几种有效的英语学习途径记叙文

几种有效的英语学习途径记叙文（精选10篇）

篇1：几种有效的英语学习途径记叙文

高中英语课堂实施有效教学的几种途径

高中英语课堂实施有效教学的几种途径

福建省福清市华侨中学 陈爱文

【摘 要】如何在英语课堂上实施有效教学，实现形式和效果的统一，是新课程改革过程中摆在英语教师面前的新课题。本文试图从建立友好民主的师生关系、活学活用理论、创新教学方式、培养学生的自主意识等方面，阐述如何实施课堂有效教学，旨在最大限度发挥学生学习的自主性、能动性和创造性。

【关键词】高中英语 课堂教学

《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，教学要面向全体学生，使每一位学生的潜能得到开发，并从中获得知识的享受和生活的乐趣。因此，英语教学的有效性的提高，既是可以立见成效的日常工作，又是任重而道远的长期任务。因此，努力提高学生的参与程度，最大限度的促进全体学生的发展，给每个学生提供参与的机会，给每个学生以展示自我的平台，是提高课堂教学有效性的重要手段，也是英语教学追求的目标。因此，如何在英语课堂上实施有效教学，实现形式和效果的统一，是新课程改革过程中摆在英语教师面前的新课题。本文尝试对有效教学的教学策略进行探讨，以期对中学英语教学有所启迪。

一、教学低效、无效现象的成因分析

1.教学目标模糊，教学环节设计不当。由于教师对学情了解不到位，忽略了教学目标要具体、明确，忽略了结果性目标的要求，在课堂流程上出现难易颠倒，过多铺垫，过难或过易等情况。

2.教学中合作学习的.无效、低效性。发展自主学习能力是《英语课程标准》的目标之一，而合作学习是实现这一目标的主要途径。但在实际的教学实践中，合作学习作为重要的教学手段并未得到科学、有效地利用。一方面，是教师的习惯在合作学习中表现出相当强的惯性，习惯于控制教学活动的进展，不少教师总不放心学生的合作学习，经常干扰性地介入，大大降低了合作学习的有效性。另一方面，由于这种课堂组织模式在我国缺少经验的积累，许多教师滥用小组讨论，或一味地让学生合作学习，放弃了自己应有的话语权，不做任何指导或帮助，这种流于形式的合作学习无疑是低效的。

3.滥用课件，忽略实效。新课程理念更加强调英语课堂教学的趣味性和探索性，恰当、合理地使用多媒体对于调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生的理解、记忆效果等方面有极好的辅助作用。但有的教师滥用多媒体课件，把大量时间和精力全放在多媒体课的制作上，而忽略了对教材的研究、教学的设计和反思，没有起到激发学生学习课本内容的作用，有些情景内容甚至与主题毫不相干，其结果是既浪费时间，又造成学生分散注意力，最终影响课堂活动效果。

4.课堂组织节奏松散、效率低下。有些教师在教学过程中始终以自我为中心，教师在课堂一讲到底，课堂教学模式、教学的组织管理非常简单。而新课程改革要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，这就要求教师要在组织这样的教学活动上下功夫。但是教师如果没有很好的课堂调控经验和能力，课堂进程就会凌乱松散。

二、实现英语课堂有效教学的途径

1.建立友好民主的师生关系。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。良好的关系的确立有赖于教师正确对待学生成长的态度，学生回答问题时，答对的，教师应给予肯定、鼓励和表扬，使学生感到愉快、有信心;如果学生答错或不会的，要给予启发、引导，诚恳相助，使学生在欢快、轻松的气氛中学习。切不能训斥、讽刺挖苦学生，而伤害学生的自尊心、自信心和求知欲。

2.活学活用理论，因材施教。教师要通过各种途径努力学习，活学活用理论，不断提高实施有效教学的能力。有效教学是教师教学能力的核心，把简单问题复杂化或者课堂讲授的内容过难、过易，都将使学生困惑，或丧失信心，或降低学习兴趣与效率。要充分认识学生个体的差异性的客观存在性，每个学校、每个班级、每种学科、每个年龄段甚至不同时代出生的学生都有很大的差异，教师设计的问题要有层次性，不能只让成绩好的学生回答，要让每个学生都有表现的机会。在这样充满关爱和尊重的学习环境里，学生在课堂上参与的积极性就会提高。

3.不断创新教学方式，激发学生的学习兴趣。兴趣和爱好是最好的动力，所以教师在教学中必须经常不断地对教学方式进行创新，努力激发学生的学习热情，最大程度地调动学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣。怎样才能激发学生的学习兴趣?从教学过程来说，可以尝试创新多种教学方式。比如运用现代多媒体技术、简笔画、表演、小组讨论、课外调查、写学习心得等多种方式，教师有目的地引入或创设一些生动具体场景或气氛以激发学生的学习兴趣和一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。

4.培养学生的自主意识，鼓励学生发挥主体作用。新课标提倡学生是课堂教学中的主体，教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。所以，在教学中首先要鼓励学生自主学习，勤思多问。教师应给学生指明思考的方向，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。其次要提倡学生合作学习，取长补短。如在学习新知识的过程中，当学生遇到一些自己无法解决的问题的时候，可引导他们进行集体讨论、合作学习。再次要提高课后训练的有效性，在强化课内当堂训练、反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的有效性。教师必须要充分了解学情，适时、适量、适度地布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。

在课堂教学中教师要正确看待并尊重学生的主体意识，善于营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的关系;善于创设问题的情境，引导思路，展示思维过程，使学生有较高的思维活动的质和量;充分关注个别差异，尤其是对那些主体参与度低的学生，从多方面培养学生主体参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。

【参考文献】

1.《基础教育课程改革纲要(试行)解读》 人民教育出版社。

2.《英语课程标准》。北京师范大学

3.英语教学艺术理论与实践体系新构――《英语教学艺术论》评价 《外语与外语教学》杂志

篇2：几种有效的英语学习途径记叙文

校本培训不仅着力于提高教师教学能力与教学技能，更应着力于促进年轻教师的迅速成长。为此，年轻教师的培养应采取以下几种策略。

引路子，要根据学校年轻教师的教育教学水平，应先开展集体备课，帮助年轻教师分析教材，如何备课；还要举办“如何编写教案”、“课堂教学的有效性探讨”、“年轻教师成长的几种途径”等讲座。另外，先让骨干教师登台，执教示范课是事半功倍地提高年轻教师教学能力的有效措施。并要求年轻教师听课时要做好记录，明确所要学习内容，尽快提高年轻教师的课堂教学能力，使其在较短的时间内能站稳讲台。还请一些优秀教师介绍班级管理经验和教学教研经验，以促使年轻教师早日成熟。

充电子，定期组织教师学习教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教学理论。教学理论是教学工作的指南，提高教师的素质要以教师教学理论知识的掌握为基础，如果没有一定的教学理论，就无法使实践活动得到升华。所以我校重视组织年轻教师学习教学理论，特别是学习《课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等，充分利用每周四晚业务学习时间组织教师学习先进的教育教学理论。要搞好教育教学工作，必须勤于学习。我们常说，要给学生一杯水，老师得有一桶水。尤其是现代社会，各种知识信息浩如烟海，不断更新，教师更要有活水。若教师不多读书，源头堵塞，何来活水呢？学习过程就是吸取的过程、积淀的过程。一要认真学习先进的教育教学理论，二要学习其他教师优秀的教育教学经验。通过不断地学习，逐渐提高自己的认识，提高理论水平、业务水平，为教育教学工作打下坚实的理论基础。

