新课程课堂教学技能与学科教学---数学

新课程课堂教学技能与学科教学---数学（通用8篇）

篇1：新课程课堂教学技能与学科教学---数学

《新课程课堂教学技能与学科教学---数学》作业：

小学数学课堂导入技能的作用

俗话说“良好的开端是成功的一半”，因此，上好一节课导入是关键。新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话，然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。导入没有固定不变的模式，也没有最好的模式，完全取决教学的气氛、对象和目标。在数学课中，我常运用的课堂导入的技能。

1、开门见山式导入。教师在上课的一开始，就点明本节课所讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生，使学生有一个明确的目标导向，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。这种方式较适合中高年级的学生。例如，四年级《梯形的认识》，在导入时，我直接呈现几个生活中常见的梯形实物图，让学生从中找出几个实物图的相同点，在前面已经学习了平行四边形的认识，学生很快就认出梯形来，此时，我又问，你们想知道关于梯形的哪些知识呢，学生立马回答说：“平行四边形有底和高，我想知道梯形有没有底和高呢？”，于是我回答说：“当然有啦，不过和平行四边形底与高有一些不同，你们想知道吗？”这种导入法有简洁明快的特点，能在很短的时间内引起学生的有意注意，激发学生探索新知的欲望，帮助学生把握学习方向。

2、设悬念式导入法。课堂上经常以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，不但会紧紧吸引住学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣，这样导入新课，避免了平铺直叙之弊，又可收到寓教于趣之效。例如，四年级在教学三角形特性这节课之前，我看到学校附近的屋梁是人字形的，上课前，先带学生去看看是什么形状的，然后问：“你们知道这屋梁为什么是人字形的吗？”这时学生情绪高涨，产生疑问，引起认知冲突，接着让学生交流、猜测原因，随即指出，等你们学习了今天的课之后就知道是什么原因了。这样从学生不太注意的日常生活入手，抓住了学生的认知冲突，激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，为学习新知奠定了良好的基础。学生记忆深刻，学习效果也很好。

小学数学课的导入方式还有很多种，如实物演示、类比迁移、实际操作、做游戏等等，但是不管采用哪种导入方式都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个和谐、愉悦教学氛围。艺术的新课导入能使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，能唤起学生的积极思维，激发他们的求知欲望，能诱发他们全身心地投入学习。只要我们是教育的有心人，一定都能为学生的发展注入鲜活的能源。

篇2：新课程课堂教学技能与学科教学---数学

校本培训讲座讲义 龙建容

新课程背景下小学数学课程的变化对小学数学教师的能力提出了新的要求，因此研究和创新教学技能与方法显得极其重要。通过对原有教学技能的分析并结合新课程背景下小学数学课程新的要求和特点研究和创新了以下小学数学课教学技能：包括指导数学合作技能、教学情景创设技能和课堂观察技能，并阐述了它们各自的意义及创设方法。新课程改革不是终极，所以课堂技能的开发也不会停步，在小学数学课堂教学技能的研究和创新上我们还有很多要做。

新课程改革引发了初等教育教学方式的变化，为适应这种方式的变化，小学数学教师应有新的教学技能予之相适应。因此，在新课程背景下，研究小学数学教师教学技能问题，尤其是研究和创新教学技能就显得极其重要了。当然新课程不仅使得教学方式发生了改变，而且使得小学数学课程理念、课程目标、课程内容、学习方式也发生了变化，所以小学数学教师教学技能的研究与创新必须根据这些新的要求及特点来进行，在适应新课程改革实践的前提下，为小学数学教师课堂新技能的开发做出贡献。

一、新课程背景下小学数学课程的变化 不同以往的教学大纲，《数学课程标准》更关注人的发展，关注学生的经验和兴趣，关注学生的情绪和情感体验，立足于学生的全面发展。实施数学课程的直接结果就是在数学课程中出现了5个引人注目的变化。因此，当下小学数学课堂教学出现了不同以往的特点。

（一）小学数学课程理念的变化

《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”面向全体小学生，体现了义务教育的基础性、普及性和发展性。不仅为数学教学内容指出方向，而且考虑到了学生的可持续发展，并为学生学习数学可能产生的差异性留有充分的余地，真正体现出以学生发展为主。就教材而言，知识面范围更广。对小学生来说数学不再是枯燥无味、远离实际生活的一大堆公理定理的堆砌，取而代之的是注重知识与实际生活的联系，注重学生的体验。这种全新的数学课程理念使得小学数学课程具有了价值性、必需性、发展性和选择性等特点。

1、价值性

“有价值的数学”具有三层含义。其一是指有价值的数学内容，包括数及其运算、代数与方程、空间与图形、统计与概率，以及大量的数学课题，这些都是生活中人们不可缺少的有用的数学知识。小学教材中包括对钱的认识、对钟的认识、度量等非常实用的数学知识，是小学生在日常生活中必备的知识。生活数学化，数学生活化，这才是数学教学的真正价值所在。其二是在指理解和掌握上述知识的过程中，学生形成的能力与方法，即数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力等等，这些能力与方法是小学数学教学的目标之一，对小学生的发展至关重要，相当于我们把捕鱼的技巧教给了学生，而并非只是把鱼直接给了学生。其三是指满足情感、态度与价值观培养的数学，它有利于小学生健全人格的培养。

2、必需性

“必需的数学”包括四个层面：①数学学科发展所必须。作为一门古老而又年轻的基础学科，数学面临着重大发展与突破，人类要领悟与把握数学的发展，需要学习数学，需要从小就培养学习数学的兴趣；②社会生活实践所必需。数学源于生活现实，大量具有应用价值的数学分支被开发，为提升人类的生活质量，提高数学的应用价值，需要学习数学；③学生学会认知所必需。任何主观性知识离不开客观性知识来做载体，数学学习是小学生学会生存、学习认识的必需；④学生自我发展所必需。无论是数学本身的学习，还是由此引起的智力开发、能力培养，数学都是学生终身发展的必需。

（二）小学数学教学目标的变化

《数学课程标准》注重学生数学学习体验的实际意义。总体目标被细化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。显然这些是总体目标在数学课程中的具体体现。数学知识不仅包括客观性知识还包括主观性知识。对小学生而言，主观性知识更为有用，这是升学考试所必需的，而且对“客观性知识”的习得具有指导作用，受用终“不同的人在数学上得到不同的发展”，人的发展空间差异决定了他对数学的需求量，无论是精英还是芸芸众生，都有自己的基础和爱好，都有自己的理想与追求，都可在数学上找到自己发展的一席之地和最大空间。

4、选择性

“不同的人在数学上得到不同的发展”这句话中还包括着选择性：由于小学生之间客观存在的差异，决定了他们对数学的需求量是不同的，最近发展区也是不同的。然而新的数学课程为每个人都提供了同样的机会，人人都可以在其中选到适合自己口味的材料和内容，都可找到自己的“用武之地”。既面向全体，生。

