研究生综合英语下答案

研究生综合英语下答案（共8篇）

篇1：研究生综合英语下答案

2013~2014学年下学期期初七年级英语测试卷答案

听力部分（30分）

1—15ABCABAABCAACBCB

16.monkeys17.elephants18.lions19.pandas20.tigers

笔试部分（120分）

Part one 语言知识运用

I、单项选择（15分）

21-35CCDCAABDBBCCBAA

II、情景交际（10分）

36-40CEBDA

III、完形填空（10分）

41—50ABACBCBADD

Part Two 阅读理解（40分）

51-70BADCBADCAADCACBCDBEA Part Three :写（45分）

I、任务型阅读（10分）

71.class72.Chinese73.a red cap74.Mary and Jane

75.Yellow

II、综合填空（10分）

76.a77.years78.quarter79.breakfast80.goes

81.have82.kites83.his84.shopping85.happy III、完成句子（10分）

86.buysfor87.fortybottlesof88.speak89.Are

90.kindoffree

篇2：研究生综合英语下答案

I．Comprehension check

1-5 DCABC6-10 DCDB

II． Vocabulary study

1.permanent2.has assembled3.discharging4.meekly

5.apprentice6.partiality7.obscure8.exalted9.intruding

10.cordially11.ambition12.gallantly

Close

1-5 BDCAB6-10 ADABB 11-15 DBDAA16-20 CCDCB

VI.Translation

篇3：研究生综合英语下答案

我国大学专业英语综合英语教学以集体授课为主的班级授课制几乎成为英语课堂教学的主要组织形式。传统单一的教学组织形式使学生学习积极性不高, 课堂氛围沉闷, 强调唯一性和标准化, 忽视了学习者的心理认知、学习动机等要素, 无法实现学习者为中心的教学理念, 忽视学生作为学习主体的地位, 忽视个体差异, 忽视学习者的能动性和创造。教师在英语教学过程中启发学生的自主学习意识, 培养学生的自主学习能力是现阶段解决学生学习中存着的核心问题的关键之所在。自主学习是一种主动、积极的学习模式, 是学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 自由选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控而完成学习目标的学习活动。

2 自主学习

自主性学习这一概念立足于“培养独立的学习者” (Brookes&Grundy, 1988) , 强调的是学生在学习过程中的主体性作用, 注意充分发货学生的主观能动性, 使课程设置、教材编撰、教师决策和课堂活动等一系列因素都朝着更好的适应学生个体差异和个体需要角度发展。最早提出自主学习概念的Holec (1981) 认为, 自主是学习者对自己的学习负责的一种能力, 即由学生自主控制和调节学习材料和信息, 病根据需要随时返回重复认识加工, 从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转为容量和时间无限的长时记忆, 从而增强学习的能效和积极性。具体包括确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习进程、评估学习效果等。此后, 不同学者 (Nunan 1995, Benson 1997等) 都对这一概念与内涵展开过讨论。美国心理学家Zimmerman提出, 只要学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者, 那么, 其学习就是自主的。我国学者庞维国认为, 自主学习是建立在学习动机基础上的“想学”、自我意识发展上的“能学”、学习策略上的“会学”和意志努力上的“坚持学”。

李瑞、李丽娟、马建桂 (2009) 认为自主学习能力的学生应具备以下特征:1) 强烈的学习动机。有学习英语的表层动机、明显的阶段性动机和内在动力支持。2) 明确的学习目标和学习计划。有明确的目标意识, 了解要达到的学习要求及其社会价值, 有科学的学习观, 能依据教。

先前的研究提示我们要在大学专业英语综合课真正实现学生自主学习是十分必要的, 我们发现整合教学法是一个实现学生在综合英语课上现实自主学习的行之有效的途径。

3 整合教学法视角下自主学习能力的培养

整合教学法是建立在尊重个体主体性的基础上的一种能力导向的教学法。邓杰、朱小舟 (2010) 在网上自主学习教学模式研究与实践提出整合的目标应根据不同课程、不同学科的特点营造出新的教学环境, 实施新型教学方法, 起关键在于“融”。郝惠珍, 赵颖楠, 吴丽芳 (2008) 年在研究中学英语教学法时提出整合教学法的概念, 他们指出整合教学法要求在英语课堂教学过程中综合传统教学法和交际教学法, 强调在学得语言知识和语言技能的基础上发展运用语言进行交际的能力, 主张先教语言知识, 在培训语言能力, 最后发展交际能力。

从以上的研究看, 研究者们对不同学科中自主学习应用现状和整合教学发策略进行了多角度的探讨, 但是, 缺陷在于, 研究者们注意到了自主学习的重要意义以及现存的诸多问题, 也尝试着从很多角度提出解决问题的策略和办法。但是, 几乎没有研究者尝试针对大学专业英语综合课程提出具体的教学法整合是思路, 也没有提供一套相对完整的应用方案。

4 整合视角下专业综合英语课程自主学习的模式构建

整合视角下专业英语综合英语课程自主学习主要是指如何整传统语言教学法、交际教学法和任务型教学法应用于专业综合英语课堂以促进学生自主学习能力的发展;以及构建合理的评价机制以优化课堂内自主学习模式, 客观上引导学生实现课内课外自主学习。

4.1 整合视角下专业综合英语课程中教学思路

综合英语课程开始跨度涵盖大一和大二的学生, 针对不同年纪的学生, 专业综合英语课程的教学目标不同, 教学目标和侧重点的不同必定导致整合构建模式有差异。大学一年级专业综合英语课程教学侧重听说能力的培养, 这一阶段的教学主要是交际教学法和以言语交流为目的的任务型教学法相结合指导下的教学。大学二年级专业综合英语课程侧重读写译能力的培养, 这一阶段的教学思路是传统语言教学法和交际教学法指导下教师讲解语篇结构、内容分析结合任务型教学法指导下进行阅读理解、翻译练习、语法结构操练等。

4.2 整合视角下专业综合英语课程自主学习能力的培养

4.2.1 任务设置

专业综合英语课程活动都是围绕着不同题材的语篇进行, 教师课前就应针对语篇的类型、学生的层次、教学目标的侧重来分解语篇。针对教学目标的侧重不同, 语篇任务可以侧重听说以交际式教学法为主、任务型教学法为辅的任务如:头脑风暴、话题讨论、模仿朗读以及课后的辩论和讨论;语篇任务也可以侧重读写译为以任务型教学法为主、传统讲授和交际教学法为辅的任务如:句子结构分析、词汇理解和造句、语篇结构分析、语篇语言特点、英汉互译等。课堂任务一旦细化, 学生自主学习目标明确、流程清晰, 为完成所设定的教学任务自然而然的自主学习。