优秀教师的教育教学经验是一笔宝贵的财富，对自己教学工作有很大帮助，因此要注意虚心向优秀教师学习。向优秀教师学习的方式主要有两个：一是听课，二是当面请教。年轻教师要坚持听课，听指导教师的课，听其他教师的课。每次听课，都要抱着认真学习的态度，注意研究执教者的每一个细节，用什么方式吸引学生，怎样调动学生，怎样引导学生，又是如何把思想教育贯穿于教学之中的，等等。还要认真做好记录，力争把每位教师的经验都吸收过来，为己所用。在不断听课、请教中，对一些教育教学问题产生了自己的想法，这些想法再经过不断地思考、丰富，就可能成为自己的教学经验。

结对子，为了让教师尽快成才，成为教育教学能手，学校应采取“结对子”的形式进行培养。选配爱岗敬业、业务精、能力强的教学骨干与年轻教师结成“青蓝对子”。订合同、议措施、带业务、传经验，充分发挥骨干教师带头示范作用与指导监督作用。规定“师徒对子”每学期都要有活动计划、活动内容、活动安排、活动总结、“对子课”的学习交流记录和互听互评记录，“师徒对子”每学期至少要合作完成一篇教育论文、两篇有价值的教学案例，各开一节汇报课或展示课。学校还应制定“青蓝工程”奖励方案，奖励业绩突出的“最佳师徒对子”。这样既促进年轻教师尽快成才，挑起大梁；也促使师傅不断进取。架梯子，为年轻教师的成才架设台阶。我们聘请名师或优秀教师来校开设专题讲座，答疑解惑。让广大教师在与名师、优秀教师直接交流、思维碰撞中明晰自己努力的方向，得到精神和气质的熏陶、智慧和思维的启迪、思想和理念的提升；邀请市进修校教研员来校指导教学，问诊课堂，把脉问题；开展同课式研讨，同一教学内容由两三位教师同时上课，先通过对每节课的深入观察、比较和分析，提出改进建议，再通过反思来提高教师的教育教学水平；举办课例研讨，课例研讨通常安排一位教师开一节研讨课，其他教师参与听课，课后针对本节研讨课进行研讨与评课，执教老师与听课教师共同切磋。还可以与名校结盟，轮流让教师走出去，接受新信息、好做法；支持年轻教师参加高学历进修和各种学术交流活动等。

搭台子，为教师创设登台亮相、脱颖而出的舞台。教育科研上，大力支持教师参与课题研究。建立教科研奖励制度，强化教师参与教科研的动力。选派优秀年轻教师参加市、片课堂教学比武、说课比赛等，选择业务能力强素质好的年轻承担省市课题研究实验班教学任务，选择课题实验有一定成果年轻教师开课题实验汇报课，选择教学能力强的年轻教师开中心校级教学年会的研讨课等。鼓励年轻教师积极撰写教学案例与反思、撰写教学论文与课题总验，我们将推荐给有关编辑部，力争有所收获。还可以推荐教学论文参加正式评选活动，展示他们教学成果与理论水平。同时充分利用学校信息网络资源，倡导教师在网上教研、备课，鼓励教师在教育论坛上发帖研讨，使教师的教育理念在互动中激荡、生成，同时在网络中寻找展示自己的机会，抓住自身专业发展的新机遇，千方百计为教师提供施展才华的舞台。

篇3：几种有效的英语学习途径记叙文

听力教学是初中英语教学中的重要内容,《义务教育英语课程标准(2011年版)》也明确提出要注意对学生听、说、读、写等方面的技能的培养。我结合教学实践,认为教师在教学中要注意以下四个方面,以帮助学生提升听力水平。

一、激发学生兴趣

听力教学通常是借助电教设备来完成的,教师如果单一地使用一种教学模式,如放录音,学生就会觉得枯燥,从而影响听力训练的效果。因此,教师要结合教学实际,充分利用多媒体,设计灵活多样的课堂,通过听录音、看录像、演小品、做游戏等多种方式,激发学生的学习兴趣。

例如,教学《牛津初中英语》7A Unit 2Integrated Skills时,我是这样设计的:先让一名男生上台表演一个动作,由其他学生竞猜这个动作代表的是什么运动项目,进而引出运动类词汇football,table tennis,swimming,basketball,tennis,volleyball,running等;然后组织学生对话,说说自己喜欢什么运动;再结合图片,要求他们谈谈感兴趣的体育明星。这样,学生就在看表演的同时,兴致盎然地进行了听力训练,很多问题迎刃而解。

教师要努力营造轻松愉快的氛围,消除学生听音时的紧张情绪,增强他们的自信心,使他们快速进入最佳听音状态,从而取得理想的教学效果。

二、教给学生方法

听力训练的目的是理解所听到的语言信息。我们知道,理解的前提是记忆,而听力训练时的记忆属于短时记忆。心理学理论认为,人的短时记忆能力是有限的,通常只能记住八个不相关的数字或七个不相关的字母或六个不相关的单词。因此,在有限的课堂时间内进行听力训练时,教师要突出重点,该重复听的就重复听,该省略的就省略,以此提高听的效果。此外,还要指导学生养成良好的听音习惯,把听的注意力集中在重点词汇上、文本大意上以及正在听的内容上。

三、处理师生关系

听力教学中,教师要处理好师生间的关系:学生处于主体地位,教师起主导作用;教学要以学生为中心,教师要充分调动学生多方位的注意;教师要指挥整个听音过程,对听的内容进行周密的计划与安排,同时密切注意学生的信息反馈。其中,教师尤其要做好以下四个方面的工作。

一是协助学生充分做好听前准备。听前准备旨在激发学生听的欲望,对听力活动的开展十分重要。要想让学生对所听内容感兴趣,教师就要从学生的实际出发,认真分析听力材料,找准切入点,同时提供相关背景知识,促使学生积极思考,为随后的听力活动做好铺垫。

二是在听的过程中要给予学生适当的帮助,必要时可使用暂停键,留给学生足够的时间写答案。

三是积极反馈,针对学生的错误及时采取补救措施。教师的任务不仅仅是告诉学生正确答案,而且要向他们解释对与错的原因,遇到难度大的问题或答案有争议时,可以让学生再听,并结合教师的朗读,让他们捕捉到答案中的关键信息。

四是有效巩固。在听力训练的巩固阶段,教师要根据具体学情,将听与说、读、写有机结合起来,让学生获得全面发展。

四、分层要求学生

听的过程中,每一名学生得到的信号是相同的,所给予的时间也一致,但由于每个人的接受能力不尽相同,难免出现“优秀生吃不饱,学困生受不了”的现象,如果处理不当,就会影响学生听力水平的提高。因此,教师要分层要求学生,对优秀生,可按正常或稍高标准要求,如要求他们复述、转述所听内容,总结要点,表达个人的感受等;对学困生,则可以略微降低标准,让他们也能拥有成就感,收获信心。

当然,要想提高学生的英语听力水平,仅凭教材上的一点听力练习远远不够,教师必须善于开发、拓宽听力训练途径,多渠道培养学生的听力能力。

一是在课堂上多用英语,坚持用英语组织课堂教学,用学生学过的英语解释新的语言现象。有些教师可能觉得使用母语能节约时间,而且有些场合中,使用汉语的确不可避免,但是,学生毕竟是在母语环境下学习英语,他们平时很少有机会接触英语,因此,我们必须充分珍惜英语课堂上宝贵的时间。或许学生刚开始会感到不适应,但只要坚持不懈,他们就能逐渐接受。

