说写训练的有效途径

说写训练的有效途径（通用11篇）

篇1：说写训练的有效途径

城关小学 甘玉红

口头语言与书面语言，是互相影响、紧密联系的。口头语言的发展，是书面语言的先导和基础，是内部语言转化为书面语言的桥梁。想得清楚，说得清楚，写出来就明白。因此，要提高书面表达能力，必须按照先说后写的顺序进行训练，我在教学过程中经常实施以下途径。

一.听后说写： 听后说写就是让学生把自己听到的有趣的故事、优美的句子说出来并写下来。按照由易到难、由浅入深的原则，可以先说一个简单的歌谣，让学生听后说出来。记得第一次让他们听的是一段儿歌。我说完后，学生兴趣很浓，接着就按要求写下来了。我说：“今天你们能不能把从录音机里、电视里听到的小故事记下来，讲给我和同学们听?”学生们争先恐后的高举小手。他们有的记古老的传说，有的记儿歌，还有的记少儿节目里的故事。这样时间长了，学生不仅养成了集中精力听、用心记的习惯，还提高了说写水平。

二.做后说写： 根据学校活动安排，结合班队会，我有目的、有计划地组织学生搞一些活动，让他们把经过说出来，写下来，以培养他们的说写能力。如学校开展尊老敬老活动，活动一开始我就动员大家做尊敬老人和长辈的模范。要同学们做一件尊敬老人的事，把事情的经过写下来。由于学生有了明确的目的，也注意了做的经过，所以写得既真实又完整。我还利用语文和美术课上学生做的实验和粘贴画，让学生把做的过程记下来。这样，无论在家里还是在学校里，学生做过有兴趣的事就让他记录下来，养成了自觉练笔的习惯。

三.看后说写： 看后说写主要是看图说话。课文中的插图，基础训练上的“看图说话”，都是看后说写的内容。每次说话课，我总是先教给学生观察的方法：首先弄明白(1)谁在什么时间、什么地方，干了一件什么事;(2)他先干了什么，后干了什么，看清顺序;(3)结果怎样。然后再把每幅图分开看，在观察的基础上让学生说给同学听，说给全班同学听。要说得具体、形象。说完以后让学生根据老师指导的顺序写下来。

四.读后说写： 读后说写主要是结合阅读教学进行。如《我要的是葫芦》一课，写的是从前有一个种葫芦的人，不懂叶子跟葫芦的关系，只知要葫芦，叶子生了虫子他也不管。结果小葫芦又怎么样呢?让学生以“第二年，那个人又种了一棵葫芦”为起始句，把自己的想像写下来。这样学生的思维想像能力大大提高。

总之，无论是听后说写、看后说写、做后说写，还是读后说写，都是从内容入手，解决了学生作文最感头痛、无话可写的问题。

作者邮箱： lzlcx88@163.com

[说写训练的有效途径]

篇2：说写训练的有效途径

1.听后说写听后说写就是让学生把自己听到的有趣的故事、优美的句子说出来并写下来。按照由易到难、由浅入深的原则，可以先说一个简单的歌谣，让学生听后说出来。记得第一次让他们听的是一段儿歌。我说完后，学生兴趣很浓，接着就按要求写下来了。我说：“今天你们能不能把从广播里、电视里听到的小故事记下来，讲给我和同学们听?”学生摩拳擦掌。他们有的记古老的传说，有的记儿歌，还有的记少儿节目里的故事。这样时间长了，学生不仅养成了集中精力听、用心记的习惯，还提高了说写水平。

2.做后说写根据少先大队活动安排，结合班队会，我有目的、有计划地组织学生搞一些活动，让他们把经过说出来，写下来，以培养他们的说写能力。如学校开展尊老敬老活动，活动一开始我就动员大家做尊敬老人和长辈的模范。要同学们做一件尊敬老人的事，把事情的经过写下来。由于学生有了明确的目的`，也注意了做的经过，所以写得既真实又完整。我还结合自然课和美术课上学生做的实验和粘贴画，让学生把做的过程记下来。这样，无论在家里还是在学校里，学生做过有兴趣的事就让他记录下来，养成了自觉练笔的习惯。

3.看后说写看后说写主要是看图说话。课文中的插图，基础训练上的“看图说话”，都是看后说写的内容。每次说话课，我总是先教给学生观察的方法：首先弄明白(1)谁在什么时间、什么地方，干了一件什么事;(2)他先干了什么，后干了什么，看清顺序;(3)结果怎样。然后再把每幅图分开看，在观察的基础上让学生说给同学听，说给全班同学听。要说得具体、形象。说完以后让学生根据老师指导的顺序写下来。

4.读后说写读后说写主要是结合阅读教学进行。如《我要的是葫芦》一课，写的是从前有一个种葫芦的人，不懂叶子跟葫芦的关系，只知要葫芦，叶子生了虫子他也不管。结果小葫芦又怎么样呢?让学生以“第二年，那个人又种了一棵葫芦”为起始句，把自己的想像写下来。这样学生的思维想像能力大大提高。

篇3：巧借文本空白有效实施说写训练

一、点击情节补白

《语文课程标准》 (2011年版) 特别重视鼓励学生自由表达, 强调说写训练, 发展学生的语言能力。课文中有许多情节被简略, 未展开写, 留下了空白, 给人以遐想。因此, 我们充分利用情节空白点, 鼓励学生大胆想象, 并勇敢地把自己的所想讲给同学、老师、父母听, 与大家分享, 或把所想的写下了。

如教学《我为你骄傲》这篇文章, 讲小男孩“我”一不小心, 砸破了老奶奶家的玻璃, 尽管当时没敢承认, 但内疚的心理和责任感伴随了“我”三个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信……在品读课文过程中, 当读到“我把钱和一张便条装进信封, 在便条上向老奶奶说明了事情的经过, 并真诚地向她道歉”一句时, 我故作不明白的样子说:“咦, 小朋友说他写了便条, 可课文中没有写出便条的内容, 只说‘向老奶奶说明了事情的经过’‘真诚地向她道歉’, 事情的经过是怎么样呢?小朋友会怎样道歉呢?同学们能不能代替小朋友写一张便条给老师看一看呢?”同学们情绪高涨, 积极参与……效果还真不错!他们既体验、感悟、理解了课文, 又训练了语言表达的能力。

