学习英语的有效方法是什么

学习英语的有效方法是什么（共18篇）

篇1：学习英语的有效方法是什么

作者 | 溪颜

英语学习首先我们要主动去接触，才能谈进展。接触的第一步是什么，看和读。那么大声朗读英语就是学习英语的关键技巧。

朗读英语：首先要准备英语读物，英语读物包括课外英语有趣书籍、报纸和杂志等一切有关英语内容的材料。其次，做到大声朗读。也就是一定要出声，切忌默读。读的时候要学会划分层次，也就是停顿的划分，听起来有韵律感。这是读英语的目的培养，也就是朗读习惯的养成。最后，朗读有了一定的基础，就可以读一些世界名著的英文简写本，在读这些书籍的时候，你会发现自己所懂的英文真的是太少了，打心底提升了对英语的认识。

听写英语：说到听写，我们就会想到常规的听写单词，但是这里说的不单单是单词，还有句子以及短文的听写。听写是一个对听力和写两方面能力的实践和训练。单词听写让你积累到不同单词，句子听写就是对重点句型的掌握，短文听写考灵活运用能力为主。并且在听写过程中就是对英语基础的提升。你要记得听写必须坚持才有效果!

以上两个方法就是对英语基础能力的训练提高，如果你英语基础十分牢固了，你的英语还会不好吗?

篇2：学习英语的有效方法是什么

实物识记就是让学生直接看到实物停止认字，使学生了解字义，从而记住生字。如为了让学生记住“铃铛”这两个字，教员可拿出一个小铜铃铛，让它叮叮当外地响，再把“铃铛”两个字写在黑板上，从而让学生记住这两个字和金属有关，进而记住这两个字。学“手”字，可以让学生伸伸手，拍拍手;看法鼻子的“鼻”字时，说说鼻子在哪里等。一年级数学课有“多少”一课，一个盘子里放一个苹果，另一个盘子里放很多苹果，经过比拟，学生知道了“多”“少”，这种方法也值得自创。还可以把“墙”字贴在墙上，把“冰箱”二字贴在冰箱上，这也是实物识字方法。

(二)出示简笔画

教员画简笔画协助学生识字，不只可以激起学生的学习兴味，还可以使他们记忆深入。如在识记“屋檐”一词时，教员用简笔画画出房屋，然后让学生指出屋檐的位置，这样学生既了解了“屋檐”一词，也记住了“檐”字。象形汉字的一个特点就是描摹实物，有些字就是一幅画，加“山”字、“眉”字等都可以以简笔画的方式停止识记。

(三)编儿歌识记

篇3：浅谈有效的英语学习方法

学会学习是素质教育的重要目标之一, 也是顺应时代发展的需要。今天的学生在走出校门之后要想适应社会、适应时代, 就必须不断学习。我们今天知道的东西, 到明天就会过时。如果我们停止学习, 就会停滞不前。许多专家认为, 将来的“文盲”不再是目不识丁的人, 而是不会学习的人。对今天的学生来说, 最重要的学习是学会学习。学生进入高中阶段后, 从心理上来说已有了朦胧的成人感, 拥有独立与创造的愿望, 对自己的能力、信心日趋上升。但在英语学习方面, 虽然有了初中三年打下的基础, 掌握了一定的词汇与基础语法, 但由于缺乏英语的实践能力与自学能力, 很多学生还停留在跟在老师后面跑的阶段, 英语学习的广阔天地还未真正对他们展开, 他们的学习方法仍然停留在比较简单的重复阶段。

如何做到自主、轻松地学习, 下面谈几点行之有效的方法。

一培养良好的学习习惯

良好的学习习惯是掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养良好的学习习惯可从以下几个方面做起:

1. 制订计划

要学习好, 首先要制订一个切实可行的学习计划, 用以指导自己的学习。古人说:“凡事预则立, 不预则废。”因为有计划就不会乱打仗, 就可以合理安排时间, 恰当分配精力;有计划就有了学习目标, 也就有了学习动力和努力方向。要给自己制订一个“跳一跳, 才能够得着”的长远目标, 还要学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标, 使自己不断受到目标的激励, 积极主动地学习, 提高学习效率。

2. 课前自学

课前自学是学好新课, 取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学, 上新课时就会心中无数, 不得要领, 反之, 如果做好了课前自学, 不仅可以培养自学能力 (主要是独立思考问题的能力) , 而且还可以提高学习新课的兴趣, 掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难, 引起思考, 减少听课的盲目性, 增强听课效果。在学会学习的前提下, 课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的这种状况。要自己查词典, 自己记例句, 自己用新词造句, 自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿, 自己找句子进行诠释, 自己找出课文中的难点, 在充分利用课本的过程中, 保证做好课前自学。

3. 专心上课

课堂是教师实施素质教育的渠道, 上课是学生理解和掌握基础知识和基本技能并在此基础上发展认识能力的关键环节, 学生要始终保持高度集中的注意力, 积极思维, 尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到, 在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子, 力争在课内就把这节课最重要的内容记住, 当堂消化。

4. 勤记笔记

18世纪著名作家塞缪尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情, 但非常有必要。因为笔记是一种永久性的、系统性的记录, 对于复习已学过的知识非常重要, 对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要, 记笔记的过程就是对信息进行筛选、浓缩的过程, 有利于锻炼学生的思维, 提高学生捕捉重要信息的能力和浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记, 学生的思想进程必须与教师的思想进程一致, 必须抛开与听课无关的杂念, 思想不能溜号, 笔记内容要包括重点、难点、疑点、新观点, 听课笔记可用自己的话、关键词和线索性语句提纲挈领地记录。

二培养和锻炼记忆能力

在经过了前一阶段的学习过程之后, 就要做好记忆储存工作。

1. 适时进行瞬间记忆训练

心理学者研究“痕迹理论”得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短, 但在记忆过程中占主要地位。在这个基础上, 只要稍经启发, 就能引起联想和回忆, 转化为长时记忆。即使成绩差的学生, 瞬间记忆的效果也会很好。适时进行这种训练, 可以增加单位时间内的信息接纳量, 提高记忆效果。

2. 化机械记忆为理解记忆

理解了的内容, 就容易记住, 理解得越深刻, 记忆得就越牢固:在学习单词时, 注意单词的音、形、义, 努力对单词有一个全面的了解, 使所学的词在一定的情景中呈现, 达到理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中, 以便对词的理解具体化。采用归纳比较的方法, 以新带旧、以旧学新, 新旧知识联系起来以加深理解和记忆。通过归纳比较与前后联系, 达到对词组的正确理解, 避免只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法, 既达到“温故而知新”的效果, 同时也提高了记忆力;还可以通过同义词及反义词辨析、同音异形词辨析、词类转换、比较归纳等方式, 想方设法将机械记忆转化为理解记忆, 从而加深记忆痕迹, 提高记忆效果。

3. 根据遗忘规律, 在有计划地“重现”中巩固英语单词, 增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果4~7天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 要有计划地经常复现英语词汇, 克服遗忘现象。