二是在检查学生的背诵情况时,以听写的方式呈现,由此训练学生的听辨能力。形式上,可以由单词到句子再到段落,由简到繁,由易到难,速度不断加快。

三是进行单元课文的阅读理解时,让学生不看书,听录音。由于学生课前已经预习过,对课文内容比较熟悉,因而容易听懂。这时,教师可以要求他们快速回答相关问题,从而提升反应能力。

四是利用课前三分钟时间,要求值日生用英语讲述一段内容,题材不限。这样的DailyTalk能有效地培养学生听的能力。

五是利用自习课和兴趣小组活动时间,给学生听原版录音,或进行视听教学,把整个教学过程变成近乎实际的交际活动。这种生动活泼的教学形式能极大地激发学生的兴趣,从而提高他们的听力水平。

综上所述,充分利用课堂教学和第二课堂,采用多种方法积极创造情境,能有效地激发学生听英语的兴趣,从而提升英语听力水平。这样的路径还有很多,需要我们广大一线教师不断思考、用心琢磨。

摘要：在语言学习和人际交往中,听是最基本的形式。通过“激发学生兴趣”“教给学生方法”“处理师生关系”“分层要求学生”等途径,可以有效地提升学生的英语听力水平。

篇4：几种有效的英语学习途径记叙文

关键词：英语词汇 途径 阅读 资源共享

近两年来初中英语考查的题型越来越灵活，需要阅读理解的内容和范围也非常广泛。学生的英语能力需要不断地提高才能适应形式的变化，如果学生没有足够的词汇量的话，就很难提高成绩，而教师课堂效率的改善和提高还有课堂容量的增大也都需要学生具备充足的单词量。因此，要想提高学生英语成绩，增强他们学习英语的自信心，教师就要把握学生总体英语学习的状况，开拓学生的视野，使其循序渐进地掌握所学的重点词和短语，在平时的授课过程中不断地调查和发现学生词汇学习方面存在的问题，让学生深刻认识到词汇是运用语言进行交际的前提和基础，有意识地培养学生的词汇学习策略。同时教师还要向学生介绍多种学习方法，让他们选择行之有效的词汇学习手段，并且布置任务引导学生养成良好的词汇积累习惯。

一、让阅读成为学生英语学习的磨刀石

“To read well， you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary， you need to read well.” 这句名言道出了阅读和词汇量的关系。阅读是最好的记忆生词的好办法。大量广泛的阅读是词汇快速增长的最佳途径。学生不能只是复习已学的材料，而要敢于学习难度相仿的新材料。在新的阅读材料里反复碰到已学过的词汇，这是更为积极地、更为有效地巩固词汇的手段。因为阅读的材料越多，词汇的复现率就越高，同时对所学知识的运用次数也越多。所以要鼓励学生在课外广泛地阅读，这样每多接触一次，脑子里的记忆就多加深一层，同时，对未学过的词汇和语言现象也有了初次识记。

在传统的词汇教学中，教师往往是把音和形结合起来，使学生把一定的音和可能对应的拼写形式联系在一起。这样学习词汇对于学生来说只是机械、枯燥、简单的单词接触，他们往往是记住这个忘了那个。教师在进行词汇检查的时候也只是说汉语让学生写单词，所以有相当一部分学生不会读单词，或者不知道单词的汉语意思，只是会背诵和默写。针对这种情况，学生就更需要在阅读中巩固所学的词汇知识，一方面可以巩固所学的单词和短语，更深入地理解其汉语意思，更重要的是可以扩大和补充学生的词汇量。

由于学生的英语学习的资源有限，他们能够接触到的英语主要是课本和几本课外书籍。如果教师忽略阅读的训练和培养就会使学生丢失了进步的机会。在开始进行阅读训练的时候，学生根本读不懂文章的意思，于是我就把文中出现的生词先告诉他们汉语意思，逐步激发他们阅读的积极性和主动性，降低阅读的难度，从而使他们产生获取词汇的成就感，进而获得英语学习的乐趣。我发现学生的单词遗忘率很高，见到几次的单词还不能在大脑中迅速作出反应，于是我就会让学生建立生词本。把在阅读中出现的重点单词和短语放入生词本中，并且让他们添加自编的例句。最开始进行阅读训练的时候，我规定学生每天都要写出十个以上的生词，并且举出例句。后来我发现效果不太好，有的学生偷懒抄袭他人的单词和例句，于是我就加大检查的力度将文章中出现的生词进行听写，用检查督促学生更好地完成阅读的训练，经过一段时间的强化训练，学生的词汇量有了明显的增加，学生看见阅读题也不再头疼了，而是很乐意去阅读文章。

二、让学生的词汇资源共享

学生在学习英语的过程中肯定会遇到很多的生单词，要是让他们查字典解决所有的生词问题，会让学生浪费很多的时间。于是我就要求他们把不会的生词写在卡片上，互相帮助，利用课下的时间把对方不会的单词的意思写出来。在实践的过程中我发现越是英语水平高的学生写出的生词越多，而那些学困生的生词卡片上却只有几个。究其原因还是不会的太多了，他们要写的也太多了，于是我就利用加减作业的方法只要求他们找出一两段的生词就可以了，这样做可以让他们循序渐进地提高生词量而不是放弃。减轻学生的负担不是降低学生知识量的掌握，而是用慢走代替小跑。快马也需要教师扬鞭，因此，我也会将学生普遍不会的单词提前告诉学生，让学生在阅读时引起注意。

对于班里面英语学习特别积极的学生，他们既是学生英语学习的榜样，也是他们的教师。如果有学生的单词和短语不懂的时候，这些学生就会如同教师一样告诉他们这些词汇的意思和固定的用法。为了搭建词汇共享平台，我要求每个学生每天都要互相提问单词，把习题中遇到的不懂的地方写在小黑板上，我在上课时发现学生在黑板上的留言，就会及时地给出答案，如果来不及的话，我也会把答案写在小黑板上面，让学生自己去核对答案。

三、让学生掌握一定的单词构造法

在教学中我们往往发现学生对于词汇要么就记不住，要么就特别容易忘，要么就不会用。因此，教师应通过各种方式帮助学生找到适合自己的学习方法，培养学生的词汇学习策略。因此，学生要掌握一些构词法方面的知识，帮助理解一些英语单词的变化规律，这样更有利于学生记忆深刻。如当教headache这个词时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head（头）加ache（痛）合成的，这是合成词。还有其他的合成词stomachache toothache everybody classroom 等等。加前缀、后缀组成新的词也不少。如前缀un- il- im- 和后缀-less，常表示否定；而前缀en- 或后缀-en则常表示是动词等等。 这样教给学生一些构词的方法不仅可以使学生能够理解和记忆单词，巩固所学的词汇，更重要的是对他们今后的自学有很大的帮助。教师不可能把所有的词都教给学生，但一定要把学习方法教给学生，正如古人所说的那样：“授之以鱼，不如教之以渔。”

“教学有法，教无定法。”只要我们潜心钻研，一定能想出许多行之有效的词汇记忆方法，达到掌握记忆单词的目的，从而打下提高听、说、读、写、译能力的坚实基础，也为学生铺平今后学习英语的道路。当然，由于个性特点的差异，我们必须因地制宜、因人而异，通过不断探索和尝试去帮助他们寻求适合自己的、积极有效的英语单词记忆方法。

参考文献：

[1]张培基.喻云根等.英汉翻译教程[M]. 上海外语教育出版社，1983.

[2]将争，英语词汇的奥秘（修订本）[M]. 中国国际广播出版社，2001.