二、点击标点补白

标点符号是书面语言的重要组成部分, 它与文字相配合, 为文章增添了许多内涵。由于感情抒发、详略安排等需要, 课文中往往会出现一些标点的留白, 它们给读者留下了广阔的思维空间和想象余地。

如教学《跨越海峡的生命桥》, 当品读到课文“针头向皮肤刺去, 一阵突如其来的余震, 使针头从肌肤里脱落, 李博士不得不停止工作。此时此刻, 跑到空旷的地方才比较安全。但是, 李博士仍沉着地站在病床旁, 那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力, 利用大地震动暂停的间隔, 台湾青年的骨髓, 终于从身躯里涓涓流出……”时, 我抓住句末的省略号进行补白训练, 引导学生走进博士和青年的内心世界, 去聆听他们的心声, 引导学生推想、想象, 骨髓流出来以后, 台湾青年表情怎么样, 他会想些什么, 说些什么;李博士又会想些什么, 说些什么, 让学生先说后写。通过补白, 学生将省略号转化为一个个动人的场面, 一句句感人的话语, 这不仅让学生体会到李博士历经严峻的挑战, 青年救治同胞的急切心情, 体会到人与人之间的美好情感, 受到了美好情感的熏陶, 而且训练了他们的发散思维, 培养了学生的语感和说写能力。

三、点击结尾补白

“言有尽而意未尽”, 许多课文虽然已经结尾了, 但意犹在, 仍有无限悬念, 给学生留下想象的空间和回味的余地。教学时, 我们引导学生顺着作者的思路, 联系课文和自己的生活经验, 展开合理想象, 进行续编, 延伸情节, 培养学生的想象力和表达能力。

如《狼和小羊》结尾写道:“狼不想再争辩了, 龇着牙, 逼近小羊, 大声嚷道:‘你这个小坏蛋!说我坏话的不是你就是你爸爸, 反正都一样!’说着, 狼就朝小羊身上扑去。”学到这里, 学生关切地问道:“老师, 最后小羊怎么啦?”于是我启发学生想象故事的结局, 互相交流交流。有的说:“有一个猎人正好走来, 一枪把狼打死了, 救了小羊。小羊鞠着躬对猎人说:‘谢谢您, 救了我!’”有的说:“狼把小羊咬成一块一块的, 把小羊吃掉了。小羊妈妈哭了几天几夜。”……在续编的过程中, 每一位同学积极参与, 迸发出创造的热情, 发展了他们的语言能力。

四、点击插图补白

小学语文教材中许多课文配有精美的插图, 形式多样, 形态逼真, 给学生留下了想象的空间。教学时, 我们注意引导学生结合课文, 给插图补白。

如, 学习《四季》, 根据儿童好动的特点, 我让学生选择自己喜欢的季节, 给文中相应季节的插图添枝加叶, 画上自己喜欢的景物, 然后要求他们向同学们介绍介绍, 从而激发了学生的学习兴趣, 丰富了文本内容, 提升了学生的语言表达能力。

篇4：说写训练的有效途径

关键词：作文训练；观察；思考

前言

对于小学生而言，他们对作文的认知，一半是好奇，一半是陌生。在这个阶段，老师就应从学生实际情况出发，多角度、多途径进行引导，如不加以正确地引导，学生就会误认为作文高不可攀，继而拒作文以千里之外的陌生事物，无法对语文产生浓厚的兴趣。我在多年教学过程中，总结出如下方法，希望能对同行们有所帮助。

1.以童趣引导孩子入情境，启发激励学生说写的欲望

情感和认识过程紧密联系着①。客观事物只有当它被人们认识了的时候，才有可能引起人的情感，正如儿童刚接触作文课，只有首先认识它，继而产生情感，然后才能加深“爱”的程度，即“知之深，爱之切”。所以，培养学生对作文的兴趣，是上好作文课的关键。

我上第一节作文课时，并没有急于告诉学生的作文题目，而是先讲了一个儿童喜爱的童话故事《皇帝新衣》，故事讲到高潮处，同学们入情入境时，我的声音戛然而止，学生疑惑不解，我趁机启发学生：“这个故事有趣吗？你知道它的作者吗？”。进而为学生介绍：它是丹麦童话家安徒生爷爷写的，他一生写了许多有趣的童话故事。安徒生爷爷跟我们每个同学一样，是一个极平常的人，他之所以能写出许多人们喜爱的好文章，是因为他平时留心观察周围发生的事情，并进行了合理的想象，然后用文字表达出来，就成了我们所说的文章。所以说，写文章并不是很难的事，只要我们能够仔细观察周围的事物，抓住事物的特点，动脑筋去想象。同样能写出跟《皇帝新衣》一样美好的文章，甚至还能做一位中国的“安徒生”呢！

此时，同学们的情绪高涨，议论纷纷，对作文的陌生感一扫而空，随之而来的是跃跃欲试的劲头，大有跟安徒生比一比的势头。我因势利导说：“我们今天的作文课就是同学们施展才华的有利时机，望同学们莫失良机。”接着我布置了作文的题目和写作要点，这样，兴趣有了，学生写起作文来也就积极、主动地去观察、想象。

