苏轼《浣溪沙》教学设计以及教学反思

苏轼《浣溪沙》教学设计以及教学反思（共8篇）

篇1：苏轼《浣溪沙》教学设计以及教学反思

苏轼《浣溪沙》教学实录及反思

一、联系旧知，导入新课

师：今天学的是词，以前大家接触到过哪些词?

生：《西江月》

生：《水调歌头》

师：这些都叫——生：词牌名

师：让我们来念一些词牌名

生朗读众多词牌名，课件出示：念奴娇……

师：词牌名中还蕴含着许多古代的文化

来猜猜——

课件出示：马嵬坡下，凄风苦雨，马铃声声，裂肺撕心

生：雨霖铃

课件出示：剑气凛冽……

生：虞美人

课件出示：若耶溪边，西施初见，为国为君，……

生：浣溪沙

以前还学过两首《浣溪沙》。

一曲新词酒一杯， 去年天气旧亭台。 夕阳西下几时回? 无可奈何花落去， 似曾相识燕归来。 小园香径独徘徊。

漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。 自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁，宝帘闲挂小银钩。

自己读一读

师：它们有什么共同的感觉?

生无语

师：……这就是浣溪沙中美丽的哀愁

二、提出朗读要求，初读全词

师：今天要学习的是苏轼的《浣溪沙》，苏轼的轼常写常错，看老师写。

师范写

生交流关于苏轼的信息：文学，画画，写字等

师：今天我们就要来读读苏轼怎样演绎《浣溪沙》那美丽的哀愁。

课件出示要求：读得字正腔圆。

读得琅琅上口。

读得声声含情。

生自读

师：有没有难读的字句?

生：没有

师：好，来检查一下。

生1，个读得不通顺，不正确，老师和学生共同帮助。

同桌同读，读准读通。

师：老师发现大家把小注都读进去了，好，小注往往告诉我们许多写作的背景。

(游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流)

生2，个读，读得还是不通顺。

师：大家基本达到了第一条要求，大家读的时候有没有发现上阙和下阕有什么不一样?

生：上阙是写景。下阕是抒情的。

师：好，你能用朗读表现不同的内容吗?试一试，读出抑扬顿挫的感觉。

生自练。

生个读。

三、想象激情，再现诗情画意

师：想要读到第三条要求，还需要好好理解这首词，读读词的上阙，你看到了什么呢?你听到了什么呢?

生自读，

师：你看到了吗?听到了吗?好，那么请你把看到的听到的，简要地写下来吧。

生个别展示：用自己的话翻译景色描写。(展示两个，写景很美)

生个读。

师引导：这景色美吗?那就让你的脚步再流连一点吧。

生再读，慢了一点

师：那如果我们嗅一下呢?

课件播放大自然背景音乐，流水，鸟叫。老师配乐范读，师：你闻到了什么?

生：我闻到了花香，清新的空气，还有水的味道

师：好啊，春天的味道都被你闻到了。还有吗?

生：我闻到了兰牙的味道。

生：我闻到了松脂的问道。

师：好啊，那就读一读把，多么美丽的景色啊。

生个读。

四、拓展补充，深入诗人内心

师：当你们看到这样的景致时，你的心情是?

生：轻快。

生：高兴。

生：流连忘返。

生：神情气爽。

师：那苏轼呢?他看到这样的景色又是怎样的心情呢?

拓展，课件补充：“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州后，生活孤单凄苦，没有亲友问候……

生：他被贬了之后才写出了《浣溪沙》

生：我觉得苏轼应该是惆怅的。

师：是的，你能读出这份美丽的哀愁吗?

女生读，

男生读。

苏轼有没有被这种美丽的哀愁淹没呢?读一读下阕，你读懂了吗?

生：苏轼珍惜时光，他说，休将白发唱黄鸡。

师：与其叹白发，唱黄鸡，还不如——

生：还不如看风景

师引读，“还不如——山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼”

师：你还读懂了什么?

生：他还不服老

师：是什么让他发出这样的感慨?

篇2：苏轼《浣溪沙》教学设计以及教学反思

1、通顺、流利、有感情地朗诵全词。

2、领略作者的思想感情，学会用注释等方式理解全词内容。

3、学习作者乐观豁达的人生态度。

重点

有感情地朗诵全词。

难点

理解词意体会作者的思想感情。

教学过程

一、联旧知新导新课

师：今天学的是词，以前大家接触到过哪些词?

师：今天要学习的是苏轼的《浣溪沙》，苏轼的轼常写常错，看老

师范写。齐读课题。今天我们一起去看看作者怎样演绎那份美丽的哀愁。

二、提出朗读要求，初读全词

师：俗话说“书读百遍其义自见”现在请同学们读读全词，做到字正腔圆。

生自读 请个别生读纠错 男女生读

师：同学们已经达到了第一个要求。老师还发现这首词有小注，从小注中我们知道了什么?自由读小注，来说一说。

师：大家读的时候有没有发现上阙和下阕有什么不一样?

师：好，你能用朗读表现不同的内容吗?试一试，读出抑扬顿挫的感觉。

生自练 生个读 全班齐读

三、想象*，再现诗情画意

师：想要读到第二条要求，能把词读的抑扬顿挫了。还需要好好理解这首词，读读词的上阙，你看到了什么呢?你听到了什么呢?

生自读，

师：你看到了吗?听到了吗?好，那么请你把看到的听到的，简要地写下来吧。

师：如果同学们嗅一嗅，能闻到什么呢?

师：好啊，那就读一读把，多么美丽的景色啊。生个读。

四、拓展补充，深入诗人内心

师：当你们看到这样的景致时，你的心情是?

师：那苏轼呢?他看到这样的景色又是怎样的心情呢?

拓展，补充：“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州后，生活孤单凄苦，没有亲友问候……

师：是的，你们觉得苏轼的心情如何?

苏轼有没有被这种美丽的哀愁淹没呢?读一读下阕，你读懂了吗?

师引读，与其不断的哀叹还不如――山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼”

师：也许有人会问苏轼，你都被贬了，还是安心休养吧，可是他仍旧坚定地说――

师：再坚定一点，有吗?

师：苏轼啊，你已经48岁，年近半百，国家的事情就让年轻人去操心吧。苏轼会微笑地说

师：苏轼可能会想到被奸臣所害，再一丝心灰意冷之后，但他还会坚定而感慨的说――

齐读：谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡

师：你说这下阕表达的是什么情感呢?

师：说的好，就是这用乐观的人生态度。

板书：乐观精神

师：像他这样有凌云壮志的诗人还有很多，你知道哪些诗句。

曹操――老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已

李白――天才我才必有用，千金散尽还复来

杜甫――无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来

刘禹锡――沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

五、课堂小结

词是那么美，你学到了什么?希望这种乐观豁达的态度伴我们一生。

板书

上阙 写景 心旷神怡

篇3：对初中英语教学的反思以及新探索

1.1对初中英语教学理念的反思

教学理念好比一篇文章的“中心句”,全文都围绕这个“中心句”进行描述、拓展,所以教学理念的重要性可想而知。现如今,时代飞速发展,毫不夸张地说,之前先进的教学理念,到现在就可能已经落后了。如果连教育理念都是落后的,那么教学方法、教学过程必然是落后的。因此,时代的不断发展要求每一位英语教师“吾日三省吾身”,不断积极认真地反思陈旧落后的教学理念。英语教师如果不思进取,故步自封,跟不上时代的步伐,不仅会误人子弟,而且终将被时代淘汰。教学理念是教学的灵魂,所以观念要随时更新,理念要与时俱进。

1.2对初中英语教学方法的反思

许多学生一说到英语就很头痛, 对英语没有一点点的兴趣,满是厌恶。英语教师是否思考过这一问题呢? 我认为出现这一问题的根源在于英语教学方法枯燥、单一,传统英语教学方法是老师讲单词、讲课文、做习题这样无限的死循环,相信很少有人会喜欢这种方式, 更别说正处在青春叛逆期的中学生,所以英语教学方法改革势在必行。我们可以在英语教学方法中引入“情景教学法”,不但可以激发学生的情感,陶冶学生的情操,净化学生的心灵,更可以为学生提供良好的启迪和暗示,培养学生的思维创造能力,锻炼学生的适应能力,在一定程度上改变以往“模板式”的“强迫”教育,调动学生的积极性,让学生积极参与教学。

