小学作文教学设计案例

第一篇：小学作文教学设计案例

小学三年级起步作文教学案例

城关第二小学

李学兰

一.案例背景

在语文教学中，作文是衡量语文学习是否过关的重要标志。因此，作文也就成为语文教学中的重中之重。三年级是一个承上启下的过渡阶段，是整个小学阶段作文教学的启蒙阶段，由于三年级作文要求学生完成从说到写，从“具象”到“抽象”的过渡，这就决定了三年级作文的特殊地位和重要作用。《语文课程标准》提出了“学生是学习作文的主体”的教学理念，这个教学理念体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。因此，作为一名小学语文教师，尤其是作文起始阶段的三年级语文教师，更应该深思如何引导学生在写作训练中树立正确的主体观，培养学生的主动写作意识，让学生轻松畅游于习作乐园，也成了我们作文教学的追求目标。

小学三年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心，还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。但我在近几个月的教学发现，我所任教的班内一部分学生在作文起步时便产生了畏难情绪，结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说服力的问题，十月上旬我设计一节作文课时以“让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。”为主题进行尝试。

二.案例记实

作文指导中我努力尝试先扶后放，引导激趣。三年级是作文起步阶段，万丈高楼平地起，基础是关键，趣味是先导。我首先细心地“扶”他们写一写，降低写作的坡度，架设“阶梯”，让学生一点一点“攀”上去。我用多媒体课件教学，从听记训练开始的;先请同学们讲述各自课余的生活，并从中选取出比较生动的内容，请学生分析好在哪里。然后我加以引导：“你们如果也能用上这些漂亮的词汇，利用排比句准确而生动地表达自己的感情，使自己的作文更添亮点。有信心吗”学生情绪高涨。于是我小黑板展示写课余生活的两组句子(1)我们的课外生活可真是丰富多彩。有打篮球的，写作业的，玩游戏的，还有看课外书的。(2)我们的课外生活可真是丰富多彩。瞧!下课了，同学们有的在打乒乓球，打得汗流浃背;有的同学在写作业，写得认认真真;有的同学在玩游戏，玩得兴高采烈;还有的同学在看课外书，看得津津有味。

比较两个句子，你更喜欢那个句子，为什么?好多学生异口同声地说“喜欢第二句。这句写得具体生动。”我说:“是呀，同学们，其实写作文并不难，作文的素材就在我们身边。只要我们写生活中看到的、听到的、自己亲身感受到的写下来即可。”于是，我再次利用多媒体课件引导学生畅所欲言：

师：(大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。并说一说两个句子有什么不同?)

句子1：母爱是什么?母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”;母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜;母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服;母爱是„„ 句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。妈妈真累啊，我爱我的妈妈! 生1：排比句更顺口，更流利。

生2：我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。而且用了排比句感情更强烈。 生3：后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句是平铺直叙，感情一般。

师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢? (我想：这样导入直接入题，既节省时间，让学生很快地明白本堂课要学习的内容，而且对一般的陈述句和排比句进行了比较，初步感受了排比句的妙处。) 片段2：

师：仿照下面这个句子，你还能说出更多的句子吗?(黑板展示句子) 希望是春天刚探出头的小草;希望是春天归来的燕子;希望是 ;希望是 ;希望是 „„

生1：希望是春天刚展开笑脸的桃花。

生2：希望是春天刚扎好辫子的柳树。 生3：希望是春雪覆盖下努力生长的麦苗。

这时，平日最不爱发言的马玉兰同学说：希望是冬日里怒放的梅花。 „„

师：同学们说得真好!那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧!

用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料，再加上拟人的修辞手法。学生想象的翅膀被打开了，相应的精妙的句子应运而生。无不另人为他们质朴的童心拍手叫好，学生把自己所说的排比句写在作文本上，读着这和儿歌一样朗朗上口的句子，特别有兴趣 片段3：出示多个课文中的排比句，让学生找出排比句的普遍特点。学生归纳出：

1、 几个句子句式相同;

2、 必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。

3、可以用一些修辞手法，如比喻，拟人等。 片段4：

师：请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处? 句子：难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗?难道友谊 ?难道友谊?难道友谊„„ 生1：难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗? 生2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗?

生3：难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗? 生4：难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗?„„每个学生描述的语言都不同。我也趁机表扬他们：“你们说得真好。说得形象、逼真。”学生们越来越兴奋。说得也越来越多。我觉得他们的语言居然那么多彩

生：这个排比句他的每个句子都是一个反问句。

师：观察得真仔细啊!我们都知道，反问是一种修辞手法，那谁还能说一说，在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢?