4.2.2 课内外自主学习能力的培养

整合这三种教学法的优点, 为了在专业综合英语课程教学过程中培养学生自主学习的能力, 任务的设置和课课内外的教学组织形式就必须摒弃原来的填鸭式传统的单一的讲授模式。我们应以集体授课为基础、合作学习小组活动为主导和个人内化知识和学习方法为目标。首先, 集体授课时, 专业综合英语教师提供榜样示范, 通过划分语篇任务、讲述任务目的为学生提供观察、了解教学思路和目的的机会。第二、教师在引导学生合作完成细化了的语篇任务时, 应在合作学习团队中树立自主学习榜样示范, 为自主学习能力弱的学生提供参照物, 在榜样的示范、老师的指导和集体的鼓励下, 学生能够归纳出完成不同任务的学习策略的主要特征。第三、专业英语教师在引导学生完成语篇任务后的巩固学习阶段, 应提供大量的学习迁移任务——课后精心设计的练习。当学生面对学习迁移任务时, 能够独立的使用刚获得的学习策略, 学生的自主学习就进入了自我控制水平。最后, 老师通过大量的语篇任务分解训练, 不断地重复这些过程, 能帮助学生系统地掌握了不同语篇任务侧重点、分析方式和方法, 随着语言知识的不断累积, 学生逐渐能够使自己的学习行为为系统地适应不断变化的个人和情境条件, 至此学生就完全实现了自主学习。

从整合教学法视角来研究大学专业英语综合课程自主学习, 对提高专业学生自主学习能力, 掌握听、说、读、写、译这五大基本技能, 甚至对其他层次的英语语音学习者都是很有意义的。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [S].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]Brookes A, Grundy P.Individualization and Autonomy in Lan-guage Learning[M].Modem English Publica tions in Associa-tion with the British Court, 1988

[3]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamort, 198I.

[4]Dickinson L.Autonomy, Self—directed Learning and Individual-ization[A].ELT Documents 103.London:The British Council, 1978:14-15.

[5]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界, 2002 (5) .

[6]佚名.建构主义理论[EB/OL].[2006-11-26][2008-04-15]http://zhidao.baidu.com/question/4493454.html.

[7]郝惠珍, 赵颖楠, 吴丽芳.整合教学法:传统教学法与交际教学法的综合运用[J].石家庄学院学报2008, 10 (5) .

[8]郑秀恋.英语专业综合英语课程小组合作学习模式的探讨[J].浙江理工大学学报, 2011 (6) .

[9]邓杰, 朱小舟.网上自主学习教学模式研究与实践[J].外语电化教学, 2010 (3) .

篇4：研究生综合英语下答案

关键词：英语教育；培养模式；综合性

在当前的全球化背景下，我国英语专业人才培养显露窘境。据中国翻译协会的数据，全国职业翻译4万多人，相关从业人员超过50万，专业翻译公司3 000多家，但真正受过专业训练的翻译人才很少，高水平的翻译大约只占总数的5％甚至更少，能够胜任国际会议口译任务的专业人员就更少，中国口译人才缺口百万。众所周知，英语专业的本科毕业生的外语水平主要体现在口笔译能力上，听、说、读、写几种能力最终都从翻译能力上表现出来。为什么全国900多个英语专业点就培养不出足够的高水平翻译人才?为什么英语专业毕业生在就业市场的优势越来越弱?这不能不引起英语教育界的深思和关注。我们认为，主要的原因是我国英语专业在培养模式的设计和构建中，在培养复合型外语人才观念支配下，未能坚持英语专业学科特点，忽视了综合语言运用能力的培养。

一、“语言综合运用能力”不等于“语言技能”

英语专业到底要培养什么样的学生?要回答这个问题，我们还要回到2000年4月颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)的要求上，尽管我个人以为，《大纲》的一些提法是值得商榷的。《大纲》明确规定，英语专业基础阶段的主要教学任务是“传授英语基础知识，对学生进行全面的严格的基础技能训练，培养学生实际运用语言的能力”。高年级阶段的主要教学任务是“继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关专业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力”。可以看出，《大纲》始终将学生综合语言运用能力的培养作为首要任务和目标，并以此为主线贯穿在具体的课程设置之中。

2004年新版《考试大纲》，不管是四级还是八级，都以考查学生对语言的综合运用能力为主旨。据此设计的TEM-4和TEM-8考试模式，与依据1997年版《考纲》而设计的考试模式相比较，内容、形式和时间均有明显差异：首先，主观题和客观题的比例做了调整，单项技能题相对减少，综合知识题相对增加。如原来的TEM-4考试模式以阅读理解为主，偏重测试学生的语言知识和阅读能力，现在则更加注重检测学生的英语实际运用能力和语言综合分析能力；其次，考试的题量和难度都增加了，而测试时间缩短了。如新的TEM-8考试模式在翻译方面，时间、分值虽未变，但要求速度从原来的每小时译250个词(中文或英文)，提高到每小时译300个词；在写作方面，要求从原来的60分钟写300字的一篇命题作文，提高到45分钟写400字的一篇命题作文。

从2005年开始的英语专业四级考试通过后的口语测试，对学生的口语能力有了严格的标准化的评价要求，“专八”口试尤其值得我们关注，无论在“英翻中”还是“中翻英”，均要求先听一篇完整的英语短文，考生了解文章的背景和大意后，依次翻译所听到的句子，并且还要就其中的某个问题发表自己的观点，准备3分钟，发表观点4分钟。显然，这至少反映英语教育界和社会职场的共识：口译能力是外语能力的终极体现形式之一。

非常明显，新的《大纲》和《考纲》对专业学生综合语言运用能力的要求提高了许多。但是，很遗憾的是，据笔者了解，《大纲》在教学实施中，出现了理解偏差，被很多管理者和教育者简单地理解成基础语言技能的单项训练。

具体地看，听力课只是一般性地教授学生听力技巧和训练学生听力理解能力，学生只是为了听力而练听力，出现听力考高分却听不懂外教上的课的现象。口语课一般聘请外教授课，由于双方相互了解有限，学生的语言错误很少得到纠正，对话题讨论少有深入，一般都避重就轻、浅尝辄止，结果是口语课逐渐演变成听力课，阅读课教学往往忽视阅读技能的综合训练和快速阅读能力的系统训练，教师和学生习惯于在不加限定的时间内逐词逐句地读，逐词逐句地分析语法结构，大大影响学生阅读速度的提高和对全文主题的理解。教学方式过分依赖于教材，教师只是“教教材”，而不是“用教材教”，在内容的纵深拓展上不足，学生的阅读面窄、阅读量不够，体味不到自己阅读能力提高的成就感。写作课中，教师和学生较多注重遣词造句、语法结构和谋篇布局的技能训练，而较少关注用词精确度、逻辑推理和标新立异的思维能力的拓展。在传统的笔译课上，教师通过几个译例讲解阐述一种理论或翻译技巧，然后发练习、批改和讲评，学生互相讨论的机会和时间非常有限，教师成了课堂的指挥者、控制者和译文的评判者。穆雷认为传统的讲评方式的结果是：翻译教学效率低下，一些原本应该提高翻译能力的课程，被上成熟练语言能力的后续课程，教师疲惫不堪，收效甚少，学生也觉得兴趣不大。而口译课常常被上成笔译课的口头版，且学时也严重不足。