1.3对初中英语教学过程的反思

英语教学过程包括教前准备阶段、教学实施阶段、教后效果反馈阶段。一是对于教学准备阶段的反思,我们要考虑的是教学目标设定得是否合理,难易程度学生能否接受,备课的内容能否引起学生的兴趣,教学模式能否调动学生的积极性等,通过对这些教学准备阶段问题的综合考虑和反思, 选择最优化的教学策略。二是对于教学实施阶段,最主要的是认真观察学生在学习活动过程中的听讲认真程度、参与度、思维变化、情绪起伏等行为,通过学生的这些行为反馈,对自己的教学方式方法等进行不断的反思,从而提高自身的水平。三是对于教后效果反馈阶段的反思, 我建议中学英语教师每周都总结一次一周以来上课的心得,通过自我感觉及学生反馈的情况,重新审视自己在课堂中的种种策略及产生的效果, 反思本节课的成功之处与不足之处, 取其精华弃其糟粕并详细地记录下来,以此达到不断提高教学质量的目的。

2.对初中英语教学的新探索

2.1合作式英语教学

现如今,这一快速发展的时代要求我们广泛合作,只有选择合作才能顺应时代要求,增强自身的竞争能力。合作式教学正好顺应这一大的时代趋势。合作式教学是教师由“主演者转变为“引导者”的过程,是以师生之间的人际交流为基础,以学生为中心的一种教学方法。合作体现在师生之间的合作、学生之间的合作,师生之间可以通过教师布置学习任务,让学生自己去探索,在学生学习的过程中进行指导,最后进行总结评价来实现合作式教学,在这一过程中一定要保障学生的主体地位,教师切不可“越位”。这种学生主动探索的方法会使学生对知识点的记忆更牢固,运用更灵活。学生之间可以通过成立学习小组, 要求小组中的一个学生都必须为本小组的成功而努力,在学习中相互帮助、你争我赶,培养学生的合作、竞争意识这样的教学方法能最大限度地激发学生对知识的渴望,培养学生综合语言运用的能力,形成一种良好的学习氛围。

2.2交际式英语教学

学习英语的目的绝对不单单是为了懂语法、会做题、应付考试,更为了能运用到实际生活的交际中。许多学生的现状就是英语语法懂得不少,题也很会做,就是在英语实际对话中张不开嘴。针对这一现象,我们可以采用交际式英语教学法。那么如何在教学中融入交际式英语教学方法呢? 一是每堂课开始时可以抽出五分钟的时间让每位同学轮流上前演讲, 内容不限、形式不限,让同学们充分调动起自己的想象力,尽可能以新奇的方式展示自己的演讲。教师对学生做得好的地方要加以赞扬,对错误的地方要及时加以纠正。这样的方法不仅能锻炼学生的口语能力,更能锻炼学生的自信心和胆识。二是可以采用情境再现、角色扮演的方式。例如在学习单词时,可以采用“你画我猜”的游戏方式,学生通过运用肢体语言来表现词意, 不仅能使课堂气氛活跃起来, 更能使学生对单词的拼写、词意记忆更深刻,提高运用语言交际的能力,学生学习的积极性大大提高。

3.结语

篇4：苏轼《浣溪沙》教学设计以及教学反思

关键词：Project；教学现状；教学反思

《普通高中英语课程标准》（2001）所提倡的学习方式、教学思想以及教材观念的转变，在《牛津高中英语》教材中到了充分的体现。它的编写主要是要遵从学生的学习规律，重视学生的身心和个性发展，培养学生自主学习和动手的能力。同时，本教材的内容紧扣学生的日常生活，实用性很强。本教材有很多的亮点，其中Project板块是重在培养学生的听、说、读、写能力的一种综合开放性的自主学习和动手能力的学习板块。

一、《牛津高中英语》教材Project板块的设计

1.Project板块设计的优点

《牛津高中英语》教材与其他的英语教材相比较，Project板块的设计项目在其他英语教材中没有得到体现，这个部分对于培养学生的自主学习能力和实践能力来说是很有实用性。以module4的Project板塊为例，在module4 Unit1中Project要求学生制作课外广告的活动，Unit2中 Project要求学生写有关运动的演讲，Unit3中 Project则是要求学生写科幻故事，这些在其他英语教材中不曾被设计。除了module4中 Unit1-Unit3的Projects以外，其他模块中的Project板块也集中了许多学生课内外开放性的探究性任务的活动，例如成对地进行对话活动、正反方辩论、访谈报告和简单的问卷调查等。Project板块这部分的设计符合新课程标准，与当前社会发展需要也是相适应的，符合多元化信息时代社会的需要，有助于开发学生的智力和塑造良好的性格和品格，培养坚强的意志有着很重要的意义和影响。

2.Project板块的设计编排特点

Project板块分为两个部分。A部分是阅读，B部分是范例或是引发课题内容。B部分为“4P”包括Planning、Preparing、Producing和Presenting。Planning部分是学生在教师的指导下确定主题，安排分工的工作。Preparing部分是要求学生查找资料、收集信息和讨论主题。Producing部分是要求学生做出初稿，对其进行加工和完善。Presenting部分是要求各个小组学生展示学习成果。Project板块是在学生学习了本单元前五个板块的基础上进行的能力训练。因此，本教材在结构安排上循序渐进，符合学生认知发展规律。

二、《牛津高中英语》教材Project的教学现状

教材中Project板块的设计是符合学生身心发展和学习的规律。笔者通过对学生和教师进行访谈，了解到教师仍采取“填鸭式”的教学方式，被动地让学生接受知识，把能激起学生学习情趣的Project板块当作平时的阅读课文来讲解。有些教师的教学思想仍停在传统的教学方式上，他们认为学好英语只要学生记记单词，背背课文，懂得语法，就是达到了教学目标。当然，有许多老师还是比较积极地配合Project板块的教学，但是由于某些原因，Project板块的教学还是不尽如人意。基本原因如下：

1.对师生要求难度较大

Project板块分为两个部分，以阅读材料和范例为主，对学生的英语语言综合运用能力要求较高。一般而言，学生要独立地完成Project部分不太可能，对于成绩好的学生也未必能够完成。这个部分要求全体同学分组合作学习，分工学习任务，才能完成学习任务。对于教师而言，他们也需要有很好的组织教学能力，指导和组织每组学生顺利地完成Project板块。

2.教学任务比较重

《普通高中英语课程标准》要求教师一个学期要完成两个模块的教学任务，完成一个模块的教学任务大概需要两个月的时间，每三个星期就要完成一个单元的教学任务。根据一般的教学进度，Welcome和Reading需要三个课时，Word power需要一个课时，Grammar and usage and Task各需要两个课时，Project也需要两个课时，大概需要十个课时左右的时间才能完成一个单元的教学。加上每课时都有相应的配套练习题目，至少要占用五个课时，加上平时的单元考试、期中和期末考试，教师普遍反映课时比较紧，所以有些教师就将project板块直接省略掉不讲了。

3.高考的指挥棒作用

高考指挥教学似乎已经成为多年不变的真理。有不少的学校和英语教师为了学生高考英语能考出好的成绩，高考不考的内容不教，对于高考无益的教学活动不开展，这样一来，英语课中Project板块的活动被遏止了。这也就使Project板块中对培养学生语言运用能力的教学活动被忽略了，如Module 1 中Unit 1要求学生设计海报的活动，Unit 3要求学生设计一个小册子的作业。有的英语教师认为高考不会从Project中选作文题，在一定程度上，应试教育决定了这些内容受不到学校和英语教师的重视。

三、Project板块的教学反思

英语是全世界使用最广的语言，对于学生来说学好英语是时代的要求。所以Project板块更要得到学校和教师的重视，让学生在project板块中的学习发挥到淋漓尽致。

首先，对于教师而言，教师需要摒除传统的应试教育思想，需要教师组织project板块的学习，关注学生的语言学习和学生整体素质的发展。其次，教师还要转变在教学当中的教学角色，做知识的传授者和学生学习的引导者、组织者和帮助者，培养学生的自主学习能力和团结合作的能力。除此之外，教师在教学过程中要发挥情感教学的作用，让学生在Project板块积极参与教学活动，培养学生合作和与人沟通的能力，发挥了学生自主探究的能动性，让课堂充满生机与活力。

参考文献：

靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.