生：比喻，拟人，设问等等。

师：那你能上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢?学生经过思考讨论之后回答：】 生：友谊是什么?友谊是你心灵的一张创可贴;是你劳累时的一杯清茶„„ 片段5：

师：有这么一个真实的故事，发生在一个旅游观光区，一家三口正高高兴兴地坐在缆车上观赏周围群山的风景。突然缆车绳索断裂，三个人随即掉入水潭，说时迟，那时快，爸爸用双手将女儿举过头顶，努力举出水面。女儿才没被水淹没，而她最爱的爸爸妈妈却永远地离开了她„„(播放音乐韩红演唱的《天亮了》) 学生欣赏： 师(深情地)：事后，小女孩时时陷入深深地痛苦之中，这痛苦中有思念，有愧疚，有伤心。如果，此刻你就在小女孩的身边，你会怎样安慰这个小女孩呢?请用上排比句。 学生思考并书写。

生1：爸爸离开你了吗?没有。你就是他生命的延续;妈妈离开你了吗?没有。她在天堂看着你要好好活下去;老师离开你了吗?没有。他(她)希望你振作起来，好好学习;同学离开你了吗?没有。他们都在盼着你回家。

生2：别再难过了!昨天已经过去，今天又是新的一天;别再难过! 噩梦已经消失，世界依然美好;别再难过!爸妈没有离开，他们只是去远行„„

后来，我在批阅作文的时候，虽然还有三分之一的学生作文中不会正确使用标点，有些学生作文详略处理不当，但我发现越来越多的学生能将自己见到的或想到的形象完整的表达出来，语言虽然简短，但句句饱含真情，令我倍感欣慰。我在作文后面毫不吝啬地鼓励他们：老师相信你是最棒的;你有很大进步;老师相信你能做得更好!《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作为一名小学语文教师，要想让学生轻松畅游于习作乐园，就得帮学生乐于“我手写我心，我笔抒我情。”

第二篇：搭建平台 彰显个性 小学作文评改教学案例

搭建平台 彰显个性

——作文评改教学案例

河北省黄骅市南排河镇李家堡小学

写作在小学语文教学中扮演着重要的角色，长期以来，小学生作文教育存在着学生作文兴趣不高，教师教学无从下手的情况。大多数教师反映，学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，甚至有的学生对作文完全丧失了信心。造成这样的局面有很多因素，其中学生作文评改形式单一，缺少情感因素，在对作文的批改上，重写作指导，轻写作评价，教师往往只注意学生的写作技巧和思想倾身，很少考虑作文中的情感因素。因为教师没有注意去体验学生写作时的感情因素，这是作文教学普遍存在的一个共性问题，所以教师和学生难以形成感情的共鸣，产生与学生心理上的隔阂。这样学生对教师的批改往往是被动接受，并不能完全理解教师评语的意思，以至于影响写作能力的提高。为此，在作文批改教学中我注重学生的互评互改的模式，下面与大家分享一下。

一、 准备工作

1. 动员。首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。为后面的实践作好思想准备。

2. 分组。把全班同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。选出1至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作

二、教学内容

（一）、教学内容：小学六年级上册的三单元“相互关爱”

（二）、教学目标

1、引导学生关注身边的人，发现人的真善美，感受真情的美好，懂得关爱他人。

2、培养学生观察生活，观察身边人的方法和能力，学习通过具体事例来反映人物的品质。

3、学习通过环境描写，人物的语言、动作、心理等描写表现人物特点的写作方法。

（三）、教学重、难点：

学习通过环境描写，人物的语言、动作、心理等描写方法刻画人物形象。

三、回顾教学过程

（一）、导入

师：同学们，一个医生能救死扶伤，让伤病的人获得新生和健康。今天，我们就做一次“医生”，但我们救助的不是人，而是我们刚刚写的作文。希望同学们能够“望闻问切，对症下药”修改出大家满意的作文来。

（二）、重温作文习作要求

师：作文我们已经写好了。请同学们再自读“习作”部分的内容，想想本次习作向我们提出了什么要求？

生：要写体现相互关爱的事。

生：要把事情的经过写清楚。

生：要注意环境描写，人物的语言、动作、心理活动的描写。

生：要表达真情实感。

师：在这些习作要求中重点要抓住什么？

生：关爱。

„„

师：那么怎样在习作中突出“关爱”这个重点呢？

师：（出示穷人环境描写的片段）这是什么描写？可以删掉吗？

生：这是环境描写。不能删掉，从这个句子我体会到桑娜一家人生活很穷。

生:我从这句话还体会到桑娜和渔夫宁愿自己吃苦也要帮助他人的高贵品质。

师：本单元的几篇课文写的都是人与人之间相互关爱的事情，请同学们静静地回忆，细细地品味，然后交流还有哪些习作方法？

生：如《穷人》中的“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这里采用心理活动描写，我从中桑娜矛盾的心理中体会到她同情穷人，关心穷人的品质。

生：如《别饿环了那匹马》中的“他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我：‘过来，让我看你的马草。’他认真地看过马草后，冲里屋叫道：‘碧云，你出来一下！’”这段话采用了言行与神态描写,从而烘托出青年关心“我”的良苦用心。

生：在《唯一的听众》中“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。” 这句话采用了环境描写，写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。

„„

师：你们的积累真丰富。等一会我们评改的时候看看哪些同学也用到了这些方法。

这一环节的设置是让学生在重温习作要求的同时，再回顾这一单元的写作方法，让学生能够在积累的基础上得以运用，也为后面的评改打下基础。

（三）、提出评改要求

（1）错别字有几个、几处病句、标点符号有几处明显错误；重点修改错别字和用错的标点符号

（2）看文章的中心是否鲜明、集中；看感情是否真挚，看内容是否具体，叙述是否有条理；

（3）看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；

（4）看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；删去对表现主题无关的句子和段落，修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。