记忆力的训练方法有很多, 也因人而异, 我们要在英语学习的实践中努力探索, 使之更加有利于自己的语言学习。只有这样, 才能提高学习效率, 达到事半功倍的效果。

三坚持及时复习、反复练习

1. 及时复习

课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆, 系统地掌握新知识, 达到灵活运用的目的。所以, 科学的、高效的学习, 必须把握“及时复习”这一环节。心理学研究表明, 学过知识短时间内遗忘很快, 而往后遗忘的速度则减慢, 因此复习要及时, 要在学后当天进行。复习可分为课后复习、阶段复习和期中、期末复习, 复习要注意分散复习与集中复习相结合, 分散复习比集中复习效果好, 但集中复习也必不可少, 复习时可先尝试回忆, 然后反复阅读教材, 对照笔记, 记忆掌握重点内容。

2. 反复练习

语言不是教会的, 而是在使用中学会的, 交际能力只有在交际中才能得到最有效的训练和培养。学生要争取各种训练机会反复练习, 以提高自己的英语水平。如:在课堂上、课后、英语角、各种英语俱乐部多练习英语、使用英语, 培养真正的交际能力。

参考文献

[1]刘道义等.新高中英语教与学[M].北京:人民教育出版社, 2006:123～125[1]刘道义等.新高中英语教与学[M].北京:人民教育出版社, 2006:123～125

篇4：什么是有效的“合作学习”

佐藤学说：“实施以‘学’为中心的教学，应当以在教堂里构筑一种新型的关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究，互相交流，相互启发，我将之称为‘活动的、合作的、反思的学习’……具体地说，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的学习。也可以说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又回到个体的学习。”

在教室里组织这样的学习绝非轻而易举之事。事实上，这是一场更新教学观念，重建课堂文化的静悄悄的教育革命。

首先，在教室里，不能不面对现在学生所存在的严重问题，即对事、对物的不关心，对他人的不关心。而这种对事、对物、对人的冷漠态度并不仅仅只是学生的问题，可以说是现代人的一种深刻的病理现象;如果不与这种“不关心”的虚无主义做斗争的话，推进真正的学习和让学习富有思想内涵是不可能的。因此，佐藤学认为，与对物对人的冷漠做斗争的实践，应成为以“学”为中心的教学的中心课题。在他的实验学校，教师把培育班上学生成为能向同伴“直率地要求帮助的学生”，作为在教室里构筑“相互学习的关系”的第一步。越是不懂的学生越会产生这样一种倾向——不寻求同学的帮助，试图凭借自身的能力加以克服，试图凭借自身的努力摆脱困境。因此，他们总是孤立无助、失败、遭遇挫折，最终成为差生。就凭这一点可以看出，必须对差生做出如何向同学请教的引导。努力营造一种无论什么时候学生都能向人求助的人际关系，这是一种学生能够安心学习的氛围，它能使教室里的关系变得融洽。

其次，必须重新认识“主体性”，克服“主体性”神话。教育要培育学生成为自立、自律的学习者，这是没有异议的。佐藤学说：“在学校里的学习既不是一个人一个人的孤立活动，也不是没有教师介入而进行的活动。它是在老师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学校中学习的本质”。所谓“主体性”神话，是将学生与教师的互动、与教材的互动及学习环境等割裂开来，让教育仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的“主体性”来实现的神话。佐藤学说：“学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中加以认识。学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中，才能够得以生成、发展，儿童的‘主体性’不是和这一切毫无关系而独自起作用的，学生的需要、愿望、态度等也不是在这些关系相互作用之前就存在的。”

“主体性”是根植于去掉了“被动性”的单方面的“能动性”。然而“主体性”是以“被动性”为基础的，因为在人能动地活动的前提中，就有与人、与物的“应对”这样的“被动性”，所以，“主体性”应当还原为“被动的能动性”。教学必须建立在还原学生的“主体性”、克服“主体性”神话的基础上。在那些还没有推翻“主体性”神话的教室里，要开始为改革做准备的话，必须设定“被动的能动性——应对”为教师与学生活动的基础。

第三，创设以倾听为中心的课堂。互相倾听是互相学习的基础，教师往往想让学生多多发言，但实际上倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。在没有倾听关系的教室里，占支配地位的是对他人的漠不关心，相互学习的关系自然不可能产生。形成倾听关系的课堂第一步，教师首先必须虚怀若谷地倾听每一个学生的发言并做出敏感的应对。其次，教师的表达方式，把学生的每一句话都如珠玑般的宝贵而给予尊重的态度，消除粗话和含糊不清的言辞。除此之外，别无他法。

佐藤学把“倾听学生的发言”形象地比喻为“和学生玩棒球练习”。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，应当是教师与学生互动的基本。不擅长接球的教师，应当专心一意地正面直对学生，去接往他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不是以为只有按自己的教学计划上课才是上课。

所谓“学习”是同客观世界对话（文化性实践）、同他人对话（社会性实践）、同自我对话（反思性实践）三位一体的活动。我们通过同他人的合作，同多样的思想的碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇和对话，从而产生并雕琢自己的思想。从这个意义上说，学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“冲刺与挑战的学习”。业已懂得、理解的东西即便滚瓜烂熟，也不能称为“学习”。学习是从既知世界出发，探索未知世界之旅;是超越既有经验与能力，形成新的经验与能力的一种挑战。因此，佐藤学说，不组织“合作学习”，每一个人的学习就不能成立;要提高每一个人的学习能力，“合作学习”也不可或缺。

合作学习如此重要，为什么仍然有很多教师不采用“合作学习”呢？最大的理由恐怕在于，每一个教师的意识都聚焦于“上课”的展开，却未能面向每一个学生的“学习”。“上课”是以实现每一个学生的“学习”为目的的，但教师仅仅关注于“上课”本身，未能直面关键的“学习”。这是本末倒置，因此需要教学观念的根本转变。“上课”是以实现“学习”为目的的，每一个学生“学习”的实现必须成为“上课”的诉求。佐藤学说，倘若要保障每一个学生的学习权，实施体现每一个学生挑战性学习的教学，那么在教学中不采取小组学习是不可能的。在小组活动中决不强求一体化，恰恰相反，它追求的是学生的思考与见解的多样性。学习，并不是从同一性中产生的，学习之所以形成，恰恰是在差异中。

对于小组学习，普遍有两个担心。一是担心流于“闲谈”，二是担心影响教学进度。小组学习流于“闲谈”，并不是合作学习本身的问题，根源也许就在于相互倾听的关系尚未建立起来。倾听关系为对话的话语做准备，对话的话语为建立相互学习关系做准备。确实，学生之间只要不产生相互倾听的关系，或许就不可能期望“合作学习”的成果;但是，反过来，不实施“合作学习”，学生之间的倾听关系和互学关系就难以培育。如果已经建立起了相互倾听的关系，小组学习还会流于“闲谈”，那么问题可能就出在学习任务缺乏挑战性。在习惯于同步教学的效率的教师看来，“合作学习”似乎是没有效率的、浪费时间的做法，但从推进“合作学习”的教师看来，同步教学的效率才是对学生的浪费、对经验的浪费。如果说，不是教学中教科书处理的进度，而是寻求每一个学生的学习经验的效率，那么，同步教学才是彻头彻尾的没有效率，而“合作学习”才是货真价实地讲究效率。教师的责任不在于教科书的处理，作为专家的教师，其责任在于在课堂中实现每一个学生的学习。这样说来，我们应当寻求的不是上课的效率（传授教科书知识的效率），而是学习的效率（丰富每一个学生的学习经验的效率）。实施“合作学习”并获得成功的教师并不会拖教科书的进度。其方法有两个。一是果断地处理单元的展开，有效地组织教学的内容——该压缩的压缩、该拓展的拓展。二是把“合作学习”作为“挑战性学习”来组织，亦即高水准地设定“合作学习”的课题。这样，“合作学习”就能够融汇基础性和发展性的教学内容，使得互帮互学得以实现。