这种授课现状导致英语专业学生语言综合运用能力明显不足的现状，很难达到《大纲》和《考纲》的要求，更与社会的实际需求脱节。相当多学生的写作逻辑思维能力令人担忧，仅在说理透彻方面就至少存在三类问题：逻辑推理错误；举例不当；论点缺乏论据，毕业论文各章节之间经常看不出彼此的逻辑联系，结语中往往提不出结论。上海市高级“口译资格证书考试”之口译考试公布的通过率连续多年均不超过15％，就是一个佐证，

所以，我们必须认识到：“语言综合运用能力”不等于“语言技能”，技能的学习和训练应该放到文化教学的大背景中进行。听、说、读、写、译，看似技能，实则除了要求一定的理解力、语言组织能力以外，还隐含着学习者的思辨能力、逻辑推理能力、交际能力、广博的知识和良好的心理素质。

二、语言综合运用能力的培养模式应突出“综合性”

基于以上分析，我们认为，“语言综合运用能力”教学模式的核心，就是要改变“语言技能”训练的思路，强调英语专业课程的每一个环节的“综合性”，为了在“综合性”上获得更好的教学效果，我们认为需要在以下几方面进行改革。

1课程设置改革

《大纲》明确了英语专业必须开设三类课程：英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课，并建议专业技能课程安排65％左右的学时；专业知识课程安排15％左右的学时；相关专业知识课程安排20％左右的学时，这样的学时分配比例有不合理之处，英语专业技能课的比例过高了，目前英语专业新生整体水平较之过去已有了大幅度的提高，大部分学生在入学前学了近十年的英语，已经掌握英语基本语法知识、一定的词汇量和

初步的英语阅读能力，具备了基本的交际能力，所以高校英语专业仍以“重输入、轻输出，重技能、轻思辨”的接受性技能训练为主的课程设置，有重复和浪费之嫌。如“基础英语”作为英语专业的基础课、主干课，长期以来，一直被定位为一门语言技能课，学生依赖的是简单的记忆、机械的操练、呆板的重复，教师选择的教材和课文，知识含量和思想深度明显不够。

减少英语专业技能课的学分和学时，将《大纲》规定的英语专业知识“语言学导论”、“英国文学”、“美国文学”、“学术论文写作”和“英语国家概况”等必修课提前两个学期开设，可以腾出学时和学分，给高年级开设更多的相关知识选修课。英语专业及广义上的外语专业的定位均为人文学科专业，要求学生能博览群书，视野开阔，了解人文及社会科学发展的动态，同时要知悉英语语言、文学、文化，要适当阅读专业文献和相关的理论书籍。尤其是在全球化背景下，在外语教学中一味强调目标语文化的传授是远不够的，还要设置如“大学语文”、“文明史”、“中国文化”、“世界宗教”等课程，让学生了解国际文化知识，特别是中国优秀的传统文化，增强文化自我意识，明确“语言表达是最直接、最前沿的软实力的体现”，并通过英语这种语言媒介，既了解世界，也维护自身的文化利益，向世界介绍中国文化。我们也有责任改变英语的霸权现象，让学生清醒意识到中华民族的文化在世界和平与发展中有着不可替代的特殊地位和作用。

2学时分配改革

学时分配是和课程改革相联系的。可适当调整《大纲》所列的10门英语专业技能必修课的学期设置和学时分配，减少以输入为主的技能训练型课程“听力”、“阅读”和仍属单项训练型课程“口语”、“写作”的学时，四门课都为2个学期72学时。“语法”课从原来的第3、4学期改为第2学期开设，学时从原来的72减至36。“笔译”和“口译”课往前挪一个学期，以避开第7、8学期因专业实习和论文写作、提前毕业考和找工作等的干扰，实际增加学时。此外，课程内容也要有所变化，“口语”课第2学期建议开成类似国外大学“演讲”课(publicspeaking)的“英语演讲”课，由合适的中国教师授课，“基础英语”在第3、4学期要充分体现其综合性，兼顾已取消的三门课程的训练内容。“高级英语”则要担当起已取消的“写作”课训练任务。

3教学模式改革

如何将课程改革的精神贯彻到教学中去?就是要将“综合性”体现在具体的教学模式中，将听、说、读、写、译五项基本技能有机联系起来，形成相辅相成、密不可分的教学流：

一是听一说／写／译模式。教学中，听力理解的准确率提高并不难，若能和其他技能结合综合训练，就会有一种质的飞跃。如在初级阶段，听和说结合；在中级阶段，听和写结合；在高级阶段，听与翻译和写作结合。我们可以借鉴上海市中、高级《口译资格证书考试》之笔译、口译和八级口试中有关句子和段落的听一译的形式，借鉴《翻译资格证书考试》的编译和写作的考法，结合TEM-8的听力部分考试形式，进行针对性训练，这些都是很具挑战性的语言综合运用能力的训练，这种训练模式可以在教学中得到落实。

二是写一说模式。在第一学期的基础上，口语课的后续阶段(第二学期)改为“英语演讲”课，可借鉴英美大多数大学开设“Public Speaking”选修课的经验，挖掘学生在真正的语言环境中运用演讲策略和技能的潜能，尤其是在有准备的演讲中，要求演讲者学会就一个话题先进行写作训练。这一模式主要由英语演讲、基英和高英课程来落实。

三是读一说／写模式。“巧妇难为无米之炊”，阅读、写作、基英、高英、文学和文化课的教师都要先保证给学生一定量的输入以刺激思想和激发灵感，然后，积极引导输出。在初级阶段，可让学生通过阅读进行复述故事、讨论作品和写模仿作文、缩写、扩写等训练；在中、高级阶段，可以布置学生阅读专业学术文献或文学作品之后开“读书报告”会或写评论，到后来也可以是读6000字左右的论文，再写200字左右的摘要。经过这种训练的学生不至于到写毕业论文和工作面试考试时一筹莫展，无从下手，

四是读一编译模式。听、说、读、写技能最终都要在翻译方面体现出来。随着翻译信息化观念的不断扩展，原作者和原文的重要性正在下降，译者的职责是顺应读者的要求，适当降低翻译精确度，打破传统的全译形式，在特定文化需求的影响下，采取编译或摘译。加拿大著名翻译家朱迪思，伍兹沃思(JudithWoodsworth)女士就认为，缩写和编译是很重要的教学内容，让学生在一小时内，将一篇八九百字的外语文章用母语压缩到二三百字写出来，这样做一来可以考查学生对原文的理解程度，二来可以看出学生把内容转换成另一种语言后的表达能力。在中国，尽管有学者早在20世纪末就呼吁摘译或编译，但至今我们的翻译教材中还是难觅相关内容。读一编译模式是极具挑战性的语言综合训练模式，也是当今社会迫切需要的语言综合运用能力。