对应于这两类知识《数学课程标准》一方面设立了知识领域目标（为客观性知识而设），另一方面还设立了发展领域目标（为主观性知识而设），应该说这是一个突破，如今小学数学课堂中动手操作的部分越来越多，要求学生亲身体验，探索客观性知识发现的过程，增强知识的内化程度，进一步提升数学学习体验的实际意义。发展性目标的设立使以学生发展为本这核心理念的实现有了明确的方向，并找到了可实现、可操作、可把握的支撑点。

（三）小学数学学习方式的变化

新一轮数学课程改革的核心是注重数学教学中学生参与活动。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学学习不再是枯燥无味的，以被动听课和反复练习为主要内容的学习方式了，小学数学课程中增加了一定的数学实践课，大大增加了学生动手实践、自主探索与合作交流的机会。这种学习方式的改变首先需要教师改变课堂教学观念，为学生提供充分的从事数学活动的时间与空间，摆脱那些烦琐枯燥和重复性的工作，使学生在探索实践合作交流的氛围中进行数学思考，解决数学问题。

《数学课程标准》特别强调要拓宽数学学习的领域，关注学生的发展，关注学生的学习过程，真正改善学生的学习方式；关注学生的学习情感和情绪体验，关注学生自主探索和自主学习；培养学生主动参与、乐于研究、勤于动手的良好习惯，这也是小学数学课堂中设立数学实践课的目的。

（四）小学数学课堂教学的变化

传统的小学数学课堂比较呆板、僵化、教条，遏制了学生学习的自觉性。《数学课程标准》的提出使得课堂教学注重于教师在教学过程中的引领和情境的创设。数学课程理念、课程目标、课程内容、学生学习方式的变化会毫无疑问地引起数学课堂教学的变化，传统的数学课堂教学主要是为传授客观性知识而设立的，显然已不适应培养学生主观性知识的需要。《数学课程标准》为此做了精心的设计：“数学教学应从学生实际问题出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼的，主动、富有个性的学习。”

（五）小学数学学习评价的变化

作为课程构建的有机组成部分，学习评价其根本目的在于通过评价促进每一个学生的发展。与传统的数学课程相比，《数学课程标准》更注重对学生学习过程的评价与激励，既要评价学生数学学习的结果，又要评价他们在学习过程中的变化与发展；既要评价学生数学学习水平，又要评价他们在学数学过程中所表现出的情感和态度；既有教师对学生的评价，又有学生之间的相互评价，还有自我评价；既有等第分数的定量评价，又有语言描述的定性评价。特别是在小学中，教师的评价对学生有着举足轻重的影响。因此，课程标准提倡评价目标要多维性、评价方法要多样性、评价主体要多元性。这就要求教师改变以往的评价理念，多角度多方位地实施评价，通过评价促使学生全面持续地发展。

二、新课程对小学数学教师新的能力要求

随着课程改革的不断深入，小学数学课程理念、课程目标、教材内容、学习方式、教学方式的不断更新，对教师的教学行为提出了更高的要求，然而对教师的不断发展这也是一次难得的机遇。教师的能力与水平为课堂教学提供了相应的动力，而教师的教学观念和方法的局限性又给教学带来了约束和限制，因此，在研究课堂新技能之前我们必须先了解新课程对教师提出了哪些新要求。

（一）创新精神和强化实践能力

以个性化发展为核心的素质教育具体化为培养学生创新与强化实践能力。对教师而言，只有首先强化自己的创新意识，理解领悟创新精神的实质，对自己的专业努力实践创新思维，体验和感悟创新个案成功的要素，才能为指导和培养学生的创新精神积累经验。试想，一个人从未体验过创新乐趣的教师，又何以能引发、指点学生的创新思维呢？

（二）建立与学生和平融洽的气氛

传统意义上的数学教学单纯强调双基，更多的学习形式是机械的接受学习与有意义的接受学，在课堂上师生之间缺乏平等对话的基础，特别是在小学中，由于小学生所处的年龄阶段，这种现象尤为明显。实际上，数学过程的实质是师生之间平等的交流过程，这种交流过程包括、知识信息的交流、情感与态度的沟通过程与方法的共同探究、价值观的相互影响等多方面，而且交往的形式也多种多样。在新课程的教学中，教师常常处于课堂交往的主动地位，为了充分调动学生的主动性，教师需要建立平等和谐的师生关系。在数学课堂中，教师需要努力了解学生的想法，产生教学中的积极互动。

（三）提高把握新课程的能力

数学课程标准在保证双基培养的前提下，删减了传统初等数学中部分次要的，实用价值不大的接受起来有一定的困难的内容。与此同时，增加了一些为后继学习打基础、具有广泛应用价值又能为学生接受的新知识。比如小学中，先前使用的是人民教育出版社的数学书，后用使用了苏州大学出版的数学书，现在又将使用苏州大学出版的国标版数学书，这对教师把握教材的重点的能力提出了新的要求。所以教师应充分重视数学应用性、实践性的要求，切不可为应付考试对教学内容任意取舍。

（四）提高使用现代教育技术的力量

随着信息技术的不断发展，在课程标准中，已将计算器的应用引入到教材，多媒体教学也进入课堂。这就要求教师学会运用现代信息技术，能使用常见的数学教学软件解决教学中的重、难点问题，能对课件的好坏做出自己的评价，会选择有利于学生学习的课件。

三、新课程背景下小学数学教师应具有的新技能

（一）小学数学教师已有课堂教学技能的评析

在小学中课堂教学技能没有明显的课程专署性，然而每门课程都有属于他们自己的特性，因此，每门课程也应有适合他们的特色教学技能，数学也如此。特别是新课程改革后，小学数学教师不但需要掌握基本的课堂教学技能，还应掌握适合数学课程的新技能，以便于更好地在课堂中落实与完成新课程改革提出的新要求，促进学生更好地发展与完善。

回顾传统课堂教学技能，我国一致公认的分类体系将课堂教学技能分成十项导入技能：集中注意，激发动机，明确意图，进入交流； 语言技能：运用正确的语言、语调、语义交流信息； 板书技能：提纲挈领，明确重点，辅助口头语言交流； 变化技能：活跃气氛，增强情感，辅助口头语言交流； 演示技能：增强感知，交换信息通道，增强交流效果； 讲解技能：形成概念，掌握规律，揭示交流实质；

提问技能：检查学习，促进思维，获得反馈，改善交流效果； 反馈加强技能：实现反馈，强化学习，巩固交流成果； 结束技能：总结归纳，拓展延伸，形成体系，结束交流； 课堂组织技能：教育学生，指导学习，保证交流顺利进行。

这些技能在诸多相关著作上都能找到。但上述技能主要立足于教师的教，以教师为中心，忽略了学生的需求，随着新一轮课程改革的开展，运用新的课堂教学观念，以学生为主体，教师为主导，上述课堂教学技能的许多方面显然已不适用。近几年来，我国的学者在对已有技能的改造和开发上也有了一定的成绩：王海秋先生在1997年提出了课堂观察技能和反应技能；刘启艳教授在1999年提出了合作学习技能和作文指导技能；孙连众先生在1999年提出了构建教学技能。这些研究在我国都形成了一定的影响，这些技能更多地注重了师生之间的联系，关注到了学生的需求，具有一定的意义。