2.训练与开展课外活动训练相结合

坐在教室里想作文，既局限了学生的视野，又往往使学生感到抽象，缺乏真实，写出的文章也只是“纸上谈兵，图上神游”。怎样才能使孩子们写出的文章既充实具体又形象逼真呢？我根据儿童喜爱活动这一天性，顺应儿童这一心理特点，经常配合课外活动和中心任务，有计划、有步骤地组织一些富有思想性、知识性、趣味性的活动，观察训练则有机地安排在活动之中，使观察训练成为活动的一个有机组成部分。如在写《老鹰抓小鸡》这篇作文之前，我先明确了作文的要点、方法。然后亲自带领学生去做这项游戏，并要求学生在游戏中特别注意观察每个人的动作、表情及自己的心理活动。这样，同学们带着问题去玩，由情入境，乐中求学，写出的作文自然活灵活现，丰富多彩。比如写心理活动一项的有：“老鹰又发动了猛攻，我带着身后的‘小鸡’左躲右闪，拼命地保护着后面的小鸡，心却呼呼直跳，紧张的要命，恐怕哪只鸡被捉去了……”“瞧”，“老鹰”胜利以后那得意的样子，而我们却丧气极了……”“上课铃响了，我们仍沉浸在游戏的欢乐之中”这些朴素的词句，正是他们的亲身感受，所以写的比较真切、充实。

3.说写训练与学生的课堂学习、课余生活相结合

为了扩大说写训练的领域，我不只是把眼睛局限在作文课的狭小圈子里，而是从学生的课堂学习与课余生活的各个方面去捕捉说写训练的内容和时机，比如，我在讲《雪》时，首先让学生联系之前学过的《雨》，回忆一下雨前天气有哪些特点，雨又是怎样下的？接着启发：“下雪前天气怎样？雪花飘落时是怎样的？雪后又是怎样一幅情景呢？”同学们顿时议论纷纷，畅所欲言。有的说：“雪前刮大风”，有的说：“刮狂风”，我赶紧进行启示：“什么样的风最能体现冬天风的寒冷呢？”于是，“刺骨的寒风”、“凛冽的寒风”……一堆词语全部都出来了。同样描写雪花飘落的词，同学们也说了一大堆；飘飘扬扬、扑簌簌、纷纷扬扬……同学们还说了雪后的情景，真是各种各样，千姿百态②。

最后，我让同学们按“雪前、雪中、雪后”的顺序说一段话，用上刚才比较恰当的词，这样做，不仅帮助儿童对课文加深理解，而且也能促使消极词汇尽快转化为积极词汇，还可以提高学生的写作能力。

4.精心评讲，使每个学生感受到成功的愉快

儿童初写作文，正如蹒跚学步的孩子，我们要给予勇气、鼓励，才能使他们坚定地走下去③。同样，学生的每篇作文都是他们辛勤汗水的结晶，我们必须珍惜，并加以认真评讲。

我在评作文时，从来不写“内容空洞”、“中心不明确”等这些简单、不具体的评语，对于学生的每篇作文，我都是谨慎处之，小到好的词，大到好的句、段都要用表示赞扬、肯定的符号和眉批给表示出来，给予肯定、赞扬，使每个学生感受到成功的愉快。即使写的不算好的文章，我也是先肯定他的长处，然后婉转指出他的不足之处。如在写《秋雨》这篇作文时，有位同学写得像流水帐似的，无重点。我看完之后，是这样评的：文章文笔通畅，段落清楚，只是没有抓住“雨中情景”这个中心来描述，如果能把重点放在“雨中情景”，我想你的文章肯定会更好。这样中肯的评语，对学生无疑是莫大的鼓舞，他感到自己的劳动得到老师的肯定，同时又激发起新的动机。

结论

在小学语文作文入门教学中，我根据儿童易动好学，想象力丰富的特点，结合课本教材和丰富多彩的课外活动，多角度、多途径对学生进行说写训练，使学生学得轻松、有趣，既深刻理解了课文内容，又培养了学生的观察、思考能力。（作者单位：浙江省乐清市大荆镇镇安学校）

参考文献：

[1]孙瑞.解析小学语文“作文先导式”教学模式[J].现代阅读（教育版），2014（03）：90-92.

[2]王树江.在作文教学中培养学生写“真”[J].现代阅读（教育版），2014（03）：43-46.

[3]陈丽丽.浅谈小学生作文能力的培养[J].现代阅读，2013（4）：33-35.

注解：

①孙瑞.解析小学语文“作文先导式”教学模式[J].现代阅读（教育版），2014（03）：90-92.

②王树江.在作文教学中培养学生写“真”[J].现代阅读（教育版），2014（03）：43-46.

篇5：提高军事技能训练的三条有效途径

军事训练是基层八项经常性工作之一，是和平时期提高部队战斗力的主要途径，是完成执勤、处突和反恐任务的重要保证。基层干部作为军事训练的组织者和实施者，起着举足轻重的作用，那么应该如何正确理解军事训练的重要意义，切实抓好基层军事训练呢？我认为应从以下三个方面抓起：

一、正确的理论和训练引导是掌握军事技能的基础 对于军事技能的认知和理解，是技能形成的基础和环节，军事的学习和掌握必须有正确的理论和训练作为指导，这样才能使受训人员建立正确的认知结构。因此，在这方面应注意把握好两个环节。一是理论讲解。理解相关知识的理论，是军事技能学习必须经过的认知阶段，在理论讲解时，教员要针对教学内容有重点地提示有关内容，使受训者在头脑里对理论有一个总体的认识，这样助于受训者理解技能动作的原理和意义，使之学有目的，可以减少摸索时间，同时加大练习量，以使技能练习的认知结构一开始就建立在正确的基础上，防止错误和痼癖动作的形成，以提高技能学习的速度和质量。并且，理论讲解要通俗易懂，深入浅出。二是科学示范。军事技能是由一系列复杂性的动作构成的，单凭语言讲解很难使受训者理解，而标准的示范动作就能形象直观地使受训者从观察中获得对技能的感性认识。因此，在组织示范时要注意采取多种方法，如先示范后讲解，先讲解后示范，边讲解边示范，加强示范的效果，加深受训者对示范动作的直观印象，必要时可采取“官教兵，兵教兵”等互帮互学的训练方法，使受训者能及时发现和纠正技能训练时出现的错误，从而少走弯路。