五是网络课堂模式。诸种教学模式均可借助网络平台，丰富训练的量和扩大涉及的面，能有效培养学生自主学习的能力。如“听、读”这两门接受性技能课，学时压缩后可在网络自主学习平台中的分级测试试题库里弥补。如口笔译课堂学习内容可拓展延伸到课外网络小组讨论，利用平台进行口笔译相关知识和多译本比较评析讨论，最大限度提高学生翻译兴趣，为学生提供课内知识课外操练和应用的真实互动学习环境。

[项目来源：温州大学教改项目“英语专业本科生综合语言运用能力的培养模式研究”(文号314040310650)]

篇5：研究生综合英语下答案

Supplementary translating practice: You say that you love rain

昨天晚上，新浪微博 @微报纸 帐号发了一个微博：

沙翁的诗只有长大才觉惊艳，谁能翻译一下这组漂亮的排比句？

You say that you love rain, but you open your umbrella when it rains.You say that you love the sun, but you find a shadow spot when the sun shines.You say that you love the wind, but you close your windows when wind blows.This is why I am afraid, you say that you love me too.这段话据说是莎翁的作品，但是莎翁根本不会这么写，于是据语录君考证这原本是一首佚名的土耳其诗歌 Korkuyorum，由一个叫 Fatih Akgül 的人翻译成了英文，然后转发着转发着不知道怎么的就变成莎士比亚的名字了 _(:3」∠)_ 言归正传。不管是中古英语还是土耳其语，网友们已经纷纷开始着手翻译成汉语了。课上，敬请欣赏过去 24 小时内的优秀投稿作品。

/ 2 普通青年

你说你喜欢雨，雨落时，你却撑起了伞；你说你喜欢阳光，阳光照耀时，你却躲在了阴影里；你说你喜欢风，风起时，你却掩起了窗扉。这就是我为何恐惧，我怕你说爱我，却逃不脱相似的结局。

你说，爱雨的缠绵，却只在伞下遥望；你说，爱阳光热烈，却总在树荫里清凉；你说，爱风的潇洒，却只在窗内倾听；你说爱我，如雨，如日或如风？

君言最爱清雨凉，清雨来时伞下藏。君言最爱煦日晴，煦日来时荫下行。君言最爱和风暖，和风来时窗棂掩。以是闻君言爱我，踟蹰徘徊不知处。

尝言怜雨伞下躲，曾论惜风门窗锁，又赞慕阳荫前坐，惶然闻听君爱我。

恋雨偏打伞，爱阳却遮凉。风来掩窗扉，叶公惊龙王。片言只语短，相思缱倦长。郎君说爱我，不敢细思量。

言之恋雨，雨之又伞；言之恋晴，晴尤厌阴；言之恋风，风吹合窗；今言恋我，我自忧之。

君说爱细雨，雨落撑伞忙。君说爱暖阳，阳出寻荫凉。君说爱清风，风起却掩窗。如今说爱我，妾身心惶惶。

卿爱细雨飞扬，雨至而伞张；卿喜金乌熠熠，日灼却纳凉；卿好清风徐徐，风拂而掩窗；闻卿几愿长相守，吾心似火又成霜。

篇6：综合英语一模拟试题含答案

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★ 新疆中考化学模拟试题及答案

★ 高考化学氮及其化合物模拟试题

★ 高三第二次模拟考试理科综合能力试题

★ 高考化学氧化还原反应模拟试题

★ 安全教育培训试题(含答案)

★ 科学模拟试题参考

★ 初中地理复习试题含答案

★ 会计初级模拟真题含答案

★ 六级听力模拟试题

篇7：研究生综合英语下答案

一、单项选择题(本大题共29小题，每小题2分，共58分)1.手工制作后，孩子们都开心地把作品拿在手里。小明兴高采烈地奔向老师，举起手里的作品向老师炫耀，可是老师瞟了一眼说：“看你做的是什么呀，难看死了。”老师的做法（）A.正确，从小培养幼儿的认真态度B.正确，从小对幼儿进行挫折教育 C.不正确，挫伤了幼儿的创造热情D.不正确，扼杀了幼儿的竞争欲望

2.某幼儿园一直试着让幼儿做一些力所能及的事，如发勺子、分碗、搬凳子等。一天，小樱用乞求的目光注视着老师，轻声说：“老师，让我发一次勺子好吗？”老师说：“每次吃饭最慢，上课从不举手发言，还发勺子呢？！”下列做法正确的是（）

A.老师让小樱先举再发言B.老师们让小樱先吃饭再做事 C.老师应该让小樱搬凳子D.老师应该让小樱发勺子

3.某幼儿园一直注重教育质量，选择“唐诗三百首”对幼儿进行详细讲解、认读、听写，部分家长对此很满意。该幼儿园的做法（）

A.不正确，忽视了幼儿教育的生活化B.不正确，忽视了幼儿教育的均衡化 C.正确，提升了幼儿的语言能力D.正确，打牢了幼儿的知识基础

4.在教育活动中，幼儿园老师总是主动为幼儿提供丰富、适宜的游戏材料，并指导幼儿开展游戏活动。下列关于该行为的理由，不正确的是（）

A.游戏能促进幼儿同伴关系的建立B.游戏是教师自发自主的行为 C.游戏需要教师的综合指导D.游戏是幼儿学习的基本形式

5.依据《中华人民共和国教育法》的相关规定，中华人民共和国公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有（）

A.平等的受教育机会

B.平等的受教育条件

C.免试入学的机会

D.就近入学的机会

6.某幼儿园聘用了曾经有过犯罪记录的宋某作为工作人员，依据《幼儿园工作规程》的规定，该幼儿园呢的做法（）

A.合法，要给予宋某改过自新的机会B.合法，幼儿园有权自主聘用工作人员

C.不合法，应征得上级主管部门同意方可聘用D.不合法，幼儿园不得聘用宋某担任工作人员

7.幼儿黄某活泼好动，常与同伴嬉笑打闹，多次违反活动纪律。为此，带班教师万某不允许其参加幼儿园的各种文艺活动，以防其破坏活动秩序。教师万某的做法（）A.正确，是维护活动秩序的需要B.不正确，教师应平等对待幼儿 C.正确，教师有权自主管理班级D.不正确，应征的其他教师同意 8.某幼儿教师在幼儿园的操场上吸烟。该教师的做法（）A.合法，幼儿园的操场可以吸烟B.合法，幼儿教师可以吸烟 C.不合法，幼儿教师不得吸烟D.不合法，不得在幼儿园内吸烟