总之，实施以“学”为中心、创建学习共同体的教学，不能不组织和推进“合作学习”;而“合作学习”的有效性，首先取决于是否在教师与学生、学生与学生之间建立起基于倾听关系与对话关系基础上的互动关系，其次取决于是否把“合作学习”作为“挑战性学习”来组织。在佐藤学的实验学校中，改革的第一年的中心目的并不在于“上出精彩的课”，而是以学生的学习实况和教师对每一个学生的态度为中心问题展开讨论，致力于把基于倾听关系和对话关系的互动关系真正建立起来。这才是创建学习共同体的基础建设。为什么我国基础教育课程改革时至今日，还不能实现“以教为主”的课堂向“以学为主”的课堂的根本转变？忽视了把“合作学习”建立在倾听关系与对话关系的基础之上，也许就是问题的症结所在。

篇5：英语学习最好的方法是什么

如果说上面的是通过“听广播”学习英语，那么下面我要推荐的就是通过“看电视”学英语了。有些人喜欢在每天晚上七点收看CCTV，而我则习惯三天两头看一期NBCNightly News (《NBC夜间新闻》)。该节目是全美收视率最高的新闻节目，同学们可以在网上下载到该节目的视频(有一些粉丝为其制作了英文字幕，将其压制成MP4文件供网友下载)。

可能有同学会抱怨：“听新闻广播，又看新闻视频，这也太枯燥了吧!”确实，若让一个学中文的老外天天看CCTV新闻频道，他也一定会崩溃。所以，我在这里再推荐一档轻松、幽默、无比欢乐的电视节目——JimmyKimmel Live (《吉米现场秀》)。该节目是美国ABC电视台晚间脱口秀节目，由JimmyKimmel主持，他的主持极尽恶搞之能事，令人捧腹。例如，吉米请美国著名演员马特·达蒙作现场嘉宾，在达蒙出场之前，他花了很长时间介绍达蒙的作品和所获奖项，等达蒙终于上台、屁股还没坐热时，吉米就说：We ran out of time for him tonight. We’llget him on air again soon. Matt Damon, apologies, we ran out of time.

说到“看电视学英语”，英美剧和电影不得不提。这不仅是许多英语学习者最爱的资源，而且是大家所津津乐道的学英语方法。我对英美剧和电影的热衷比起大部分人来说可谓有过之而无不及。

选择英美剧无非两个标准：自己喜欢;难度适合。萝卜青菜各有所爱，而我看剧则基本上属于“不择粗精，咸甜杂进”，不过回顾多年来最喜欢的那些剧集，我发现有一个共同的特点，即主角皆为才华横溢的悲催自虐型中年男人，如24 Hours (《24小时》)里的Jack Bauer，House, M.D. (《豪斯医生》)里的Gregory House和Breaking Bad (《绝命毒师》)中的Walter White。至于难度，那就是要量力而为，不要选择对自己偏难的英美剧作为学习材料，即避免语速过快、语言难度过高的英美剧。例如，假如你是初中生，若选英剧Sherlock(《神探夏洛克》)里福尔摩斯在华生面前大秀自己超高智商的口语段落作为练习材料，那就很不明智。在该剧第二季第一集里，福尔摩斯推理航班信息时在不到50秒的时间里内狂飙了175个单词，中间还停顿了3秒。要知道大学英语四级考试听力部分的语速也不过每分钟130~150个单词左右。所以，一定要选适合自己的英美剧来学习。

至于怎么学，我建议看两遍。第一遍正常看，尽情欣赏精彩的剧情，为自己喜欢的角色扮花痴状。隔一天后看第二遍，将自己的状态转为“学习模式”。这里我强烈推荐我读研时的口译老师(上海交通大学外国语学院夏玉蓉老师)教过的一种方法，即把一集英美剧或一部电影中的对话部分的中文字幕摘出来，制作成word文件，然后以此中文版为“剧本”，自己分饰两角，用英语去还原对话。如果觉得难度高，还可以先自行翻译出来后照着念。最后对照原版的英文字幕，看看自己的差距在哪里，进行总结提高。这种方法对提高口语和口译能力大有裨益。以我极其喜欢的BreakingBad为例，有一集里Hank说他身体不太舒服，用英语表达常说成：I’m feeling a little under the weather. 但相应的英文字幕是：I’m notfeeling a hundred percent. 通过这种方法学到的知识印象十分深刻，很难忘掉。不过，在应用这种方法时要注意两点，一是尽量选择日常生活场景中的对话，二是中文字幕的质量必须尽可能高。

有些同学可能会问：“上面基本没有提到‘模仿’二字啊?”其实，模仿的精髓无处不在。其体现于：1. 尽量让自己接触原汁原味的英语媒介，如英美广播电台、英美电视剧和电影，这样才能在潜移默化中模仿地道的英语;2. 通过以上资源练习听说时，需要模仿的不仅是其语音语调，还有其用词、句型以及表达方法。

篇6：英语学习什么方法最有效？

有关学习技巧评估的科学文献早在几十年前就开始出现，现在已有上千篇文章。一般家长、教师和老板要从中挑选精华，数量太过庞大，内容太过复杂。幸运的是，现在，一个由五名顶尖的心理学家组成的团队已经替我们完成了这项工作。

1月9日，美国心理科学协会发布了一篇全面的报告。肯特州大学的教授John Dunlosky同其他作者一起，仔细研究了十种学习技巧，并基于他们收集的证据，根据实用性的高低给这些学习技巧打了分。以下是报告结论的大致内容：

最差学习技巧

在这些作者最没有效率的学习策略列表中，突出显示和下划线的划重点方式排在第一位。虽然这些都是很常见的学习做法，但是研究表明除了帮助阅读文本之外，这些没有任何益处。一些研究中甚至显示，划重点有可能会影响学习进程；因为划重点会让人把吸引力转向了各个独立的事实，它有可能会妨碍学习者理清各个事实间的关系和做出推论。

与划重点差不多的另外一个学习策略是重读，这也是一种常见的做法，比起其他好的策略来说效率更低一些。最后，做汇总或是列出文章中的主要观点对于擅长做这些事的人来说是有帮助的，但是同刚才的策略一样，还有一些策略要比总结好得多，更能充分利用时间。突出显示、下划线、重读和做汇总都被论文作者们评为“实用性低”的学习技巧。

最佳学习技巧

与人们通常使用的划重点、重读相反，那些最好的、有最多论证支持的学习策略，出了心理学实验室反而就没什么人知道了。比如说，分散式学习。这种学习策略的方法是把学习的时间分散开来，而不是像跑马拉松一样地一次性完成学习。

在最后一分钟把信息塞进脑子里，有可能可以帮助你顺利通过考试或者会议，但是这些信息会很快从记忆中消失。在不同的时间段深入研究学习材料是更有效的学习方法。另外，无论是两周也好两年也好，如果希望能把这些信息记得越久，就越需要延长分散式学习的时间间隔。