二、科学组训是促进军事技能稳步提高的关键

组织练习是军事技能形成的关键环节，也是保证军事技能训练人员达到熟练标准的关键。讲解示范后，在组织练习时教员要有计划、有步骤地运用各种练习方法组织受训者进行训练。练习前，要向受训者明确练习的目的、方法、步骤、要求及场地区分和器材保障。练习中，应根据不同的训练内容，不同的训练时节，采取灵活的训练方法。在军事技能的学习初始阶段，受训者对技能动作的理解不透彻、不完全，动作不够熟练协调，这时教员就要放慢组织训练和讲解示范速度和节奏，根据受训者和所训技能的难度大小，采取分步训练（分习法）、模仿练习等方法。当受训者所学技能达到一定熟练程度后，可采取连贯练习（全习法），分组练习、二人对练、集体练习。只有这样，在组训时采用灵活多样的方法才能使受训者尽快掌握所训技能的要领。俗话说“熟能生巧”，掌握任何一种技能，都要经过一定数量的练习，并加以强化训练，才能使技能练习从量变达到质变。在组训时，既要苦练对技能进行强化训练，同时又要巧练，采取精讲多练，分练、合练等短时间高质量的练习方法，注意在训练中劳勉结合，不搞疲劳战术。在训练中还要注意开展思想鼓动，把竞争机制引入训练中，积极开展多种类型的评比竞赛活动，激发受训者的参训热情，才能使军事技能训练达到事半功倍的效果。

篇6：说写训练的有效途径

――－《燕子专列》教学有感

《燕子专列》采用倒叙的方式讲述事件的整个过程，字里行间表现了人类对燕子的博大爱心。在教学中，我抓住文本的空白，创设口语交际情境，让学生深入细致地思考，合理大胆地想象，自由充分地倾吐，既是对课文内容的转述，又能从中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

课文第三节有一句“政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”第四节“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子。”为了让学生感受瑞士人民爱燕子的自发行动我设置了这样的合作交际情境：1、电视台是怎样播出的？（设计意图：学会转述，加深内容的理解；学习号召性的语言，并实际运用）2、贝蒂听到后想什么？一家人会怎样讨论？（设计意图：让学生想象贝蒂一家的这个典型的“点”，来体会瑞士人民这一广泛的“面”，从而感受人类保护动物的爱心。）3、小贝蒂一家会去哪里寻找？如果你是贝蒂手中的一只获救燕子，你会对贝蒂说什么？（设计意图：发挥想象把寻找过程说具体，从恶劣的天气，艰难的寻找过程，进一步体会贯穿全文的对动物的爱心。再通过角色转变，借燕子的嘴巴说明人类与动物之间相互关爱，相互依存，从而增强环保意识。）

四人小组经过讨论合作，分别扮演播音员、小贝蒂、爸爸或妈妈，进行语言训练。下面是一则片断：

（教师旁白：有一天，小贝蒂一家正坐在温暖的空调房里看电视，电视里正在播出的一则启事深深地吸引了他们----

播音员：女士们，先生们，晚上好！现在播出一则紧急通知，眼下正是燕子从南方飞往北方的时节，没想到飞到我们瑞士境内时，突然遇到大风雪，燕子饥寒交迫，濒临死亡的危险，请各位朋友听到广播后马上分头寻找燕子，送到火车站，政府决定派专车护送燕子到温暖的地方。

贝蒂：啊，那燕子的处境不是很危险吗？妈妈，我们赶紧去救燕子吧！

妈妈：傻孩子，我看算了吧，只不过是普普通通的燕子。（教师来演妈妈，为的是设置一些交际障碍，锻炼学生的随机应变能力。）

贝蒂：不，燕子是我们人类的好朋友，他会捉很多害虫呢。

妈妈：外面天寒地冻，你不怕冷吗？

贝蒂：我怕，但是燕子会更冷，我们更应该马上去寻找它们。

妈妈：那么，你打算到哪里去寻找呢？

贝蒂：树梢上，草丛中，小河边，岩缝里，还要拔开雪地去找。

妈妈：我们该带些什么去呢？

贝蒂：因为小燕子饥寒交迫，所以我们要带些面包、米粒，一个大大的竹篮，下面放一个热水袋。

看，孩子们想得多周到呀，言语之间流露出的着急不正是爱心的表现吗？接着针对“贝蒂会到哪里寻找，怎样寻找”展开讨论，在说的基础上奋笔疾书，写了《小贝蒂雪中救燕》，《燕子家族的恩人》等，与平时的作文相比，解决了无话可写的麻烦，而且想象合理，语句通顺。因此，文本补白是说写训练的最佳材料。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”可见，阅读教学是对学生进行口语交际最经常、最广泛、最具体的训练过程。在阅读课上我经常抓住文本的空白，不失时机地进行口语交际和习作训练，不但有助于加深理解课文内容，免去教师不必要的理性的讲解，而且有助于培养学生即兴的创新思维、语言组织表达能力，有助于良好的倾听习惯和合作意识的培养。

篇7：说写训练的有效途径

《语文课程标准》明确提出了语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而我们现在使用的苏教版教材十分注重语言的积累、运用、迁移，重视发展学生的语言表达能力。作为语文教师要充分挖掘教材中的可利用的因素，拓展语言训练点，加大语言训练量，引导学生把对字词句的学习、感悟、积累进行迁移，内化为自己的语言表达出来。

例如：第三册《识字5》是一组关于冬天气候、动植物及冬令活动的韵文，看似孤立的词语，但经巧妙串连，创设学生所熟知的情境，进行句段的说写练习。如第一组词语，以“冬天到了”开头，让学生任选词语(不限个数)练说(写)一句完整的话;再以这一句话为开头，任选下三组词语(不限组数和词语个数)练说(写)一段话。通过启发，引导联系生活实际，学生思维活跃，积极选取自己感兴趣的事物，结合看图，说(写)出了如下内容：(1)、冬天到了，北风呼呼地刮起来，大雪纷纷扬扬地下起来，一会儿，树上、房子上、地上全白了。小朋友们跑到雪地里，有的滑雪，有的跑步，有的跳绳……雪地成了欢乐的海洋。(2)、冬天到了，刮起了北风，下起了大雪，天太冷了!瞧，蟒蛇、蚂蚁、刺猥都躲到洞里睡大觉了。只有蜡梅、翠竹、苍松勇敢地站在雪地里。他们真是不怕冷的小英雄!