9.某教师积极参加幼儿园集体活动，并对幼儿园的改革发展建言献策。该教师行使的权利是（）A.教育教学权

B.科学研究权

C.民主管理权

D.公正评价权

10.教师成某带领小班幼儿户外活动，东东在玩滑梯时突然从滑梯上跳下摔伤。事后调取监控录像发现，事发时成某背对着幼儿活动区域。对东东所受伤害应承担赔偿责任的主体是（）A.成某B.幼儿园

C.东东 D.东东的监护人

11.关于幼儿园教育的性质和地位，下列说法正确的是（）

A.幼儿园教育是基础教育的预备阶段B.幼儿园教育是义务教育的组成部分

C.幼儿园教育是学校教育制度的基础阶段D.幼儿园教育不属于学校教育制度的范畴 12.根据《国家中长期教育改革和发展纲要（2010——2020年）》的规定，下列对于我国重点发展农村学前教育的表述，不正确的是（）

A.将村小学改扩建为幼儿园B.着力保证留守儿童入园 C.提高农村学前教育普及程度D.支持贫困地区发展学前教育 13.最近徐老师将头发染成了红色。在一处区域活动中，“理发室”里的几个孩子边玩边说：“请给我染发，我要红颜色的，像徐老师一样的红色”“我也要红颜色的！”徐老师“染头发”的行为（）A.恰当，反映幼儿教师合理的审美需求B.恰当，促进幼儿审美能力的发展

C.不恰当，不符合区域活动的组织要求D.不恰当，不符合幼儿教师的仪表规范 14.教师节那天，李老师一进教室，就看见桌上放着孩子们送给自己的礼品，有包装精美的鲜花、音乐卡等。李老师从桌子上特意拿起了一张贺卡，笑着对大家说：“这张贺卡真漂亮，是小朋友自己做的吧，老师最喜欢这样的礼物！”该做法表明李老师（）

A.偏爱袒护个别幼儿B.不尊重大部分幼儿C.自觉抵制不良风气D.能维护幼儿的权益 15.中二班要举行画展，孩子们纷纷带来了个人作品。赵老师当众挑选“好的作品”，并将“不好的作品”丢在了废纸篓里。赵老师的做法（）

A.不正确，伤害了部分孩子的自尊B.不正确，打击了全体孩子的积极性 C.正确，能激励孩子们创造好的作品D.正确，能提升班级画展的整体水平

16.周老师在活动课中趁孩子自主游戏的时候，拿出手机看微信，并给有些孩子看手机上漂亮的图片和有趣的小视频。周老师的做法（）

A.不正确，不利于公平地对待幼儿B.不正确，不利于保护幼儿的安全 C.正确，有助于拓宽幼儿的知识面D.正确，有助于建立和谐的师幼关系 17.自从1927年发现“北京猿人”化石后，我国又相继在多处发现原始人类的遗迹，并为这些原始人类命名。北京周口店龙骨山遗址的原始人，考古学上称其是（）A.山顶洞人

B.元谋猿人

C.巫山猿人

D.蓝田猿人

18.南丁格尔是现代护理学的奠基人，是全世界护士的典范，她还建立了世界第一所护士学校，她的国籍是（）

A.瑞士

B.法国

C.瑞典

D.英国

19.基因工程又称基因拼接技术或DNA重组技术，此外还有一种通俗叫法是（）A.生命工程

B.遗传工程

C.细胞工程

D.绿色工程

20.我国人民在长期的劳动实践中，观察云的状态预测天气，产生了许多天气谚语。下列图片中，与谚语“馒头云在天脚边，晴天无雨日又煎”相符的是（）

21.光是人类生存环境的一个要素，光照射在物质上，一般会与物质发生相互作用。下列选项中，不是光与物质相互作用结果的是（）

A.直射

B.折射

C.反射

D.吸收

22.电影可分为纪录片、科教片、故事片、美术片四大类，下列选项中，主要运用绘画或其他造型艺术来表现生活的是（）

A.纪录片

B.科教片

C.故事片

D.美术片

23.古代西亚人把庙宇建在高高的台面上，后人称之为山岳台，又称观象台。除了观测星象外，还有表达图腾崇拜的意味，其崇拜对象（）

A.天体山岳

B.帝王将相

C.祖辈先人

D.飞禽走兽

24.下图描绘的是中国古代的一项娱乐活动，这项活动通常认为在先秦就已出现，到了宋代尤为兴盛。该活动的名称是（）

A.步打

B.蹴鞠

C.跳丸

D.角抵

“25.千锤万凿出深山，烈火焚身若等闲。粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。”这首诗通常被认为是明代政治家于谦的一首托物言志诗。它吟咏的对象是（）A.花岗岩

B.大理石

C.石灰

D.煤炭

26.在Word中，用鼠标左键单击文档中的图片所产生的效果是（）

A.弹出快捷菜单

B.选中该图片

C.进入图形编辑状态

D.将该图片加文本框 27.在PowerPoint中，新建演示文稿已选定某特定的应用设计模板，在该文稿中插入一个新幻灯片时，新幻灯片的模板将（）

A.采用默认设计模板

B.随机选择任意设计模板

C.采用已选设计模板

D.需要指定另外设计模板

28.找规律填数字是一项很有趣的活动，特别锻炼观察和思考能力，下列选项中，填入数列“7、8、9、11、（）、19”空缺处的数字，正确的是（）A.12

B.14

C.16

D.18 29.下列选项所表述的内容，包含在“没有学会分享，就不能感受更多快乐”中的是（）A.只要学会了分享，就能感受更多快乐B.即使学会分享，也未必感受更多快乐 C.没感受更多快乐，是因为没学会分享D.只有学会了分享，才能感受更多快乐

二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14 分，共42分）30.材料:下面是某幼儿园小班张老师的教学片段：（张老师的铃鼓响起来了，孩子们回到座位上）师：我们都是机器人。

幼：一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙。师：小朋友们，我们先来看看电视上播放的是什么？（老师按下播放键，电视里出现了新华书店的宣传片）师：小朋友们去过这个地方吗？ 幼：去过。