（二）新课程中小学数学课堂教学的特色技能

需要解释一下的是，这里的小学数学课堂教学的特色技能并不是指这门教学技能只属小学数学这门课程，而是说这些课程教学技能比较适合小学数学这门课程，在小学数学课堂中运用的比较多，并能简便、有效、科学地达到小学数学课程目标所规定的程度。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，而这些特色技能就相当于教师手中有效的工具。

1、教学情境创设技能

基础教育阶段的数学教材内容是由直观不断抽象，逐渐形成方法与理论的过程。由于低年级学生的年龄特征，他们的学习自觉性很不稳定，需要教师创设一个有趣的、能吸引他们的教学情景。而进入高年级的数学比较抽象，学生在学习过程中会感到比较枯燥，学习的积极性也就会大打折扣，教师要改进这一状况，就必须掌握教学情境创设技能，将抽象的、枯燥的数学放入到一个让学生易于理解和乐于参与的情境中，让学生亲身体验从直观逐渐到抽象的过程，让学生亲身参与其中也符合新课程目标。

所谓教学情景创设技能是指教师在课堂教学中，根据教学内容、教学目标、学生的认知水平和无意识的心里特征，顺利、灵活、有效地创造具体、生动、形象的能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生迅速且准确地感知理解、运用教学内容的教学情境，让学生在具体情景的连续不断的启发下，地进行学习的教学活动方式。

创设情境能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，使学生更加积极地参与到教学过程中。教学活动需要学生的积极参与，而学生参与活动的积极性会受到一系列环境条件的制约，而创设教学情境就是根据教学内容的特点、学生原有的知识水平、感知觉注意思维等心理品质的发展水平，创设一种能够引起、集中学生的注意，适合学生思维发展水平，使学生愿意积极参与的学习情境，而且富有情趣，手脑并用；而且能够顺利地发现并解决问题的教学情境，还能使学生切实地获得学习成功的愉快感受，从而巩固已有的学习兴趣，激发新的学习兴趣，使学生更加热爱数学学习，更加积极主动地参与到教学过程中。

（2）教学情境的种类及创设方法

①问题情境是最基本，最重要的教学情境 正如苏霍母林斯基指出的那样，在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在小学生的精神世界中，这种需求更为强烈，而问题情境的创设正好满足了他们的这一需求。他们使学生增强学习的主动性，在探索解决问题的过程中切实感受到自己是学习的主人，得到极大的内心激励，获得学习成功的感受。

需要强调的是问题情境与问题不是一回事，他们两者既有联系又有区别，问题是客观的，而问题情境是主观的。在教学过程中，当涉及的问题过难、过易或没有被学生理解时都产生不了问题情境，只有当问题难度适当，学生借助已有的知识、方法，虽不能独立解决，但能独立分析和判断问题的内容和条件时，问题情境才会出现。所以创设问题情境的成功与否在很大程度上取决于教师对问题难度的控制。只有具有启发性、探索性、能够引起学生的注意，并使学生产生求知欲望的问题才能引导学生进行探索，并在探索中掌握知识。

② 愉快教学情境是小学数学课堂中一项重要的教学情境

愉快教学情境是为了充分发挥学生的情感的非智力因素在学习中的作用，根据教学内容和学生的好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点创造的学与玩交融为一体，使学生在玩中学，在学中玩的教学情境。学习应该成为学生一件乐事，是他们发自内心的需要，而不是一件苦事，不是来自于外界的压迫。小学生的注意力是非常不稳定的，只有学生在学习中得到快乐的体验，他们的学习积极性与能力才会很好地发挥出来，并且保持住。所以愉快教学情境的设置主要目的是让学生在学习中有一种快乐的情境，既在教学中掌握知识，又愉悦身心。

2、指导数学合作技能

“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。”《数学课程标准》总体目标这样规定：合作学习与个体学习是具有相对意义的两种教学组织形式，在教学中，既要倡导学生自主探索、独立钻研，又要重视学生之间的互助与合作，应根据学生不同的学习手段、学习内容和数学认知水平，适当安排独立探究与合作交流活动。这是《上海中小学数学课程标准》中指出的。学生的学习方式是新一轮的新课程改革的聚焦点，传统课堂教学中个体学习一统天下的局面将被打破，小组学习形式进入课堂中，已成为新课程的一个亮点。

合作学习是二十世纪六十年代末、七十年代初在美国兴起的，所谓数学合作学习是数学教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习，这是一种社会性学习模式，主要致力于构建一种数学学习群体，①数学实践活动中的合作学习

数学实践活动是培养小学生进行主动探索与合作交流的重要途径。所以在开展数学实践活动时往往适宜采用小组的形式去完成。在开展数学活动前，应当有较好的组织安排和明确的分工，制定好计划，合理安排实施程序，收集处理各种信息，实现信息资源的共享。《数学课程标准》在教学建设中也强调数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的情境。

在小学中数学实践活动主要形式是开设的实践课。在数学实践课中，让学生从现实生活中收集有关的数学信息资料有重要意义，有助于学生在小组中与他人共同活动，有利于获得自主收集和处理信息的机会和情景。在实际操作中，由于学生的认知水平、操作能力等方面差异，使得一些活动必须在合作中才能发挥最有效的作用。而且在这些实践课中，小学生的创新意识和实践能力都可得到充分发挥和培养。

在小学实践课中一般使用任务驱动法。所谓任务驱动，即是事先将所设课题进行必要的分割，每个小组分担一个任务，如果分不过来也可两个小组共同分担同一个任务；同样，在组内可分配到个人。教师所选择的任务最好是团体任务，而不是个体性任务，即任务所要求的资源（信息、知识、技能、材料等）最好是个体学习者不可能全部具有的，最好是开放式的、答案不是唯一的问题。这样才能进一步引起学生深层次的合作沟通。由于有明确的任务压力，各组都会不甘落后，学习的动力是非常大的。

②数学规律探索中的合作学习

数学教学应重视培养学生的问题意识，应多让学生去观察发现问题，寻找规律，这个过程也可以通过小组合作的形式去实现。在数学教学中，应重视学生发现知识规律的教学，把“发现过程中的数学”交还给学生，由掌握数学知识的认知转化为对实际问题的解决。小学数学课本中有不少的找规律的课。发现知识寻找规律，就是对课本知识的一种重组和再现。对学生而言，合作学习为发现规律创造了有利条件，这种探索是一个全新的创造过程，这个过程离不开个人的独立探究，更离不开合作交流，相互启发，达到互补共进的效果。在小组合作中，学生之间相互启发、质疑、争论与评价，在教师的点拨和启发下，学生经历从发现“不成熟规律”，到最终获得准确的规律。这样的合作学习，使学生学会用探究科学的态度与方法去认识周围的一切，实现了真正意义上的发展。