篇7：关于英语状元的学习方法是什么

最起码要在广播前读一到两遍“拿到试卷先把听力题看一遍，如果你的阅读速度比较快，那么两遍都是需要的。”英语状元刘同学认为，这个准备工作至关重要，它是考生对将要得到的听力信息进行先期预测和排除的过程。

听力还需要考生整体把握语段，同时进行分析推理，这是中考英语的一大特点。听力时，考生不妨记点笔头，因为中考大多不会给考生直接的答案，有时候正确答案藏得很深，需要考生计算得来。当然，考生一定要学会抓住重点，果断答题，千万不要在一个问题上苦思冥想。

“听力完成后记得检查，尤其是最后的任务型阅读，一定要仔细回味。”刘同学强调。

单项选择可能会放到某个语境中考

近两年来，中考的单项选择有一个发展趋势，不再单纯考语法，而是放到某个特定语境中进行考查。“几乎每个题干都会创造一些语境，而题干又有一定长度。”英语状元王同学说，考生不用过于担心，但一定要去看《英语教学指南》这本复习书，把单项选择好好研究一下，这是很有用的。“《指南》中的每道题都很典型，并且遵循英美的语言习惯创作题目。”刘同学希望考生多练练。

阅读理解中科普性文章是个难点

对考生来说，阅读理解也非常让人头疼，尤其碰到科普性文章更是个麻烦。“科普性文章讲究学科之间的互通，同时专业性词语比较多。这是考生没有办法躲的。”峰炜佳奇·状元教育英语专家马老师提到，中考是允许材料性文章出现3%的生词(3%对应的是初中三年的词语总量)，这就要求学生读大量的文章，甚至是课外的，当然它也是选拔优秀学生的手段之一。

不管怎样，考生还是要在阅读理解上做一些起码的功夫。比如，注意文章第一段以及文章的最后一句话，这里大多有一些提示。“阅读理解大多要考细节，考生可以边读边记，并且划出重点和关键词。”

完形填空一直是失分率较高的考题

需要考生整体理解语篇。中考的完形填空，近年来也在变化中。过去注重的是语法，但现在更倾向考查学生对语篇的整体理解。考生要注意理解首句和尾句的大意，这对理解全文大意有着很大的帮助。另外，考生还要有全局的观念，动笔前先做容易题再碰难题。“一般来说，做好完形填空后，要看三遍。”

书面表达一定要清晰

篇8：学习英语的有效方法是什么

关键词：单词,初中英语,方法

在初中英语的学习过程中单词占有举足轻重的地位,词汇的积累就像建房时地基的建筑一样,只有稳固的基础才能建成一座座高楼大厦。但很多学生在单词的记忆方面存在一定的问题,教师应采用不同的教学方法让学生具体而细致的学习词汇,从而提升英语学习水平。

1. 利用辅助设备,帮助记忆单词

根据“艾宾浩斯记忆曲线”我们可以得知人的记忆是有一个过程的,所以在记忆单词时学生不能仅仅依靠死记硬背,教师应该善于借助一些辅助设备让学生加强单词的记忆,例如多媒体、播放器等。教师可以利用多媒体播放一些小视频、图片让学生对单词有更深的印象,例如在讲large、small等反义词时,教师就可以利用多媒体设备让学生一眼就可以观察出图片中苹果的大小,教师外加引导除了big还有什么可以用来表示“大”,学生肯定要思考这样一来极大地激发了学生的学习兴趣,而且也便于学生对large这个单词的记忆。学生想要准确的记忆英语单词一个重要的前提就是发音准确,所以教师也应注意学生的发音问题,只有音标准确才能按照音标拼写出正确的单词。由此可见,教师在抓学生记忆单词的同时也要重视发音,教师可以利用早读的时间让学生们跟着播放器进行朗读,在英语课堂上给学生留出来朗读单词的时间,发音标准了自然而然的就会拼写了并且不容易忘记。学生在家学习英语时,教师可以推荐学生使用一些记忆单词的软件如网易有道词典、百词斩等,使用这些软件既化解了家长不会发音的尴尬也解决了学生的背诵问题。教师也可以让学生利用课下时间读一些英语版本的名著,或者观看一些英语版的动画片、小视频,这些都对学生记忆单词和英语的学习有一定的帮助,不论是英语教师还是学生都应善于利用身边的学习设备,从而提高自己的英语水平。

2. 应用联想教学,加深单词印象

有位生理学家说过:“记忆要依靠联想”,所以英语单词的记忆也与联想有着密切的关系,如音与形的联想:依据读音来记忆单词例/pt/就可以想到part。还有形与义的联想例如bird学生可以把b和d想象成鸟的两个翅膀、eye把两个e看成两个眼,这样学生在记忆单词的时候方便快捷。还有同音、同义、近义的记忆。例如由soon可以想到in a short time不久、immediately可以联想到right now立刻,学生由相同的发音可以联想到不同的单词。例如:father父亲—farther更远、meat肉—meet遇见、see看见—sea海洋。

教师可以让学生对一些单词进行归纳例如同一个单词的名词、动词、形容词例如care关心—careful关心的—carelly关心地,学生对这些单词进行整理之后看见其中的一个就会联想到另外几个。学生在整理的过程中也会发现一些单词存在联系如“—ight”,学生看见这几个字母不自觉会回想起light、right、fight、night、might、sight等,学生在整理过程中得到的经验比教师所传授的经验更适合自己,慢慢地自己的记忆水平也会得到提高。义与义的联想对记单词也有很大的帮助,如classroom教室像这样的单词可以分成class班级、room房间两部分来记忆,可谓是一举两得。教师也可以让学生通过造句来对单词进行记忆,这样学生对单词的印象会更深刻,总之联想教学需要教师和学生逐渐积累记忆方法共同提高和促进。

3. 创设记忆环境,推动学生记忆

学生处在一个特定的情境下对单词的记忆是有益的,以往的教学环境沉闷缺少课堂趣味,教师可以营造一个良好的课堂环境或者场景促进学生的记忆。例如在讲解过程中,讲到圣诞祝词时就可以安排到圣诞来临之际讲,教师可以自己亲自给学生制作贺卡对学生单词的记忆有重要的帮助。像一些圣诞祝词:“At Christmas and always,may people fill your heart,beaty fill your world,and contentment fill your days.”安排到圣诞到来的时候进行讲解学生会格外的认真,对单词的记忆也会比较上心。教师应注意对学生进行情境的带入,可以安排一些趣味游戏,例如在考察单词时除了听写可以让学生们看图拼单词,发给学生一些有英语也有汉语的卡片让学生们进行补充,这样学生在玩游戏的过程中也加深了对英语单词的印象,不仅活跃了课堂氛围还调动了学生学习的积极性。教师也可以设定一个情景让学生进行现场记忆,例如在讲认识蔬菜这一单元时,教师安排学生进行郊游带上了大量的蔬菜leek(韭菜)、carrot(胡萝卜)、lettuce(莴苣)、cucumber(黄瓜)、eggplant(茄子)、marrow(西葫芦)等,教师再让学生选择食材时对他们进行发音、拼写的测试,参照着实物学生的记忆会更快一些也会有很大的乐趣,使学生的记忆得到丰富。教师也可以组织学生进行情景对话,这样会使学生身临其境,对句子当中的单词也会有很深的记忆,学生在记忆的时候也简单一些。一个好的环境看似对单词的记忆没有太大的帮助,如果教师可以恰当利用也会给学生的记忆带来事半功倍的效果,使学生的记忆能力得到提升。