当然，在说写训练中还应充分调动学生情感去发挥想象，激发他们发现新问题、探索新事物的动机和欲望。对于他们的每一个独到的见解和新奇的看法都要予以鼓励、肯定，使小小的创新火花不断迸发出来。举例来说 ：《猴子种果树》(第四册)不停留在“猴子什么树也没有种成”的结果上，而挖掘课文潜在的隐性内容，启发学生思考：“假如你是一只百灵鸟或其他小动物，能向小猴子提个好建议吗?”让学生仿照课文中的句子练习说话。经过酝酿，他们提出了：(1)猴哥，猴哥，你不能拔掉你辛辛苦苦种下的果树，你可以在其他地方种杏树、桃树、樱桃。到时候，你可以吃到许多果子呢!(2)猴哥，猴哥，你不能听别人怎么说就怎么做。做什么事都要有耐心，要坚持到底…… 他们思路开阔，见解独特，创新意识得到了发挥。对于学生的建议，教师充分给予肯定，鼓励不同结果。然后要求学生把自己的建议写下来。

再如，教学《世界上第一个听诊器》、《水上飞机》时，根据课文内容，找准语言训练点，进行篇的练习，使学生得到实实在在的训练。《世界上第一个听诊器》第4自然段“以后，雷奈克又发现空心木管听诊效果更好。”中的“又发现”是学生进行语言训练的极好的契机：请你想象一下，雷奈克是怎么发现空心木管听诊效果更好的?模仿课文第2段的写法，想象一个具体的情节。学生的想象极其丰富：1、散步时看到小孩玩竹竿传话的游戏;2、在街上听到笛子声;3、看到孩子单杠敲击钢管……且不去追究学生所想象的情景是否符合年代实际，重要的是学生在联系自己的生活实际的基础上产生的想象力得到了有益的发展，同时语言表达能力也由于课文真正发挥了例子的功能而得到有效的培养。一学生是这样编写故事的：

18，法国巴黎流行了可怕的肺结核病。雷奈克看到许多病人痛苦的死去，心里十分难过。后来雷奈克用自己发明的听诊器--小木棍，仔细听病人内脏的声音，然后分析研究，作出诊断。

有一次，诊室里病人多，噪声大，雷奈克用小木棍怎么也听不清楚病人的心跳声和呼吸声。有没有办法听得更清楚呢?他整日思索着。

一天，雷奈克看到邻居家的两个孩子拿着硬纸板卷成筒状，一人握住一端互相吹气玩。他心中顿时有了主意。他高兴地跑回医院，把小木棍改成空心木管。他把空心木管的一头*着病人的胸腔，另一头凑近自己的耳朵。啊!心跳声，呼吸声，听得更清楚了!后来，他又把空心木管的两端做成喇叭状，这就成了世界上第一个“听诊器”。

《水上飞机》是一篇有趣的科学小品文，学生学起来颇有兴趣。对于“发挥它的新作用”一问，更是情绪高涨。学完全文后，一个问题又激起了学生思维的火花：如果小海鸥看到的不是海上救护机，而是海上灭火机或者其他水上飞机，那这个故事又该怎么编写呢?这样的设计不仅考察了学生对课文内容的理解，而且又利于灵活地再现了富有情趣的语言文字，真正把课文语言内化为学生自己的语言。学生兴趣盎然地改编并完整地叙说了《水上飞机(二)》的故事。

作者邮箱： zhl_834@sina.com

篇8：低年级说写训练的尝试

一、联系学生的生活实际，激发习作兴趣

我们教师一定要尊重低年级儿童的心理特点，了解他们作文的心理效应，科学地进行早期作文教学，注意培养低年级学生的写作兴趣。例如：针对低年级学生对新奇事物特别感兴趣的特点，老师可以组织班级学生演一些有趣简短的情景剧，,表演自己经历或看到听到的有关事情。以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让语文贴近生活，联系实际。创设“演”的环境，让表演再现生活；创设情境，让学生贴近生活；打破常规，让学生亲身体验生活；放飞想象，让学生描绘生活；变序教学，使课本内容符合生活实际。然后再组织他们练习说话、写话。学生们有了生活素材，说起话来兴致勃勃，争先恐后；写起话来也具体生动，真实感人。

如二年级语文下册语文园地六口语交际的主题是《介绍自己喜欢熟悉的小动物》，这对于我们农村孩子来说都太熟悉了，家家都有小动物，孩子们整天和小动物打交道。组织教学时，你喜欢什么小动物？一个问题孩子们就争先恐后地说了起来，那谁愿意给大家介绍介绍你喜欢的这只小动物？这会孩子们的手举得更高了。然后分组活动，把介绍同一种动物的同学聚在一起，各自说出自己的了解，互相取长补短，搜集资料，小组选出一名同学向大家汇报。汇报中发现孩子们的生活经验是丰富的，出乎我的预料。兴趣越浓，注意力便越集中，学习便越积极主动，只要我们教者想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试，还有哪个学生不爱学习呢？

二、善于捕捉情景，巧妙指导

方法犹如智慧的钥匙，好的方法指导会让教学的效果事半功倍，否则，即使你满腹经纶，学富五车，也会功败垂成。

（一）巧用插图。低年级的课文一般配有美丽的插图。我们在教学时如果能巧用插图，不但能充实课文内容，而且还会激发学生的学习兴趣。比如本期我在教学二年级上册识字（一）时，我是这样利用插图的：课前让学生观察图上景物，揭示课题《秋天》，课后我再次让学生观察，并且要用上课文中学过的词。于是许多学生流利的用上了描写秋天的美丽词语（如：叠翠流金、层林尽染、天高云淡、景色宜人……），这样也巩固运用了教学内容。又如在教第一课《秋天的图画》时，为了让学生真实地感受到秋的美，并与课文的写作顺序紧密的衔接配合在一起。我指导学生有顺序的观察图画，结合自己的经验描绘画面的意境，这就为学生以后再观察写景物时提供有效的指导方法。