篇5：苏轼《浣溪沙》教学方案

【教学目标】

1、通过想象画面感受词的意境。

2、体会词中蕴含的人生感悟。

3、背诵全词。

【教学手段】多媒体设备、苏轼图片、古曲。

【教学过程】

一、学生准备，教师引导

1、作者简介：苏轼(1037～1101)，宋代文学家。字子瞻，一字和仲，号东坡居士。眉州眉山(今属四川)人。嘉祐(宋仁宗年号，1056～1063)进士。曾上书力言王安石新法之弊，后因作诗讽刺新法而下御史狱，贬黄州。宋哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。多惠政。卒谥文忠。学识渊博，喜奖励后进。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。其文纵横恣肆，为“唐宋八大家”之一。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。 又工书画。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等。

2、创作背景：这首词是苏轼43岁在徐州(今属江苏)任太守时所作。公元1078年(北宋元丰元年)春天，徐州发生了严重旱灾，作为地方官的苏轼曾率众到城东二十里的石潭求雨。得雨后，他又与百姓同赴石潭谢雨。苏轼在赴徐门石潭谢雨路上写成组词《浣溪沙》，题为“徐门石潭谢雨道上作五首”，皆写初夏农村景色，此为其中第四首。

3、作品导读：《浣溪沙·簌簌衣巾落枣花》是宋代文学家苏轼的词作。此词写作者在乡间的所遇所感，上片写初夏的田园风光，下片写主人公的感受和行踪。全词有景有人，有形有声有色，乡土气息浓郁。日高、路长、酒困、人渴，字面上表现旅途的劳累，但传达出的仍是欢畅喜悦之情，传出了主人公县令体恤民情的精神风貌。作品既画出了初夏乡间生活的逼真画面，又记下了作者路途的经历和感受，为北宋词的社会内容开辟了新天地。

二、学生吟诵，教师引导。

浣溪沙 ·苏东坡

簌簌衣巾落枣花，村南村北响缫车。牛衣古柳卖黄瓜。

酒困路长惟欲睡，日高人渴漫思茶，敲门试问野人家。

三、学生体验，指导赏析

【赏析一】

本篇写的是作者“谢雨”途中的感受。上片写景，下片抒情。需要指出的是，这首词中所写的景，并不是一般情况下通过视觉形象构成的统一的画面，而是通过传入耳鼓的各种不同的音响在诗人意识的屏幕上折射出的一组联续不断的影象。现在，不妨让我们跟随作者的意识活动来体验一下这首词的构思过程。

作者在“谢雨道上”，经过长途跋涉，加之酒意未消，日高人困，不免有些倦意。突然，“籁籁”之声传来耳际，并好象有什么东西打在身上和头巾上。这时，他才意识到：这是枣花落在身上。接着，耳边又传来吱吱呀呀的声响，越往前走，这响声便越浓，从南，从北，从四面八方传来，不用看也不用问，这是作者熟悉的缫车的响声。从响声中，作者意识到，他已进入村中了。这时，突然一阵叫卖声传入耳鼓，定睛一看，原来是一位披着“牛衣”的农民坐在古老的柳树荫中，面前摆着一堆黄瓜……。些少三句，农村的季节特点，村中的劳动生活以及农村的贫困面貌，均不同程度地有所接触并形象地折射出来。

下片写作者的感受和意识活动。“酒困路长惟欲睡”是对上片的补充。在结构上，这一句又是倒叙，它说明前三句之所以从听觉方面来写，主要是因为酒意未消，路途遥远，人体困乏，故而写下来的只不过是睡眼朦胧中听来的片断，并非是视觉构成的完整统一的画面。“日高人渴”两句，虽然写的是由于口渴而急于到农民家里觅水的意识活动，但同时也反映了作者不拘小节、随遇而安的性格特征。看来，苏轼似乎并没有多少太守的架子，他跟农民的距离并不太远。读这样的词，会使人感到真实、亲切，可以嗅到当时农村生活的气息。这首词与前首有所不同，它主要写作者路途中的片断感受，其重点并不在于要反映农村的贫困面貌。由于灾后得雨，旱象解除，作者的喜悦之情较前首也浓厚得多了。

这首词注重词句的锤炼而又不露痕迹。例如“簌簌”，有的评论家认为这两字放在句首是“句法倒装”，其实，作者的目的在于强调“枣花”落在“衣巾”上的声响，并合乎平仄的要求，而不是在写下落的形态。正因这两字放在“句首”，才说明作者是从“簌簌”声中得知枣花落在身上的。此外，“落”、“响”、“漫”、“敲”等字也均用得灵便而贴切。

【赏析二】

《浣溪沙》这首词是苏轼43岁(1078)在徐州任太守时所作。那年春天，徐州发生了严重旱灾，作为地方官的苏轼曾率众到城东二十里的石潭求雨。得雨后，他又与百姓同赴石潭谢雨。这组词就是在赴徐门石潭谢雨路上写成的。

“簌簌衣巾落枣花”从枣花落到衣巾上的声音开端，反映了一位关心人民生活的太守对雨后农村新景象的喜悦之情。枣花落在衣巾上的声音是轻微的，但在作者的耳里却是那么真切。“村南村北”概括“缲车”声，说明作者听得多么认真，多么细心，多么兴奋。“牛衣古柳”，作者换一个角度来写他对蔬菜丰收的喜悦心情。三句话，三个画面，似乎东鳞西爪，毫无联系。可是用谢雨的路上这条线串起来，就让人感到这幅连环画具有很强的立体感。这一组画面，不仅色彩美，而且有音乐美。无论是簌簌的落花声，嗡嗡的缲车声，还是瓜农的叫卖声，都富有浓郁的生活气息，生动地展现出农村一派欣欣向荣的景象。

上片写的是农村生产劳动的繁忙景象，下片转入写谢雨途中行路的艰辛。走了一村又一村，这时已是日高天热，人也走得口干舌燥，加上酒困，睡意也上来了，不由得想起以茶解渴，以茶提神。“试问”一词用得十分讲究，既写出了作者满怀希望想讨杯茶解渴的心情，又担心农忙季节，农家无人，自己不便贸然而入的心情。信笔写来，不事雕琢，但却栩栩如生，刻画出一位谦和平易近人的知州形象，将一位太守与普通农民的关系写得亲切自然。全词有景有人，有形有声有色，乡土气息浓郁，为宋词题材开拓了新的天地。

“敲门试问野人家”，词到这里就戛然而止了。词人敲门的结果怎样呢?喝到茶没有?农民是怎样招待他的呢?词中未作一个字的交代，留给读者去想像，更是余味无穷。这就是古典诗词中所讲究的“含不尽之意，见于言外”。

《浣溪沙》词中有“簌簌衣巾落枣花”一句，实为“枣花簌簌落衣巾”的倒文;杜甫《秋兴》一诗中有“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”原意为：鹦鹉啄余香稻粒，凤凰栖老碧梧枝。主宾倒置的同时，宾语“香稻粒”、“碧梧枝”还被拆开分属主宾位置。对于古典诗歌诗句的倒置，清人洪亮吉说：“诗家例用倒句法，方觉奇峭生动”。

【赏析三】

此词为作者徐州写的五首《浣溪沙》中的一首，描述他乡间的见闻和感受。作品艺术上颇具匠心，词中从农村习见的典型事物入手，意趣盎然地表现了淳厚的乡村风味。清新朴实，明白如话，生动真切，栩栩传神，是此词的显著特色。

上片写景，也写人，并点出季节，生动地勾勒出初夏时节农村生活的画面：作者从枣树下走过，枣花簌簌地落了他一身，这时候，他耳边听到了村子里从南到北传来一片片缫丝车缫丝的声音，又看到古老的柳树底下有一个穿“牛衣”的农民正叫卖黄瓜。作者抓住富有季节性特征的一些事物，有声有色地渲染出浓厚的农村生活气息。

