利弊型的议论文

利弊型的议论文（精选5篇）

篇1：利弊型的议论文

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Nowadays, there is a widespread concern over (the issue that)___作文题目______. In fact, there are both advantages and disadvantages in __题目议题_____. Generally speaking, it is widely believed there are several positive

aspects as follows. Firstly, ___优点一______. And secondly ___优点二_____.

Just As a popular saying goes, “every coin has two sides”, __讨论议题______ is no exception, and in another word, it still has negative aspects. To

begin with, ___缺点一______. In addition, ____缺点二______.

To sum up, we should try to bring the advantages of __讨论议题____ into full play, and reduce the disadvantages to the minimum at the same

time. In that case, we will definitely make a better use of the ____讨论议题___.

篇2：利弊型的议论文

论文摘要：任务型教学法是以“任务”为核心，让学生在完成任务的过程中提高语言的运用能力。在非英语专业研究生英语教学中实施这种教学方法，不仅可以调动学生的学习积极性，还能提高他们的英语水平和文化素养。

论文关键词：任务型教学法 任务设计 任务实施

以任务为中心的语言教学是近来语言交际教学思路的一种发展形态，这一教学模式已在我国中小学英语教学中广泛应用，但尚未普遍运用在研究生英语教学中。研究生英语作为一门重要的学位课程，连接着本科生和博士生的英语教学，起着承上启下的作用，如何更高效率地培养这一较高层次人才的英语运用能力是我们面临的难题。近几年，任务型教学模式相关的文章、资料达百余篇，这些文章从不同角度对任务型大学英语教学模式进行了研究，也将任务型大学英语教学模式与至今仍有相当市场的传统大学英语教育模式进行了比较研究。本文以研究生为教学对象，探讨任务型的教学模式。

一、任务型教学的理论基础

任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等。20世纪80年代初，Willis开始了她的“任务型教学”试验，并于出版了《任务型学习原理》一书。该书在教学试验的基础上，较为全面地描述了“任务型教学”的基本框架、主要特点、任务分类和具体操作等，提出了组织任务型学习的三阶段模式：前任务（pre-task）、任务环（taskcycle）和语言聚焦（languagefocus）。[1]除此之外，Candlin、Nunan、Long等对“任务型教学”的方方面面进行了广泛而深入的研究。随着研究的深入，任务型教学于20世纪90年代在理论上逐步成熟。PeterSkehan述及过三种不同的教学任务设计模式，即结构型（structure—based）、交际型（communication-driven）和中间型（intermediateposition），并对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。[2]也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

二、任务型语言教学的内容

“任务型教学是指一种以任务为核心的单元计划、组织语言教学的途径”，[3]任务型语言教学就是将英语教学的目标任务化，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体，通过听、说、读、写等活动，培养学生运用英语能力的英语教学方法。这种教学方法目的明确，动机性强，有利于激发学生的学习兴趣，将教师的主导作用和学生的主体作用有效地结合在一起，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。传统的教学方法拘泥于单词、语法的讲解，注重语言知识的传授，学生处于消极、被动地接受语言知识的状态。对语言学习者来说，仅仅感知语言是远远不够的，语言的使用更为重要。这里需要强调的是“任务型教学并不反对对语言知识的教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。”[4]由此可见，任务型教学法既能切实有效地培养学生的语言技能，又能增强学生的自主学习能力，同时也提高了学生的综合文化素养。

三、任务型教学法在研究生英语教学中的实际应用

任务设计是任务型教学的关键。任务可分为课前任务、课堂任务和课后任务。教师首先根据学生的实际情况，设计出学以致用、与生活有关的任务。教师在呈现任务时，应努力做到以下几点：第一，说明任务的目的及意义；第二，提高学生对任务的期待；第三，提供任务进行的有效策略。[4]依据实际教学环境，教师在编写任务时应遵循以下几个基本原则：以学生为中心，以大纲和教材为基础，学生需要和现实交际活动为参照；强调意义交流的重要性，促进学生之间和学生—教师之间的交际愿望和活动，使交流的愿望和需要产生学习语言形式的动力；强化小组活动，促进小组成员间的协作学习；加强师生互动，让学生参与到任务编写、实施和评估的全过程中；利用多媒体的优势，培养学生自主学习的习惯和能力。[5]在学生开展任务活动中，教师应放手让学生独立完成任务，但放手不等于不管，学生在活动中碰到的难题、出现的错误，教师应及时加以引导和纠正。任务完成后，教师要充当评价者的角色，对活动加以点评。下面以《送礼的艺术》一课的`课堂讨论为例说明任务型教学法在英语教学中的应用。

