小学数学教学中实施分层教学的策略

分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的数学教学目标和内容, 实施不同的教学方式, 从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。分层教学的精髓是“因材施教”, 因此, 从学生一入校起, 就应该充分了解、掌握学生的基本情况, 兴趣爱好等因素的特点, 制定出适合学生发展的教学目标, 课时设置, 教学计划等, 面向每个学生, 面向学生的每个方面, 制定出切实可行的具有分层教学特点的数学课教学计划, 为在具体教学中实施分层教学、分类辅导作好准备。实施分层教学的目的是为了进一步提高教学质量, 做到分层辅导, 分类推进, 最终达到使学习效果和教学质量大面积提高的目的。笔者就新课程背景下如何分层教学、分类辅导谈谈自己的一些见解。

一、制定不同层次的教学目标

所谓“分类指导”就是根据学生的基础能力、爱好、品质、智力和非智力因素, 将学生进行合理的分类, 实施层次性的指导。“分层教学”, 就是根据新课程和新教材要求, 在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标, 提出不同层次的学习要求, 给予不同层次的辅导, 进行不同层次的检测, 从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度, 获取数量、层次不同的知识信息。

确立“分层目标”是搞好“分层教学, 分类指导”的前提。分类指导首先是将学生分层, 这是符合因材施教原则的, 就是在了解和研究学生的基础上, 根据“具体问题具体分析、具体情况具体对待的辩证思想”的原理提出来的。培养目标的确立、不同层次的要求, 这两点构成“分层教学、分类指导”的首要条件。

我们确定教学目标, 要根据目标的总体性、层次性和系列性的原则, 分别制定总体目标和分层次的教学目标。分层教学的目标大体是:差生能掌握教材最基础的知识, 具有初步技能, 基本完成课堂教学的学习任务;中等生能较好地掌握基础知识和基本技能, 能够独立思考, 具有一定的分析问题和解决问题的能力;优生则要求进一步拓宽视野, 发展思维, 提高能力, 创造性地完成学习任务。

各学科在教各单元内容时, 依据标准深入了解学生实际, 在反复钻研教材结构、知识层次的基础上, 对不同类型的学生提出不同的要求、通过分层次地实施教学过程达到不同层次的教学目标。

二、落实不同层次的教学工作

做好“分层教学”的各个环节, 这是搞好“分层教学、分类指导”的关键, 它必须贯穿于教学全过程并落到实处。

(一) 对学生进行分组。要对学生进行分层教学, 教师首先必须对每个学生的学习现状了如指掌, 这样才能在教学中有的放矢。每当我们在接手一个新的教学班的时候, 便用一些难易适中的题目对所教班级进行一次或几次测验, 然后, 按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为A、B、C三个学习小组, 其中A组为最基础的小组, B组为中等成绩组, C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心的需要, 在分组的过程中一定要避免使用“差生”、“后进生”这样的词语, 我们在分组时称A组为基础组, B组为提高组, C组为优秀组, 对学生说, 我们的分组只是暂时的, 是一种“动态”的分组。所谓“动态”即每一次测验我们都会对学生进行重新调整分组, 并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。尽管目前在A组, 下次进步了, 可以进入B组或C组。如果不努力, 退步了, C组也可能进入A组。这样学生即使分在了A组也不会有自卑感, 而且在实际操作中, 也还有被分在B组或C组的同学主动要求去A组, 以加强基础知识的学习和补习。

(二) 备课要分出层次。在依据大纲、吃透教材的前提下, 针对不同类型的学生提出不同的教学要求, 设计教法, 重点考虑排除差生的学习障碍, 提出对优生的高层次要求, 设计分层练习。哪些内容对各个组是必须掌握的, 哪些内容在有些组只是作了解的, 对不同小组在作业上有些什么不同的要求等, 这些问题都必须在备课时充分考虑, 作到心中有数。

(三) 讲课要分层进行。依据不同类型的学生的接受能力, 提出不同的教学要求, 使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学的基本结构分为:分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时, 分层提出思考问题、启发思维, 引导大家看书学习, 不同类型的学生分层钻研、尝试练习。与此同时, 教师注意对学生进行宏观和微观的分类指导, 宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导, 或面向学生逐个进行启发指导;然后, 在教师指导下对本节课进行归纳小结, 强化学习重点, 强化学生训练, 进行分层练习。按此结构组织教学, 正确处理“优、中、差”三者关系, 做到有同有异、有分有合、分合有致。

(四) 作业要分层练习。课堂作业是学生对新知识的巩固练习, 一般布置基础题, 全体学生必须当堂做。对差生应该强化练习, 优生感到“吃不饱”时, 适当补充一些综合运用题。课外作业亦分类要求, 差生做基本练习题, 中等生多做几道自选题, 优生还可多做课外钻研题, 使不同类型的学生得到不同程度的提高。

三、注重不同层次的教学问题

怎样使学校、家长、社会三位一体的教育网络的形成, 从而优化了教育环境;怎样才能兼顾各个层次的学生的学习情况, 更现实、更具体、更周到地进行教学和辅导, 尤其不能出现优生不优, 差生更差的局面;一节课只有40分钟, 怎样才能更科学、合理、有效地分配时间等。我们在分层教学实践中也感到, 学生的负担减轻了, 教师的负担却加重了, 怎样把教师的负担也减下来, 还应当继续探讨。

(一) 实行课内课外分类指导。这包括学习内容、学习方法、学生品质的指导, 都要因人因组而异。辅导时, 对差生力求坚持面批面改, 对优生加强检查督促和提示。

(二) 实行考核分类检测。每学期可进行两次全校性的全面考核, 对优生用“三好”标准去评价和考核, 而对差生的要求不能过高。只要他们在思想、品质和学习等某一方面有进步, 就可以评为“进步学生”。

总之, 在实施应试教育向素质教育转轨的今天, 要使因材施教落到实处, 使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展, 实施分层教学不失为一种好方法。

摘要：本文简要介绍了在数学教学中实施分层教学、分层备课、分层授课、分层作业、分类辅导和分层测验中的一些做法和体会。

关键词：分层教学,分类辅导,见解