篇5：几种有效的英语学习途径记叙文

摘要：2012年2月1日，2012年中央一号文件正式公布。这是中央一号文件连续第九年聚焦“三农”。党的十八大报告中也再次强调：“解决好农业农村农民问题是全党工作重中之重，要加大强农惠农富农政策力度，深入推进新农村建设和扶贫开发，全面改善农村生产生活条件。”要解决“三农”问题，建设社会主义新农村，从根本上就是要增加农民收入，促进农民增收，保持农民收入持续较快增长。本文运用矛盾分析法，从一分为二的观点，两点论与重点论相结合的观点，内外因相结合的观点和矛盾普遍性和特殊性相结合的观点分析了增加农民收入的三种途径。

关键词：矛盾分析法、农民收入、途径

中国是一个农业大国，在中国13亿多人口中，农业人口就有9亿多，占了全国人口的70%，可以说，没有农民的小康和富裕，就不可能有全国人民的小康和富裕；没有农村的稳定和繁荣，就不可能有整个社会的稳定和繁荣。同时，农民的收入问题又是农民的核心问题。所以，在十八大提出的全面建设小康社会的今天，增加农民收入仍然关系着农民生活水平的改善，农业生产的发展和农村的稳定进步；仍然是是夯实社会主义新农村的基础，是构建和谐社会的保证，是促进我国经济发展、繁荣的必然要求。

一、增加农民收入的关键在于农业技术创新

（一）农业技术创新的科学内涵

在2012年中央一号文件中，再一次明确表明：“实现农业持续稳定发展、长期确保农产品有效供给，根本出路在科技。农业科技是确保国家粮食安全的基础支撑，是突破资源环境约束的必然选择，是加快现代农业建设的决定力量”。在现代农业的建设中，农业技术创新已是实现农民增收、农业持续稳定发展、最终解决农业问题的关键所在。

农业技术创新是一个不断构思发明新的农产品、新的农艺和新的农具设备，进行农业新技术的研究与开发或实验发展的全过程；是一个把原有生产要素转变成新的农艺和新的农产品, 不断提高农业生产的社会效益、经济效益、生态效益的过程。

（二）一分为二的看待农业技术创新对农民增收的作用

邓小平同志在20 世纪80年代就曾指出：“农业的发展一靠政策，二靠科学。科学技术的发展和作用是无穷无尽的。”“将来农业问题的出路，最终要由生物工程来解决，要依靠尖端技术”。随着改革开放的深入，中国农业取得了长足的发展，农村也逐渐改变了过去贫穷落后的局面，农民的生活水平也得到了显著地改善，其中农业技术创新发挥了巨大作用。改善农产品质量，提高农业国际竞争力，促进农业可持续发展，要依赖于农业技术创新。农业技术创新在农村中的普遍应用，不但改变了传统的农业生产方式，同时，也不断地提高了农产品的产出，增加了农民的收入，改善了人民的生活水平。

农业技术创新的主要目标就是不断的提高农作物产量，保证农民创收，促进农业发展。同时，农业技术创新和其他技术一样，其创新不是一帆风顺的，仍然受到很多因素的制约：首先，受制于农业的生物学特性。从时间上看, 农业的生物性延伸决定了农业技术创新的季节性。从空间上看,农业的生物性延伸决定了农业技术创新的地域性，受地域性的制约，农业技术创新具有较强的选择性,必须选择适合当地条件的先进适用技术。受此制约，农业技术创新不能得到广泛性的推广。其次，受制于自然条件变化程度和动植物生命体自身生物规律。在自然条件变化程度较高，动植物自身生物规律变化较大的地方，将大大增加农业技术创新的成本和风险。最后，受制于农民的自身的认识程度。农民自身的传统生产观念、对农业技术的了解程度和农业技术创新宣传力度等都大大影响着农业技术的创新。

受此诸多因素的制约，加之在农业技术运用的过程中，由于某些运用方式的不当和一味的追求经济利益，从而导致了不少的问题：（1）盲目的注重农业发展，而忽视对环境的保护，造成环境恶化。（2）大量使用化学肥料，使土地质量下降，同时也影响了农产品的质量。（3）使用新的农具设备，提高了农民的生产效率，但也在一定程度上改变了农民的生产观念，造成植被的破坏，资源的浪费。

（三）坚持“两点论”与“重点论”统一的原则来看待农业技术创新

矛盾分析方法就是“两点论”与“重点论”相结合的方法。“两点论”就是用一分为二的观点看待问题，既要抓住事物的主要矛盾和主要方面，同时也要看到事物的次要矛盾和次要方面。“重点论”就是要集中力量解决主要矛盾，抓住事物发展的主流。两者是相统一的，在坚持两点论的前提下，坚持重点论。这是唯物辩证法必须牢固坚守的一个基本的理论阵地。

在看待农业技术创新的问题时，就必须坚持“两点论”与“重点论”统一的原则。农业技术创新是增加农民收入，提高农民生活水平，促进农村稳定进步的关键所在，同时也是新农村建设、和谐社会建设的关键所在。但在看到农业技术创新巨大作用的同时，也必须看到农业技术创新所带来的一些问题。同时，我们也必须清晰的认识到，农业技术创新虽然还存在着一系列的问题，但其主流是促进了我国农业持续稳定发展。所以，我们还应该在不断推进农业技术创新的同时，着力解决好所面临的问题，更好的促进农民增收，农业的持续稳定发展。

二、增加农民收入必须把提高农民素质和国家的投入相结合

（一）提高农民素质是增加农民收入的根本

事物发展的根本动力在于矛盾，内部矛盾是事物发展的内部因素，在事物发展过程中起着决定性的作用。转变农民观念，增加农民素质就是提高农民收入的内部因素，决定着农民收入的增减。

我国是一个有着悠久历史的农业大国，长期以来自然经济一直处于主导地位，自给自足的小农思想观念一直禁锢了农民的思想，这导致我国的农村发展长期落后。随着改革开放的深入，家庭联产承包责任制的推广，使我国农民的思想观念逐渐的发生着变化。一直以来，“三农”问题都是国家非常注重的重大问题，国家也在不断的加大对“三农”的投入力度，不断的颁布有利于农村发展的政策措施，为新农村建设而努力。然而，农民落后的思想观念和低下的自身素质成为了农村发展的重大阻碍。然而，文化知识水平是提高农民素质的关键，也是转变农民思想观念的关键。所以，作为农业生产主体的农民，文化知识水平的高低，直接影响着农业的发展和收入的增加。因此，注重对农民文化知识水平的培养，使农民转变观念，培养其成为“有文化、懂技术、会经营”的新型农民，是增加农民收入的根本所在。

（二）加大国家投入是增加农民收入的保障

外因是事物发展的条件，也是事物发展强大的动力。加大国家投入是增加农民收入外部条件，是其强有力的保障。近年来，国家不断的加强对“三农”的投入，克服多种困难挑战，农业农村保持了强劲发展势头。粮食生产稳定跃上新台阶，农民增收成效喜人，水利建设明显加速，农村民生持续改善，农村社会安定祥和。农业农村形势好，有力支撑了经济平稳较快发展，有效维护了改革发展稳定大局。同时，在2012