在数学规律探索中，适合使用组际竞争法。有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效。具体做法是：在各个学习小组合作基础上，组织“擂台式”汇报，根据教师事先的模式，先行安排一个有一定实力的小组当“擂主”，亮出他们的结果，其他各组“攻擂”，专挑他们的毛病，“擂主”则应坚决“守擂”，解释或反驳各种诘难。教师即可参与攻方，也可帮助守方，从正面或侧面引导争论深入进行。如果“擂主”理屈词穷，则由最佳“攻擂手”上台担当新的“擂主”，继续进行下去。这种方法对容易引起争论的话题比较适合。但问题是费时费力，不易控制局面，教师需要有高超的调控能力。

3、数学课堂观察技能

《数学课程标准》在课程实施建议中提出：“教师在日常教学中应重视对学生的观察，主要可以观察几个方面：基础知识与基本技能的掌握情况，在学习过程中的主动性、独立思考与认真程度，解决问题的能力，与他人合作交流的情况等。”在新课程的实施中，将数学教师的课堂观察能力作为一项技能研究与训练很有必要。

《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动不应是单纯的模仿与记忆，更重要的方式是动手实践、自主探索与交流。对于作为学习活动的组织者、引导者与合作者的教师而言，要引导学生投入到学习活动中去，获得必要的数学历练，就要了解学生的真实想法与思考症结所在，方能实施正确有效的指导。做到这一切的首要条件就是教师的正确观察。同时，课堂观察还是学生学习过程评价的重要基础与依据。

所谓课堂观察技能，是指教师在教学过程中有什么计划（或偶然）地觉察学生的课堂学习行为和教学反应的行为方式。新课程对教师的角色转变提出了新的要求，从传统的教学方式转变到新课程所需求的“以学生为主体”的新教学方式，教师本身要不断地学习，转变原有的教学观念，学习新的教学技能，接受各种培训以应对新课程带来的挑战。

课堂观察的客体是学生的学习行为，因此，课堂整体的学习气氛，小组的讨论情况，学生的神态表情，课堂板演，实际操作，数学实验，还有课堂提问的反馈信息，这一切作为真实的课堂教学效果都应纳入教师的观察视野之中。

课堂观察的客体是学生的学习行为，因此，课堂整体的学习气氛，小组的讨论情况，学生的神态表情，课堂板演，实际操作，数学试验，还有课堂提问的反馈信息，这一切作为真实的课堂教学效果都应纳入教师的观察视野之中。学生的学习行为应当成为课堂观察的聚集点。具体而言，学生的学习行为教师需要观察的包含五个方面：

（1）思维状态 学生开动脑筋积极思维的程度如何，是衡量教学成败的关键。在数学课堂上，观察学生的思维，一是看他们是否勇于发表自己的见解，敢于提出问题；二是看他们的见解是否有独创性，提出的问题是否有挑战性。学生的积极发言、主动创造是数学课堂教学中最令教师欣慰的事情，而营造这样的气氛绝非一日之功。

（2）参与程度 学生具有对数学的好奇心与求知欲，是他们能否积极参与数学学习活动的前提。这类参与具有两个层次：一是学生是否课堂教学活动中，主动探索，大胆发言，认真思考他人的意见；二是能否参与数学合作交流活动，在小组讨论时直抒己见，又善于倾听、理解其他同学的数学表达。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上学生潜能开发与个性发展的，只能是教师自己的“独角戏”。

（3）情绪状况 学生情绪直接影响课堂气氛，是学习行为的重要观察点。教师一是要观察学生能否自我调节学习情绪，能否控制自己的学习情感流露；二要看学生是否有适度的紧张感和成功后的愉悦感，一种能自发并能自控的良好情绪状态。学生的学习情绪往往能够影响教师的讲课情绪，对此教师要有足够的思想准备。

（4）交往行为 课堂教学过程实际就是师生交往过程，新课程标准特别强调师生之间、生生之间、学生与各种多媒体之间的交往。对课堂交往行为，教师的观察一要看课堂上是否有多元、丰富的信息交流与信息反馈活动；二要观察课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。因为在人为强化学业竞争的班机集体中，常会滋生自私、冷漠与自我封闭，使学生间的交往流于形式，合作交流、小组讨论变得空洞无物。交往的缺失只会加深学生学习的无助感。

（5）生成状态 新课程的课堂教学具有随机生成性。总体目标确定之后，有经验的教师在实际教学中，常要根据学生的情况与状态随时调节教学进度。甚至改变教学策略。这就离不开对学生课堂生成状态的观察：一看学生是否都各尽所能，学有所得，获得一种满足感；二看学生对后继的学习是否充满渴望，感到轻松和自信。教师的成功莫过于使学生都喜欢学习数学。

新一轮课堂改革对传统的数学课堂冲击将是巨大的，因为它将学生的发展作为核心问题提了出来。由双基，到智力，到情感、态度、毅力，到人格，到素质，由表及里，由浅入深，已经涉及了人的本质问题。那么下一步将作何发展？可以肯定的是，这次课改不是终极。随着社会的进步，时代的发展，我们的课堂还要“与时俱进”，所以课堂教学技能的开发也不会停步；就是本轮课程改革中的课堂教学技能问题，也没有一劳永逸地解决，还会有新要求提出来，所以我们的教学技能开发还要发展，或对已有技能进行改造，或再开发新的教学技能。总之，“发展是硬道理”。

篇3：浅谈体育新课程技能教学

可见, 体育技能的教学在体育新课程中仍然是主要的教学目标之一。但是由于新的体育课程观、教学观和学生观都发生了根本性的转变, 技能教学的理念也必然发生根本性的转变, 从而促进了技能教学的深刻变革。下面是本人的粗略见解。

一、技能教育价值的整体性

传统体育教学中, 规范的体育技能学习目标被置于至高无上的地位, 所有的课堂教学活动都是围绕掌握技能目标而展开的。虽然在教学设计中也提出许多发展性目标和教学性目标, 但这些目标往往被独立于技能学习活动之外, 而不能统一到具体的技能教学活动中。

体育学课程并不认为体育技能对学生的发展没有价值, 可以无视, 相反, 它更重视体育的基本技能对终身体育广泛的迁移价值和促进作用。但技能学习的价值不应停留在此。体育教学为促进学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点, 技能学习的多重育人价值才是技能教学的着眼点。这次基础教育改革的核心目标就是要实现课程功能的改变:“改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极的学习态度, 使活动基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”体育新课程, 同时必须首先改变技能教学的传统观念, 把技能学习作为学生发展的手段, 建立起三维的教学目标, 即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”, 使获取体育知识、技能的过程同时成为学生学习能力提高、身心发展和价值观形成的过程, 实现从单纯对技能学习目标的追求向体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人的观念转变。技能教学的价值得到更深刻的体现, 掌握技能本身不是主要目的, 而是手段和载体, 学生的健康和发展才是技能学习的终极目标和根本追求。