英语的听、说、读、写都是依据单词来的,只有牢牢的掌握了单词的发音和拼写才能顺利地将英语脱口而出,所以在初中英语教学中还应把单词放在首位。英语教师要加强学生单词记忆训练,想出一些有效的记忆英语单词的方法传授给学生,从而让学生的英语成绩有所提升。

参考文献

篇9：“读”是学习数学的有效方法

在教学中，运用导读和自读相结合的方法，即在教师的指导下阅读教材(包括预习导读，理解复读)，强化通读和广泛阅读与数学有关的科普书刊和辅导资料，将会收到事半功倍的效果。

一、预习导读

学生在学习新课之前必须要进行预习阅读，在阅读之前，教师可给出导读提纲，使学生带着问题阅读。如：在讲解“平行四边形的性质”时，可给学生留如下预习提纲：什么是平行四边形?在实际生活中哪些地方能看到平行四边形?平行四边形有哪些特点?这些特点是怎样得出来的?等等。学生通过阅读分析、主动探究，自己找到正确的答案，使学生感受到成功的喜悦，大大激发了学生学习数学的兴趣和求知欲。

二、理解复读

这是进一步理解数学知识的理解性阅读，每一节课的课后要抓住本节课的要点和关键进行阅读，深刻领会概念的内涵和外延，增强知识。如：在学完“正方形”一课后，要求学生通过阅读，以便加深对正方形概念的理解，掌握正方形与矩形、菱形的区别与联系等。既巩固了所学知识，使之上升到了理性认识，又使学生对知识准确地进行运用，因而掌握了基础知识和基本技能。

三、强化通读

即在单元或章节及总复习中通读教材，查缺补漏，并在通读中感悟各基础知识之间的相互联系，提高概括能力，将所学的知识归纳分类，形成知识网络，纳入知识体系，进而夯实基础。

四、广泛阅读

阅读和数学有关的科普书刊及辅导资料，在学生已有知识水平的基础上，增加阅读量，扩大信息量和知识的覆盖面。苏霍姆林斯基曾说：“科学以前所未有的速度发展着，而我们不可能不断地把自己日新月异的概念和规律补充到教学大纲里去。因此，现代的学校里阅读科学书刊就成为教学过程的重要组成部分之一。”阅读是课堂教学的延伸，可以激发学生的兴趣，开发学生的智力，培养学生的分析能力，锻炼学生自主探索知识的能力，开阔学生的视野，提高学生的综合能力，使其会学习。这也是学生终身可持续发展的需要。

对于用数学语言进行表述的概念或定义、定理等，要学会译读，从而使学生不仅知其然，也知其所以然。

(作者单位：铁力市第三中学)

责任编辑／张烨

篇10：英语专业的正确学习方法是什么

词汇教学应该特别考虑语境问题,特别注意词与词之间的搭配、组合。把词汇放到特定的情境中学习,能帮助学习者更快、更自然地理解和使用它。语境式的词汇教学能够帮助学生对词汇的搭配、组合产生更强的记忆,从而更快、更容易地应用它们。Gairns& Redman认为,词汇应包括“ a series ofinterrelating systems and is not just a randomcollection of items.There seems to be a clear case for presenting items to astudent ina systematized manner which will both illustrate the organizednatureof vocabulary and at the same time enable him to internal-ize the items in acoherent way.”Ellis和Sinclair认为,词汇在人的大脑中不是单个的,而是彼此相联系的贮存,人们总是把那些有共同点或相似点的词汇放在一起记忆

(1)通过上下义关系来构建词汇联系图

我们知道:有的词表示类概念(genus),有的词表示种概念(species)。表示类概念的词叫支配词或上义词(superordi-nate),表示种概念的词叫受支配词或叫下义词(subordinate)。研究上义词与下义词的关系叫上下义关系(hyponymy)。英文

中词汇之间的上下义关系,可以作为英语学习者理解和记忆单词的一条有效方法。如在living下应包括plant, animal,然在plant下我们又可以联想到bush, tree, shrub, flower四个词,通过tree我们又可以想到pine,oak, ash, maple。同理,在

animal下我们可以想到tiger, wolf, dog, sheep,通过sheep我们可以学到ram, ewe, lamb。

(2)以中心思想方式来记忆单词

篇11：学习英语的有效方法是什么

在德国，什么才是行之有效的大学学习方法？ 我4年前从汉诺威大学的电子系通讯专业毕业。首先我想简短地介绍一下电子系的上课和考试方式，然后再分别谈谈我的学习方法。

电子系的课程可以简单地分为大课(Vorlesung)，专题实习课(Seminar)和专业实习课(Praktikum)。如果一门大课的考试形式是笔 试的话，这门课还会有专门的作业课(Uebungen)。考试的形式有笔试(schriftliche Pruefung), 口试(muendliche Pruefung)和实验课的口试(Kolloquium)。大家都读了很多年的书，上过大学，一定也积累了不少自己的学习方法，如果事实证明是行之有效的，就应该坚持，但如果你以前上大学时经常使出的是平时不学习，临时抱三天三夜佛脚这一招，即使它屡屡奏效的话，在德国恐怕这一招也不能对每门课都能起到杀手锏的效果。我想在此介绍我的一些学习方法，供大 家参考。总的来说, 我很慎重地对待每一次的考试，担心三次通不过 Vordiplompruefung/Diplompruefung, 就不得不中断学业。暂且不说考试成绩对毕业后在德资公司能否找到工作有影响，因为很多人想的是早点毕业，回国创业。1． 上什么课？

上什么课，要有一个学习计划。在Vordiplom时，学习计划还显得不是很重要，因为按照课程表

(Vorlesungsverzeichnis)来上每学期的课一般就不会错。但过了Vordiplom进入Hauptdiplom以后，课程就有了必修 课和选修课之分, 以修满学分为准，这时学习计划也因此显得尤其重要。至于怎么制订学习计划, 你可以参照 ETV(Elektrotechnischer Verein)出版的学习指南(Studienfuehrer)。

2．怎么上大课？首先当然要认真听讲, 遇到问题，及时提问, 不要以为只有你一个人不懂, 不懂的人其实大有人在，况且教授为了消除大家提问的心理障碍经常会说: Es gibt keine bloede Frage, Es gibt nur bloede Antwort(没有愚蠢的问题，只有愚蠢的回答)。如果你提了问题，教授的回答却不能让你满意的话，或者因为你自己的德语不够好听不懂教授的回答，或者因为教授暂时不愿在 你的问题上过于纠缠而影响课程的进度，你也一定要在课堂后找教授把问题搞清楚，说不定教授因此对你留下好印象，在考口试的时候对你手下留情。反之，不把重要的问题搞清，会因此留下后遗症，影响后续章节的学习。

3．怎么上作业课？课前独立完成作业，把遇到的问题记下，带到作业课上。如果你的问题刚好也是助教准备要澄清的问题，那当然好，你在听讲时也能加深对问题的理解;如果不是，一定要提问，把问题搞清楚。