师：这是什么地方呀？ 幼：新华书店。

师：你们真棒，你们看新华书店有许多许多的书，是不是？这些书都是分门别类放在一起的，咱们一起来看看哪些种类呢？

（老师指着“教育类”这块牌子问幼儿是哪个区，大多数孩子都不识字，都没有反应。）

师：你们可能不然是这些字，那我们让咋们班的“识字大王”江江来帮帮我们，你们说好不好？ 幼：好！

（江江站起来念出字后，老师放弃了与孩子一起探索书的种类，自己看着电视屏幕一类接着一类给孩子认真讲解，教孩子认字，孩子们在下面念着，听着。）

问题：请结合材料，从儿童观的角度，评析张老师的教育行为。

31.材料：2.5岁的小熙生活在一个单亲家庭，现在主要和外婆住在一起。

一天午餐过后，小朋友们都在认真的看书。突然，林老师听见了轻轻的抽泣声，发现小熙正双手捂着脸，伤心地哭着，旁边的浩浩四处张望，眼里掠过一丝不安，林老师走过去把小熙搂到怀里，轻轻地拍着她，问：“小熙，怎么了？”小熙指着浩浩说：“他打我！”说完哇的一声哭起来。林老师帮她整理好衣服，并夸夸她的裙子，摸摸她的小辫，安抚了好一会，她才平静下来。林老师问浩浩：“怎么回事啊？”浩浩委屈地说：“我想拉她跟我一起去搭积木，她就哭了。”小熙说：“他弄疼我了。”林老师对小熙说：“浩浩不是故意的，你就原谅他吧。”林老师把浩浩和小熙的小手拉到一起，鼓励他们一起去搭积木。下午外婆牵着小熙的手准备离园时。林老师对外婆说：“小熙这孩子什么都好，就是太内向，太敏感，回去您好好跟她说说吧。”

问题：请结合材料，从教师职业道德的角度，评析林老师的教育行为。32.材料：一部《西游记》，是一部孙悟空的英雄史，记录了他的出生、成长、奋斗，直到成为“斗战胜佛”的全过程，探求他追求自由、追求平等、追求成功的人生意义。

《西游记》小说写孙悟空的出生，有一点和普通人大不一样的地方，他是天生地长的，从石头缝里蹦出来的神猴。

孙悟空从石头里蹦出来，他就摆脱了人与生具有的社会关系。美猴王没有家庭的束缚，也就意味着他一开始就不受任何的社会束缚，用小说的话，就是“不服麒麟辖，不服凤凰管，又不服人间王位拘束”，成为一个拜托一切社会关系的原生态的人。

那么，作为一个原生态的人，是不是就获得了真正的“自在”呢？这还不行，石猴有一天突然发现，自己生活的环境太狭隘了，来来回回的就是在花果山上，交往的就是那些个猴哥猴弟，他想要拥有更大的空间和世界，所以他就去寻仙问道，有了种种法力，这既提升了个人能力，同事也拓展了无穷的生存空间，一个筋斗云就可以翻出十万八千里，生活空间如此之大，可以为所欲为，来去自如。

有了这么广阔的生存空间，人就能获得真正的“自在”了吗？还是不行，孙悟空有一天忽然悲叹起来，他看到老猴子一个个死去，想到自己迟早也要死去，孙悟空努力超越，到阎罗殿去，把自己的名字从生死簿中勾掉。

孙悟空对精神自由的追求是被唤醒的，原来他只有对空间自由和时间自由的追求，但一旦上了天庭，孙悟空就变化了，他有对“名”的追求，原来他是没有追求“名”的意识的，你叫他美猴王也罢，叫他悟空也罢，什么都行。所以当孙悟空第一次被收容到天庭时，让他当“弼马温”，他还挺高兴，可以天天管马。可是，当他知道“弼马温”是个未入流品的官职的时候，他明白了人和人之间还有官职的区别，于是他又造反了，他给自己创造了响亮的名号——“齐天大圣”

社会教给孙悟空知识的过程就是他个人的欲望不断膨胀的过程，最后他提出一个最极端的口号，就是“皇帝轮流做，明年到我家”。孙悟空说这是“常言道”，咱们要追问：这“常言”是哪来的？孙悟空不识字，他从哪儿学到这“常言”呢？花果山猴子们哪能知道“皇帝”是什么？这显然是玉皇大帝和臣子们教的，在天庭生活的耳濡目染中，孙悟空收到了熏陶，被知识化了。她逐渐失去了原本有的“赤子之心“，导致了个人欲望的极端膨胀。

有了个人欲望的极端膨胀之后，社会就不能容忍他了，有人赞扬说“皇帝轮流做”体现出“造反精神”。但这种造反精神如果应该得到肯定的话，那么这个社会就毫无秩序可言了，“皇帝轮流做”，是靠能力还是靠年龄？怎么“轮流”法？如果人人想要当皇帝，这只能导致个人欲望的极端膨胀，造成社会秩序的残酷破坏。

孙悟空打破了这种社会规律，扰乱了正常的文化秩序，这必定要收到惩罚。小说采取了寓意性的写法，个人有再大的能耐也逃不出“如来佛的掌心”。“个体人”一旦步入社会，就不可能再有绝对的自由自在，不可能再为所欲为了。

（摘编自郭英德《中国四大名著的文化价值》）问题：

（1）在本文看来，“如来佛的掌心”的寓意是什么?请根据文本，简要概括。（4分）

（2）文章怎样表明孙悟空从一个“原生态”的人演变为“个人欲望极端膨胀”的人的？但他为什么最终又能成为“斗战胜佛”？请结合文本，简要分析。（10分）

三、写作题(本大题1小题，50分)阅读下面的材料，按要求作文。

20世纪30年代，梅兰芳先生初到上海，虽然他唱功绝佳，誉满京华，但要在大上海一下子出名也难。当时想在报纸上打广告，但广告要怎么写才能引起人们的注意呢？经过一番筹划，戏班子决定在报纸上只印三个字——梅兰芳，当时上海的市民并不知道梅兰芳是谁，因为好奇都在互相打听。连登了一周之后，报纸上登出了一个详细的广告：“梅兰芳——京剧名旦，今晚在上海某戏院登台献艺，欢迎观看。”就这样，梅先生在上海一唱走红。

综合上述材料所引发的思考和感悟，写一篇不少于800字的论述文。要求：用规范的现代汉语写作，角度自选，立意自定，题目自拟。提示：时间仓促，答案仅供参考

一、单项选择题 1.答案：C 解析：教师应该用发展的眼光鼓励幼儿的探索，因此题干中教师的反映错误，会因此挫伤孩子的积极性。答案为C。2.答案：D 解析：教师应当倾听孩子的想法，在孩子力所能及的基础上鼓励幼儿自主探索。因此，答案为D。3.答案：A 解析：幼儿园教育强调保教结合，过早呈现没有生活常识相衔接的唐诗，不契合儿童的认知方式，违背了保教结合的原则，因此答案是A。4.答案：B 解析：游戏是儿童自主自愿的行为，因此B表述错误，符合题干要求。答案为B。5.答案：A 解析：《中华人民共和国教育法》规定:中华人民共和国公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法平等的享有受教育机会。答案为A。6.答案：D 解析：《幼儿园工作规程》规定：幼儿园不得录用有犯罪记录的人员。答案为D。7.答案：B 解析：教师因为黄某活泼顽皮而不让其参与各种文艺活动，这侵犯了该幼儿参与活动的权利，教师没有平等的对待所有幼儿，而是更多看到黄某的缺点。答案为B。8.答案：D 解析：《幼儿园工作规程》明确规定，幼儿园范围内禁止吸烟喝酒。答案为D。9.答案： C 解析：民主管理权即：对幼儿园教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议等，符合题干表述。所以，答案为C。10.答案：A 解析：《学生伤害事故处理办法》明确规定：学生伤害事故的责任，应当根据相关当事人的行为与损害后果之间的因果关系依法确定。若当事人的行为是损害后果发生的主要原因，应当承担主要责任；若当事人的行为是损害后果发生的非主要原因，承担相应的责任。题干中东东的伤害是由于教师成某背对幼儿导致，因此是需要承担主要责任。所以A正确。11.答案：C 解析：幼儿园是我国基础教育的有机组成部分，是我国学校教育制度的基础阶段。结合题干B选项表述正确。