当然, 每一种体育技能都隐含着自身特有的教育人、发展人的功能, 甚至同一技能在不同的教学组织和学习方式下也会用不同的教育价值, 因此在技能教学中必须建立起教育价值的整体结构观念。教学过程中, 知识技能、能力、品格和方法等基本价值及每一基本价值要素内部都存在着必然的内部联系, 这样就形成了技能教学的价值结构体系。要实现技能教学的价值, 就必须从整体结构的高度来认识和把握其教育价值, 任何对某一教育价值的孤立追求都必然消弱教育功能的整体体现。应把各种可能实现的教育价值统一在同一的技能教学过程中, 使每一方面的发展保持相应的合理水平, 例如不能为了磨炼学生的意志而损害学生的主体参与意识。当然这不意味着各种教育价值的平均分配, 事实上多种多样的体育技能所隐含的教育价值也是各不相同的, 这就必须根据各种技能的特点和功能在价值追求上有所侧重, 并通过多样化的技能教学实现学生的整体发展。

新的“体育与健康课程标准”将学习目标确定为五个方面, 一是增强体能, 掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能;二是培养运动兴趣和爱好, 形成坚持锻炼的习惯;三是具有良好的心理品质, 表现出人际交往的能力与合作精神;四是提高对个人健康和群体健康的责任感, 形成健康的生活方式;五是发扬体育精神, 形成积极进取、乐观开朗的生活态度。这五个方面的目标是在对各种体育技能综合教育功能认识的基础上提出来的, 是体育技能学习过程中教育价值整体结构观念的具体化。

二、技能学习内容的选择性和差异性

传统体育教育是以竞技运动的技术规范来确定技能学习的要求的, 无论学生的学习能力和运动技能基础如何, 都必须以学习与掌握具有严格确定性的运动技术为目标。教学活动也是把学生假定在同一学习起点上, 按照统一步调组织教学, 其结果是一部分学生因跟不上学习而丧失学习信心, 一部分学生则因缺乏特长发挥的机会而丧失兴趣。

体育新课程在肯定学生的身心发展具有共同规律性的同时, 也承认每个学生的独立性和学生个体间的差异性, 每个学生由于遗传素质、生活条件、运动经历等方面的不同, 在技能学习中会表现出学习能力和认知水平的差异, 他们不可能站在同一水平线上从事某种技能的学习, 也不可能在经过同样的学习努力后达到同样的学习结果。另一方面, 由于每个学生的社会环境和生活经历等方面的不同, 而形成了各自独特的“心理世界”, 他们的兴趣、爱好、动机、需要、智能、特长等方面都各不相同, 在技能学习中就会以各自不同的方式来理解一个新的技能。

出于对学生个体差异的正确认识, 体育新课程坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念, 在技能教学中体现差异性和选择性。但这种选择性与过去的“放羊式”教学以及无限制的自由选择有着本质的区别, 新课程的技能教学是在明确的教学目标下, 一方面按照学生身心发展的规律, 通过老师的有效指导, 使每个学生经过努力都能达到技能学习的基本要求, 另一方面是为每个学生个体的潜能发展创造良好的条件, 使他们的特长得到有效发挥;“放羊式”教学则片面强调选择性, 忽视每一位学生潜藏的巨大发展能量, 其结果是造成学生的片面发展。

作为基础教育, 尤其是高中以前的义务教育, 掌握全面多样的体育基本技能, 既是每个学生的基本素质要求, 同时也是学生今后进行学习和形成良好锻炼习惯的基础, 但这并不意味着所有学生都要在技能学习上达到同样的水平, 而应该在使每一位学生的技能水平达到一个基本的要求基础上, 有选择性地在自己的特长上有所发展。所谓技能学习的选择性, 在基础教育阶段表现为学生可以根据自己的能力和基础以及兴趣等因素, 确定个人的学习目标, 在同一技能学习中还可以选择最适合自己的学习活动方式和学习水平。那种把选择性极端地理解为每个学生可以无限制地任意选择技能教学内容是错误的, 在教学实践中也是难以操作的。

三、技能教学中学生的主体性和主动性

传统体育课程中技能教学具有高度的计划性和组织性, 教师按照技能的竞技规范和特点来设计教学进程, 严格按照教学计划实施教学, 教师讲解示范, 学生机械模仿。教师是教学的主宰者, 教支配学, 控制学, 学无条件服从于教, 师生之间没有交流, 只有单向的信息传递, 学生的独立人格完全丧失。

体育新课程改变竞技化的教材体系, 加强教学内容与学生生活的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选具有广泛迁移性和对终身体育学习有深刻影响的基本技能, 改变学习内容与学习生活和学生的现实生活世界相脱节的状况, 致力于调动学生学习的主动性和积极性。

新课程的教学提倡自主、独立与合作, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地有效学习, 从根本上实现学习方式的转变, 这也是本次课程改革的重点任务之一。在新课程理念下, 技能教学过程不再是你讲我听、你做我看、机械模仿的过程, 而是在确保学生主题地位的基础上, 学生主动地体验、感悟教材, 自主地选择适合自己的学习方式。在此过程中, 师生交往频繁, 生生交往复杂, 物理空间多变。教师的教学安排不再受制于课前的精心策划, 而是教师发挥教学机智, 根据学生学习的具体情况不断调整教学行为。

篇4：新课程课堂教学技能与学科教学---数学

一、新课程对运动技能教学理解的变化

《新课程标准》打破了以运动技术为主线安排课程内容体系的结构方式,表现在对运动技能目标的表述比较笼统,不像历次大纲那样具体而明确地规定每学年应完成的运动技能,教学项目的课时比例、技术动作、战术动作、考核项目和方法甚至技术教学的辅助练习。而是要求任课教师根据《课程标准》的要求、学校条件及学生实际灵活选择适当的教学内容,这些情况难免使人产生新的体育课程教学改革要淡化运动技能教学的偏见。而笔者认为,这是对新一轮体育课程改革方向的误解。其实体育课是实践性很强的课程,在以往的体育教学实践中,存在着运动技能教学无效无趣的问题,应当进行改革。新体育课程理念的落实,运动能力及终身体育意识的培养,以及心理健康、身体健康、运动参与和社会适应等目标领域的实现,都需要有实实在在的“载体”和“途径”,而运动技能教学就是这个“载体”和“途径”。

二、在新课程下有效开展运动技术教学

一是新课程标准下,在运动技术教学中,我们应该不仅注重教学结果,更要注重教学过程,要做到因地制宜,因材施教,有针对性地进行教学环节设计,充分调动学生自主学习的积极性。

二是在教学内容的选择上,要以学生的兴趣为主。在运动技术教学中,教师在充分考虑学生已有运动知识和技能水平基础上,根据学生兴趣、需要和学校的实际,开发和利用好当地的体育课程内容资源,切实调动学生参加体育运动的兴趣和积极性。要运用各式各样的教学方法,建立多样化、综合的方法体系,确保以运动技术教学为重点,使学生学得主动、扎实、富有成效。

三是要注意教材的密度和强度的安排,根据人体生理机能活动能力变化的规律和人体机能适应性规律,循序渐进,逐渐加大运动强度。要做到难易结合、循序渐进。要针对学生的个体情况提出不同的要求,根据学生个体能力不同相应提出不同的运动技术要求,让学生逐步完成自己的学习任务,从而逐步掌握动作技术。