（5）看语句是否通顺，描写是否生动形象。

（6）要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。

(5)调位号: ∽(6)留空号∧ ⑺错别字㊣(8)优美句子﹏ ﹏ ﹏

(9)句子不通 →←(10)用词准确好词语……

这一环节中让学生认真学习评改要求和在评改过程中使用的符号，使学生能在评改过程中有一定的依据性和统一性。

（四）、教师示范评改

教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析，教给学生互评互改作文的基本方法。

（五）、学生分组互评

由组长召集本组成员，解决组员在评阅中出现的疑问。并在本组范围内选出一篇最 优的作文。

这一环节根据《语文课程标准》中指出的：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这样的评价要求这样互相批改作文，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。找出别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，我们的思想多了一个相互交流，开放的机会。

（六）师生点评：

对各组推荐的佳作或精彩语段语句，用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读，大家共同欣赏，并进行集体点评，对有争议的习作也可点评，而且形式应该多样。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。

（七）找到作者交流

学生可以下位将作文本还给它的主人，还就此次作文情况进行交流。

本环节侧重学生与学生之间的信息反馈，重视作者与阅者的思想碰撞。但受时间限制，本环节留到课下完成。

四、课后完善

教师利用课后的时间检查学生的评改情况，对有争议的文章给予较权威的判定，写上老师的评语，或与作者、评阅者当面交流。

五、课后反思

在作文教学中采用学生互评的模式，能够促进了学生的写作能力的提高，培养了良好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。一方面，评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们能从同学这面“镜子”中发现自己的缺陷和不足，他们在肯定作文中的优点的同时，实际上也在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。另一方面，习作者也因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。在评改过程中，从修改文字，到写出评语，到全班讨论，全都是学生自己动脑，动手，动口，整个互评互改活动自始至终体现着学生是学习的主人的理念。在这里，学生是主人，既是写作者，又是评改者，人人可以各抒己见，畅所欲言，赞扬、批评、肯定、否定，各种看法在这里汇聚，各种观点在这里展示，碰撞，争辩。这就可以使学生的内驱力得到最大的发挥，使学生的探索精神、批判精神和创造精神得到最充分的培养和展示。同时还改善了师生关系，形成师生平等对话的民主氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。传统的作文评改中，学生始终处于聆听者的位置，即便有见解，也无法发表，无处发表，一切以老师的评语为准。这不但抑制了学生的思维，还使学生形成一种定势：学生就是学生，不能推翻老师的见解。学生互评互改作文则使学生的这种意识发生了

转变，它改变了学生的单一身份，使每一个学生既当学生又当老师，他们不仅仅要听，要学，还要评，还要讲。这样必然能营造出一种既促进教学相长又充满民主的教学氛围。

附：作文评改表

附：自我反思：

在这次习作评改活动中，通过积极参与，我有了以下收获:

１、__________________________

２、 __________________________

„„

我在以下方面还需继续努力:

１、_____________________

２、 _____________________

这一环节通过填写评价表，让学生自我检测学习成果，实现自我学习行为的调控。

附：评改后的作文

宽容

法国作家雨果曾经说过：世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空宽阔的是人的胸怀，它可以包容人间万物，可以与人为善，可以化干戈为玉帛。我真正明白这些是缘于一次偶然。

那是一个星期天，我去书店买了一本梦寐以求想得到的笔记本。正开心地拿着笔记本走出店门，不知在哪冒出一个小男孩撞在我身上，撞得我浑然失色，再一看，可怜的本本被撞飞在地上，咧开了嘴。

我拾起笔记本，怒火立即冲上头顶，走到小男孩面前，正准备冲他大骂几句时。但理性的一想，在大街上骂一个素不相识的小朋友多不好啊！要是让别人看到还以为我以大欺小呢！虽是这样想，但还是凶凶地瞪着他。也许我的样子有点吓人吧！那小男孩更是不知所措了，只是两只泪汪汪的大眼睛怯怯地瞅着我。过了一会儿，见我默不作声，就结结巴巴地说：“对„„对不起，我„„我不„„我不是故意的。”

这时，从他那闪着泪光的眼睛中我仿佛看到了当年的自己。

那时候，我和小男孩一般大。被我撞到的大姐姐比现在的我还惨。大姐姐的本子被我撞到了水沟里，本子根本没得救了。我当时吓坏了，一时间连一句对不起的话也忘了说，只是愣愣地站着，等着挨一顿劈头盖脸的臭骂。可那位大姐姐却没有骂我，而是冲我笑笑，问我有没有磕到。那一刻，我是多么感激那位大姐姐啊！

那么现在，我是不是有些可恶呢？于是我不自觉的眨了眨眼，让微笑绽在脸上。“没关系。”我脱口而出。这回轮到小男孩诧异了，他嘴巴张的很大，似乎有些不相信这是真的。看他那副模样，我不由自主的笑了。“真的没关系，刚才我是逗你玩的！”他似乎也真的相信了，对我也笑了笑。两个甜甜的小酒窝刻在脸上，真可爱！