年中央一号文件中也明确表态：还要加大投入强度和工作力度，持续推动农业稳定发展和农民收入的增加。

（三）增加农民收入必须把提高农民素质和国家的投入相结合

内因分析法要求我们在分析事物矛盾时，把立足点放在内因上，内因是事物发展的根本源泉；同时也要充分利用外因的作用，创造良好的外部条件。在面对增加农民收入问题时，也必须利用内因分析法。集中主要力量转变农民的思想观念，采取多种形式和手段提高农民素质，注重对新型农民的培养；同时，也必须注重加强农村基础设施建设，进一步加强以水利、交通为主要内容的农业和农村基础设施建设，强本固基。加大财政投入力度，完善多元投资体制，改善农民生产和生活条件，提高农业抗御自然灾害能力和综合生产能力。在可能的情况下发挥农业银行、信用等金融机构的帮扶作用，为农民致富提供资金上的支持，为农民增收提供各种便利。

三、理论联系实际，发展特色产业是增加农民收入的有效途径

任何现实存在的事物都是共性和个性的有机统一，共性寓于个性之中，没有离开个性的共性，也没有离开共性的个性。矛盾的共性和个性、绝对和相对的道理，是关于事物矛盾问题的精髓，是正确理解矛盾学说的关键，不懂得它，就不能真正掌握唯物辩证法。矛盾的共性和个性相统一的关系，既是客观事物固有的辩证法，也是科学的认识方法。这就要求在分析事物发展的同时，必须把理论联系到实际问题上，具体问题具体的分析。所以，根据各地区的实际情况，发展特色产业，是增加农民收入的一条有效途径。

我国是一个有悠久历史，多元文化，复员辽阔和多民族的国家。各地区的生活环境，风俗习惯都不尽相同。虽然国家在发展农业的问题上有很多优惠的政策措施，也在不断的加大投入力度，但这都是从整体上把握的。根据各地区的差异，就决定了我国的农业发展不可能局限于某一种发展方式，某一种产业。所以必须把国家的理论政策同各地区的具体实际相联系，走一条具有地区特色的优势产业发展道路。

所谓特色，就是一个事物所特有的区别于其他事物的本质属性。特色产业就是要以“特”制胜的产业，是一个地区在长期的发展过程中所积淀、成型的一种特有的资源、文化、技术、管理、环境、人才等方面的优势，从而形成具有本地区特色的具有核心市场竞争力的产业。特色产业的本质是“我”最擅长的经济，是具有比较优势的产业，是历史的积淀、文化的传承，是由其赖以产生发展的特定具体环境所决定。特

色就是质量，特色就是效益，人无我有是特色，人有我强是特色，人强我新是特色。从近年来经济发展的实践证明，一个地方经济要获得持续发展的动力和源泉，就必须谋求在某一方面或某一领域持久的特色竞争优势。

所以，不管是地区的农业生产如在农产品品种的选择上，还是在转变经济发展方式上如发展乡镇企业，发展旅游业等，都必须从该地区的实际情况出发，具体问题具体分析，寻求一条具有该地区优势的发展道路，才能不断的促进当地经济的发展，从而增加农民的收入，提高农民的生活水平。

综上所述，农民的收入问题是提高农民生活水平，农业健康发展，农村稳定进步的根本，同时也是解决“三农”问题，新农村建设的根本。增加农民收入，关键在于不断的推进农业技术创新，加大国家的扶持力度，同时也还需不断地转变农民的观念，增加农民的自身素质，走一条具有特色的优势产业发展道路。同时，发展农村的途径很多，哪种方式能更有效的增加农民收入？这就需要利用矛盾分析法对此进行分析。矛盾分析法是唯物辩证法的根本方法，我们要善于运用矛盾分析法，使我国对农民的增收途径能更有针对性，采取正确对策，从而收到事半功倍的效果。

参考文献

篇6：几种有效的英语学习途径记叙文

非英语专业研究生英语课堂教学，相对于传统教学，已经从一支粉笔、一块黑板、一个讲台的单一教学模式向多媒体教学模式发展，多媒体课堂信息量大，但不少学生应接不暇，非英语专业研究生的英语课堂教学实际上是现代的“电灌”教学取代了传统的“满堂灌”。师生互动仍然很少，学生忙于知识的接收，没有机会进行语言输出，更没有机会进行知识加工后的语言输出。因此，非英语专业研究生英语课堂应加强师生间、生生间的互动，给学生以广阔的空间，使学生能够综合地运用英语语言。促进英语课堂互动，可以从以下三方面着手。

一、建立良好的师生关系，产生相互的信任和默契

师生间的情感调节和运用可以促进英语课堂互动。首先，研究生早已成年，有些甚至有多年的工作经验，师生关系应该建立在相互平等的基础上。互相尊重、互相信任是建立良好师生关系的基础。对第一次来学校学习的学生，以一个地道的当地人身份向他们介绍当地购物、饮食、旅游、休闲等的最佳场所，关心学生的饮食起居，让学生体会到老师的一片真心和爱心。与学生分享教学、工作、生活上有意义的趣事，与学生多沟通，了解学生的思想、兴趣爱好，缩小代沟。教师应成为既有渊博知识和教育教学能力，又善于与学生建立友好、真诚的合作关系的不过时的现代化教师。其次，良好的师生关系有助于增强教学效果。教师的非语言交流能使学生感到鼓舞和激励，不同的心向产生不同的学习动机，进而产生不同的学习结果。良好的师生关系有助于提高教师的威信;威信产生于良好的师生关系，同时也扎根于良好的师生关系中;良好的师生关系，有助于学生健康地成长，能产生和谐愉悦的气氛、奋发向上的生机，使师生心情欢畅。同时自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤，和谐轻松的课堂环境会大大促进互动教学的进行。总之，只有让学生体会到教师的真心、关心和爱心，才能使学生开心、有信心，从而下决心主动进行语言互动。

二、采取有效的课堂学习管理，营造和谐民主的互动环境

互动是在课堂学习中进行的，因此，有效的课堂学习管理可以促进良性的课堂互动。了解学生对知识的需要，尤其是了解学生的心理需要是课堂学习管理的心理依据。研究生对自己的知识结构有一定的了解，清楚自己的语言不足之处，知道自己最需要提高哪方面的能力。只有了解学生的需要，才能根据学生的心理需要调动学生的积极性，激发学生学习的自觉性，积极参与教学活动，从而达到课堂互动。良好的学生群体可以为教和学创造一种积极向上的群体心理氛围。小组合作学习就是一种极为典型的群体与个体共存的学习方法。合作是指群体成员为共同的目标通力合作的行为，个人目标与他人目标相互依赖，合作学习既体现了师生间的互动，又体现了生生间的互动，而生生之间的互动是教师无法取代的，生生互动是教学活动成功不可缺少的重要的人力资源。一些学生自我贬低、自我拒绝的心理会在小组合作学习中渐渐消失，小组成员既要相互协作，又要保持自己的独立性和自主性，成员之间取长补短，互帮互助，学生自信心增强，同时还能体验到学习的成就感。小组合作学习是一种安全、稳定、和谐民主的互动环境，学生的观点、意见在小组中是被尊重的、有价值的，这样就更能促进师生间、生生间的良好互动。