四是要运用现代教学手段。由于受场地、器材以及教师本人素质能力等诸多因素的影响,教学中会出现运动技术示范得不够完整,动作要领交待不清楚的现象,这时可以利用多媒体教学和体育课件,让学生观看正确、完整的动作技术。如在篮球教学中,我们可以先让学生到多媒体教室观看从网上下载的NBA的图片,然后利用课件针对篮球动作的重点、难点进行展示,教师同时讲解,这样做不仅能提高学生学习的兴趣,也有利于学生对运动技术要领的理解,从而保证了运动技术的掌握和教学任务的完成。

五是在运动技术教学中,要培养学生进行自主性、探究性、创造性学习的能力,充分体现学生的主体作用,充分挖掘学生的学习潜能,强调学生的创造能力和实践能力。

三、结语

在新的课程理念下,运动技能教学过程中不再是一个你讲我听、你做我看、机械模仿的过程,教师应该在确保学生主体地位的基础上,创造条件让学生主动地体验、感悟教材,自主地选择适合自己的学习方式。在此过程中,师生交往频繁、生生交往多样化,物理空间多变。教师教学安排不再受制于课前的精心策划,而是可以运用教学机智,根据学生学习的具体情况不断调整教学行为。在这样的运动技能教学中,学生真正成为学习的主人,不仅可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官,而且更重要的是他们在学习过程中有了属于自己的活动时间和空间,他们的主动性、独立性、能动性将得到增强,能自主地将自己的方法、价值观与技能的获得结合起来,让教学过程成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,将“知识课堂”转变为“生命课堂”,让生命发展成为体育运动技能学习的真正目标。

参考文献:

[1]包振明.探索成功体育教学[M].北京体育大学出版社.

[2]李文江.谈在体育与健康课程标准下运动技能的教学[J].体育教学,2005(1).

篇5：新课程课堂教学技能指导与训练

初

中

体

育

心理学家指出：“保持和复现在和大程度上依赖于心理活动第一次出现时的注意力和兴趣的强度。”课的开始能否吸引和抓住学生的注意力、激发学习兴趣是以堂体育课成功与否的重要一环。精心设计的导入，能扣住学生的心弦，立疑激趣，渗透主题，带入情景，使学生步如精神振奋的学习状态，产生直接想学的动机，有助于学生获得良好的效果。导入的功能在案例中体现如下：

在一节体育课前，我穿着西装来到操场，同学们有的看见我就叫了起来：“老师太帅了”、“老师太酷了”、“老师你不给我们上课了？”我笑着说：“课是一定要上的，但是，要上的

有点特点，我们要扮做名人，我就是菲尔杰克逊”！同学们一听都欢呼了起来！这个说我是

科比……..那个说我是加内特…….我是奥尼尔！情绪高涨的不得了！大家欢呼声中我回到办

公室换了衣服，听见上课铃声响起，我和我的学生欢快的开始了一节篮球课！

给学生以个良好的开始，学生就会给予你课堂以个圆满的结束！

这节课，我提前来到操场，给学生一个暗示，让学生可以有了一个开心的理由，让学生以轻松的心态进入学习状态，从而为教学服务。

课开始前，学生的心理状态、兴奋程度、情绪高低等经常处于一种极不稳定的状态中，如刚刚结束其他学科的考试或测试，出来上课，学生表现大脑过度兴奋，短时不易抑制的现象；而学生在下午第一节体育课时，往往又表现出大脑兴奋度过低，加上室外体育课容易受到外界干扰的这一特点，体育课堂教学开始时，学生的注意力往往都不

易集中。教育心理学表明：一旦教学开始时没有引起学生注意，那么在教学过程中集中他们的注意力就不太容易。本节课我就根据学生对球星的喜欢特点，选择了提前给学生来一针兴奋剂，让学生愉快的进入课堂开始练习。选择适当的方法抓住学生注意力，让学生集中注意力在课堂中是课堂导入关键。

失败案例：

一节武术课，老师声音洪亮的宣布课堂常规，任务、重点、难点，而学生一动不动的

站着，认真地听着老师所宣讲的内容，脸上没有表情。

师：这节课我们要学习的内容是：少年拳

重点：注意动作的规范性。难点：精气神的展现

课堂目标：完善动作，记住动作要领。

生：…………..师：接下来让我们共同复习………预备开始….。

生：…………..师：这节课，就上到这里，同学们再见！

生：老师再见！

一节传统的体育课，传统的不能再传统的，标准模式，课堂上老师不厌弃烦的复述着课堂常规，按部就班的、认认真真的传授着教学内容，可是学生都在干什么？

学生都在麻木的接受着知识内容，心思不知道跑到哪里去了！这样的授课方法早就该淘汰了，可是谁又敢说没有上过这样的课呢！首先，学生的积极性根本没有调动起来，既然没有兴趣，那又何来爱好，兴趣爱好都没有，会有好的效果吗？如果能在课堂加入基本的形象的

导入，那么效果就会不一样了，如：课的开始，老师可以穿着武术的比赛服，走到学生面前，一个干净利落的抱拳礼，一声洪亮的“同学们好！”全班同学都会被老师的气势所吸引，注意力就都集中老师身上了。接着激昂的音乐“男儿当自强：伴奏下演示一段武术套路。将武术的“精”“气”“神”表现的淋漓尽致。同学们发出由衷的赞叹。

篇6：新课程课堂教学技能与学科教学---数学

作为教师的我，喜欢看理论与实践结合的教学专著，因为我们更关注的是教学前沿的专业，但是更需要学习是实际案例。我认真阅读了《新课程课堂教学技能与学科教学》，对本人的课堂教学又有了新的认识。现在我将阅读心得整理如下：

一、当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

二、课堂教学新技能

课程开发、教学设计技能、组织研究性学习技能、组织合作学习技能、组织体验学习技能

三、课堂教学特殊技能（学科技能）

数学语言、运算、思维品质

四、课堂教学基本技能

备课基本功（备教材、备学生、备教法、备实践）、课堂导入技能、课堂控制技能、课堂情感交流技能、课堂教学评价技能、课堂练习设计技能

篇7：新课程与数学教学新理念

内容提要：新课标之数学教学有新的课程观；新课标之数学教学重过程，重创新，重个性，重数学思想和数学方法，重合作与交流，重思想教育；新课标之数学教学中的老师与学生的关系是平等的。

关键词：

新理念

重过程

重创新

重个性

一。新课标之数学教学的课程观：

传统的课程只有教师与教材。新课标的数学课程是教师，学生，教学材料，教学情境与教学环境构成的一种生态系统，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。