虽然这件事已经过去很久，但是每次想起我就会充满感慨：只要我们拥有一颗友爱、宽容的心，雅量容人，宽容处事，人生就会更加精彩！

第三篇：情景作文教学案例

情境体验作文教学强调感情和活动相互关系所发生的教学价值，下面是情景作文教学案例，为大家提供参考。

情景作文教学案例1 给大家提供一个“创设情境，激发体验”的写作教学案例，这是浙江龙泉邵建勇老师的课堂片断。

创设情境，激发体验。

师：古人说：“不平则鸣”，就是说遇到不平的事、不顺心的事就把它说出来。请大家谈谈不愉快的经历。

生1：有些同学叫我绰号“鸡屁股”，我很难堪，心里很难受。生2：上周五我的东西放在寝室里，不知道被谁拿去了，真气死我了。生3：有一次我到商店买电池，回到家一看，原来是假货，根本没用。第二天要参加比赛，急死我了。生4：上一次，某人向我借了一支钢笔，很好的;她没还，我向她要，她反而说根本就没向我借过笔。生5：那次，我在路上看到一个小姑娘摔倒了，我去扶她，她妈妈反而说我推倒了她，我解释，她妈妈就是不听。生6：坐在我后桌的两位同学经常会说话，我去劝阻他们，他们都不听，反而说我多管闲事，好出名。

师：同学们真是“青春年少，烦恼不少”。我们能不能把它写下来呢?

范文引路，真情写作：教师先指导学生阅读范文《我的生日》，重点体悟人物描写方法，然后让学生自选话题写一个片断。

交流习作，师生互评。

参照范文，完成作文。

师：刚才同学们都认真地写了一个片断。但这还不能成为一篇文章，因为文章有一个明确的中心，有一个完整的结构。下面请大家阅读范文《我曾经尴尬》。

师：刚才训练的片断在这篇文章中体现在哪几段?

生齐：第

三、四两段。

师：除了片断，文章还有哪些组成部分?

生：开头和结尾。生：首尾呼应。

师：最后看看文中的人物是如何对待不愉快的事的。给你们什么样的启示?

生：文中的“我”不是沮丧、泄气，而是精神振作，积极向上的，这也是很值得我们学习的。师：许多名人对此均有论述。：

生活中并非全是玫瑰花，还有刺人的荆棘。————冈察洛夫

人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。————亨利门肯

人生并不如想象的那么美丽，亦不如想象的那样丑恶。————莫泊桑

师：今天我们大家说出了心里话。课后请大家把心里话写成作文，内容是“记一次不愉快的经历”，题目自拟。

这是一个情境体验作文教学的典型案例。这堂课通过创设情境，引导学生叙说往事，唤起回忆和情感体验，激发写作欲望。并通过以说促写、以读促写，从片断到成篇，一步一个阶梯，从易到难，较好地解决了写什么和怎样写的问题。最后教学环节的情感引导也恰到好处，引导学生直面人生的痛处，学会以积极的心态去对待不愉快的事情。这是一个情境体验作文课教学的典型案例。情境体验作文教学强调感情和活动相互关系所发生的教学价值。

作文情境的创设，使写作内容、写作环境、写作情感都得以优化，变学生讨厌作文为乐于作文、主动作文和有能力作文，而且有益于培养学生“写真实的生活，抒真实的情感”的良好的作文习惯。

情景作文教学案例2 作为我国情景语境作文教学经典范例，洪宗礼先生的《你看他像谁》，与发达国家交际语境作文教学研究进展同步。该课为我们提供了利用情景语境因素激活写作欲望，根据情景语境作文需要教学写作知识，依据课堂情景进行情景评价等先进的作文教学经验。

1988年，洪宗礼先生的作文教学《你看他像谁》横空出世。对于该课的研究，韩雪屏先生先后发表了《一堂充满教育睿智和教育爱的课》、《真实99充实99教育爱》，曹兰发表了《在引写中达成“链”的精彩》，分别从教育心理学、对话教学、语文教育链等理论视角阐述了该课的价值。这些看法自有其道理。但似乎还缺少一种宏观的写作教育发展的国际背景。本文试图将该课放在国际写作课程范式转换的视野里，观照该课在我国作文教育史上的地位和价值，从中发现该课作为早期情景语境作文教学课例，堪称引领我国中学作文教学范式转变的经典之课。

从世界范围看，荣维东先生认为，作文课程经历了三大范式转换：20世纪60年代前为文章中心，70年代后进入作者中心，80年代开始出现读者中心倾向。

文章中心重在结果，意在写出好文章。其教学内容主要是主题、结构、语言等，写的文章注重文采，强调要有健康的主题。文章中心的问题在于缺乏语境意识，写作过程指导简单，主题单调，空话、套话、假话和大话充斥整个文章。

作者中心强调过程指导，按写作过程教给学生相关写作知识。一般分预写、写作、修改、编辑出版四个步骤进行指导。其中每一步骤的完成都有一定的方法供学生选择。但和文章中心一样，缺乏语境意识，学生写作积极性不高。而且不管什么文体都是同样的写作过程，容易导致写作教学程式化。

到了读者中心阶段，则力求避免上述两个范式存在的问题，强调写作是特定语境中的书面表达交际行为。目的、读者、话题、作者、语言等语境因素制约着文章的风貌，并贯穿写作过程的每一环节。在交际语境写作范式中，写作成了一种有目的、有读者对象的言语交际行为，是一种生活需要，因而学生写作积极性空前高涨。

目前，西方各国正走进读者中心范式。而在我国，尽管三大范式都有存在，但仍以文章中心为主导，与西方国家处于交际语境作文范式阶段相比，至少落后了三十年。

洪宗礼先生的《你看他像谁》，诞生于20世纪80年代，正是世界作文教学开始出现交际语境作文范式苗头的时候。该课运用情景语境教学法，指导学生写作，恰与世界同步。其贡献之大，由此可见一斑。