下片记事，转写作者村外旅行中的感受和活动。

接下来一句写作者骄阳下口干舌燥的感受。结尾一句，写作者以谦和的态度向村野百姓求茶，一则显示出词人热爱乡村、平易朴实的情怀，二则暗示了乡间民风的淳厚。

这首词既画出了初夏乡间生活的逼真画面，又记下了作者路途的经历和感受，为北宋词的社会内容开辟了新天地。

四、学生品味，指导改写

1、我独自漫步在枣花铺满了乡间的道路，一阵清风徐来，吹起地上的花瓣，也吹落满树的枣花，枣花扑簌簌地落在我的衣服和头巾上，我听到了轻微的落花声。整个村庄飘散着甜腻的气息，农民的脸上洋溢着微笑。我陶醉了!不知走了多少路，觉得自己真的喝醉了，有些昏昏欲睡的感觉，加上太阳照耀在我的`身上，火辣辣的，现在的我，只希望有碗水喝解解渴。我进入了一个山村，我在满村“吱吱扭扭”的抽丝缫车声响中，我听见有人吆喝卖黄瓜的声音。我来到一户农家前，试着敲门去讨碗水。在敲门时，我隐约看见，远处飘逸的柳树下，正有一位身着粗布麻衣的农民在卖黄瓜。

2、长途跋涉，日高人困，不免有些倦意。突然，衣服上感到什么落在身上，仔细一瞧原来是一朵朵枣花落在了衣巾上，好似为这一件衣服增加艳丽的色彩。在这村庄的路上走啊，听，两旁的屋子中传来了“沙沙”的缫车缫丝声音。不，不仅是两旁，沿着路上一直走过，到处响遍了缫车的响声。看，远方的那一棵古老的柳树，真想去感受一下历史的苍桑。咦，这儿已经有一个人了，那装在篮子里清爽的黄瓜正打算卖给路人，一起分享丰收的喜悦。刚刚喝完了好多酒，感到晕晕乎乎的，两个眼皮上下吸引，真想闭上眼睛大睡一觉。我抬头望着高高的太阳，似乎奇怪地变成了好多太阳，一起将我喝水的欲望又上升一级。噢，天哪，我竟然离村庄越来越远，干渴的嘴巴到那里去寻找水。瞧，小路的两边，有好多百姓们在弯着腰辛勤劳作。汗水像下雨一样不停往下流，而脸上露出的是喜雨的微笑。看那有一户人家。该吃饭了，可烟囱里并没有溢出饭菜的香味，莫非都下地干活了么?我真是太渴了，去看看有没有人在家。我走了过去，轻轻地敲响了门……

3、你看，枣花仿佛迫不及待的簌簌落下，像花瓣似的，不一会，衣巾上沾满了枣花，美极了。村南村北，想起了什么声音。如此悦耳动听，哦!原来是缫车飞快的转动的声音，飞快转动的缫车如一个失了控的转盘。

我走在路上，那一片片绿意在大地上覆盖着，像一件华丽的翠衣，一派凉意。农民在田地中来回穿梭，只见一顶顶斗笠在穿梭。 一棵古老的柳树下，一位农民穿着粗布衣，正卖着一条条黄瓜，那黄瓜一排排整整齐齐，个个肥身材，黄瓜上还顶着一个下黄帽呢!人们围着那颗古老的柳树挑着入口爽脆的黄瓜，不一会置剩下半筐了。我不禁高兴的喝几口酒，酒后，双眼开始打起架来，路还有那么长，现在只想好好的睡上一觉。太阳像个大火球挂在空中，喝完酒后，觉的嘴渴得裂了条缝似的，难受极了。不意间，想喝口茶。前面有一间农舍，我犹豫地走到农舍前。正直丰收年，人们都到乡间劳作去了，这家可否有人呢?我太渴了，于是，我决定试着敲敲门，但愿里面有人在。

4、徐州的大路上，匆匆行走着一位身着便装的官员，他就是苏轼。刚到这里作知州不久，这里就发生了春旱，他十分着急，多方祈祷后终于下了雨，现在他就城东谢神去!他正赶路时，突然听到了簌簌的声音，原来是枣花轻柔地落在他的衣服和头巾上。这说明春旱终于解除了呢，今年枣子一定丰收。苏轼一笑，不禁放慢了脚步，放松了心境，这才听到耳畔传来“吱吱呀呀”的缫丝车声，他侧耳倾听，却又无法分辨声音的来处，因为在这个繁忙的收蚕季节里，缫丝声已在村南村北此起彼伏响成一片了。继续赶路吧，看见一位披着粗麻衣服的农民坐在古老柳树的荫下，面前摆着一堆黄瓜。此时行人并不多，卖主也并没有大声叫卖，只是斜依着柳树小憩。大概是中午喝了点小酒，苏轼不由感到了阵阵困意袭来。天气炽热，二十里的路程显得是那样漫长，无法午睡也罢了，偏偏日头正晒，他渐渐越来越感干渴难耐，此时他的需求变得迫切起来：一杯清茶，哪怕一碗井水也好!既醒酒，又解渴，还能提神解乏。那就向附近的人家讨口茶来喝吧。可是郊外的人家稀少，走了好一会才遇到一山间的农家院落。于是他抱着希望上前敲门，心情却忐忑不安：正值农忙时节，不知主人是否在家呢?终于，有老妪来应门了，他用谦和的语气请求。接过百姓双手捧上的一碗清凉的井水，这位太守一饮而尽，困倦、渴望顷刻间变成了喜悦与满足，使他精神一振。接着，这个热爱百姓、为民谢雨的知州又重振精神上路了。

五、学生总结，教师归纳。

让学生学习阅读与欣赏词的基本方法，了解吟诵、理解、品味、联想、反思是欣赏词的基本过程。

教学反思：

《浣溪沙》是苏轼写得一首词，词的上片是描写清泉寺的优美景色，下片表达了词人一种乐观向上的人生态度。由于学生是真正意义上接触词，对词并不怎么了解。所以在上课导入的时候我以介绍词为重点，这样一来同学们对词就有了一个比较清楚的了解。

篇6：小学语文《浣溪沙》教学反思

初次尝试古诗词教学，收获颇丰。这收获，包括个别教学环节所达到的教学效果，让我体验到了些许成功的愉悦，让我对这个以前所惧怕的“未知的领域”不再望而却步，而更多的，则是通过这节课中暴露出来的问题和听课老师们给我的宝贵意见和建议，我有了更多的思考，明确了可以努力的方向。

《浣溪沙》是苏轼被贬黄州之后的作品，这首词上阕写景，下阕抒怀。上阕主要是对意境的品味，为了让学生深切体会到词中的景，我采用了听、读、想象结合的方法，通过范读、欣赏音乐、想象画面等途径，学生还是比较到位地融入了情境。而对于下阕的抒情，确实是教学的难点，也没有达到让学生站在主体地位去感受、表达和感悟的目的。用姜老师的话说，就是“把语文课上成了思想品德课”。而如何把这样说理性的抒情内容上得“有理有趣”，正是我最需要去思考和解决的问题。

《九年义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”、“要注重培养学生自主学习的意识与习惯”、“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”；鉴于以上要求，我认为“古诗词的教学就是要注重培养学生自主学习、创新探究的能力，使学生终身受益。反观我的课堂，下阕的教学完全是“植入式”的，没有把学习的主动权交到孩子手上，所以孩子的感悟不深，课堂也出现了“万马齐喑”的现象。通过学习和反思，我认为要让课堂变得更加“有情有趣”，可以从以下方向去努力。

一．通过课前设疑，激发学生的求知欲。学生都有好胜之心，在预习时抛下一两个能勾起学生兴趣的问题，不仅为学生的预习提供了方向，也能激发他们的求知欲，更能让课堂中的学生思想更加集中，思维更加活跃，气氛也会随之热烈起来。

二．充分发挥想象和联想。在教学《浣溪沙》时，我也运用了对比欣赏的方法，把陈著的《续侄溥赏酴劝酒》和白居易的《醉歌》拿来与苏轼的.词对比，意在突出苏轼对于“时间一去不复返” 的特殊解读，体会苏轼豁达的襟怀。但是效果却不明显，原因是，这三首诗词的解读，完全是我一个人在做，我把我的理解一股脑儿灌输给学生，而没有留时间给学生，让他们自己去品析。如果让他们根据对诗词的理解谈谈自己的观点，畅所欲言，课堂效果肯定会更好。

