化――北京。通过这三个例子，来帮助学生建立“延续”和“变化”的历史意识。帮助学生把握学科的本质特征，有助于学生对学科知识的理解与迁移，并获得终身学习必备的知识和技能。

二、要调用学生经验，让教材“近”起来。

从新课程理念来看，建构主义理论是支撑新课程的重要理论依据之一，以学论教是建构主义学习观的重要教学策略。学习不是大一统的信息存贮过程，而是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在的信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构建知识定义与价值理念的过程。教师要尊重教材，认真钻研教材，领会教材编写意图，因为教材是教学基础,也就是安排知识点的基础。但在教学中我们又应该不拘泥于教材，要遵循学生的认识规律和教育教学规律组织教学内容。在课堂教学中，要从学生实际出发，而不是从“本本”出发。所以教师只要在抓住课程目标的基础上，对教学内容的选择和编排、教学方法和手段的运用和创造等方面都可自由安排，大胆取舍，可适时补充一些贴近学生生活，贴近实际的，学生有生活经验、体会的内容，使学生能运用已学过的知识，解决实际问题。

例如：在上第七册第一单元第一课时，我在抓住“掌握地图‘比例尺、方向和图例与注记’的三要素、学会运用所学知识解决实际问题的能力”这两个教学目标后，在内容选择和编排上作了适当调整。因初一新生来自几所不同的完小，所以在上新课之前，我就布置了一个作业，请每位同学给新同学画一张图，使新同学能按照他画的图，从中学出发找到他的毕业母校。这个看似简单的任务布置下去之后，每个同学都情绪高涨，跃跃欲试。第二天上课时，我有目的地挑选了几组同学的画，用投影打到屏幕上，让每个同学自己先介绍，再让同学比较异同，第一组同学的由于画大小不一样，用尺量得的图上距离不一样，我就问同样的起点与目的地，为什么一张画近，一张画远呢？从而引出比例尺这一要素。第二组选择的是校门的方位画得不同的图，有的是向下的，有的是向上的，有的是向左 的，有的是向右的，我们学校校门只有一个，所以方向也只有一个，为什么画出来的方向会不一样呢？从而引出了方向这一要素。第三组选择的是没有任何图示说明的图，画的同学讲解过程虽讲了过那里转弯，再到那里等等，到底是在什么地方呢？听过的同学脑里还是一片模糊，真的按图能找到吗？答案是肯定不行的。正确的应该怎样呢？于是就引出了图例与注记的要素。这样一来学生影象深，也记得牢。再布置一项任务：画一幅学校的平面图以进一步落实知识。我感觉这样处理教材内容的效果比按书本上内容来讲效果来得好。类似的例子还有很多，如傍水而居可选择绍兴来讲，因绍兴有许多同学到过，电视上也经常能看到。这样也就更贴近学生生活了。还有一本《人、自然、社会》很值得我们加以利用，让我们的学生认识自己家乡，了解家乡的自然条件和社会环境，培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情，增强学生建设自己家乡的社会责任感。

三、要强化学习过程情景体验，让教材“活”起来。

从教师的角度讲，以往的教学重结论、轻过程，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的行文背诵，一切都是现成的。这种教学方式从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的能动性和个性，使教学过程庸俗化。从学生角度讲，这种教学方式意味着重学会、轻会学。这一倾向十分不利于学生解决实际问题的能力以及创新能力的培养。特别是在信息社会，会学比学会显得更为重要。新的课程标准强调学生学习过程必定是学生知识的自我体验、自我建构。苏霍姆林斯基也曾说过，每个孩子不光在感知，而且也在描绘，在制作，在创造。教学不仅仅是一种“告诉”，更重要的是要让学生在情境中主动地实践，体验和探究。课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动，在师生、生生的互动中集思广益，产生智慧的碰撞。使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能，学会观察事物，思考问题的能力。让他们体验成功的快乐，激活学生学习的热情，唤醒他们潜在的自我价值意识。

因此作为教师，我们可根据课程的教学目标，利用当今互联网等为学生提供丰富的学习资源有利条件，由学生选择学习方法，使学生在探索中学习求知，培养其独立学习的能力。

如七年级历史与社会《一方水土养一方人》教学中，布置了这样一个研究性作业：结合当时我们诸暨全社会举行的诸暨人文精神大讨论活动，课外调查研究诸暨的自然环境（气候、地形、资源等）和人文环境（语言、民族、居民饮食、交通等）的特征及其联系。

提供参考资源：

1、《诸暨年鉴》、《诸暨县志》、《诸暨地图》

2、网址：/article/showarticle.asp?articleid=1090

6、《中学〈历史与社会〉课程与教学论》年