当然，值得注意的是，洪先生所处的时代，交际语境写作思想还未传入我国，在洪先生的“引写”理论中，只是提到情境引写法，也未提到交际语境写作。但是我们细细思量，洪先生这里的情境引写，与李吉林的情境教学似有联系，却又大不相同。李吉林的情境，是要人为创设典型场景，并非自然情境。而洪先生的情境，首先是一种自然情境，即情景语境。也就是说洪先生的情境引写，已经孕育着交际语境写作的做法，是一种情景语境写作。因此，我们可以毫不夸张地说，《你看他像谁》创造性地预示着、孕育着中国中学作文教学的一场革命

第四篇：作文教学案例分析

三年级写人作文教学案例

泰州师专附属小学

丁茹萍

教学背景：

以写人为主的作文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、等特点。要写好写人为主的作文，应当从以下几方面入手：

1、写好人物的形象。

人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。“言为心声”。人物的语言是人物内心世界的直接表现。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。

2、选用典型事例。

人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

3、运用细节描写。

细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。

在三年级作文教学中，写人是作文的基本命题。如在教学描写童年小伙伴时我是这样进行的。 教学目标：

1.通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣。

2.熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。 作前准备：

事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己喜欢的小伙伴的材料如幼儿园的毕业照等，然后通过活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作作好准备。 教学过程：

首先播放送别歌，让学生欣赏，把学生带进回忆的氛围。 师：今天我们一起来读一篇文章。 欣赏范文。

师：这是一篇回忆童年小伙伴的文章，那个小伙伴叫什么名字啊?(学生都积极回答并补充自己听到的其他内容)

师:怎么描写他的外貌的?从外貌就看得出他很机灵，也很调皮，作者是怎样写他的调皮的?(学生纷纷举手，老师根据学生的回答将重点词语板书到黑板上，以便学生能体会描写外貌该怎样抓住特点来写。)

然后我设计了一个结合讲评，讨论理解的学习过程。因为前几次作文练习进行了一系列人物描写的训练,如写我的弟弟,让学生说说自己是怎么写的?讲评学生上次写亲人的片段描写，分别有描写外貌和事例的。用课件进行展示，并对学生进行指导，给予很高的表扬，鼓励学生们仔细观察，抓住特点。

而且还要让学生说说这些片段哪儿写得好,说说自己的想法和体会。

让学生自己慢慢领会写小伙伴的特点要抓住语言、动作、神态来进行描写。

师：欣赏完了这几个小作家的作品,我们来回忆一下自己丰富多彩的童年 ,把咱们带的照片拿出来吧! 再一次播放送别歌，学生观察照片时老师，提出写作内容和要求。 师：我知道，在同学们丰富多彩的童年生活中，都结识了不少小伙伴。他们个性不同，有的热心助人，爱管“闲事”;有的天真顽皮，活泼可爱;还有的倔强，爱哭、爱闹……今天，老师给大家提供一个机会，根据小伙伴的特点，写篇文章来表达你的真情实感。要①写出小伙伴的外貌特点;②用一件事来写。 同时教师出示一些好词好句。

在为学生提供了情景打开思路后让同学们整理自己的构思。题目自拟，但要认真给自己的作文起个题目，老师也提供一些题目，但仅供参考,如:童年的伙伴. 忘不掉的好朋友. 他让我难忘等。

接着让学生将照片放在展示台上说说照片上的小伙伴，老师进行随机讲评,然后让同学看看照片说说像不像。

在学生已经能表述的基础上，学生们开始写下刚才说的话，写得认真快速。

最后我还安排了让学生随伴奏(送别歌)读自己的作文的环节。好多孩子在作文读好后，自然而然地流露出对儿时小伙伴的想念之情。实现了我希望学生热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，从而能写出一篇篇真情自然流露的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。 学生作业 节选：

外貌描写：她微笑的时候会露出一口像杏仁一样白的牙齿。 她走路时，脑后的马尾辫左右摆动，充满了活力。

事例描写：奶奶是位勤劳的人，整天忙个不停，有一次妈妈吩咐爸爸拖地，爸爸在玩电脑，等妈妈快回来时，爸爸才想起来，赶紧拿起拖把准备拖地时才发现，地已经干干净净地了，原来奶奶烧好饭后，又把地拖了。 教学总结：

作文是人的思维之树开出的花朵。鲁迅先生说过：“从血管里流出来的都是血。”这话十分适合于作文教学，在这次作文教学活动中，我既重视对学生作文能力的培养，同时更重视学生对自己真情实感的描写。丰富了学生的情感，也是一个真、善、美的完善过程。

作文教学案例分析

一、作文教学的几个案例：

案例一：在余杭宝塔山上，看到一队学生个个拿着照相机，围着安 乐塔一边叽叽噪喳喳议论，一边忙着拍照。细问之下，原来是写《一 次游览活动》 的作文，

老师请他们把游览过程中按顺序把觉得最美的 地方拍下来，然后再带到课堂上进行写作。

案例二：一堂《一项体育活动或游戏》的作文教学公开课，陆老师 设计了一个“比巧力”的小游戏，让学生在游戏中习作，学生参与兴 致高，习作效果也很好。很多学生都觉得感觉不到是在上作文课，非 常快乐。