12.答案：A 解析：《国家中长期教育改革和发展纲要（2010——2020年）》于我国重点发展农村学前教育做如下论述：努力提高农村学前教育普及程度。着力保证留守儿童入园。采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园(班)。发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。支持贫困地区发展学前教育。因此A选项表述错误。13.答案：D 解析：幼儿教师的工作具有示范性，会影响孩子的成长。因此，教师要为儿童呈现良好的范例，例如良好的仪容仪表。因此，答案为D。14.答案：C 解析：材料中教师的行为体现了廉洁从教，通过微笑表示自己对于礼物的倾向性，体现自身良好的职业道德。所以，正确答案是C。15.答案：A 解析：材料中被教师选中画作的孩子十分开心，画作被丢到垃圾桶里的孩子十分沮丧。教师的行为伤害了后一部分孩子的自尊心，长此以往，会导致他们再也不愿意画画。因此，答案为B。16.答案：B 解析：幼儿自主游戏中安全问题是教师首先应考虑到的，因此题干中教师的行为不利于保护幼儿的安全。17.答案：A 解析：在北京周口店，我国发现了两个阶段的原始人遗址。一个是距今70万至20万年前的北京人，另一个是距今3.4万至2.7万年的山顶洞人。选项B元谋猿人是在我国云南省元谋县。选项C巫山猿人是在重庆巫山县。选项D蓝天猿人是在陕西省蓝田县。所以，正确答案是A。18.答案：D "弗洛伦斯·南丁格尔，英国护士和统计学家，出生于意大利的一个英国上流社会的家庭。在德国学习护理后，曾往伦敦的医院工作。于1853年成为伦敦慈善医院的护士长。所以，正确答案是D。19.答案：B 解析：基因工程是以分子遗传学为理论基础，以分子生物学和微生物学的现代方法为手段，将不同来源的基因按预先设计的蓝图，在体外构建杂种DNA分子，然后导入活细胞，以改变生物原有的遗传特性、获得新品种、生产新产品。所以，又称为遗传工程。所以，正确答案是B。20.答案：A 解析：“馒头云”是指天空散布着一朵朵孤立的白云，云体边界分明，具有清晰的水平底面，顶部呈较扁平的圆弧形，看上去形似馒头。如果到了下午，这种云仍孤立地只在天脚边出现，没有发展成大块的云，表明局部地区的热力对流不旺盛，大气比较稳定，云不能再发展，预兆天气将保持晴朗。随着太阳的热力作用减弱，淡积云也就逐渐地消散了。所以，第二天“晴天无雨日又煎”。根据谚语得知馒头云在天脚边，比较低，而且形状像馒头。从四个选项的图形判断上，只有A选项像馒头。所以，正确答案是A。21.答案：A 解析：直射是光的性质，在光直射过程中遇到物质时，与物质相互作用而使光的性质发生了某些变化，光作为信息的载体分别反映了物质对光的吸收、折射、散射和反射等能力，而吸收、散射、折射、反射等现象正是光和物质相互作用的结果。所以，正确答案是A。22.答案：D 解析：纪录片是以真实生活为创作素材，以真人真事为表现对象，并对其进行艺术的加工与展现的，以展现真实为本质，并用真实引发人们思考的电影或电视艺术形式。科教片是传输科学文化知识、推广先进技术经验、传授工艺方法，为广大群众的社会生活、工作学习等服务的电影类别。故事片是运用影像和声音为手段进行叙事的电影作品。凡是由演员扮演角色，具有一定故事情节，表达一定主题思想的影片都可称为故事片。美术片是以各种美术创作手段反映生活、表达思想的影片，主要运用绘画或其他造型艺术的形像(人动物或其他物体)来表现艺术家的创作意图。所以，正确答案是D。23.答案：A 解析：山岳台又称观象台，是古代西亚人崇拜山岳、崇拜天体，观测星象的塔式建筑物。所以，正确答案是A。24.答案：B 解析：步打球，又称“步打”，是一种徒步以杖击球的球类运动，类似于今天的曲棍球。“蹴鞠”就是指古人以脚蹴、蹋、踢皮球的活动，类似今日的足球。早在战国时期汉族民间就流行娱乐性的蹴鞠游戏，而从汉代开始又成为兵家练兵之法，宋代又出现了蹴鞠组织与蹴鞠艺人，清代开始流行冰上蹙鞠。跳丸，是杂技艺人用手熟练而巧妙地抛接玩弄丸铃的一种游戏。角抵，是一种类似现在摔跤、相扑一类的两两较力的活动。从图片看出是一群人用脚踢球，所以，正确答案是B。25.答案：C 解析：题干中的诗句出自于谦的《石灰吟》，而且从“要留清白在人间”的角度也可以判断只有石灰能够达到纯白色。所以，正确答案是C。26.答案：B 解析：一般单击鼠标的左键是用于选择某个对象、单击鼠标的右键用于扩展功能。在WORD中，单击鼠标的左键是选中该图片。ACD选项都需要单击鼠标右键弹出菜单或者在菜单栏进行相应操作。所以，正确答案是B。27.答案：C 解析：在PPT中，如果在模板中设定了某特定的应用设计模板，再插入新幻灯片时，会自动采用已经设定选用的设计模板。所以，正确答案是C。28.答案：B 解析：本题属于数字推理，主要考查递推数列。从题干的数列中，可以以三个已知数字为一组找规律，因为数字之间相差不大，考虑加法和减法。数列规律为前两个数字之和减6得出第三个数字。所以，括号中数字为9+11-6=14。因此本题选择B选项。29.答案：D 解析：本题属于翻译推理，主要考查条件关系。从题干“没有„„，没有„„”可知分享为必要条件，也就是“快乐推出分享”。A选项翻译为“分享推出快乐”，分享为充分条件，故排除。B选项翻译为“分享可能推出快乐”，与题干不矛盾，但与原文意思不完全相同，待观察。C选项翻译为“分享推出快乐”，分享为充分条件，故排除。D选项“只有„„，才„„”后退前，翻译为“快乐推出分享”，与题干意思完全相同。相比较而言D选项更符合题意，注意全同关系也是一种特殊的包容关系。因此本题选择D选项。