（二）适当的点评。为了培养学生的观察力，在学了第一单元后，我就陪同学生一起走出校门来到黄河岸边。一路上孩子们心胸开阔，畅所欲言。刹那间满眼的花鸟虫鱼，金色的田野想尽收眼底。借着这股热浪回到课堂立即召开汇报会。并让学生结合识字（一）和第一课，认真观察景物的形状、顏色进行细致描写，然后让写得好的同学在台上展示，师生共同评议，当有一位同学念到“秋雨滴滴嗒嗒从树上落下来”时，我马上抓住机会，让学生思考这个同学的特别之处是什么？于是学生一下子明白了写景物不但用眼睛看，鼻子闻，还要用耳朵听。在点评另一个孩子写到“一个小虫子慢悠悠地爬着，像在散步”；“菊花长的花瓣像章鱼的爪子，短的花瓣紧紧的聚在一起，像在开会。”此时我又启发学生如何学会想象，如何让景物活起来。这样学生在老师的指导下，作文水平循序渐进层层深入，两次作文迥然不同。经过这样系统地训练，写作文自然成了一件轻松事。

三、鼓励学生语言的积累和运用

学生学习语文的重要之处就是能凭借这个学科工具，不断的丰富自己的语言且灵活运用。叶圣陶先生说：“小学生今天做某一篇作文，其实就是综合地表现他今天的对知识、思想、语言等方面的积累。”因此，从儿童发展的角度看，作文是他们思想认识水平和文字表达能力的具体体现，是学生生活实践、情感体验、思维和语言的统一。所以，我们的“作文先导式”教学特别重视生活的积累、情感体验的积累、语言的积累。因此语文教师要培养学生积累语言且运用语言的能力。

首先我们在学习语文时让学生品析自己喜欢的词，鉴赏词的精妙之处，还要指导学生如何准确运用。如在教学课文《北京》时，文中的绿树成阴，鲜花盛开，风景优美，川流不息等这些词都很美，我让

学生挑出喜欢的这些词，说说这些词可以用在哪些地方，并且试着用这些词说一小段话，介绍咱的家乡。这样不仅丰富了词语的积累，也进一步提高了应用语言的能力。其次每周积累比赛，看谁积累的词多词美，谁最会用，评选出“鉴美大师”。这样既培养了学生的兴趣，又提高了学生的鉴赏、表达能力。

四、赏识学生，让学生享受成功的喜悦

适当鼓励、称赞能增强孩子的自信心。每次孩子在写小作文时，让他们互相评议，找出精彩词句相互欣赏，让孩子们不在一味仰视别人，而享受自己成功的喜悦，提高写作的兴趣。如孩子在写到秋天美丽的景物时，我表扬他们：“你们真能干，你们不但会观察，还用手中的笔让大自然变得更加美丽动人。是啊，大自然是美的，只要你用心去发现，美就在你身边。”于是孩子们蠢蠢欲动，恨不得马上去寻找美，这样更激发了孩子去观察的欲望。老师也可享受成功的快乐，这不是两全其美的好事吗？大自然又是人类生活的根基、智慧的源泉。大自然的千姿万态、绚丽色彩及富有音乐感的声响构成了一个广阔的多姿多彩的生动课堂，是对儿童进行审美教育、陶冶情操的最佳场所，只要老师用心去体验，你的课堂定会其乐融融、精彩无比。

篇9：说写训练的有效途径

江苏张家港沙洲中学    李俊

笔者以为，当今中学文言文教学亟待加强点读训练。

古人著书立说都文不加点，后人要想阅读，首先就得能识文断句，即点读。点读正确，文义才有可能理解；点读错了，要想正确理解文章的思想是不可能的。孙德谦曾经说过：“古书之流行，至于今日，既相承无圈点矣，吾人诵读时，正宜自行圈点。盖一经点读，其书文义或者难解者，即其上下句法，若何联缀，皆将再三谛审，与泛览者不同。”所以有人说：“学识如何观点书。”这是很有道理的。

正由于此，古人在教育子弟时，首先就是“授之书而习其句读。”《三字经》曰：“凡训蒙，须讲究。详训诂，明句读。”《礼记学记》也曰：“比年入学，中年考校。一年，视离经辨志。”“离经”就是“离析经理，使章句断绝，”“辨志”就是通过断句来理解文意。古人把点读作为学校教育的一门基础功课，说明了点读古书对培养阅读能力的重要性。

然而，多年来，在我们的文言文教学中，点读训练却似乎早已绝迹了。初高中十二册语文教材，有关点读训练的习题只有寥寥数段，且多集中在高中第三册，初中六册更是一片空白。作为语文教学指挥棒的高考也已多年没有考了，至于地方各级各类拟高考试卷和习题精编就更不用说了。考试不考了，并不等于说明此种方法不管用，事实上，这的的确确是提高文言文阅读水平的一种行之有效的方法。

笔者近年来一直进行点读训练，收效比较明显，不仅提高了学生文言阅读水平，而且还活跃了语文课堂，激发了学生学习语文的兴趣。

那么，该怎样进行点读训练呢？愚以为在实际操作过程中应注意以下几点。

一、要精选材料

语言训练，都要注重材料的选择，材料的优劣将直接关系到训练的效果。这一点对点读练习来讲更为重要。

点读训练材料的选择，既要讲究知识性，更要讲究趣味性和启发性，兴趣是学生最好的老师。为什么许多学生面对大量的作业首先考虑的是理科作业呢？其中最重要的一点恐怕就是因为理科作业比语文作业富有趣味，学生在积极的思考和缜密的推理中能感到愉悦和启发，做完后能得到轻松和满足。而语文教材留下的思考练习和大量的习题精编则大多枯燥乏味，学生往往是被赶鸭子上架，如果再搞来佶屈聱牙、索然寡味的本来就令学生头疼的文言文作业的话，学生势必会望而却步。语文作业太需要趣味性了，而在我国古代的《庄子》、《列子》、《韩非子》、《笑林》、《淮南子》等名著中，既具知识性又富趣味性、启发性的材料则俯拾皆是，我们随便找出一点不就能满足他们的需要了吗？