案例三：李老师在教学应用文留言条时，先让学生表演：教师节几 位学生去看老师，可老师不在，怎么办?让大家帮他们想办法。接着 大家帮他们写了留言条。最后，老师因为看到了留言条，她们第二次 去终于看到了老师。

二、由此引出的对传统作文教学的反思：

传统的作文教学造就了许多大文豪、大作家，但随着社会的发展， 其存在的弊端也日益显现：( 1 )把学生的实践活动放在作文教学之

外，认为学生的实践活动不是作文教学的任务，缺乏指导。因此，学 生在实践活动中参与无意识，对事物的认识缺乏方法，认识片面、浅 肤。( 2 )由于实践与写作的时间间隔长，容易遗忘。( 3 )教学过于

死板，难以激活学生的生活记忆。( 4 )从立意到选材等框框太多， 使学生不能自由表达自己的想法。 这样， 使

“实践――认识――表达”

的通路受阻，结果是作文与生活脱节，缺乏真情实感，陈式化。学生 对习作的态度扭曲，表现为厌恶，甚至恐惧。

玩是孩子的天性。

把当前活动课程的教学理念全面引入到作文教学 中，

提出活动化作文教学的思想， 正是顺应了小学生这个年龄段的天

性。像前面案例所举，实践证明是一条行之有效的途径。

三、提高学生写作兴趣和水平的对策

要提高学生写作兴趣和写作水平， 采用活动化作文教学法是一条很 好的途径。 活动化作文教学是一种新型的作文教学思想， 主要通过活

动化教学，激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个

民主和谐的、

自由表达的宽松环境， 从而使学生有话可写， 有话想写，

逐步提高学生的写作水平。在实践中应努力体现以下特征：

1 .自主性。习作是学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵聆听， 用自己的大脑思考，

用自己的语言表达自己的感受的动态过程。 这个

过程任何人都不能代替，具有自主性。在教学活动中，学生才是真正 的主角，他们自主地参与，充分地体验，自由地表达。并在教学活动 中自悟——领悟生活的真谛和写作的规律。

2 .开放性。开放，才能激活学生的思维;开放，才能体现自主。 开放式教学是素质教育的召唤。 活动化作文教学的开放性包括： 教学

渠道的开放，除课堂教学外，学生的课外阅读、兴趣活动和家庭社会 活动都可以为写好作文服务;写作方式的开放，除个人作文外，还可 以采用合作作文等方式;作文评价的开放，除教师评价外，还可以让 同学、家长评价，甚至让习作走出校园，让社会来评价。此外还有题 材的开放，体裁的开放，教学方法的开放等。

3 .趣味性。兴趣是最好的老师。教师要善于把握学生的年龄特

征，把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，变枯燥 乏味的技法传授为学生生动活泼的自主体验，让学生在兴趣中学习， 在愉快中领悟。如《一项体育活动或游戏》，把“贴鼻子”等简单游 戏搬进课堂，气氛一下子活跃起来。学生在玩中体验，边玩边写，思 维活跃，作文也很生动。

4 .创新性。习作是一种创造性劳动，具有创新性。创新，首先

要从教师做起。教师要在教学的设计，教学方法上博采众长，不断创 新，把学生吸引到习作教学中，取得良好的教学效果。其次，要从学 生身上做起。教师要鼓励学生的创新思维，在题材、结构、思想、表 达上充分发挥自主，使作文具有一种新概念的特征。

5 .发展性。这是活动化作文的又一特征。学生在习作过程中，

不但提高了写作水平，同时思维能力、交际能力、动手能力、良好的 个性等综合素质都得到了发展。 如在摄影作文过程中， 学生不仅提高

了写作能力，还获得了摄影知识，提高了审美能力等，除了显性的作 用，那些隐性的作用也许更大。

第五篇：初中作文教学案例

初中作文教学案例：怎样进行作文的修改 贾湖中学

邓艳丽

引言：作文修改是指本人对自己的文章进行调整、补充、调动和修饰，是一个自我完善的过程。它是写作过程的一个重要组成部分，也是提高写作水平的重要练习手段。但在长期的作文教学实践中，我们大多数教师都是沿袭传统的方法：即老师命题，学生做，做完之后，由老师逐一批改、点评，这种方法教师尽管付出了大量艰辛的劳动，但是效果总不理想，达不到预期的目的。同时也使学生失去了重要的修改练习机会，失去了多写的可能性，丧失了修改作文的主动性，人为的养成了学生对修改作文的惰性和依懒性，不利于学生作文水平的提高。《中学语文教学大纲》明确提出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”由此可见，努力培养学生作文修改的能力是作文教学十分必要和迫切的任务，也是语文教学实施素质教育的一项重要内容。

问题的提出：在作文教学中，传统的做法是老师布置作文，学生写完一交了事。而老师辛辛苦苦评价完一百多篇作文后发还学生，学生则是拿到自己的作文后，最多瞥一下后面的批语和分数，就丢到一边去了。下次写作文还是上一次的重复，原来出现的写作上的问题还是没能得到解决，一次次的作文，一次次的批改，进步确微乎其微。这样的作文训练，效果何在?难怪教师们要哀叹做“无用功”了。那么，有没有一种更好的方法可以让语文教师从繁重的作文批改中解脱出来，又同时对学生的写作指导又能起到实际的效果呢?