三、丰富课堂教学方法，设计真实自然的互动情境

著名的教育家赞可夫说：“我们要努力使课堂充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上自由地呼吸，如果不能造就这样的良好教学气氛，那任何一种教学方法都不能发挥作用。”一般而言，教师在课堂上采用什么教学方法，学生就会采用相应的学习方法，这样直接影响了学生的学习效果。因此，教师选择恰当的教学方法是改进课堂互动的重要途径和手段。非英语专业研究生英语课堂教学定位高，教师应将课堂教学设计重点放在语言的.创造性使用上，在整个学习过程要让学习者感受语言、加工语言，用语言灵活表达自己的思想和见解。因为课堂教学尤其是学生的创造行为是在不可预期的过程中产生的，所以教师可以利用现代化教学设备，在学习过程中为学生准备和提供各种充足的语言材料、丰富的信息资源，如声音、图像、文字、影像等，将多种教学方法通过穿插、并存、交集有机地结合起来，比如在情境教学法中体现合作学习，在合作学习法中出现的任务型教学法，等等。总之，无论教师采用何种教学法，最终的目的只有一个，那就是设计真实自然的互动情境，让学生有话说、能够说、说得好，让师生间、生生间的互动得以顺利进行。

在非英语专业研究生英语课堂教学中，教师应担当引导者、协调者的角色，为学生营造一个良好的、和谐的、民主的、自由宽松的学习氛围，发挥学生的独立性和主动性，通过合作学习，为学生提供发展个性的空间，对知识进行质疑、调查、探索、研究，在英语课堂上进行师生间、生生间有效的互动，从而达到非英语专业研究生英语教学的目标。良好的师生关系、有效的课堂学习管理、丰富多彩的教学方法都是产生课堂教学互动必需的方法。

参考文献：

[1]戴晓莉.研究生英语教学理论与改革实践[J]重庆工学院学报，，18，(1).

[2]马云鹏.课程与教学论[M].中央广播电视大学出版社，.

[3]南波.谈合作学习及其应用[J].四川外语学院学报，，(1).

[4]王坦.合作学习的理论与实践[M].中国人事出版社，.

[5]夏纪梅，冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].高等教育出版社，.

篇7：管窥学习语文的有效途径论文

一、我们应该转变教学理念

二十一世纪要培养的人才应该是能适应社会发展的需要，能够获取知识、积极发挥自己的潜能，能够随机应变，提高自己解决问题的能力。真正的人才不但要适应社会的需要，而且还要提高自己的创新能力。另外，教育的根本是要面对全体学生，旨在提高全体学生的素质和能力，不应该只是针对一部分人的精英教育。教师应该摆正自己的位置，引导学生积极学习、自主思考，尊重学生的学习地位，多为他们提供应用实践的机会，鼓励他们在学习之余能够多方面地提高自己，做适应社会的全方面的人才。

二、我们应该挣脱陈旧的教学模式的限制，让学生生动活泼地学好语文

1.我们要让学生由被动接受学习变成积极主动地探索。语文教学其实是非常生动有趣的，学习语文时，应该注重这些博大精深的文字，在历史的长河下经过洗礼和丰富，它们有多么丰富的内涵，有多么饱满的色彩。比如学习古诗的时候，教师应该多引导学生吟咏，多朗诵，让学生深入感受诗歌中描绘出来的或壮观或绮丽或清新或凝重的景象。比如在学习《望庐山瀑布》的时候，学生在朗诵这首诗的时候，教师应该适时播放幻灯片和音乐，让学生深入领略庐山瀑布的壮观和气势，让他们产生对大自然美丽的向往，让他们沉浸在诗的意境中不愿拔出，久而久之，他们就会爱上学习诗，爱上语文课。

2.教师应该正确把握自己在课堂中的位置，发挥积极教师引导的作用，把充裕的时间留给学生，让他们自主学习，充分把握课文内容，在对课文理解有偏差的时候，再给予辅导和纠正。教师还可以在讲解的时候，故意犯一些小错误，引导学生自己去发现、去纠正，这样获取的知识比他们被灌输到的知识要记忆牢固得多。在教学《瀑布》一课时，我要求学生划出自己最喜欢的一个句子，说说自己为什么喜欢它，然后用充满感情的朗读表达对句子的喜爱，同桌同学互相交流。学生大多划出了这一句：“为般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银。”他们有的说：“白银这个词用得好，写出了瀑布在阳光的照射下闪着银光的样子。”在学生品析的基础上，我加以点拨。这时，我故意读错：“是啊，瀑布太美了，太壮观了，所以诗人禁不住赞叹：千丈青山挂着一道白银。”学生听后立刻指出我的错误：“老师，你读错了，把‘衬’读成了‘挂’了!”我相机让学生比较“衬”和“挂”哪一个好，学生通过“衬”的衣字旁了解到“衬”原指贴身穿的衬衣，衬托外衣，引伸为衬托的意思。这时，他们立刻体会到作者用词的准确，“青”衬托“白”，青白互相映衬，青的就更青，白的就更白，多美啊!诗人精心挑选了“衬”这个字，写出了瀑布色彩的美丽和气势雄伟。学到这，我又出示多媒体课件，让学生看瀑布挂在青山前的景象，然后配乐朗读课文，让学生仿佛置身瀑布前面，感受大自然的美，感悟语言文字的魅力。

3.还要鼓励学生多积累，丰富自己的内涵，掌握更多的知识。语文的学习博大精深，学不完学不尽。俗话说，好记性比不上烂笔头。学习积累的方法首先应该多读，多阅读中外名著和优美的篇章，让这些美文对自己形成美的熏陶。其次，还应该把这些优美的词句摘录在摘抄本上，让他们反复阅读，形成自己的语言。

三、语文课不应该是刻板的讲堂，而应该是放飞学生想象力和创造力的空间

1.学习知识是为了运用。在学习完《瀑布》一文之后，我引导学生：“祖国的山川处处秀美，除了瀑布，我们还见到哪些美景?”让学生学习作者描写景物的方法，运用有关的句式，夸夸祖国的壮丽山河，再创造出新的审美意境来，以达到迁移能力，扩展知识的目的。学生兴奋地拿着自己早已准备好的风景名胜的照片或明信片，争着向周围的同学介绍自己所看到的名山大川或名胜古迹。他们还推选了一些代表到讲台上发言。代表们把图片放到实物投影仪下，投影给全班同学看，还给画面配上画外音。梁智宇同学指着北海公园的照片向同学们介绍：“好美丽的白塔啊!微风吹指着它，白云环绕着它，难怪游人会流连忘返。”刘笑盈同学指着长城的图片对同学们说：“我来到了长城脚下，站在长城的脚下仰望，好壮观啊!长城好像一条巨龙，蜿蜒盘旋在崇山峻岭之间……”黄筱茜同学也向同学们介绍桂林的山水：“桂林的山好神奇啊!有的像老人，有的像骏马，有的像大象;漓江的水好清澈啊!清得可以看到河里的小鱼……”通过练说，学生的能力得到迁移，在创造美的同时，热爱大自然，热爱祖国的情感也渐渐产生了。

篇8：几种有效的英语学习途径记叙文

一、让阅读成为学生英语学习的磨刀石

“To read well, you need a strong vocabulary.To build a strong vocabulary, you need to read well.”这句名言道出了阅读和词汇量的关系。阅读是最好的记忆生词的好办法。大量广泛的阅读是词汇快速增长的最佳途径。学生不能只是复习已学的材料, 而要敢于学习难度相仿的新材料。在新的阅读材料里反复碰到已学过的词汇, 这是更为积极地、更为有效地巩固词汇的手段。因为阅读的材料越多, 词汇的复现率就越高, 同时对所学知识的运用次数也越多。所以要鼓励学生在课外广泛地阅读, 这样每多接触一次, 脑子里的记忆就多加深一层, 同时, 对未学过的词汇和语言现象也有了初次识记。