例如下面一段材料：狂若东走逐之者每东走东走则同所以东走则异溺者入水拯之者亦入水入水则同所以入水则异淮南子说山训

学生初次面对上述材料一段都会凝眉蹙额，不得其解；不过，如果能够在老师的指点下或在自己敏捷的思维中能联想到文言中“所以”一词常用义有表示“……的原因”这一知识点的话，则他一定会豁然开朗，眉展眼笑了。

把知识性和趣味性、启发性有机结合起来，既能增加学生知识，又能活跃课堂气氛；既能激发学生学习的积极性，又能促进学生思辩，做到举一反三，触类旁通，我们何乐而不为呢？

二、要点诵结合

“诵读”是前人强调的学习文言文的传统方法。汉语言具有很强的音乐性和节奏感，只有通过诵读，才能在抑扬顿挫的语势中悟悉文章的文脉，才能在潜移默化中了解文言文遣词造句行文布局的一般规律，才能在反复涵咏中深入体会作者形诸文字的内在思想感情，而这正是点读正确的基础，因此，点读训练应和诵读有机结合起来。

狭一点讲，点诵结合是指在学生进行点读训练时，要鼓励学生边断边诵，明显处先断，疑难处大胆试断，于小声诵读中力求做到“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”，反复揣摩，不断印证。

宽泛地讲，对所有训练中的`材料都要熟读，对初高中课本中的所有文言文都要成诵，尤其是像《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《出师表》等名家名篇更要烂熟于心，惟有如此，才能培养出文言语感，才能对“能阅读浅易的文言文”游刃有余。

三、要循序渐进

其一是指所选材料要由简短浅显到复杂多样。刚开始训练时，材料一定要浅显简短，不能有难解的名词术语，如对某段材料实在不忍舍弃，应对个别难解词进行注解或提示；同时，需学生点断的地方不能太多，一般不超二十处，当学生的准确度提高到百分之八十以上时，再逐步提高其难度和长度。

其二是指训练的要求应由宽到严，由松到紧。初始时可让学生在必须点断处点断，在可断可不断的地方不作要求；同时，在该断的地方先一律打上点号，然后再规范到问号、冒号、引号、书名号；最后再规范到句号、分号、逗号等。

除了以上几点，愚以为对点读训练还要做到持之以恒。点读是一份死功夫，也是真功夫，就像武术中的站桩，歌唱中的练声，一时半会儿是很难看出成效的，但若想练出成就，唱出水平，还非得做好它不可。若能每星期利用课堂十分钟练它两三次，三年不懈，则必将收到实效。

以上是笔者的井底之见，权作引玉之砖，还望各位前贤同仁毋惜胸中金玉之言，不吝赐教。

参考：

《古代汉语教程》下册  韩陈其    徐州师范学院

《古语文助读》    田国珏主编    东北师范大学出版社1987年版

篇10：说写训练的有效途径

一、游戏激趣，说写结合

兴趣是学习的动力，对学生的想、说起着积极的作用。为了使说话写话的教学活动生动有趣、富有吸引力，教学中我总是根据低年级学生的好动，爱玩的特征，采取“游戏”式的教学方法，让学生在愉快轻松的氛围中学。一次上《吹泡泡》的游戏，之后回到教室，我提出了两种选择：一是介绍吹泡泡的过程，再描写泡泡的各种形状；二是以《泡娃娃的家》题写儿歌或故事。话刚落音，孩子们就开始行动了，你看，有的写泡泡的形状，有的编了个《泡娃娃旅行记》的故事，有的在编写一行行生动的语言。孩子们在游戏中学习，不知不觉中激发了学生的表达欲望，提高了说写的能力，充分调动了他们学习的主动性和积极性。

二、创设情境，说写结合

低年级学生，容易感知的是一个个具体形象，因为儿童的思维特点是形象思维占重要位置，抽象思维能力还比较薄弱。因此，在说写训练中我精心设计情境，让学生的形象性思维得到充分发挥。如运用一幅图引导学生自找话题，我出示了“秋天”的画面，要求学生结合自已生活中看到的秋天景色，秋天的公园，秋天的田野……接着我让孩子们把自画的、自剪的秋景图贴在黑板上，同时说一句赞美秋天的话。孩子们十分踊跃，有的在树下贴上许多树叶，有的在天上贴了一群群大雁……他们看着自己的作品，饶有兴趣地说着秋天的处处美景，在说的过程中让大家互相评议，在热烈的讨论后大家兴致勃勃地写了起来。通过这样的情境创设进行训练，不光调动了学生的学习主动性，而且真实地提高了学生的说写能力。

三、言之有序，说写结合

教与学以动态的形式表现出来的，结果则以表态存于主观世界之中。为了让大家都有会说，可根据不同的内容，指导学生掌握说的方法，如看图说话，可按一定的观察顺序说；观察人说话，则可按人物的外貌、语言、动作、神态说，使学生的思维有条理地发展。例如，在观察桔子的说话课，先指导学生观察桔子的外部及颜色和形状，由于学生所带的桔子形状各异，颜色不一，说法也就截然不同；然后，再让学生剥开桔子皮，观察桔子的内部，并启发想象；最后让学生品尝桔子，品尝过程中观察学生们吃桔子的模样，再说出来。在这一教学中，指导学生认真细致地观察，并教给方法，先看什么，后看什么，在观察过程中开拓学生的思维，让学生不仅言之有物，言之有序，而且言之有理，言之有情。这样引导，学生兴趣盎然，说法异彩纷呈，把话也说“活”了。