二。新课标之数学教学的侧重点：

传统教学只侧重结果。新课标之数学教学不但重结果，更重过程，还侧重学生个性的发展，重创新，重数学思想方法的教育以及学生的情感态度价值观和思想品德教育。

1.新课标的数学教学重过程

那是怎样的过程？

（1）新课标之数学教学的过程是学生体验数学的过程

让学生体验数学的什么？①体验数学的自然科学性，数学是一门自然科学，自然界的一切事物一切现象都存在一定的数量关系和空间关系。②体验数学的基础性与工具性，数学是一切自然科学的基础，也是自然科学的工具。任何一门自然科学都离不开数学，数学的思想，方法，语言，思维方式是研究其他自然科学的基础。生活也离不开数学，商品买卖，储存贷款，等等都要用到数学，用数学的思想方式可以提高人的生活质量。③体验数学之美。初等数学中的线段的“黄金分割”比例为0.618：1，人们在探索自然美以及艺术美的过程中发现“黄金分割”之比具有一种悦目之美，和谐之美。平面几何中的三角形的重心内分中线为2：1，立体几何中的正四面体的重心内分高为3：1，这也是一种和谐美；数学公式都是那么简洁，整齐，和谐，如：（a+b）*（a-b）=a2-b2，sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB，等等都使人产生美感。④体验数学是一种文化。我国古代的河图洛书就是数的“方阵”，《易经》中的卦象都用数来表示，我国古代兵书中的“运筹帷幄，决胜千里”中的筹就是数码。让学生体验这些还可以增强民族自豪感。⑤体验数学是一种思想。数学是一种科学思想，这种思想反映着数学知识的共同本质。数学之中含有丰富的思想：符号思想，集合思想，函数思想，分类思想，化归思想，极限思想等等。

（2）新课标之数学教学过程是学生做数学，探究数学知识，发现数学知识的过程，自主建构知识体系的过程

传统教育把学生看成是装知识的容器，学生的任务就是接受知识。但新的教育理论——建构主义认为，并不是老师塞多少知识给学生，学生的脑子就可以装进多少知识，学生接受知识是有选择的，学生的学习过程是其自己在脑子里自主地建构自己的知识体系的过程。新课标强调 ：学生学习的主体性和自主性，独立性，不再只充当知识的接受者。在数学教学过程中，学生在老师的引导下，进行自主的学习，操作，探索，思考问题，探究问题，发现问题，解决问题，提出问题，与同学和老师合作交流，讨论，共同发现新知识。学生在教师的引导下，自主建构自己的数学知识体系，并培养创新思想和创新能力，实践能力 3）新课标之数学教学过程是教师与学生之间交往互动，感情交流的过程

教实质上是老师帮助学生建构知识体系和能力体系，学实质上是学生自主独立的建构自己的知识系统和发展自己的潜能，教学过程中教师的教与学生的学的统一实质就是交往互动。新课标强调，数学教学，学生不能只做听众，必须动起来，要动起手来操作数学，动起笔来推演数学，动起脑来思考数学发现数学质疑权威，动起口来讲数学和与同学老师讨论数学；数学教学要通过师生之间，同学之间的合作交往，促进学生个性的充分发展，使学生学会交往，逐步建立积极和谐的人际关系。

数学教学过程也是老师与学生感情交流的过程，面对拥有灿烂生命力的学生，老师必然把感情投注到教学之中，学生面对知识渊博充满智慧的老师必然敬佩有加，教学的过程就是教师的知识经验智慧与学生灿烂的生命活力的有机融合的过程。

2.新课标之数学教学重个性。与传统教育不同，新课标非常强调学生的个性发展。每个人的思考问题方法都有其独特的方法，每个人的先天条件（如大脑的潜能，气质）都不同，传统教育的整齐划一，齐步走，只重学科，目中无人，忽视每个人的个性发展的教育思想在新形势下显得非常落后。新课标强调，数学教学要以人为本，数学教师要关注学生，要教书育人！关注人是新课标的核心理念；要一切为了学生的发展。关注就是要尊重，关心，牵挂。数学教师在教学中还要关注学生的情感。新课标认为，数学教学应该是学生愉悦的情绪和积极情感的体验过程。数学教师还要，注重培养学生学习数学的自信心，以及关注学生的道德和人格的发展。使数学教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验的过程。当然，数学教师更加要注重学生潜能的发展，把学生比作卫星，老师就是火箭，老师这火箭要把每个学生送到恰当的轨道上去。

3.新课标的数学教学重创新

创新是一个民族发展的必要条件，没有创新，一个民族就要衰亡。教育不能没有创新。新课标非常注重培养学生的创新意识和创新能力。这种创新是指学生在其原来知识基础上的突破和发展，不是指科学家那种创造发明。数学教学应当成为学生的创新意识和创新能力发展的过程。数学教师要在数学教学过程中，在引导学生探究知识的时候，大力鼓励学生用与别人不同的方法解决同一个问题；鼓励学生向教材质疑，向权威挑战。

4.新课标的数学教学重数学思想和方法的教育

数学思想是对数学知识和规律的概括性的理性认识，是解决数学问题的总的策略。一般的数学思想有：数形结合思想，化归思想，函数思想，分类思想，极限思想，等等。数学方法是人们分析处理数学问题的具体手段，如：换元法，待定系数法，配方法，归纳法，等等。掌握一些数学思想和方法不但对学生学习数学有帮助，对学生未来走进社会后解决实际问题也很有用。数学教学必须有意识地渗透一些数学思想和方法。

5.新课标之数学教学重培养学生的情感态度和价值观

对学科情感态度和价值观，传统教学是没有要求的，但这对个人的发展来说是很有用的。新课标强调，数学教学要培养学生对数学的情感态度和价值观，就是要求我们教师要在数学教学过程中有意识地培养学生热爱数学，自觉地学习数学，培养学生严谨，认真，勤于思考钻研等科学态度，使学生认识数学的实用价值和科学价值。

6.新课标之数学教学重思想品质教育

数学教学要用数学家探索数学的精神去熏陶学生，培养学生热爱数学探索数学的精神；以我国两千年来的伟大的数学成就去培养学生的爱国主义精神和民族自豪感；在引导学生做数学的过程中有意识地培养学生的辩证唯物主义思想。

三。新课标之数学教学的师生关系

传统教育强调师道尊严，教师是知识的权威，是知识的传授者。新课标强调师生关系是民主的，平等，促进个性发展的，教师是平等中的首席。教师应成为学生学习发展的促进者。教师要建立一个民主平等，融洽和谐的课堂气氛，积极与学生交流，分享体验与感受。学生是独立独特和发展的人，是学习的主体，是责任与权利的主体。教师要有耐心信心和恒心去教育学生，努力促进学生的发展。

参考资料：

1.朱幕菊：《走进新课程——与课程实施者的对话》

2.吴效锋：《新课程怎样教——教学艺术与实践》

3.杜家栋

张丽玲：《论数学的本质》（《中学数学研究》2004年第1期）

篇8：新课程数学教学的实践与思考

有的教师对新课程还停留在“穿新鞋,走老路”的认识上,有的教师在接受“新思想”、“新理念”的同时,有意无意中全盘否定了传统教学。我认为只有对以往应试教育进行理智的分析,对将来教育发展进行正确的预测,才能更好地正视、把握新课标。