在传统的词汇教学中, 教师往往是把音和形结合起来, 使学生把一定的音和可能对应的拼写形式联系在一起。这样学习词汇对于学生来说只是机械、枯燥、简单的单词接触, 他们往往是记住这个忘了那个。教师在进行词汇检查的时候也只是说汉语让学生写单词, 所以有相当一部分学生不会读单词, 或者不知道单词的汉语意思, 只是会背诵和默写。针对这种情况, 学生就更需要在阅读中巩固所学的词汇知识, 一方面可以巩固所学的单词和短语, 更深入地理解其汉语意思, 更重要的是可以扩大和补充学生的词汇量。

由于学生的英语学习的资源有限, 他们能够接触到的英语主要是课本和几本课外书籍。如果教师忽略阅读的训练和培养就会使学生丢失了进步的机会。在开始进行阅读训练的时候, 学生根本读不懂文章的意思, 于是我就把文中出现的生词先告诉他们汉语意思, 逐步激发他们阅读的积极性和主动性, 降低阅读的难度, 从而使他们产生获取词汇的成就感, 进而获得英语学习的乐趣。我发现学生的单词遗忘率很高, 见到几次的单词还不能在大脑中迅速作出反应, 于是我就会让学生建立生词本。把在阅读中出现的重点单词和短语放入生词本中, 并且让他们添加自编的例句。最开始进行阅读训练的时候, 我规定学生每天都要写出十个以上的生词, 并且举出例句。后来我发现效果不太好, 有的学生偷懒抄袭他人的单词和例句, 于是我就加大检查的力度将文章中出现的生词进行听写, 用检查督促学生更好地完成阅读的训练, 经过一段时间的强化训练, 学生的词汇量有了明显的增加, 学生看见阅读题也不再头疼了, 而是很乐意去阅读文章。

二、让学生的词汇资源共享

学生在学习英语的过程中肯定会遇到很多的生单词, 要是让他们查字典解决所有的生词问题, 会让学生浪费很多的时间。于是我就要求他们把不会的生词写在卡片上, 互相帮助, 利用课下的时间把对方不会的单词的意思写出来。在实践的过程中我发现越是英语水平高的学生写出的生词越多, 而那些学困生的生词卡片上却只有几个。究其原因还是不会的太多了, 他们要写的也太多了, 于是我就利用加减作业的方法只要求他们找出一两段的生词就可以了, 这样做可以让他们循序渐进地提高生词量而不是放弃。减轻学生的负担不是降低学生知识量的掌握, 而是用慢走代替小跑。快马也需要教师扬鞭, 因此, 我也会将学生普遍不会的单词提前告诉学生, 让学生在阅读时引起注意。

对于班里面英语学习特别积极的学生, 他们既是学生英语学习的榜样, 也是他们的教师。如果有学生的单词和短语不懂的时候, 这些学生就会如同教师一样告诉他们这些词汇的意思和固定的用法。为了搭建词汇共享平台, 我要求每个学生每天都要互相提问单词, 把习题中遇到的不懂的地方写在小黑板上, 我在上课时发现学生在黑板上的留言, 就会及时地给出答案, 如果来不及的话, 我也会把答案写在小黑板上面, 让学生自己去核对答案。

三、让学生掌握一定的单词构造法

在教学中我们往往发现学生对于词汇要么就记不住, 要么就特别容易忘, 要么就不会用。因此, 教师应通过各种方式帮助学生找到适合自己的学习方法, 培养学生的词汇学习策略。因此, 学生要掌握一些构词法方面的知识, 帮助理解一些英语单词的变化规律, 这样更有利于学生记忆深刻。如当教headache这个词时, 可以引导学生, 把它看成是由两部分组成的, 即由head (头) 加ache (痛) 合成的, 这是合成词。还有其他的合成词stomachache toothache everybody classroom等等。加前缀、后缀组成新的词也不少。如前缀un-il-im-和后缀-less, 常表示否定;而前缀en-或后缀-en则常表示是动词等等。这样教给学生一些构词的方法不仅可以使学生能够理解和记忆单词, 巩固所学的词汇, 更重要的是对他们今后的自学有很大的帮助。教师不可能把所有的词都教给学生, 但一定要把学习方法教给学生, 正如古人所说的那样:“授之以鱼, 不如教之以渔。”

“教学有法, 教无定法。”只要我们潜心钻研, 一定能想出许多行之有效的词汇记忆方法, 达到掌握记忆单词的目的, 从而打下提高听、说、读、写、译能力的坚实基础, 也为学生铺平今后学习英语的道路。当然, 由于个性特点的差异, 我们必须因地制宜、因人而异, 通过不断探索和尝试去帮助他们寻求适合自己的、积极有效的英语单词记忆方法。

摘要：英语词汇是学习英语的基础中的基础, 是英语读、写、听和说的基石, 如果语法是框架, 那么词汇就是砖瓦, 是语言的基本材料。假如一个学生没有一定数量的单词基础就学不好英语, 就不可能有良好的语言交际能力。多年来的从教生涯使我发现学生学习英语最大的绊脚石就是缺乏词汇量, 使得本该轻松的英语学习过程变得问题重重。随着英语教材内容的加深, 两级分化日益明显, 这就对英语教师提出了更高的要求。

关键词：英语词汇,途径,阅读,资源共享

参考文献

[1]张培基.喻云根等.英汉翻译教程[M].上海外语教育出版社, 1983.

篇9：有效猜想的几种途径

关键词：数学猜想；激发思维；猜想的途径

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-381-02

数学猜想是根据已经存在的数学知识和数学事实，对未知量及其关系作出的似真判断，具有科学假说性。任何数学定理或结论的形成都从模糊到确立，也就是从猜想（假说）到结论。科学家牛顿曾说：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”

鼓励学生猜想有着重要的意义——有利于激发学生的学习兴趣；有利于理解和掌握数学知识；有利于培养学生的创造性思维和创新意识。因此，教学时我们应提供给学生有效猜想的机会，以促进学生思维的发展。

在平时的教学实践中不断积累，总结出几种有效猜想的途径：

一、在“导入“中引发猜想

猜想，通常运用于导入新课阶段，因为这个阶段的猜想能够很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地，使课堂焕发出生命的活力。在新课开始引发猜想不仅可以激发求知欲望，而且可以发现一些新的结论。

在教学“面积计算”一课时，教师利用多媒体示图，让学生边观察边猜想。提问：（1）这个小正方形的面积是多少？（2）这个大正方形的面积是多少？（3）猜一猜这两个图形的面积大约在什么范围呢？通过这样的猜想，学生就能初步勾勒出知识的轮廓，从整体上了解所学的内容。

在“导入“中引发猜想，既体现了趣味性，激发起学生学习的兴趣，又展示了其中的数学味，达到做数学的目的。通过猜想，达到数学的目的。通过猜想，启动学生思维的闸门，使其思维处于亢奋状态。

二、在“新知“中萌发猜想

学生进行数学猜想是对数学问题的主动探索，这一主动性在新知探究环工中尤为珍贵！

如教学“两位数加一位数的进位加法”时，有一位教师创设了这样的情境：（多媒体课件出示）森林公园要举行一次隆重的联欢会，小动物们都忙着做准备工作，小猪也高兴地接到了一个任务：算一算给客人的饲料够不够。可是到了那里，小猪却哇哇大哭起来，这是怎么回事呢？我们一起云看看吧。（多媒体课件出示）桌上放着9瓶矿泉水，地上有一箱矿泉水。来了33个客人，每人一瓶够吗？先让学生猜一猜是否够分，再引导学生进行解答，若一箱是12瓶装的矿泉水，就不够分。还应该怎么办？若一箱是24瓶装的矿泉水，就够分。这样教学，在“新授”中萌发猜想，能使学生的大脑思维置于“觉醒状态”，学生的各种感官被充分激活，他们的注意力更集中，思维更敏捷、高效。