三．运用多媒体创设古诗词教学情境，可以更有效地提高教学效果。在传统的教学手段中融入音乐、录音、录像、动画等，营造出与古诗词内容相吻合的情境、气氛，可以充分调动学生品读的兴趣，使他们的身心沉浸于古诗词的美好境界，达到学习的最佳心理状态。

篇7：苏轼 浣溪沙

苏轼

教学目的:

1、感受作者笔下描绘的农村生活景象，体会其中蕴含的作者的思想感情。

2、学习本文朴实淡雅、以诗入词的特点。

3、了解苏轼对词的发展的贡献。教学重点：

1、文中表现的作者热爱农村，关心生产，与民休戚与共的从政作风。

2、作品中蕴含的作者的思想感情。课时安排：2 教学过程：

一、由诗句导入;1.但愿人长久，千里共婵娟。(水调歌头)2.枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草？(蝶恋花)3.笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。(同上)4.长恨此身非我有，何时忘却营营？(临江仙)5.十年生死两茫茫，不思量，自难忘。(江城子)6.千里孤坟，无处话凄凉。(同上)7.相顾无言，惟有泪千行。(同上)8.大江东去，浪淘尽、千古风流人物。(念奴娇·赤壁怀古)10.天涯流落思无穷！既相逢，却匆匆。(江城子)11.欲寄相思千点泪，流不到，楚江东。(江城子)12.有情风万里卷潮来，无情送潮归。(八声甘州)13.休言万事转头空，未转头时皆梦。(西江月)14.相逢一醉是前缘。(鹊桥仙)15.高情已逐晓云空，不与梨花同梦。(西江月)16.此生此夜不长好，明月明年何处看？(阳关曲)17.小舟从此逝，江海寄余生。(临江仙)18.细看来，不是杨花，点点是，离人泪。(水龙吟)

【诗篇】

1.欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。(饮湖上初晴后雨)2.春宵一刻值千金，花有清香月有阴。(春夜)3.陌上花开蝴蝶飞，江山犹是昔人非。(陌上花)4.生前富贵草头露，身后风流陌上花。(陌上花)5.人老簪花不自羞，花应羞上老人头。(吉祥寺赏牡丹)6.江山如此不归山，江神见怪警我顽。(游金山寺)8.竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。(惠崇春江晚景)9.九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生！(六月二十日夜渡海)10.庐山烟雨浙江潮，未到千般恨不消。(庐山烟雨)11.天外黑风吹海立，浙东飞雨过江来。（有美堂暴雨)12.日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。（惠州一绝)13.不识庐山真面目，只缘身在此山中。（题西林壁)

二、作者简介

（一）生平

苏轼,又名苏东坡,史书记载苏轼身长八尺三寸有余。苏轼为人宽大如海。苏轼是苏洵的第五子，他与他的父亲苏洵（1009年—1066年）、弟弟苏辙（1039年—1112年）皆以文学名世，世称“三苏”；与汉末“三曹父子”（曹操、曹丕、曹植）齐名。”“三苏”为“唐宋八大家”中的三位【唐宋八大家是唐宋时期八大散文代表作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。（分为唐二家和宋六家）】。作为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称为“苏辛”。在诗歌上，与黄庭坚并称“苏黄”。苏轼的作品有《东坡七集》、《东坡乐府》、《前赤壁赋》与《后赤壁赋》等。在政治上属以司马光为领袖的旧党。在书法方面成就极大，与黄庭坚、米芾、蔡襄（也有学者认为是蔡京）并称“宋四家"。

他的父亲苏洵，即《三字经》里提到的“二十七，始发愤”的“苏老泉”。苏洵发奋虽晚，但用功甚勤。苏轼晚年曾回忆幼年随父读书的状况，感觉自己深受其父影响。当然，假若没有苏洵的发奋读书，也就不可能使苏轼幼年承受好的家教，更不能年未及冠即“学通经史，属文日数千言”，也就更不 可能有日后的文学成就。

嘉祐元年（1056年），虚岁二十一的苏轼首次出川赴京，参加朝廷的科举考试。翌年，他参加了礼部的考试，以一篇《刑赏忠厚之至论》获得主考官欧阳修的赏识，却因欧阳修误认为是自己的弟子曾巩所作，为了避嫌，使其只得第二。

嘉祐六年（1061年），苏轼应中制科考试，即通常所谓“三年京察”，入第三等，为“百年第一”授大理评事、签书凤翔府判官。后逢其父于汴京病故，丁忧扶丧归里。熙宁二年（1069年）服满还朝，仍授本职。他入朝为官之时，正是北宋开始出现政治危机的时候，繁荣的背后隐藏着危机，此时神宗即位，任用王安石支持变法。苏轼的许多师友，包括当初赏识他的恩师欧阳修在内，因在新法的施行上与新任宰相王安石政见不合，被迫离京。朝野旧雨凋零，苏轼眼中所见的，已不是他二十岁时所见的“平和世界”。

苏轼因在返京的途中见到新法对普通老百姓的损害，又因其政治思想保守，很不同意参知政事王安石的做法，认为新法不能便民，便上书反对。这样做的一个结果，便是像他的那些被迫离京的师友一样，不容于朝廷。于是苏轼自求外放，调任杭州通判。从此，苏轼终其一生都对王安石等变法派存有某种误解。

苏轼在杭州待了三年，任满后，被调往密州、徐州、湖州等地，任知州。政绩显赫，深得民心。

苏轼这样持续了大概十年，苏轼遇到了生平第一祸事。当时有人（李定等人）故意把他的诗句扭曲，以讽刺新法为名大做文章。元丰二年（1079年），苏轼到任湖州还不到三个月，就因为作诗讽刺新法，“文字毁谤君相”的罪名，被捕下狱，史称“乌台诗案”。

苏轼坐牢103天，几次濒临被砍头的境地。幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。

出狱以后，苏轼被降职为黄州团练副使（相当于现代民间的自卫队副队长）。这个职位相当低微，并无实权，而此时苏轼经此一役已变得心灰意懒，于公余便带领家人开垦城东的一块坡地，种田帮补生计。“东坡居士”的别号便是他在这时起的。

宋神宗元丰七年（1084年），苏轼离开黄州，奉诏赴汝州就任。由于长 途跋涉，旅途劳顿，苏轼的幼儿不幸夭折。汝州路途遥远，且路费已尽，再加上丧子之痛，苏轼便上书朝廷，请求暂时不去汝州，先到常州居住，后被批准。当他准备南返常州时，神宗驾崩。

年幼的哲宗即位，高太后听政，以王安石为首新党被打压，司马光重新被启用为相。苏轼于是年以礼部郎中被召还朝。在朝半月，升起居舍人，三个月后，升中书舍人，不久又升翰林学士知制诰（为皇帝起草诏书的秘书）。

当苏轼看到新兴势力拼命压制王安石集团的人物及尽废新法后，认为其与所谓“王党”不过一丘之貉，再次向皇帝提出谏议。

苏轼至此是既不能容于新党，又不能见谅于旧党，因而再度自求外调。他以龙图阁学士的身份，再次到阔别了十六年的杭州当太守。苏轼在杭州修了一项重大的水利建设，疏浚西湖,用挖出的泥在西湖旁边筑了一道堤坝，也就是著名的“苏堤”。

苏轼在杭州过得很惬意，自比唐代的白居易。但元祐六年（1091年），他又被召回朝。但不久又因为政见不合，外放颍州。元祐八年（1093年）新党再度执政，再次被贬至惠阳（今广东惠州市）。而后，苏轼又被再贬至更远的儋州（今海南）。据说在宋朝，放逐海南是仅比满门抄斩罪轻一等的处罚。后徽宗即位，调廉州安置、舒州团练副使、永州安置。元符三年（1101年）大赦，复任朝奉郎，北归途中，卒于常州，谥号文忠。享年六十六岁。