4．怎么考笔试？ 其一，是要有足够的准备时间，或长或短，因人而异。就我来说，在每门考试前1-2个月我就已经开始复习了，时间看上去似乎很充裕，其实因为要打工是会占去 一些复习时间的。其二，是到ETV去借往年的考卷(一般附有答案)来复印，尝试独立完成上面的题目。不管是遇到了难题还是对问题的答案不理解都要记下，然后去找负责答疑的助教(Mitarbeiter)。他们一般都给你们上过作业课，在固定答疑的时间你可以带上问题去找他。其三，我们专业的考试一般都题目量大，时间少，所以在考试的时候首先要快速地浏览一遍考卷，对每道题目的难易程度和验算是否繁琐要心里有数，然后先做容易的后做难的，先做简单的后做繁琐的，这样你就能在有限的时间内发挥出你的最高水平。

5．怎么考口试？ 从ETV你可以借到往年考试的记录(Protokoll)。这是一些有爱心的同学在考完口试后根据回忆记下的问题和答案。虽然我们不对在考试中出现记录上同样的问题抱有幻想，但这些记录可以帮助我们对考试的内容和形式获得大概的认识。这样我们在复习的时候就能做到有的放矢，既不钻牛角尖，又不走马观 花。在进入考试地点后，要和主考的教授和助教打招呼，有的教授会和你聊几句，问你读什么专业的，想不想到他的研究所写学习论文(Studienarbeit)或毕业论文(Diplomarbeit)，你要有思想准备。在考试中，你如果对教授提出的问题本身不懂，要及时提出，可以请教授重复或者解释一遍他的问题，这丝毫不会影响你的考试成绩，相反你如果对一个不知所云的问题贸然回答，却很有可能是错的。最后我想提醒你很重要的一点，不要因为自己德语还不太好，在回答问题的时候吞吞吐吐支支捂捂，教授很有可能就认为你在猜答案，认为你不懂！相反，如果你放开胆子，充满自信地回答，教授能从你的片言只语中就能判断 出你懂不懂这个问题。

6．怎么考实验课的口试(Kolloquium)？

篇12：属于你的英语学习方法是什么

对于一个生活在非英语环境中的中国学生来说，要做到部分或全部用英文来思考确有很大的难度，但也不是可望而不可及。坚持大量阅读就是实现这一目标的最有效的途径之一。

首先要选好难易程度适中的原文书籍：一般以不超过八个生词为宜。

其次是阅读方法：要像读中文小说那样快速浏览，不默读，不查字典，更不通过翻译来理解原文意思。遇见不认识的生词，要通过上下文来揣摩意思。

第三是要坚持天天都读，而且要给自己规定每天必须完成的阅读任务。

篇13：学习英语的有效方法是什么

一、、小小学学英英语语教教学学在在激激发发学学生生学学习习兴兴趣趣中中存存在在的的主主要要问问题题

1.教训内容难以吸引学生的学习兴趣。在传统小学英语课程教学中,难以有效提高小学生学习英语的积极性和主动性。主要是英语教学内容单调、教学内容设计不够合理,严重制约了小学英语教学作用的发挥,导致学生认为英语学习过程是一个单调枯燥的过程。

2.教学方法没有考虑到小学生的积极特点。英语教学内容,是紧跟着时代的发展而不断的发生变化的,在这样的背景下,小学英语教师应当充分的重视到对于英语教学内容的更新和教学方法的改革。但是,小学英语教师在实际的英语教学过程中,教师所选择的教学方式往往还是延续着传统的英语教学方法,不很符合学生的渴求,落后于时代的发展。 与此同时,如果在小学英语教学的过程中积极有效的引进有针对性的教学策略,可以有效的提升学生进行英语知识学习的积极性与主动性。但是,传统的小学英语课程教学方式只是机械地按照课本内容进行教学,单词、语法,难以充分的调动小学生英语知识学习的兴趣,更难充分的发挥出小学英语课程灵活性强的特点。

二、小学英语教学中激发学生学习兴趣的有效方法策略探析

1 . 促进学生学习积极性的提升。在小学英语教学过程中,如何实现教师发掘出学生内心深处对英语的热爱,是一门值得深入思考的课题,也是帮助小学生主动学习英语知识的原动力。这就要求教师能够平等和善的对待班级里面的每一个学生,充分尊重学生的学习需求。与此同时,针对英语学科应用范围广,思维分析能力要求高的特点,要求英语教师让学生在进行小学英语学习的过程中,可以帮助小学生通过自己动手解决实际问题,促进教学效率的提升。

2.重视小学英语教学方法的优化更新。在促进小学英语教学效率提升的过程中,教师应当以提升学生英语知识学习积极性为根本目标,建立一种以学生为本的新型英语教育模式。这种教学模式要求学生能够和教师平等的进行交流沟通,让学生积极主动地进行英语知识学习。

例如,在进行《水果单词》的教学过程中,要充分的意识到学生对使用单词进行对于水果进行表达的好奇心,并在课堂上提出相应的问题,让学生通过结合水果的实际特点, 进行对于水果单词的想象和记忆。然后,教师在进行课堂上对于常见的水果的展示,让学生充分的了解到苹果的英文单词“apple”,梨的英文表达“pear”等。可以让学生在快乐的学习氛围中学习到常用的英语单词。

3.灵活多变的进行英语教学途径创新。为了有效的提升小学英语教学的有效性,要充分的意识到,学生对英语的学习,并不是简简单单的学习完小学英语课本上的知识就可以的,最重要的是让学生形成自身的英语思维模式,学会自己动手去完成英语的应用。而小学生在小学阶段要进行对于英语的初步了解,如果不能够采用恰当的切入方式,就难免会导致学生对英语产生枯燥的情绪,在这样的背景下,很容易形成英语学习的恶性循环,将学生的英语思维禁锢在一个小的框架里,难以有效的提升小学生的英语能力。针对这样的情况,教师应该在英语教学过程之中帮助学生去打破常态思维模式,找出英语问题背后隐藏着的应用规律,灵活运用自己已经掌握了的英语基础知识,启发学生的英语思维,提升学生的英语学习积极性,提升学生的英语应用能力。例如, 在学习英语课文之中,帮助学生学会自主编创的学习方法, 是一个非常关键的教学过程。具体的来说,就可以在进行英语教学的“Hello”和“How do you do?”“Fine,thank you” 等基本的英语语句的学习过程中,通过合理的规划设计,首先自身的锻炼学习,让学生充分意识到英语学习的兴趣所在,并在英语教师的指引下,不断完善自身的英语思维,提升小学生的英语基本能力。

三、结语

综上所述,在小学英语过程中,为了有效的提升学生积极进行英语知识学习的决心和意志力,提升小学英语教学的有效性,要充分尊重学生的实际特点,深刻的把握教学规律,根据学生的实际特点,以提升学生的学习积极性为基本原则,不断研究激发学生学习兴趣,研究教学方法,不断提升学生英语学习的兴趣,提高学生的英语应用能力。

摘要：小学英语教学虽然内容相对简单,但是,在实际的教学过程中,由于小学生群体存在着好动心强、自律性差等阶段特点,往往容易出现学习时注意力不集中的现象,教学的效率也就难以得到充分的有效保证。所以,小学英语教学要充分的结合小学生实际特点,提升小学生的英语学习兴趣,进而提升小学英语教学的有效性是非常重要的。针对这样的情况,本文将具体结合小学英语教学的实际情况,进行对小学英语教学中激发学生学习兴趣的有效方法的探索研究工作。