由于精读课讨论的时间有限（通常为每次20分钟），为了充分利用和保证每个学生在课堂上都有发言和展示自己成果的机会，教师明确课前任务和学生按时完成课前任务是任务实施的重要前提。首先，学生以4～5人为单位组成一个小组，每组选出一位英语基础好、表达能力强、认真负责、个性较为开朗的同学为小组负责人，负责分配任务、监督任务的完成和协助教师解决问题等。本单元主题为thegiftofgift-giving，学生需要准备的口语活动为结合自己的亲身经历和社会知识，谈谈送礼的艺术，他们可以通过与身边同学交流，也可以在通过其他渠道，如互联网获得相关信息并得出自己的结论，为课堂上的讨论和3分钟左右的汇报做准备。 在课堂教学中，以小组为单位进行讨论。小组全体成员都要积极参与，总结出送礼的艺术，并准备3分钟左右的课堂汇报。课堂上的结论汇报由各小组的一个代表来完成，为确保每个学生都有机会上台发言，每次汇报都更换代表。讨论完成后，只要时间允许，各小组之间可相互提问，教师最后加以点评。课后让学生继续阅读课文，归纳提炼出作者的观点，并让学生写一篇读后感。在整个任务实施过程中，学生可通过博客、电子邮箱等将自己的任务成果及在完成任务中遇到的困难、疑问与教师进行交流。

四、任务型教学在研究生教学中有效实施的途径

从以上分析可以看出，任务型教学有明确的任务，学生带着明确的目标学习，动机性强。语言学与教育心理学家加德纳（Gardner）认为，动机是学习一门新语言最具影响力的因素，[6]因此，这在很大程度上调动了学生学习的积极性，大大提高了学习效率。但是由于传统教学模式、研究生英语水平差异、地区差异等因素的制约，任务型教学在具体实施中存在一定的困难，为此，教师应注意以下两点。

1.任务设计的合理性

在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性和兴趣性，“尽量避免环节多、程序过于复杂的课堂任务。教师首先要根据具体条件，围绕特定的交际目的和语言环境，设计出操作性强的任务化的课内外教学活动，使学生在有效的交际活动中完成任务，从而达到学习语言和掌握语言的目的。”[7]此外，老师还应考虑到学生之间的差异性，对不同程度的学生，任务可有所不同，既要不挫伤学生的自信心，又要做到因材施教。

2.教师自身水平的提高

英语教师的业务素质包括两个方面：教育教学理论素质和英语专业素质。任务型教学不同于传统的英语教学，它对于教师的素质要求是非常高的。教师除了要掌握任务型教学的教学理念、心理学理论外，还要具备一定的人文素质，否则难以驾驭任务型课堂教学。这就要求教师不断更新知识结构，对时事新闻、天文地理、中西文化等都要有所了解。在开拓的视野和广博的知识基础上设计任务和完成任务，教师会觉得得心应手、游刃有余。这样的教学方法不仅会提高学生的英语水平，还会增强学生的人文素养，将教书与育人完美地结合在一起。因此，教师要主动加强自身的继续教育，从实践到理论的各个方面不断完善自己。

参考文献：

[1]Willis,J.A.Task-basedLearning[M].London:Longman,.

[2]Skehan.P.ACognitiveApproachtoLanguageLearning[M].Oxford:OxfordUniversityPress,:125.

[3]魏永红.任务型外语教学[M].上海:华东师范大学出版社,:21.

[4]杜芳.任务型教学法:培养英语语言交际能力的新模式[J].河南师范大学学报,,(6):234-236.

[5]范玲玲.任务教学法在综合英语教学中的应用[J].长春师范学院学报,,(2):97-99.

[6]Shrum,JudithLandGlisan,EileenW.Teacher’sHandbook:ContextualizedLanguageInstruction[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2004:166-171.

篇3：网络的利弊的议论文

对于电脑这一类东西，有些家长甚是反感，总说网络会给孩子带来危害。其实，在这里，我要向各位家长澄清一下，网络并不完全是一个有弊端的世界，家长们不应该完全隔绝孩子们上网。现在，就由我来讲讲吧。

网上的信息量大，可以学到很多在课堂上学不到的东西;网上的范围广泛，消息灵通，可以很快的得到世界各地的消息，网上的速度快，可以随时开机就学;网上交友方便，可以与远方朋友进行交流。上网是为了更好的学习，但要有分寸。这就是上网的利。

