反省自我教师成长的有效途径

“教育的目的不仅是知识的丰富、智力的成长, 还有情感的浸润、心灵的圆满, 进而体验到一种精神上的幸福” (冯建军) 。教师只有通过自我和社会对其工作的认可, 才能获得专业发展的自信和动力。教师如果被琐碎的、日复一日的“知识传授”所桎梏, 工作中就会倦怠, 教育教学就会变得单调而乏味, 其专业成长就无从谈起。杜威说:“教育是一个生长的过程”。这就要求教师在新课程理念的指导下, 以一种全新的思路对待自己的教学工作, 不能像过去那样只注重经验的积累, 简单地重复别人和自己的有限经验, 应对自己的教育教学工作进行反省、总结。只有不断的自我反省、自我批判, 才能不断把提高自身, 其专业才能得以有效地发展。

专家研究表明, 教师素质的提高, 可以通过教师建立自己的教学理论, 总结自身教学的知识、技巧和经验来实现。美国教育家杜威在《我们怎样思维》中说:“反省的思维的功能, 在于将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种混乱的情境, 转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”。就是说教师通过反省自己的教学行为, 对过去的各种经验、教学过程进行分析判断, 从而得出理论性的结论。教师只有在其教学实践中, 不断地分析背后隐含的理论知识, 提出解决的办法, 并进行实施, 周而复始, 不断进行, 才能拥有一套有个性的、适应自己的教学实践的知识系统, 从而使自己的专业素质得以不断地提高和发展。

教学反省即教学反思, 它并非为了探究先辈的教育理论是否科学实用, 而是以解决实际教学中的问题为基本点, 它不是对已有教学活动的简单回顾, 而是从中找出教学主体、教学目标、教学工具等方面存在的问题, 然后针对问题设计出解决问题的方案, 再组织教学, 通过问题的解决, 达到提高教学质量的目的。反省的内容不仅包括教师达到教学目标所采取的方法和手段是否合理有效, 还应对自己所拥有的教学理念进行分析, 同时应在整个社会背景下去考虑当前的教学实践是否合乎社会道德和伦理标准, 特别是语文教师更应注重这一点, 只有当教师真正理解教育的终极目标, 教师才能真正成为教育的研究者。

教师的反省在教师的专业发展和成比中具有极其重要的作用。教师专业发展有两个基本路径:一种是外源性的知识学习, 一种是教师内在因素的影响。目前, 大多数地方对教师进行全员培训, 通过继续教育, 聘请专家和观摩优秀教师的现场教学, 对教师进行专业和教学技能的培训学习, 它重视的是专业化的客观知识和技能的学习在教师专业发展中的作用;内在的教育实践反省注重通过教师内在经验的改造与生长促使教师的专业发展。两种方式都是教师专业发展过程中不可或缺的。专业化的知识和教学技能方法是一个教师专业发展的基础, 但由于教师工作的对象是活生生的人, “教师工作的最大特点是不确定性、情境性、要求针对情境作出灵活应变的决案”。教师工作的特殊性决定了教师的教学技能不是一传就道、一教就会的, 它是需要教师去认识、去摸索, 通过对自己教育实践的反省渐悟出来的, 因此教学反省应在教师专业发展中意义重大。

教师专业发展应真正成为教师自我需求。从多年继续教育的教学实践中我体会到, 继续教育用书编的再好, 教师的讲解再精彩, 也不能打动教师, 教师参加培训完全是由于管理者的约束才被迫参加的, 教师的主动性根本谈不上, 各级培训部门是采取了各种措施, 但效果不理想。教师只有自觉地反省自己的教育行为, 才能真正唤醒自己对教师专业的意识, 真正理解教师的职责。这种意识表现为对教育教学行为的持续关注、反省和思考, 教师只有自觉追求专业水平的提高, 并从中获得愉悦, 才能为其自我教育提供恒久的动力。反省是教师自我认识, 自我改造的一种方法, 在这一过程中教师才能认识到自己的不足, 教学活动中存在的问题, 从而找出解决问题的方法。澳大利亚学者斯坦托姆博士说:“我们已经注意到, 2 0年的教学经验也许只是一年经验的2 0次重复, 除非我们善于从经验中汲取教训, 否则, 我们就不可能有什么改进”。“提高教学效果的关键是要善于接受同事和学生的批评。这种批评意见与我们常听到的赞扬意见结合在一起, 就能够使我们找到成为优秀教师的途径”。教师专业的发展是一个渐进的、缓慢的过程, 需要自身不断地反省才能完成这个漫长的发展过程。

反省有利于理论和经验的双向发展。教师素质的核心内容是教育理论素养。人们常常认为教师只要通过教育理论培训就可以改变自己的教学行为, 而在具体教学实践活动中, 每一位教师对教学问题都有自己的理解和认识, 教师对某些教学理论的理解和认识不会自动地影响到教学行为。只有教师将理论知识和植根于自己的潜意识中的文化习惯达到有机地统一, 教学理论才会对教师的行为产生影响。如新课程倡导“学生是学习的主人”、“教学要着眼于学生的可持续发展”, 这些理念教育者都知道, 可在目前的课堂教学中又有哪位教师把学生当“人”看, “教师讲、学生听”的注入式教学方式仍是主要的教学模式, 其根本原因是教师在长时间的教学实践中所累积的理论已内化为十分稳定的思维习惯, 它会使教师对新理念不能作出积极的反应, 就不会意识到自己的教学实践已经落伍了。