（二）文学艺术

苏轼的文学观点和欧阳修一脉相承，但更强调文学的独创性、表现力和艺术价值。他的文学思想强调“有为而作”，崇尚自然，摆脱束缚，“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。他认为作文应达到“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于所不可不止。文理自然，姿态横生”（《答谢民师书》）的艺术境界。苏轼散文著述宏富，与韩愈、柳宗元和欧阳修三家并称。文章风格平易流畅，豪放自如。释德洪《跋东坡（左忄（xīn）右允）池录》说：“其文涣然如水之质，漫衍浩荡，则其波亦自然成文。”苏轼与欧阳修并称“欧苏”，是“唐宋八大家”之一。苏轼是继欧阳修之后主持北宋文坛的领袖人物，在当时的作家中间享有巨大的声誉，一时与之交游或接受他的指导者甚多，北宋文学家黄庭坚、秦观、晁补之和张耒都曾得到他的培养、奖掖和荐拔。故称苏门四学士。

苏诗现存约四千首，其诗内容广阔，风格多样，而以豪放为主，笔力纵横，穷极变幻，具有浪漫主义色彩，为宋诗发展开辟了新的道路。燮星期《原诗》说：“苏轼之诗，其境界皆开辟古今之所未有，天地万物，嬉笑怒骂，无不鼓舞于笔端。”赵翼《瓯北诗话》说：“以文为诗，自昌黎始，至东坡益大放厥词，别开生面，成一代之大观。„„尤其不可及者，天生健笔一枝，爽如哀梨，快为并剪，有必达之隐，无难显之情，此所以继李、杜后为一大家也，而其不如李、杜处亦在此。”其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。少数诗篇也 能反映民间疾苦，指责统治者的奢侈骄纵。词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·丙辰中秋》传诵甚广。诗文有《东坡七集》等。

苏轼的词现存三百四十多首，冲破了专写男女恋情和离愁别绪的狭窄题材，具有广阔的社会内容。苏轼在我国词史上占有特殊的地位。他将北宋诗文革新运动的精神，扩大到词的领域，扫除了晚唐五代以来的传统词风，开创了与婉约派并立的豪放词派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界限，对词的革新和发展做出了重大贡献。名作有《念奴娇》、《水调歌头》等，开豪放词派的先河，与辛弃疾并称“苏辛”。刘辰翁在《辛稼轩词序》说：“词至东坡，倾荡磊落，如诗，如文，如天地奇观。”

苏轼还擅长行、楷书，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。他曾遍学晋、唐、五代名家，得力于王僧虔、李邕、徐浩、颜真卿、杨凝式，而自成一家，自创新意。用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣.。自云：“我书造意本无法”；又云：“自出新意，不践古人。” 黄庭坚说他：“早年用笔精到，不及老大渐近自然”；又云：“到黄州后掣笔极有力。”晚年又挟有海外风涛之势，加之学问、胸襟、识见处处过人，而一生又屡经坎坷，其书法风格丰腴跌宕，天真浩瀚，观其书法即可想象其为人。人书并尊，在当时其弟兄子侄子由、迈、过，友人王定国、赵令畤均向他学习；其后历史名人如李纲、韩世忠、陆游，以及的吴宽，清代的张之洞，亦均向他学习，可见影响之大。黄庭坚在《山谷集》里说：“本朝善书者，自当推(苏)为第一。”

苏轼在绘画方面画墨竹，师文同（即文与可），比文更加简劲，且具掀舞之势。米芾说他“作墨竹，从地一直起至顶。余问：何不逐节分？曰：竹生时，何尝逐节生？”亦善作枯木怪石。米芾又云：“作枯木枝干，虬曲 无端；石皴硬，亦怪怪奇奇无端，如其胸中盘郁也。”均可见其作画很有奇想远寄。其论书画均有卓见，论画影响更为深远。如重视神似，认为“论 画以形似，见与儿童邻”，主张画外有情，画要有寄托，反对形似，反对程式束缚，提倡“诗画本一律，天工与清新”，并明确提出“士人画”的概念等，高度评价“诗中有画，画中有诗”的艺术 造诣。为其后“文人画”的发展奠定了理论基础。存世书迹有《黄州寒食诗》、《赤壁赋》、《答谢民师论文》与《祭黄几道文》、《前赤壁赋》等。存世画迹有《古木怪石图卷》、《竹石图》；又近年发现的《潇湘竹石图卷》也是他的作品。苏轼在才俊辈出的宋代，在诗、文、词、书、画等方面均取得了登峰造极的成就。是中国历史上少有的文学和艺术天才。

（三）诗词风格

苏轼词风可分三类：

1、豪放风格。

这是苏轼故意追求的理想风格，他以充沛激昂甚至悲凉的感情融入词中，写人状物以慷慨豪迈的形象和阔大雄壮的场面取胜；

2、旷达风格。

这是最能代表苏轼思想和性格特点的词风；

3、婉约风格。

苏轼婉约词的数量在其词的总数中占有绝对多的比例，这些词感情纯正深婉，格调健康高远，也是对传统婉约词的一种继承和发展。

1079年7月，苏轼在湖州任上，因乌台诗案获罪入狱，次年元月，被流放至黄州。诗案之前，自1071年任杭州通判以来，苏轼历任密州知州、徐州太守和湖州太守，政绩卓著。其诗词作品在整体风格上是大漠长天挥洒自如，内容上则多指向仕宦人生以抒政治豪情。而诗案之后，虽然有一段时间官至翰林学士，但其作品中却少有致君尧舜的豪放超逸，相反却越来越转向大自然、转向人生体悟。至于晚年谪居惠州儋州，其淡泊旷达的心境就更加显露出来，一承黄州时期作品的风格，收敛平生心，我运物自闲，以达豁然恬淡之境。

以乌台诗案为界，苏轼的诗词作品在创作上有继承也有明显的差异。在贯穿始终的“归去”情结背后，我们看到诗人的笔触由少年般的无端喟 叹，渐渐转向中年的无奈和老年的旷达——渐老渐熟，乃造平淡。

首先，在题材上，前期的作品主要反映了苏轼的“具体的政治忧患”，而后期作品则将侧重点放在了“宽广的人生忧患”，嫉恶如仇，遇有邪恶，则“如蝇在台，吐之乃已”。其行云流水之作引发了乌台诗案。黄州贬谪生活，使他“讽刺的苛酷，笔锋的尖锐，以及紧张与愤怒，全已消失，代之而出现的，则是一种光辉温暖、亲切宽和的识谐．醇甜而成熟，透彻而深入。”

其次，在文化上，前期尚儒而后期尚道尚佛。

前期，他有儒家所提倡的社会责任，他深切关注百姓疾苦； 后期，尤其是两次遭贬之后，他则更加崇尚道家文化并回归到佛教中来，企图在宗教上得到解脱。他深受佛家的“平常心是道”的启发，在黄州惠州儋州等地过上了真正的农人的生活，并乐在其中。

第三，在风格上，前期的作品大气磅礴、豪放奔腾如洪水破堤一泻千里；而后期的作品则空灵隽永、朴质清淡如深柳白梨花香远益清。

就词作而言，纵观苏轼的三百余首词作，真正属于豪放风格的作品却为数不多，据朱靖华先生的统计类似的作品占苏轼全部词作的十分之一左右，大多集中在密州徐州，是那个时期创作的主流。这些作品虽然在数量上并不占优势，却着实反映了那段时期苏轼积极仕进的心态。而后期的一些作品就既有地方人情的风貌，也有娱宾遣兴，秀丽妩媚的姿采。诸如咏物言情、记游写景、怀古感旧、酬赠留别，田园风光、谈禅说理，几乎无所不包，绚烂多姿。而这一部分占了苏轼全词的十之八九左右，其间大有庄子化蝶、无我皆忘之味。至此，他把所有的对现实的对政治的不满、歇斯底里的狂吼、针尖麦芒的批判全部驱逐了。其题材渐广，其风格渐趋平淡致远。

三、赏析

《浣溪沙》是苏轼43岁（1078）在徐州任太守时所作。那年春天，徐州发生了严重旱灾，作为地方官的苏轼曾率众到城东二十里的石潭求雨。得雨后，他又与百姓同赴石潭谢雨。这组词就是在赴徐门石潭谢雨路上写成的。(按照当时的迷信风俗，一个关心农事的地方官，天大旱，要向“龙王爷”求雨；下了雨，又要向“龙王爷”谢雨。)