三、在“操作”中诱发猜想

在学生学习数学知识过程中辊入“猜想”这一催化剂，可以促进学生多角度思维，通过学生一系列的自主猜想，诱发了踊跃思维，加快大脑中表象形成的速度，从而抓信事物的本质特征，加快知识形成的进程。

如在教学“圆锥的体积”时，可以充分发挥实验的功能。学生拿出一等底等高的圆柱和圆锥，让学生猜想，圆柱和圆锥的体积可能有什么关系？然后利用细沙实验，支持学生猜想，增强猜的可信度。学生通过实验很快得出公式V圆锥= 1/3V圆柱。

四、在“练习“中激发猜想

充分发挥学生潜能是当今教育研究的重点，因此教师要采取多种手段激活学生学习的内驱力，疏通学生潜能涌动的渠道，以求迸出创新的火花，而知识巩固阶段无颖是学生潜能发挥的最佳环节。此时，有效利用猜想，让学生用猜想的结论去解决实际问题，使学生已有的知识得到巩固、深化和发展，也培养学生运用知识的能力。

如一位教师在教学“平均数“一节课时，能进行”“几个数的平均数”的计算，但对平均数的认识还停留在感性的水平，特别是对平均数的性质认识，需要进一步的探究活动。于是，教师提出了一个挑战性的问题：“一条小河平均深1.米，一位身高1.7米的年轻人能够顺利通过这条小河吗？”让学生先猜一猜是否会有危险，再说一说为什么。生1：若这个人会游泳，过河是没有危险的。生2：若这个人不会游泳，过河是有危险的，河度有的较深有的较浅。生3：若这个人不会游泳，过河可能也没有危险，河底较平，大约深1.2米等等。然后引导学生用一些数据来说明，最后把平均数与这些数据进行比较，从中又发现了什么？这样教学，学生在独立思考、小组合作交流之后，对平均数的概念有了进一步的理解，许多学生能够发现“平均数一定小于这组数中的最大数，一定大于这组数中的最小数”这一规律。

五、在“归纳“中拓展猜想

有人认为，一节课归纳总结之后，猜想也告一段落了，课内总结之后就没有什么猜想存在了，其实这种想法是错误的。在课内总结之后，教师可以适当地进行拓展延伸，让学生猜一猜，想一想，培养学生运用知识解决实际问题的能力。 如三角形边的关系的教学，可以先创设用小棒摆三角形比赛的情境，产生为什么有的三根小棒围不成三角形的疑问，进而给学生提供探究材料。学生通过实验比较归纳并提出猜想“两条线段长度的和大于第三条时就能围成三角形”。此时教师引导质疑：实验例子中有9+5>3，为什么却不能围成？让学生进一步观察比较讨论后提出修正猜想“：任意两条线段长度的和大于第三条时就能围成三角形”。在此基础上，再让学生分别找三角形进行测量，验证自己的猜想，进而得出三角形三边关系的结论。

当猜想成功时，让学生品尝成果的甘甜，获得成功的体验，树立“我能行”的自信心。当经过论证发现猜想出错时，也要引导学生不能灰心，适时调节自己的心理，学习科学家不畏艰难，勇于探索精神。以良好的心态投入到新的创造活动中。

参考文献：

[1] 孔企平《小学儿童如何学数学》上海教育出版社

篇10：几种有效的英语学习途径记叙文

学习心得及教学反思

三道沟镇山水梁小学 翟艳霞

前段时间，周主任给我们做了以《有效教学与有效学习的方法和途径》为题的报告，该报告针对我们在教育教学过程出现的问题给出了有效的方法和途径，听完报告后，我受到了很大的启发，同时也深切的认识到了自己在教育教学过程出现的一些问题。下面就谈一谈我的体会及反思。

一、教师死教，学生死学的方法早已过时。

在以往的教育教学过程中，老师总希望多讲一点，把自己知道的内容，认为是考点的内容不断地给学生灌输，以求让学生全部都记牢。学生呢，也是进行机械式的，重复性的背诵、书写、做题，以求取得更好的成绩。这样的方式方法虽然取得了一定的效果，学生的试卷做的很好，成绩也可以。但是，这样做需要大量的时间，而学生的学习时间非常有限，只能是占用活动时间及休息时间，让学生的学习负担变得非常沉重。而这，并不是当下教学所要求的，谁都希望学生能够快乐轻松的学习，从而爱上学习。因此，我们要改变自己的教学理念、教学方法、教学策略，使我们的教学变得更轻松，工作更有效。

二、做有效教学的实践者。

我们总希望学生既要学好，又要学得轻松。这就需要我们教师努力做有效教学的实践者。周主任提到，“有效教学”是为了 提高教师的课堂工作效益、强化过程评价和目标管理的一种教学理念，它的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的。也就是让我们的课堂既有效果，又有效率，还要有价值。要做到这三个方面的有效，就要求我们教师以调动学生的积极性为前提，充分发挥教师的引导作用，做学生全面发展的培养者、自主学习的促进者和教育教学的研究者。而我作为一名年轻教师，要积极学习如何开展有效教学，并在实际教学中去应用，还要结合学生的实际情况去总结和改进，形成具有自身特色的一套方法。总之，要大胆尝试，努力实践，勇于创新！

三、把学生培养成能够进行“有效学习”的学生。对学生而言，他们是学习的主人，而我们老师更多的是教给他们方法，并将他们培养成能够进行有效学习的学生。周主任讲到，“有效学习”是指学生积极参与并高效率地获得新知、提高能力和培养情感，在多方面取得进步的学习活动。它的核心是学生的学习效益和发展进步的程度，标志是学生学会学习，养成良好的学习方法和习惯，具有丰富的情感。也就是说，让学生学得更加主动，更加积极，并能从学习的过程中体会到学习的快乐，获得成功的体验。这就需要我们，结合学生实际，采取多种方式去培养学生的学习能力以及学习习惯。在具体实践中，我将细心观察学生的学习方法，把他们自己用的一些好的，行之有效的方法总结出来，并加以改进完善，然后在全班推广。同时，我会更加注重学生的作业质量，努力让学生的作业为巩固知识服务，而不仅仅是为了完成任务。

四、做个有效教师。

“有效教师”不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教 师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。而这些品质都体现在自己的行动中。回顾自己的教学经历，我发现自己在上课及管理学生方面还存在一些问题。上课过程中激情不够，影响了学生的情绪，让课堂变得沉闷；管理学生的过程中，总是告诉他们这件事不应该做，而没有换成是老师希望你们做到怎样，期待你们最好的表现；在活动过程中，不能够充分相信学生的能力，总是害怕他们做不好，没有放开手让学生去做。这些做法都与做有效教师相悖，也使得自己很累。今后，我将不断反思并总结自己的做法，努力让学生喜欢并信任，让他们变得更大胆，更自信，更团结。

五、从各个环节抓起，努力实现教学的有效进。

为取得教学的有效性，我将不断努力，从以下几个方面做起：

1.有效备课。更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。

2.有效指导。在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都从学生的实际出发，做到有的放矢。

3.灵活运用教法。根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。4.注重学生有效学习，关注课堂效率。具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。5.注重教后反思。多写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体，见微知著。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。

通过学习，我更加清楚了自己的努力方向，今后，我将不断去探索，去实践，真正实现教师的有效教学，学生的有效学习。从而让自己教的轻松，让学生学得轻松！