事实证明, 想通过有限的教育理论培训和专家讲座促使教师教学行为得到显著改变的做法是不现实的。只有通过教师自身的反省才能知道自己的教学活动与新的教学理念的差别, 从而真正使新理念应用到实际教学中, 并通过不断地应用逐渐内化为自己的自觉实践, 从而提高自身的理论素养。

从目前中小学教师素质的现状来看, 绝大多数教师都属于经验型教师, 他们具备了从事课堂教学所需的知识和一些教学经验, 但发现教育问题、探索教育问题和解决教育问题的能力有限, 这样的教师不可能培养出当前社会需要的创造型人才。而通过反省式的教学实践可以提高教师的问题意识和教育科研能力, 教师本人所具备的个体经验就会和教育理论挂起钩来, 使经验经过理性的批判与理论对接。真正意义上的教师专业发展必须改变以习惯为基础的思维判断, 养成思辩式的思维倾向, 用主动的教育反省架起“经验”和“理论”的桥梁, 在“经验的理论化”和理论的“情境化”中生成个体的教育实践智慧, 超越自己的经验, 反省自己的经验, 从而形成教育科研能力。

教育反省的策略和方法:教育反省对教师的教育实践和教师专业成长有益, 但并非所有的反省反思都是有益的, 反省作用如何应该看其对教育素质的认识和实际教育场景的理解上, 怎样做才有效呢?

一方面, 教师要有自我专业发展的意识。教师要有专业发展的规划和具体实施措施, 并能不断修正自我专业发展目标, 不断挖掘自身的发展价值, 这就需有反省意识, 充分认识到自身的不足, 总结实际教学中的经验教训。在教育实践中, 教师应把本人看作专业发展的主人, 为自己的专业发展负责。教师有时虽能自觉地对自己的专业行为和过去的教学经历进行反省, 然后反省以后该怎么办, 这不受当时环境的影响, 这就要求教师必须自己作出决定, 不受他人的干扰, 自觉实践自己的专业发展规划。另一方面, 教育反省的是自己的教育实践, 但是课堂不是孤立的, 教师的反省不能仅仅是个人自我批判。教师本人的能力、经验有限、苦思苦想自己的教育行动, 想使其清晰明白就需有一个参照物, 需要有其他人参与到反省过程中来, 构成一个共同体, 这个共同体中有同事、有学生, 也可邀请一些专家、教育研究人员, 为反省活动营造一个广泛的对话空间和文化氛围, 形成多元对话, 增强教学实践活动的合理性和有效性。在反省过程中, 离不开他人的介入和帮助, 这样才能有效地相互交流经验, 取长补短。在实际教学实践中, 应坦诚地开放自己的课堂于同事和教研人员, 以便在教学研讨中得到启示, 使反省更有深度, 还能通过相互交流形成健康的教师文化氛围。教育的效果如何, 它主要体现于受教育者, 作为教师还应虚心听取受教者的感受和意见, 只有受教者接受教育者的教学行为才能使教育活动正常而有效地进行。作为教师放下架子, 走进学生, 体验学生的学习体验, 站在学生的立场反省自己的教学行为和教育理念, 才能使反省走向深入。

再者, 反省的方法有很多种, 并且与实际教学活动密切相关。如教学日志和口袋档案, 可以记录下自己在教学过程中的各种灵感顿悟和实际教学过程中的点滴故事, 艾尔斯认为:“教学的秘密就是去发现当时的细节和教师的日常生活;教师拥有关于教学知识的最丰富最有用的资源;那些希望理解教学的人必须转向关注教师自身”。反省时可以某一专题的形式进行, 运用这种方法时须根据自己的教学实际确定, 在各个专题下, 教师本人根据教学日志的记录回忆自己的教学理念、教学行为, 对其进行分析, 进行总结, 得出自己过去的状况, 现在怎么样, 自己有什么进步, 什么地方还需努力。通过总结可以把自己对教育过程中某个事件的看法, 完整地反映出来, 得出自己和他人的宝贵经验和失败教训, 从而对自己已有经验进行整理和系统化, 这即是教师自我教育的过程, 也是教师成长过程的反映, 教师的总结就是教师自我反省, 专业成长的结果。

对话也是教育反省的一条有效的方法。对话的范围很广, 他可能是与同事对话, 也可能是与自己的教学行为对话。它主要是通过与同事的交流来反省自己的教学行为, 使自己清楚地意识地隐藏在教学行为背后的教学理念。具体实施时, 由实施者围绕某一问题上课, 约请同行听课。上完课后和其它教师进行对话, 然后根据讨论意见, 重新修改教学设计方案, 并由此写出总结, 久而久之教师的教学技能就会渐渐提高。

总之, 教师只有在不断地自我反省中才能得以更好地发展和自我成长, 因此, 教师必须不断地更新观念、纠正偏见, 新的理念反省自己的教学实践, 把零星的、不稳定的经验系统化、理论化, 成为一个自觉地有效的反省者, 才能达到促进自己的专业化发展的目的。

摘要：教育反省是教师专业成长的有效途径, 变常规教学为反省反思性教学, 使经验得以系统化、理论化。教师通过对亲历的教育过程的反省和思辩, 以获得对教学具体情境的理论性理解, 使自己在教学中不断地发展、成长, 以一个经验型教师走向一个学者型教师。

关键词：教育反省,教师专业化,经验与理论