问题的分析：作文批改是一种阅读，也是一种心灵的沟通、交流。更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改。使其在互相批改中认真学习，取长补短。学生在互相批改中逐渐形成一种浓厚的兴趣，写出一些写作之法。获得意想不到的效果。 问题的解决： 步骤一：展示习作

成长的路上有爱伴着我

成长的足迹，跨越了十六个春秋。蓦然回首，希望的路上，每一个生动的音符，都谱写出一曲美妙的人生之乐。 柔美 母爱

我从未离开过的，便是母亲。每天，我都在享受柔和似水的母爱，那一句习以为常的嘱托，带给我生活的充实;那一回轻柔如风的抚摸，带给我心灵的温暖;那一次甜蜜无声的微笑，带给我前进的信念„„我拥有了母爱，也就多了一份体贴与关爱，弥漫在我瘦弱的身边，愉悦着我幼小的内心，生活的烦恼也总有你替我分担。 我迎着这无限柔美的旋律，渐渐成长„„

深沉 师恩

我最害怕而又尊敬的，便是老师。考试后那令人恐怖的眼神，总能将我的魂吓掉半截。我担心，担心每一个细节，生怕遭到老师的批评。但老师虽然严厉，但总会指引我们正确的道路。 曾经有一段时间，我的成绩明显下滑，我找不到学习的节奏，也丢失了信心。迷茫的我在学与不学中徘徊着，仿佛一切都是失望。就在我极度失落之时，老师指引了我前进的方向，帮助我找到学习的方法。我再一次充满信心，努力前行。 这样深沉的旋律，已回响在我心中，见证我的成长。

清亮 友谊

我的青春时光，最清纯的，便是友谊。

我六年的小学时光，是我一生都无法磨灭的美好回忆。50个天真的伙伴，从活泼欢乐的儿童蜕变成成熟稳重的少年。这之中，没有悲伤，没有失望，困难也总是共同克服。因为我们有一个共同的口号：I am the best one!经历风雨，不断前行。“玉米人农庄”的纪行，“百年校庆”的欢度。徒步春游的艰辛„„一切都深深地镌刻在我的心中，就像清亮的泉声点滴心灵，滋润了美好与希望。

耳边再一次奏起那成长之乐，回旋着柔美、深沉与清亮，谱写了我的成长，将是永恒!

步骤二：修改该如何修改

(一)师： 读完本文后，从日常写作的角度看，他写得好的好在哪?值得你借鉴的有哪几点?处理的不好的有哪些地方?该怎么修改?

(二)学生阅读材料，列出思考结果。

(三)讨论：

师：同学们，我们现在就问题展开讨论，请大家积极参与。 生：我觉得这片习作用小标题的结构，显得层次清晰。 生：运用小标题还可以结构显得匀称，错落有致。 师：这两位同学说的很好。小标题可以让文章疏密有致，文面爽洁悦目，吸引阅卷者的注意。 生丙：但是，老师，我觉得这篇习作的小标题的内容好像不是很明确，不能很好的概括对应文段的内容似的。

师：嗯，你这个问题提得很好。让我们看看是不是这样。同学们，现在大家都在仔细读读第一个小标题及其对应的内容。 (学生认真研读)

生：老师，我觉得“柔美 母爱”这个小标题表达的意思不明确。 师：那你说说改怎么修改就明确了?

生：根据第一部分的内容，我觉得可以改成“母爱，润泽心灵”。 师：其他同学怎么评价这位同学的修改呢? (学生纷纷表示赞同)

师：那么，大家觉得比起一般常见的结构，特别是在一篇文章记叙三件事情时，小标题还有什么好处?

生：我知道了，在一篇作文中叙述三件事，当然少不了要有过渡性的句子;用小标题就可以在不用过渡啦。

师：小A，平时老师总评价你的作文写得太长，特别是在段与段衔接时总是交代得太详细以致喧宾夺主，使文章重点不能突出，现在你有什么想法? 生小A：我明白了，可以用小标题来代替过渡的作用。

师小结：对，小标题既有提纲挈领、条分缕析的作用，又可以减少一些过渡性文字的铺张，以便于突出重点。另外，小标题按照结构形式安排，有并列式、承接式和层进式等，像这篇习作就是运用了并列式;按照叙述内容有时间类、人物类和事件类等。各种类型小标题的安排要灵活，如安排人物类的小标题，可以用人物性格特征作小标题，可以用人物外貌特征作小标题，还可以用文中人物典型的语言作小标题。小标题的使用已成为近几年佳作创作的一道亮丽的风景，但再好的小标题也只是一件美丽的外衣，只是一种形式，更重要的还是看文章实质性的内容，要让小标题真正做到为文章的内容服务，这样才能相得益彰。希望同学们在运用小标题进行写作时要注意。 师：我们刚才就这篇文章的结构作了修改和点评。现在就让我们一起来看看从选材和材料的处理方面该习作有何优缺点，大家再看看材料，形成认识。

生：我觉得这篇作文的选材很好，作者从成长岁月中选取三种人间温情：母爱师恩和友谊来表现中心------成长的路上有爱伴着我。我觉得这些材料有力地表现了中心。而且，作者在处理这三则材料是采用并列式这也是做得好的地方。

师：对!选材一定要能有力地表现中心，文章的中心才能突出。但请大家再看看作者的记叙有何特点?

生：没有生活气息，很多套话，不能感染人。

生：多用概述。能用生活中的细节来表现“爱”这一主题。但读起来感觉好像不是很清楚。 师：是不是他写得不是很具体?