四、延伸结尾，说写结合

低年级的学生有创根问底的特征，这实际上是学生求知欲旺盛的表现，如果能紧抓这一契机，引导学生展开想象，便能使其思维得以延伸、扩展。如教《狐狸与乌鸦》一课，讲乌鸦的“两防”经不住狐狸的“三骗”，结果丢了嘴里的肉。有位同学在我教了这课后问：“如果狐狸三次行骗，乌鸦还不开口会怎样？乌鸦怎样把狐狸的肉夺回来？”一连串的问题，体现了学生的思维在发展，可见他们并不满足课文提供的已有信息，他们在用自己的想象力试着给予补充。于是，我便让学生讨论，课堂气氛顿时又活跃起来。我又抓紧时机，提出给课文加尾巴，要求同学按题目接课文下面的故事。思考片刻，小手又纷纷举起。有的说：“狐狸叼起肉，刚想钻进洞里，只听乌鸦大叫，肉有毒。狐狸一听，害怕极了，便甩掉肉，乌鸦马上把肉叼走了，拍着翅膀飞到树上。”同学们的想象力非常丰富，动脑又动口，畅所欲言。这样的训练，学生的思维得到了发展，说、写就不感到困难了。

任何能力都是在实践中培养和发展起来的，我们要创造条件让学生多讲多练，增加学生的锻炼机会，扎扎实实地提高学生的说写能力。

篇11：高中英语听力训练的有效途径

【关键词】高中英语 听力训练 有效途径

听力是学习语言最基本的要求之一，也是获得信息的基本途径，听力能力在学习语言中占据着不可忽视的地位。英语是一门相对重要的语言类的学科，其中，英语听力是学好英语的基础。因此，寻找更多的方法与途径来学习听力英语是必须的，如果只是通过老师课堂上所传授的东西是远远满足不了应用所需的。通过现实中的试练，提高听力训练最有效的有效方法和途径，是提高自身的精听、泛听能力。

一、经过精听建立厚实的听力基础

1.听写：Dictation。让他们学会把它们连接起来，组合成一篇连贯性的听力文章，这就是听写，听写不单只是让学生能够明白单个句子或者词汇的意思。有部分学生反映文章或是对话的大体意思都能弄明白，但是在答案的选择上还是会存在问题，比如题目问What are the two speakers doing？选项是A.Enjoying meeting each other.B .Saying good-bye to each other .C .Planning to see each other again.而录音的原文是 W： Well .I’d better be getting home now .It’s been great seeing you again .M： Oh it was nice seeing you too.多数學生听到seeing you就会错误的选择A项，但是真正的答案却是C，这说明听力训练不仅仅要听懂，还要抓住重点信息点。

2.辨音：Recognition。语音是听力训练的第一步，让学生改正错误的发音，拥有正确的辨音能力以及发音方法，能够准确的辨别单词中的辅音连缀、长短元音等音素。因此，辩音是对语音训练最为有效的提升方法，比如辅音音素[w]和[v]、元音音素[a：]和[∧]，[ei]和[ai]，等的辨别。辨音法还有对辨别语流中的语音变化，当教材中持续出现语速弱读、强读、连读、较快、等现象时，学生多数是听不明白的。所以，在对不同语速时的语音特征学习的同时，更要主要他们的发音区别。如短语 nice to meet you 中，单词 to在句中弱读，不再读[tu：]而读作[t?]，单词you 中的辅音 y与单词.meet 中的辅音 t 与的读音发生同化反应，而读作[t∫]等。

3.记忆细节：Retaining details。每一篇文章或者对话都是由诸多细节构成。人的记忆力始终有限，想要全部记住不是很容易的事情。所以，想要完全理解一篇听力材料的文章，就必须要学会抓住其中的重要细节来记忆。记忆细节主要表现形式有很多，比如，理由：Reasons，在多数的听力材料中都会出现，运用大量的理由来说明材料中的某个观点，这时候就一定会有形容理由的连词出现，这时候抓住理由词，将会很简单的理解文章的意思；描述：Description。材料中详细描述人物或事件的外表及主要特征；举例：Examples。有很多的听力材料在“主旨大意”提出后，都有例子论证，且常常出现一些连接的词组。如：for example，such as等。听时抓住关键细节，最好纪录，这样才能真正的增加听力基础。

4.数字训练：Getting number。在学习英语的过程中，数字是相对较难的一项，因为用英语来表达数字是显得十分复杂的，在英语中以数量、分数、时间等多种不相同的形式来进行数字表达。听力原本就是英语学习中的一大难点，再加上数字很容易就让学生们在听力学习中出现听力困难。而数字训练就是为了克服这困难的专题训练。如：nineteen（19）与ninety（90的发音等。社会的不断发展，数字早与人们形成了密切不可分割的关系，数字训练是有效提升学生们听力理解的方法之一。

二、经过泛听全方面加强听力水平

1.预测：Predicting。预测是依据上文内容推测出下文可能出现的内容，可以更加容易的理解整篇文章的意思。很多时候在听见对方说前两句话后，就能明白他后面想要说什么。预测主要是要会抓关键信号词，如：如 but，however，first，neither… nor…等，且主要注意一些过渡句的出现，“To answer this question 或 The two causes of…”等。

2.猜词：Guessing unknown words。猜词是指在一些泛听训练中碰见了一些生词 ，可以根据上下文来猜出其意思，从而节约大量的时间，避免其它听力部分的漏听[4]。如：No，he's not married，he's a bachelor。从这个句子不难猜出 bachelor的意思是 not married，即未婚者，单身汉。材料中会经常有意思相近或相同的词组或词，这对于猜测生词或词组的意思也是有很大的帮助。

3.抓主旨大意：Finding the main idea。每一篇文章在讲述一个观点时，都会出现一个重点，而且用诸多细节、大量证据来论证它，这个点就一定是文章的“主旨大意”[5]。通常的文章，有10%文章的“主旨大意”出现在文尾，20%的“主旨大意”出现在文中，75%的“主旨大意”出现在文首。所以，在听一篇材料时应当注意“主旨大意”在不同的地方出现，以便于抓住文章的重点。

在日常生活中，是有很多种方法训练英语听力的。每一个人的长处、短处都不一样的，“量身定做”的做出适合学生的听力训练，才能最大程度的帮助学生提高英语水平。在此同时，建立起坚定的信念，加上坚持不松懈的训练，拥有不达目的不罢休的志气，这样必定可以快速而有效地提升自己的英语听力水平。

参考文献：

[1]李新忠，陈晓梅.关于高中英语听力训练的探讨[J].科技教育， 2011，77（6）：22-26.