但是，家长们也不应该让自己的宝贝儿女不分时间的坐在电脑面前，毕竟我们还是未成年热门，没有太多的自制能力，家长们要加以约束。

网上的信息鱼目混杂，中学生容易受到不良信息影响，如：黄色网站、上网成瘾……有些人在网吧里，一坐就是一整天或是夜不归宿，一直呆在有强烈辐射的网吧里过夜，有人因此而诱发疾病甚至猝死。

网络上的游戏更是吸引人的眼球，已开启电脑，登上世界上最流行的QQ，就立即进入网络游戏，现在不仅男生迷恋，还有女生沉迷，那种枪战激烈的拼杀，会导致一些人去模仿。同学们，呼吁起来吧，劝告自己身边的朋友不要沉迷了。

上网既有利，也有弊。只是看同学们用什么态度去对待罢了。我们都是未成年人，大部分学生都没有自制力，所以，还需要家长们的完美配合。让我们上网是为了更好的学习，而不是沉迷于其中。

篇4：共享时代的利弊议论文

共享单车解决了市民“最后一公里”的问题;书店有了共享功能，使我们随时都可以借、还书籍，畅游知识的海洋;共享篮球，又或是篮球场让人们爱上运动，锻炼体能……我们应该感谢那些推动时代发展的研究人员!

但是，正当我们享受共享带来的便利时，却有不法分子毁灭着我们共同的幸福。有一名男子，无知地认为共享单车在使用时会窃取使用者的个人信息，便做出了一个十分粗鲁的非法行为——将许多共享单车扔进了黄浦江!幸好有市民发现了异常，报了警。新闻一传开，便受到了广大热心市民的关注。真是不应该!明明是十分安全的共享资源，怎能被如此践踏!

前几日，我从补习班乘坐地铁回家。刚一出站，新鲜空气便向我迎面扑过来，“呼……真舒畅。”天空飘着几朵洁白的云，风中充满了深秋的气息，真可谓是云淡风轻。可一副凌乱的场景让我不寒而栗：共享单车散乱了一地，路过的人们不时地漫不经心地瞥一眼，却没有人将它们扶起，或许是风太猛，将它们吹倒了;又或许是有人不小心把它们弄倒。或许有种.种原因吧。我的心中顿时燃起一团火，我要把它们扶起来!我俯下身，用尽力气把单车拉起来，摆正，支撑好……就这样，我让它们重新“站”了起来，心里别提有多暖了。

“走吧!老妈!我们骑共享单车回家吧!”我特地选了一辆国庆特殊版本的小黄车，迎着凉爽的秋风，朝家的方向，不!是朝着新时代的方向稳稳地骑去……

人类正不断向未来挑战。

篇5：共享单车利弊的议论文

现在上街去走走，每隔几步就能看见一辆共享单车，膜拜，ofo、小鸣、好享骑……品牌多得让人眼花缭乱。没错，就是这么多！你只需要用手机扫一扫，马上就能骑走，价格还低得让人“心醉”。有的只需0.1元，有的直接免费，这可以说比任何交通工具都便宜。现在不是流行这么一句话吗：共享单车，让生活更美好！

共享单车好处多多。正因为有了这种创新，许多人都开始绿色出行。骑着单车，听着音乐，在锻炼身体的同时，还让心情“倍儿爽”。

心情是爽了，可车就乱停了。这种现象非常普遍。因此，经常能在新闻上看到因“耀眼”的共享单车而引起的纠纷。

印象最深的一件事，就发生在徐汇区。有一位车主刚从小区里把车开出来，就看到二十多辆ofo小黄车倒在地上“欢迎”他。车子过不去，于是他就找来了这一带的自行车管理员。可能车主急着赶路，管理员一来，车主就指责起他来。一来二去，两人由骂战升级为扭打。后来还是好心的路人，把单车全部挪开，并多次劝说，双方才平静下来，握手言和。

还有，许多人只顾自己方便，不把单车停在停放点，占用盲道、人行道，给大家出行造成了不便。还有更恶劣的行为，私自改装单车、喷漆、加锁，占为己有。更有恶意破坏者，使得好端端的单车被迫“下岗”。

同时，共享单车的运营方对车辆的管理也不到位。虽说12岁以下不能使用共享单车，可马路上常常能看到骑着单车的小小身影。正是因为这样，10岁的小徐惨死在车轮下，12岁的小王再也不能穿起漂亮的裙子起舞。血的教训啊！

值得肯定的是，共享单车的出现给人们带来了极大的方便，绿色出行，不但缓解了交通压力，也为城市的环保做出了贡献。那么就要关联到你，我，大家如何去规范、守法的使用它。只有这样，共享才能进入良性循环，最终的受益者还是我们自己。