其一

写傍晚之景和老幼聚观太守的情形。首句写到潭鱼。西沉的太阳，格外 红而大，也染红了潭水。由于刚下过雨，潭水增多，大约也涌进了不少河鱼，它们似乎贪恋着夕照的温暖，纷纷游到水面。鱼之婉然若现，也写出了潭水的清澈。与大旱时水浊无鱼应成一番对照。从石潭四望，村复一村，佳木茏葱，只听得栖鸦的啼噪，而不见其影。不易见的潭鱼见了，易见的昏鸦反不见了，写出了农村得雨后风光为之一新，也流露出作者喜悦的心情。

三句转笔写人。儿童黄发，老人白首，故称“黄童白叟”，这是聚观谢雨的人群中的一部分。“睢盱”二字俱从“目”，张目仰视貌，兼有喜悦之义。《易经。豫卦》“盱豫”，《疏》:“盱谓睢盱。睢盱者，喜悦之貌。”这里还暗用韩愈《元和圣德诗》“黄童白叟，踊跃欢呀”句意。从童叟之乐见出众人之乐，也寄寓了作者“乐人之乐”的情怀。

接着，下片写谢雨的盛会，打破了林潭的寂静。常到潭边饮水的“麋鹿”突然逢人，惊恐地逃避了。而喜庆的鼓声却招来了顽皮的“猿猱”。“虽未惯”与“不须呼”相映成趣，两种情态，各各逼真。颇有助于表现和平熙乐的气氛。山村的老人纯朴木讷，初见知州不免有几分“未惯”，孩童则活泼好动，听到祭神仪式开始的鼓声，则争先恐后，若类皮猿之“不欢呼”。他们回家必得要兴奋地追说一天的见闻，说给那些未能目睹盛况的“采桑姑”们了。“归来说与采桑姑”，这节外生枝一笔，妙趣横生。

词写到日、村、潭、树等自然景物，鱼、鸟、猿、鹿等各类动物，黄童、白叟、采桑姑等各色人物及其活动，织成一幅有声有色的画图。上片连用“深红”、“绿暗”、“黄”、“白”等色彩字，交错使用，画面生动悦目。下片则赋而兼比。全词虽未铺写谢雨，但无往而非喜雨、谢雨的情事。这正表现出作手取舍经营的匠心。前五句是实写，末一句是虚写，虚实相生，词意玩味不尽。

其二

这首词写谢雨途中见闻。上片作者着重写村姑形象。村姑不像朱门少女深锁闺中，但仍不能和男子们一样随便远足去瞧热闹，所以只能在门首聚观，这是很富于特征的情态。久旱得雨是喜事，“使君”（州郡长官的敬称，这里是作者自谓）路过是大事，不免打扮一下才出来看。劳动人民的女子打扮方式，决不会是“弄妆梳洗迟”的，“旋抹红妆”四字足以为之传神。匆匆打扮一下，是长期生活养成的习惯，同时也表现出心情的急切。选择一件茜 草红汁染就的罗裙（蒨罗裙）穿上，又自含爱美的心理。“看使君”当然有一睹使君风采之意，同时也有观看热闹的意味在内。“三三五五”总起来说人不少，分散着便不能说太多，但“棘篱门”毕竟小了一些，都争着向外探望，你推我挤（“相排”），便有人尖叫裙子被踏破了。短短数语就刻画出一幅极风趣生动的农村风俗画。

下片写到田野，祠堂，又是一番光景：村民们老幼相扶相携，来到打麦子的土地祠；为感谢上天降雨，备酒食以酬神，剩余的祭品引来馋嘴的乌鸟，在村头盘旋不去。两个细节都表现出喜雨带来的欢欣。结句则是一个特写，黄昏时分，有个老头儿醉倒在道边。这与前两句形成忙与闲，众与寡，远景与特写的对比。但它同样富于典型性。“桑柘影斜春社散，家家扶得醉人归”（王驾《社日》），酩酊大醉是欢欣的结果，它反映出一种普遍的喜悦心情。

如果说全词就像几个电影镜头组成，那么上片则是他连续的长镜头；下片却像两个切割镜头，老幼收麦，鸟翔舞是远景，老叟醉卧道旁是特写。通过一系列画面表现出农村得雨后的气象。“使君”虽只是个陪衬角色，但其与民同乐的心情也洋溢纸上。

其三

第三首写夏日田园风光、乡村风貌，表现了农民大旱得雨、幸免饥馁的喜悦心情以及词人与民同乐的博大胸怀。上片写农事活动。首句写地头的作物。“(音倾)即寈麻，是麻的一种。”麻叶层层“是写作物茂盛，”叶光“是说叶片滋润有光泽，二语互文见义，是雨后庄稼实况。从具体经济作物又见出时值初夏，正是春蚕已老，茧子丰收的时节。于是村中有煮茧事。煮茧的气味很大，只有怀着丰收喜悦的人嗅来才全然是一股清香。未到农舍，村头先嗅茧香，”谁家煮茧“云云，传达出一种新鲜好奇的感觉，实际上煮茧络丝何止一家。”一村香“之语倍有情味。走进村来，隔着篱墙，就可以听到缲丝女郎娇媚悦耳的谈笑声了。”络丝娘“本俗语中的虫名，即络纬，又名纺织娘，其声如织布，颇动听。这里转用来指蚕妇，便觉诗意盎然，味甚隽永。此处虽然只写了煮茧缫丝这样一种农事活动，但从一个侧面，可以看出雨后农民的喜悦之情。

下片写作者对农民生活的采访，须发将白的老翁拄着藜杖，老眼迷离似醉，捋下新麦(“捋青”)炒干后捣成粉末以果腹，故云“软饥肠”。这两句可见村中生活仍有困难，流露出作者的关切之情。简单的一问，含蕴不尽。

这首词不仅惟妙惟肖地摹写农村夏景，而且以巧笔写人。描写其音容笑貌，勾勒其劳作情景，或反映其生活境遇，或刻画其心理状态。苏词写人一目了然。上片以一特写镜头写蚕妇，下片也以一特写镜头写老叟。写蚕妇，仅“隔篱”一句，便使蚕妇煮茧缫丝时娇语谈笑的情态跃然纸上。写老叟，既传神地刻画了其老态龙钟、醉眼朦胧的肖像：“垂白杖藜抬醉眼”，也逼真地描写了他贫困的生活境遇及其盼望秋熟的心境：“捋青捣麨软饥肠，问言豆叶几时黄？”

这首词以视觉、听觉、嗅觉等方面的感受来描绘乡村夏景。苏词上片的“麻叶”句，诉诸视觉；“谁家”句，诉诸嗅觉；“隔篱”句，诉诸听觉。下片3句也诉诸视觉、听觉等。这样，便使词中蚕妇、老叟等人物形象呼之欲出，具有浮雕感；使苘麻等景物及村民劳作、生活的情景历历在目，逼真可感。

其四

译文:衣巾在风中簌簌作响，枣花随风飘落。村子的南北头响起剿车的支呀声，是衣着朴素的农民在卖黄瓜，路途遥远，酒意上心头，昏昏然只想小憩一番。艳阳高照，无奈口渴难忍。于是敲开一家村民的屋门，问可否给碗茶？

作者在“谢雨道上”，经过长途跋涉，加之酒意未消，日高人困，不免有些倦意。突然，“籁籁”之声传来耳际，并好象有什么东西打在身上和头巾上。这时，他才意识到：这是枣花落在身上。接着，耳边又传来吱吱呀呀的声响，越往前走，这响声便越浓，从南，从北，从四面八方传来，不用看也不用问，这是作者熟悉的缫车的响声。从响声中，作者意识到，他已进入村中了。这时，突然一阵叫卖声传入耳鼓，定睛一看，原来是一位披着“牛衣”的农民坐在古老的柳树荫中，面前摆着一堆黄瓜„„。上片三句，每一句都写出了景色的一个方面。这一次苏轼偶然来到农村，很敏感地抓住了这些特点，特别是抓住了枣花、缫丝、黄瓜这些富有时令特色的事物，把它们勾画出来简单几笔，就点染出了一幅初夏时节农村的风俗画。