生：对!但如果进行具体的描写又好像不行。 师：为什么不行呢?

生：如果都具体展开描写，那文章该有多长啊!所以我还是觉得该用概述，这样就可以写多几个生活细节。 师：那么大家看该怎么处理文章就容量大，内容又具体明确条理清晰呢?我们学过修辞的运用，大家看看这里能不能用上? 全体学生:排比!

师：还有什么描写只需生动的一笔就能传神地表达事物或人物的特征? 全体学生：细节描写。

师笑：好，动手就第一部分改改。

(学生动笔改后老师抽一份作简单的评价)

师作小结：材料的选择一定要从中心出发，以能有力表现中心为佳。材料的处理要根据材料的多少来处理，像这篇例文，选择多则材料的话适合在叙述时用概述并采用并列式结构;只运用一则材料来表现中心的情况下就应对材料作具体的描写，描写过程要特别注意重点突出。

师:刚才我们一起对此文的主体部分加以完善。接下来大家再说说，我们还可以从哪方面做进一步的修改?老师说过，一篇考场作文一定要有些亮点，那么最容易出彩的地方是在哪? 生:开头和结尾。

师：什么样的开头才是好的开头呢? 生：能引出下文。 生：语言要精炼。

生：最后能扣题，使文章一开始就不抛题。

师：同学们说得很好!那么什么样的结尾才是好的? 生：能总结全文，照应开头。

生：作为一篇记叙文最好能揭示中心，升华主题。

生：老师你说过，要有虎头豹尾，结尾语言更要精美凝练

师：大家说得真好!那么大家现在看看此文的开头和结尾，还可以进一步做怎样的修改? (学生们动笔，老师巡查) 师：从表达方式的运用上，大家看用什么比较好? 生：抒情和议论。

师：对，特别是在结尾运用抒情和议论可以使语言变直白为凝重，升华情感，提升理性。 (学生继续改写，老师个别指导)

步骤三：教师总结

大家经过这一节课，相信是能理解了我们为什么要修改文章这样一个问题了。没错，从某种意义上讲，好的文章不是写出来的，是修改出来的。著名作家托尔斯泰就规定自己的文章一定要改上十遍二十遍，由此足见修改文章的重要性。希望大家要养成修改锤炼作文的习惯，那么你的作文能力必定会在修改中得到提升的。

反思与讨论：语文教师如何在作文教学中切实发挥学生的主体作用，显得尤为迫切。初中《语文新课程标准解读》中强调：“要重视考察学生在修改过程中完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文字等具体内容和方法，这是评价写作修改能力的重要方面，也是培养学生具有严谨的写作态度和自觉的过程意识的重要途径。要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互间的了解和合作，共同提高写作水平。”由此看来，训练学生自己修改作文无论对老师还是对学生都是利多弊少，何乐而不为呢?

附修改后作文：

成长的路上有爱伴着我

蓦然回首，成长的脚步，跨越了十六个春秋。成长的路上，有一个个生动的音符，跳动成一曲曲美妙的人生之歌。有你的搀扶啊，这优美的旋律陪伴我成长。

一

我从未离开过母亲。每天，我都在享受似水柔和的母爱：那一句习以为常的叮咛，带给我生活的充实;那一回轻柔如风的抚摸，带给我心灵的温暖;那一次甜蜜无声的微笑，带给我前进的信念„„那一次深夜，疲惫的我不知不觉趴在书桌上睡着了。迷迷糊糊中有人给我盖衣服，是母亲!我揉揉惺忪的睡眼，迎着的是母亲的双眸。多么熟悉的慈爱与关怀，多么熟悉的心疼与焦虑啊!母亲轻声说：“太晚了，睡吧!”母亲拍拍我的肩，关上门，留下了一个温暖的背影。

这一份母爱的温暖弥漫在我瘦弱的身躯里，愉悦着我幼小的心灵伴我成长。

二

我对老师既害怕又尊敬。老师虽然严厉，但总会指引我们正确的道路。

曾经有一段时间，我的成绩明显下滑，我找不到学习的节奏，也丢失了信心。我迷茫，我徘徊，我失望。就在那堂课上，老师似乎发现了什么，轻轻地向我走来，叩了叩我的课桌，俯下身子，在我的耳边低声说道：“有什么困难可以打倒你呢?”我缓缓地抬起头，迎着的是老师那慈爱、深邃的双眼，我的心不禁一颤，深深地点了点头。老师的嘴角微微上扬，给了我一个微笑，似一阵清风，吹散我心中的阴霾;像一股清泉，滋润我的心田。老师指引了我前进的方向，帮助我坚定了前行信心。

这样的微笑，时刻伴着我，成长的路上充满阳光。

三

我六年的小学时光，是我一生中都不能忘却的美好回忆。50个天真的伙伴，从活泼欢乐的儿童长成成熟稳重的少年。这之中，没有悲伤，没有失望。因为我们有一个共同的口号：I am the best one! “玉米人农庄”的纪行，“百年校庆”的欢度，徒步春游的艰辛„„一切都深深地镌刻在我的心中，集体的力量增添了我前行的勇气，这份来自友谊的温暖，伴我成长。 一路上，有你扶着，我的脚步更从容，我的眼前一路风景，一路美丽，一路温暖„