篇14：背诵是英语学习的有效手段

【关键词】英语学习；背诵；背诵方法

学习任何语言（包括母语）都要正确把握两种关系：一是语言输入（Input）与输出（Output）的关系；一是语言学得（Language Learning）和语言习得（Language Acquisition）的关系。一个学习者，要想能够正确地进行口头（说）和笔头（写）的交流，也就是语言输出，就必须有大量的语言输入作为铺垫。没有相当的知识储备，要想说出来或写出来是很困难的。回想我们在学习母语的过程中，从出生后的咿呀学语，到能真正说出一两个准确的词汇，父母无时不在我们的耳边进行语言的输入。我们上学后，也是先读背，然后才能去学着写作文。因此在英语学习中，背诵在语言的输入过程中起着不可低估的作用。那么怎么让学生一步步地喜欢上背诵呢？

一、要背诵先朗读

朗读对培养语感很有作用。朱熹曾说过：“凡读书，须得读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”不会读怎么可能会背诵呢？因此在平时的英语教学中，我非常重视朗读这一环节。上课时尽量让学生多读多背，在朗读的时候特别要求学生注意语音语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感来。另外，上课时我经常穿插一些英语小诗、谚语、绕口令让学生朗读，以此提高学生的朗读兴趣。有时还举行朗读比赛。通过这些活动，学生对朗读和背诵产生了浓厚的兴趣，英语语感也逐步得到了提高，而且还能通过读音帮助学生记住更多的单词。

二、有选择地背诵

在学习每一单元的课文时，我都会给学生划出文章中地道的、常用的、精彩的要求背诵的句子、段落，让学生背诵，第二天及时检查或抽查。当然这种背诵不是死记硬背，而是科学地背诵，是在理解并记住课文内容基础上进行的背诵，是在流畅朗读课文的基础上进行的背诵。通过长期的课文背诵，学生在大脑中储存了大量的核心词汇、经典佳句，在实际交际中就有可能脱口说出纯正的英语，增进了语言知识的积累同时也能促进写作水平的提高。

当然，除了背诵课文之外，每个单元中还会有许多的成篇成段的文章也可以让学生多读读，这些文章段落不一定要背，但读得多了对学生也有好处。教师还可以推荐一些短小精湛，既简单又有意思的经典文章让学生背诵，一些励志的名言警句或者谚语也很好，以使他们增长见识，开阔眼界。

三、落实背诵

要背诵的文章段落选好了，学生们也会读了，那么怎么落实背诵呢？要想让学生背出来，教师要率先垂范，自己都不会背，怎么要求学生背？只有自己先背熟背好了，才能感染和影响学生。另外，我坚持早读下班级，这样除了能对学生起督促鼓励作用外，还能及时发现学生在发音、朗读及理解课文上存在的问题，及时给予纠正、示范和指导，同时也掌握了学生学习水平的第一手资料，这样就可以有针对性地指定各个阶段的教学计划以及具体的教学措施，从而有利于提高教学效果。

想把文章能背诵出来要做到以下几点：

1.反复阅读与再现相结合。重复是记忆之母，但是单纯地反复阅读效果并不好，教师应指导学生在文章还没有完全记住之前积极尝试再现，回忆不起来时再阅读。这样更容易记住，而且保持时间也长。特别生疏的语句，要多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。

2.试背。在觉得自己已经把文章读得比较熟了之后，可以尝试背诵。要是害怕中间“卡壳”的话，可以先列一个小提纲或者几个提示的词、短语也可以。一定要克服困难，多方面寻找线索，不要一“卡壳”，就停止背诵。

3.熟背。文章通过理解消化，已纳入自己的知识系统，语句通过熟读试背，也已琅琅上口，这时再反复朗读几遍，就能流利地背诵出来了。

四、检查背诵

要让学生把背诵落到实处，检查是必不可少的。但仅靠老师一个人的检查是很难覆盖全班学生的。因此建立必要的检查制度是切实可行的。在老师检查背诵之前，同桌的同学可以先相互检查。不一定要背完全篇，可以提哪儿背哪儿，这样更能锻炼学生记忆的准确性。另外，教师还要注意遵循遗忘规律，合理地安排复习。不能背完就算了，要养成天天背诵的好习惯。在学生会背的基础上，教师也可以指导学生进一步默写，这样既动脑又动手，可以加深对文章的记忆，而且记忆的时间会更长。

篇15：英语学习方法与小技巧是什么

英语学习者都会遇到这样的情况，那就是在和别人说英语的时候会突然有一句话不知道怎样表达，或者知道一点点，东拼西凑半天挤不出来那句话， 也不知道自己说的正不正确。遇到这种情况该怎么办呢?我建议大家把自己平时想表达而又不会表达的句子记在一个本子上面。然后有机会就去请教。

方法多多，每天我们或多或少都会遇到一些不会表达的句子或单词，如果我们找一个专门的小本子把它们都记录下来，然后再有目的的解决这些问题，我们的英文一定会一 天一个进步的。

养成明白语意读英文的习惯，威尼英文指出练习英文是练习思维与表达同步，所以要养成“嘴”与“脑”同步的习惯。

每天坚持练习口语一两个小时，锻炼你说英文的肌肉习惯

养成大声读英文的习惯，再尝试着用腹式一口气练习，这样使你说出的英文更有底气，更流畅。

每天早晨起床后，张大嘴，啊五分钟，这样有利于练好你的腹式一口气。

养成每天去运用的习惯，学过了很多东西，要经常拿出来晒太阳，要学会卖弄英文，你可以找Partner ，也可以对着天空，大树，小鸟对话，只要把这些语言运用自如了，变成你自己的了，什么都好!

学会正确使用复读机，先精听，然后去读，去听自己的发音，找出与磁带录音的不同，直到自己的发音与磁带的发音一样了，再接着听下一个。

多用精听模仿练习法模仿发音，不要边听边读，我们要求听的时候不读，读的时候不听，这样效果会更好。

学习外语是快乐无穷的，虽然需要花费很多努力，这就要求我们要有一个好的心态，学会调解自己的心情，有耐心点，每天都充满激情的读英文，每天都坦然地面对周围地一切。

篇16：止吐的有效方法是什么

1、保持心情愉悦，别太紧张

情绪紧张、压力很大会造成肠胃不适，从而会使孕吐加剧。所以，为了能更安稳地度过这一时期，还是尽量要让自己保持愉悦、平和的心境。

2、尽量避开刺激物

一接触到有些东西就让你恶心想吐!别犹豫，列出这些物品的黑名单，然后尽量避开。尽量避免辛辣的、高脂肪食物。如果刺鼻的气味让你想吐，试一下凉的或温和的食物——它们会比热的食物散发出更少的刺鼻气味。

3、少食多餐，维持血糖在稳定水平

维持血糖是减少孕吐的有效方法之一。因为低血糖很容易引起恶心、呕吐、眩晕等症状。对于处在特殊时期的准妈妈来讲，比较好的方式是少食多餐，通常为一天5～6次，或者每隔2～3个小时就吃点东西。在床边放一些小零食。如饼干、糖果等。每天在睡前以及起床前都吃一点，避免空腹。