一、对以往传统教学的看法

长期以来,许多教师把数学教学重点放在了数学知识的认知和解题技能的训练上。衡量一堂课的成功与否的标准,主要看这节课学生学会了多少数学知识点,掌握了多少解题方法。正因为如此,在传统教学下,中国小学生“学习方法的绝对被动”与“知识面的相对广博”几乎是同样出名。时有听闻获得“奥林匹克”大奖的中国学生却被一个很小的实践操作所难倒。

从教学杂志上看到一篇文章,一位赴德国交流的教师谈了自己在德国的见闻,并发表了一些自己的看法。其中提到我们的孩子对德国学校教育所提供的知识面的浅显显出极端的不屑,但同时又被德国学生所具备的自主探索、自主研究的精神所深深折服。

作为未来的教师,我曾在电视中留意到:在德国的教室里,墙上的德国地图是孩子们自己动手用彩笔画出来的(虽然德国生产的“海德堡”是世界上最精密的胶印机之一)。回看本国,学校里的所有挂图(包括教学用图)都是用此类机器印刷出来的!“探索+创新”与“机械+重复”,这种反差造成的结果太可怕了。要知道“得到了一桶水的人”和“学会取水了的人”,他们完全处于不同的起跑线。我们的学生虽然先“得到了一桶水”,但不会“取水”,不但没有“鲜水”吃,原来的水也会变质变臭,坐吃山空是早晚的事。在充满竞争的21世纪,我们的学生若不能及时学会“取水”的本领,那么他们恐怕又要重蹈“花高价买水喝”的覆辙。被社会无情地“淘汰”。或成为廉价的劳动力,或成为唯唯诺诺的幕僚……每每想到这,我就不寒而栗。

应试教育在长期的发展过程中,也积累了许多有助于教育发展和学生素质提高的东西,如机会均等、公平竞争的思想,学科教学技术与艺术,学习的某些方法等等。我国小学生对数学知识的掌握(特别是运算和推理)有着明显的优势,这亦是不可否认的事实。要想培养出有强大竞争力的21世纪高素质数学人才,关键在继承的基础上加以创新,摈弃应试教育中“填鸭”式的教学,“培养学生自主地研究性学习,掌握学习的方法和途径,学会学习”。

二、对数学教育发展趋势的认识

20世纪中叶以来,数学自身发生了巨大的变化,使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学作为一种普遍适用的技术,在人们生活、劳动和学习中发挥出越来越大的作用,成为必不可少的工具。在迈入21世纪后,随着社会发展和人民生活的需求,数学教育越来越明显地表现出如下的趋势和变化:

1.科学文化素养越来越成为每一个公民乃至于整个民族文化素养的重要内容和标志。因此数学教育应面向大众,面向每一学生。实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。

2.数学教学从传统的“传授知识”的模式,更多地转变到“以激励学习为特征、以学生为中心”的实践模式。学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多的重视。

3.数学教学着重于培养、发展学生的广泛的数学能力。它不仅包括理解运用数学概念和方法,组织正确的逻辑推理,进行准确有效的计算和估算,还应包括:会检索阅读相应的数学书刊文献,会利用表、图、计算机去组织、解释、选择、分析和处理信息,能从模糊的实际问题中抽象出相应的数学问题,会选择有效的解决问题的方法、工具和策略,会用数学符号和语言进行正确的表达和交流。

4.素质教育要求我们在基础教育阶段就开始培养学生有实现自我“可持续发展”的意识和能力,它要求我们的学生学会设问、学会探索、学会合作,去解决面临的问题,去适应环境。只有学会学习,才能学会生存,只有敢于创新,才能赢得发展。

5.数学教学的目标不仅仅局限于发展学生的认知能力,而更关注学生作为一个社会中的人的发展,特别是学生个性和创造力的发展。不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,让学生亲身经历探索获取的过程。

6.学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学不再是教师单纯地为学生的付出,而是教师创造性生活的一部分。数学教学的过程是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。

三、对数学新课程的正视

“新课程标准”的试行推广,再一次把问题摆放在我们教师面前。如何在数学教学中更好地拓展学生的能力,为他们的探索性学习插上想象的翅膀,培养他们自己扑捉“灵感”的方法?我们该如何正视新课程呢?我个人认为,应在理智分析应试教育和准确预测教育趋势基础上,正确认识以下几方面:

1.新课程学习方式——继承+创新

新课程、新理念并非否认过去,而是对过去的继承、创新和丰富,要求我们根据学生、教材、环境和教师自己等因素,从实际出发进行有机的“整合”。

对数学课进行“整合”,就要做一名辛苦的“编剧”。千万不能让学生机械地进行“旧知练习→听取新知→尝试练习→知识梳理→巩固练习→复习训练→测试评估”,陷入无穷无尽的一系列训练中。根据学生不同的“个性”,设计出适合他们的不同角色,使之能更投入地进行“演出”。久而久之,你会发现他们不仅仅掌握了所学知识,还会用自己的语言加以表述,更重要的是他们也能用各种方法发现、获取新知识。每一节课都能让学生感到新鲜,每一分钟都能让学生在快乐,让他们插上想象的翅膀,飞翔于数学知识的高空。让学生从心底爱上数学课,使”新课程”释放的不仅仅是学生的手,还有学生的心情。

2.新课程教学方式—合作+引导

新课程的本质定位为“交往”,要求我们在课堂上必须和学生成为好”友,彻彻底底地放下教师的架子,学会多以商量的口吻和态度与学生平等地对话、沟通、合作,和学生共同探讨、研究,成功地完成学习任务。以“共建”的方式来“以教促学”“以学长教”、“互教互学”。

新课程的教学方式,让我们真正成为学生的知己,他们不再“憎恨”数学课,不再“讨厌”数学教师。在和谐、民主、平等的氛围中,教师的用武之地也随之拓宽了。在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中,师生共同参与、相互作用,摩擦出智慧的火花,结出创造之果。

3.新课程评价方式——关注+促进

评价≠鉴别,评价≠筛选,新课程要求的评价方式是面向未来的、发展的、动态的,它把评价体系作为一个统一的整体加以运用。其中特别重视”诊断性评价”和”形成性评价”,注重学生个体过去和现在的比较,承认人与人之间的发展存在差异。从差异中发掘适合个人发展的教学方法,从而激发学生的学习热情和求知欲望,促进学生快速全面地发展。

有时对于学生的回答,教师先别忙下结论,谁是谁非,带着学生一起实践、感受,他们自然会得出结论,这样的效果会更好些。学生的作业,亦可让他们自己来介绍他的杰作(也许是得意精彩之处,也许是有错误的地方),让大家来鉴赏、评论。教师还应特别注意学习较困难的学生所提问题中的合理、有效和可挖掘的成份,引导这些学生学会提问题、想问题。

各种各样的阶段评估测试,对于教师来说是教学中的一个重要环节,可对学生来说也许是“痛苦”的。在这种情况下,教师不妨大胆采用开放式的教学评价,平时积累评价法、合作表现评价法与传统的阶段测试评价法相结合。把学生平时在学习中的态度和热情,作为评价的一个重要方面。