这首词，不仅是写景，还记了事。在下片，就转入下片写作者的感受和意识活动。“酒困路长惟欲睡”是对上片的补充。在结构上，这一句又是倒叙，它说明前三句之所以从听觉方面来写，主要是因为酒意未消，路途遥远，人体困乏，故而写下来的只不过是睡眼朦胧中听来的片断，并非是视觉构成的完整统一的画面。“日高人渴”两句，虽然写的是由于口渴而急于到农民家里觅水的意识活动，但同时也反映了作者不拘小节、随遇而安的性格特征。看来，苏轼似乎并没有多少太守的架子，他跟农民的距离并不太远。读这样的词，会使人感到真实、亲切，可以嗅到当时农村生活的气息。这首词与前首有所不同，它主要写作者路途中的片断感受，其重点并不在于要反映农村的贫困面貌。由于灾后得雨，旱象解除，作者的喜悦之情较前首也浓厚得多了。“敲门试问野人家”，词到这里就戛然而止了。词人敲门的结果怎样呢？喝到茶没有？农民是怎样招待他的呢？词中未作一个字的交代，留给读者去想像，更是余味无穷。这就是古典诗词中所讲究的“含不尽之意，见于言外”。(1.他是一个体恤民情、爱民如子的好父母官，谦和有礼，不会贸然闯入农家；2.刚刚在旱灾后求得雨，主人可能外出下田耕作，并不在家，所以他要试探一下家中是否有人在。)

这首词注重词句的锤炼而又不露痕迹。例如“簌簌”，有的评论家认为这两字放在句首是“句法倒装”，其实，作者的目的在于强调“枣花”落在“衣巾”上的声响，并合乎平仄的要求，而不是在写下落的形态。正因这两字放在“句首”，才说明作者是从“簌簌”声中得知枣花落在身上的。此外，“落”、“响”、“漫”、“敲”等字也均用得灵便而贴切。

其五

此词是作者徐州谢雨词的最后一首，写词人巡视归来时的感想。词中表现了词人热爱农村，关心民生，与老百姓休戚与共的作风。作为以乡村生活为题材的作品，这首词之风朴实，格调清新，完全突破了“词为艳科”的藩篱，为有宋一代词风的变化和乡村词的发展作出了贡献。

上片首二句“软草平莎过雨新，轻沙走马路无尘”，不仅写出“草”之“软”、“沙”之“轻”，而且写出作者这种清新宜人的环境之中舒适轻松的感受。久旱逢雨，如沐甘霖，经雨之后的道上，“软草平莎”，油绿水灵，格外清新；路面上，一层薄沙，经雨之后，净而无尘，纵马驰骋，自是十分 惬意。触此美景，作者情动于衷，遂脱口而出:“何时收拾耦耕身?”“耦耕”，指二人并耜而耕，典出《论语·微子》：“长沮、桀溺耦而耕。”长沮、桀溺是春秋末年的两个隐者。二人因见世道衰微，遂隐居不仕。此处“收拾耦耕身”，不仅表现出苏轼对农村田园生活的热爱，同时也是他政治上不得意的情况下，仕途坎坷、思想矛盾的一种反映。

下片“日暖桑麻光似泼，风来蒿艾气如薰”二句，承上接转，将意境宕开，从道上写到田野里的蓬勃景象。春日的照耀之下，桑麻欣欣向荣，闪烁着诱人的绿光；一阵暖风，挟带着蒿艾的薰香扑鼻而来，沁人心肺。这两句对仗工整，且妙用点染之法。上写日照桑麻之景，先用画笔一“点”:“光似泼”则用大笔涂抹，尽力渲染，将春日雨过天晴后田野中的蓬勃景象渲染得淋漓尽致；下句亦用点染之法，先点明“风来蒿艾”之景，再渲染其香气“如薰”。“光似泼”用实笔，“气如薰”用虚写。虚实相间，有色有香，并生妙趣。“使君元是此中人”给句，画龙点睛，为升华之笔。它既道出了作者“收拾耦耕身”的思想本源，又将作者对农村田园生活的热爱之情更进一步深化。作者身为“使君”，却能不忘他“元是此中人”，且乐于如此，确实难能可贵。

这首词结构既不同于前四首，也与一般同类词的结构不同。前四首《浣溪沙》词全是写景叙事，并不直接抒情、议论，而是于字行之间蕴蓄着作者的喜悦之情。这首用写景和抒情互相错综层递的形式来写。

上片首二句写作者于道中所见之景，接着触景生情，自然逗出他希冀归耕田园的愿望；下片首二句写作者所见田园之景，又自然触景生情，照应“何时收拾耦耕身”而想到自己“元是此中人”。这样写，不仅使全词情景交融，浑然一体，而且使词情逐层深化升华。特别“软草平莎过雨新”二句、“日暖桑麻光似泼”二句更是出神入化，有含蓄隽永之妙。

篇8：苏轼《浣溪沙》教学设计以及教学反思

一、化学实验教学的意义与价值

对于化学而言, 其很多的结论和理论成果都是建立在多次实验的基础上的, 开展化学实验教学的意义是比较深远的:化学实验是讲授型课堂教学的一种有效补充, 理论学习与实践操作两者相辅相成是培养学生的动手实践能力的最有效方式, 而在这个化学实验教学和学习的过程中学生的兴趣得到了有效的培养, 学习态度得以端正, 自主学习能力和探究学习能力都会得到极大的提高。因此, 从宏观的角度来论证, 中学阶段开展的化学实验教学不仅仅只是为了辅助传统的、常规的化学课堂教学, 其最终的目的还是在于让学生可以更好地对化学知识加深理解, 与此同时还可以贯彻落实我国实施素质教育方面的具体政策, 这对深化我国教育改革也是具有极为重要的现实意义的[2]。

二、目前初中阶段化学课堂实验教学存在的主要问题

就目前的中学化学实验教学的现状而言, 很多地方还是不尽如人意的, 其在开展和实施的过程中还是有许多现实的问题需要我们去处理和解决的。在实验教学中主要存在的问题为如下的两个方面。

1. 教师缺乏正确的指导与引导导致学生操作的不规范

就笔者所知, 有少数教师在在为学生演示的过程中, 会因为疏忽或者其他方面的原因出现操作不规范、表述不清楚的, 使本身的操作动作有误, 这样一来, 学生就更难准确的完成实验操作, 长此以往就会逐渐地形成不良的、不正确的实验操作规范。

2. 学生的主体地位得不到有效的发挥

学生是学习的主体, 教师在学习和教学过程中都要充分地注重培养学生的动手能力。但是在初中阶段的化学实验教学中其普遍存在的问题就是学生的在的主体地位得不到发挥, 教师在大多数时间凭借自己的主体作用来主宰着实验的课堂, 学生只是一味地模仿。

三、关于化学实验教学存在问题的反思和有效教学策略

1. 教师转变观念, 以探究的方式来改进教学方法

可以在实验中考虑将学生的演示实验改为师生共同参与的实践活动, 甚至可以变为完全学生地独立实施操作和实施这样不但充分地体现、发挥了学生的主体地位, 同时也激发了学生的学习兴趣和学习的主动性。通过创设情境的方式来启发思考, 并以小组讨论等形式来得到最终的结论。以丰富的教学方法和形式让每个学生都保持强烈的好奇心和求知欲, 来培养他们的探索精神和创新意识。

2. 借助多种现代教育技术转变并创新教学手段

借助多媒体能使抽象的问题直观化, 一些微观、宏观的问题都可以得到很好的呈现, 将很多枯燥的原理、理论都清晰、形象、直观地表现出来, 同时这样的教学手段也会弥补一些危险性实验中, 操作不足, 操作不充分的问题[3]。

总体来说, 化学实验教学是十分重要的, 作为化学教师我们需要在改变固有观念的同时重视化学实验技能的训练来全面提升学生整体素质, 以此促进学生全面发展。

摘要：对于中学阶段的化学教育教学而言, 实验教学的重要性是不言而喻的。但是从实际的实验教学经历和经验上来看, 目前中学阶段尤其是初中的化学实验教学还是存在诸多问题的, 在本文中笔者从开展化学实验教学的意义入手, 对初中化学实验课堂教学中普遍存在的一些问题及其相关的解决策略进行了一定的探究。

关键词：化学实验,问题,反思,策略

参考文献

[1]陈薇.初中化学实验教学中培养学生科学素养的研究[D].南京:南京师范大学, 2008.

[2]马志成.中学化学实验教学绿色化实践[J].学科教育, 2003 (04) :36—40.