4、切记补充水分

吸收足够的水分才能避免因呕吐造成的脱水。通常我们成人每天需要补充2升水。那么对于孕吐的准妈妈来说，不仅要摄入2升水，还要把丢失的水分弥补回来(你每吐一次大约会丢失300毫升的水分)。而对于那些不想喝白开水的准妈妈来说，可以考虑用牛奶、鲜榨果蔬汁、汤等来代替。

5、注意休息，放松心情

身体或精神疲劳也会增加发生孕吐的可能。所以，准妈妈在这一时期一定要保证多睡眠、多休息。在入睡前，尽量让自己保持愉悦、平静的心情。

6、摄入维生素B6或锌

维生素B6和锌对缓解孕吐都有很好的作用。所以可以多吃一些富含这两种营养素的食物，比如蛋黄、麦胚、大豆、谷类、香蕉、花生、核桃、瘦肉、猪肝、鱼类、萝卜、大白菜等。

7、生姜疗法

姜是对付各种恶心的天然的安慰剂。在征求过医生意见的情况下，可以自己试试制作姜茶：切两片硬币大小的生姜，然后用开水浸泡5～10分钟。取出生姜，加入红糖，蜂蜜或柠檬就可以了。

8、吃酸的东西

篇17：什么是有效的合作学习

与传统教学相比，合作学习并非只是教学组织形式的改革。简单地分组、自然地合作并不能使学生相互协作，而只以积极的态度参与小组活动，也不能保证合作学习取得成功。美国约翰逊兄弟的研究发现，有效合作学习的关键因素有５个：

●积极互赖 在合作学习的情景中，积极互赖指的是学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。学生具有“人人为我，我为人人”的意识。具体的策略是建立积极的目标互赖、奖励互赖、角色互赖、资料互赖。●面对面的促进性 促进性的互动是指学生相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。在课堂上通常表现为：个体相互提供足够和有效的帮助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反馈信息；对彼此的结论进行质疑等。为使互动富有成效，专家建议，小组规模不能太大，３～４人为宜。

●个体责任 指每个学生都必须承担一定的任务，并同时掌握所分配的任务。个人任务的明确有利于避免有的学生不劳而获的“搭车”行为，同时也是对后进学生的鼓励，使他们正确认识自己，感受到自身对于集体的价值。

●人际和小组技能 在合作学习中，教师如果把一些不善于和他人相处的学生安置在一个学习小组，常常会使组内冲突不断，造成小组学习的内耗，这主要是由于学生缺乏基本的合作技能。教师必须教会学生一些社交技能，使他们彼此认可，相互信任，准确交流，实现高质量的合作。

●小组自评 小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。这种自评能够：使学习小组成员维持良好的工作关系；有利于合作技能的学习；使组员对自己的参与情况有所了解；保证学生在元认知水平上，同样也在认知水平上进行思维；为强化小组成员的积极行为和小组合作学习的成功提供手段。

合作学习中的常见问题

1.“自然”合作。在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听——接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”„„凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。

2.无合作价值的学习任务。小组学习任务通常根据教材、教参来设计。若既不考虑学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习动机不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。

篇18：学习英语的有效方法是什么

关键词：农村,英语教学,英语词汇,方法

为了进一步引起广大师生对英语词汇的重视,近几年的中考命题中加大了对英语词汇的测试比重。英语词汇的测试形式从直接写单词向多形式单词考查发展。英语词汇很大程度上影响着学生的英语成绩。

一、农村英语词汇教学实情

(1)农村中学生学情。零基础的农村中学生在初学英语时往往会带有双重情绪:一种是对新鲜事物的好奇感,另一种是对陌生的英语的畏惧感。农村教师大多没有及时理解学生的畏惧情绪和利用好学生的好奇情绪,就直接用较专业的方式进入英语教学。

(2)英语词汇教学模式的千篇一律导致学生对英语缺乏兴趣。由于条件限制,身处农村的老师再学习机会比较少,导致教学方法比较陈旧,因此学生想要学习的欲望会慢慢减退。

(3)教师对学生英语词汇学习方法缺乏专门指导。教师不会用换位思考的方法教学生,过分重视教学的形式,对学生缺乏有针对性的学习指导。很多学生掌握不到高效的学习方法,就会“死读书,读死书”,虽然很刻苦努力学习,却不见成绩提高。

二、农村英语教师该如何让学生成绩赶上来

1. 做好音标与词汇的衔接

近年来,各地区开展了相关的课题研究,通过这些课题研究我们发现:学生在学好音标的基础上学好词汇的几率更高。同时研究表明:做好音标过渡到词汇的相关练习也是其中可行性方法。

例如:

(1)根据音标朗读单词。

①/si:/②/leg/③/æm/

④/desk/⑤/bʌs/⑥/ɑ:m/

(2)根据音标写出单词。

万事开头难,音标这个头开好了,之后的英语教学就能顺利有效地开展下去,甚至取得事半功倍的效果。当然不要忘记帮助学生对发音规律进行总结和对自身语音教学方法进行总结。让学生在学习中发现规律很重要,教师在教学中总结规律也一样重要。

2. 词汇学习中的小组评选

在教学中,为了促进学生学习的积极性和竞争意识,可以用分组竞赛的模式对学生掌握词汇的情况进行统计。可用列表格的方法对小组的词汇掌握情况进行公布,评出最佳小组随之进行奖励。

3. 做好英语词汇训练

教师需通过全面了解中考题型,对中考题目进行彻底的分析,继而有针对性地做好英语词汇训练。可用以下类似题目进行训练:

(1)根据汉语提示,写出单词。

①Your purse is on the ground.____(拾起)it up.

②We can see a wonderful film in the___(剧院)this weekend.

从上述两题学会英语词汇pick和theater等单词。

(2)我是小小翻译官。

①在暑假期间,他们玩得很开心。

②他明天将飞往上海。

从上述①②两题学会have a good time/have fun/enjoy oneself和leave for等词组。

4. 把握词汇的规律,做好词汇的复习工作

复习词汇除了教育学生要重视,同时教师的引导也是很重要的。我们可以在布置学生复习的基础上,总结每一单元的词汇,帮助学生划分单词中哪些是必须掌握的、哪些是需要理解词义的。

5. 分阶段采取不同的词汇教学方法

七年级学生比较感性,对英语认知还不够,这时候英语词汇的教学应该注重感官认识。比如通过图片教学等传统教学方式进行图文结合教学,实物教学也是可行的方法。当然,随着教学条件的改善,多媒体的教学模式也可以使我们更好地进行感官教学。随着学生词汇量的增加,八年级时可运用词语接龙、词汇风暴、词汇竞赛等方法,也是十分奏效的。到了九年级,学生面临中考,英语教学要与中考题型有机联系在一起。

6. 每天进行Duty Report

由传统的值日报告转化为学生自写三句话形式的Duty Report。让学生在准备阶段通过查找词汇和提前练习,锻炼“写”和“读”的能力;在演讲时提高“说”的能力;在倾听其他同学的Duty Report的过程中提高“听”的能力。教师在分析Duty Report时,要纠正学生词语的错误用法,巩固正确用法,进而使学生加强词汇学习,更深一层地了解相关词汇的用法。