二、材料分析题

30.参考答案：张老师的教育行为，违背了科学的儿童观，具体表述如下：

（1）孩子身上蕴藏着巨大的潜能。因此，教师需要相信孩子，给与孩子期望，多表扬孩子、鼓励孩子。而题干中的张老师一开始上课的“三不许”以及在面对孩子不识字、没有反应的情况下，直接放弃与孩子一起探索书的种类的做法都是不对的，会导致孩子不自信，不愿意参与活动。

（2）孩子个体之间是存在巨大差异的。因此，教师要用发展的观点认识孩子、悦纳错误、多包容。但是张老师面对很多孩子不认识生字时，直接请“识字大王”江江来认读[亿师学教师考试研究院整理]，随后结束了探索活动，都体现教师没有注意不同孩子发展的差异性，没有做到因材施教，也没有包容幼儿的不足。（3）孩子的成长需要人文的关怀，因此，教师的教育过程中要把孩子当成孩子，爱护尊重孩子，善于倾听孩子的意见。但题干中张老师一开始就让小班的孩子“三不许”，这严重违背孩子的天性，没有把孩子当成孩子看。另外，对于孩子的识字问题，没有积极主动鼓励孩子学习，而是采用放弃活动以及孩子跟读的方式都没有尊重、爱护孩子。

31.参考答案：教师职业道德要要求教师做到：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表以及终身学习，结合这些知识，我们要对林老师的教育行为做综合分析：（1）体现了“爱岗敬业”。林老师发现小熙哭泣，浩浩在旁边四处张望时，没有责怪孩子，而是轻轻的安抚小熙，并耐心询问发生了什么事情，这充分体现了林老师爱岗敬业。（2）体现了“关爱学生”。林老师面对小熙哭泣，没有不耐烦，而是“帮她整理好衣服、夸夸她的裙子、摸摸她的小辫”，通过转移注意力的方法接纳孩子的情绪。之后又帮助小熙和浩浩和好。这充分体现了林老师关爱学生。

（3）体现了“教书育人”。林老师在教育孩子的过程中没有仅仅关注孩子的成绩、分数，而是关注到孩子的性格、健全的人格等等，这体现了林老师坚持教书育人，促进孩子全面和谐发展。（4）违背了“为人师表”。面对小熙存在的问题，林老师在于小熙的外婆沟通的时候，没有面对小熙的家庭情况，积极主动的争取家长配合，而是把教育责任全部推给家长，这一行为违背了教师严于律己、以身作则的“为人师表”道德要求。

32.参考答案：(1)“如来佛的掌心”指的是社会、社会规律、正常的文化秩序。一旦违反就将受到惩罚。(2)首先，他是一个不受任何的社会束缚，摆脱一切社会关系的原生态的人。其次，寻仙问道，提升了个人能力，也拓展了无2穷的生存空间。再次，他在生死簿中勾掉自己的名字，获得时间上的自由。再再次，他的精神自由被唤醒，开始追求名利。最后，当他知道弼马温只是一个小小的官职时，开始希望做玉皇大帝，个人的欲望不断膨胀。个人欲望极端膨胀的孙悟空，之所以能够成为“斗战胜佛”，是因为他受到了社会的惩罚，这就告诉我们个人欲望不能极端膨胀，因为触犯了规范，软乱了正常秩序，就会得到社会的惩罚，因此他被压在五行山下500年，并历经九九八十一难成功取到真经，在最终明白成佛的关键不在于能力的大小，生命的长短，地位的高低，而是在于选择人生的意义。

三、作文

解析：一类文（50-41）切合题意、中心突出、内容充实、感情真切、结构严谨、语言流畅、字迹工整。二类文（40-31）符合题意、中心明确、内容较充实、感情真实、结构完整、语言通顺、字迹清楚。

三类文（30-21）基本符合题意、中心基本明确、内容单薄、感情基本真实、结构基本完整、语言基本通顺、字迹潦草。

篇8：研究生综合英语下答案

大学英语是我国非英语专业本科生的必修课程, 教学改革经历了几次重大的范式变化, 由最初的要求培养学生的阅读能力, 逐渐过渡到重视学生的听说能力, 直至强调学生的英语综合应用能力, 还原了外语教学应有的本来面目。2007年教育部高教司颁布的《大学英语课程要求》 (以下简称《课程要求》) 指出, 大学英语是以培养学生英语知识和技能、语言文化、跨文化交际能力、学习策略为目的的综合性课程, 各地、各校要根据实际教学环境“因材施教”, 充分运用优质教学软件和教学资源推动高校建立网络环境下的英语教学新模式, 突出“个性化”和“人文精神”, 切实培养学生的英语综合应用能力, 尤其是“听说能力”, 增强其“自主学习能力”, 发展个性, 提高“综合文化素养” (教育部高等教育司, 2007) 。

大学英语评价体系是大学英语教学改革的重要内容。长期以来, 作为外语教学的主要评价方式, 终结性评价被看作是用来检查学生的综合语言运用能力、反映教学效果和办学质量的重要指标, 但却从某种程度上造成了以考试结果论成败、分数至上的误导。针对大学英语教学中出现的应试教育倾向, 《课程要求》提出了要从单一的终结性考试转变为对学生的语言应用能力、自主学习能力、跨文化交际能力进行全面考查, 将“形成性评价”与“终结性评价”结合起来, 充分考虑学习者个体在学习方法、能力、需求等方面的主体性、能动性和创造性。教育部考试中心主任戴家干亦指出, “当前我们提升教育质量、改造考试的重点是在传统考试的基础上构建一个科学的教育考试与评价体系, 实现从单一的考试到多元评价的跃升, 这既是考试改革的核心问题, 也是教育改革的关键所在” (戴家干, 2008) 。

2 教学实验及测试

(1) 实验方法:参加教改试验的学生是笔者所在学校的2009级临床、护理、药学、检验、影像本科共5个班的277名学生, 教改实验为期4学期。使用的教材为《新视野大学英语》听说教程和读写教程, 每周4学时分配为2:2。期末考试采用形成性评价占40%, 内容有出勤、作业、课堂表现、背诵、听写、单元测试、个人展示、诗歌创作等;终结性评价占60%, 内容有综合口试+期末统考 (党少兵, 2010) 。

(2) 英语能力综合测试

大学英语教学改革的最终目标是培养适应国际交流需要、具有综合外语交际能力的大学生。无论评价方式如何, 语言能力这个中心不能偏废。为了测试学生的语言能力, 笔者将阅读、听力、口语、写作等测试方式结合起来, 涵盖了水平测试、成绩测试、能力测试和诊断测试等多种功能。测试的方式是先读后听、先说后写, 读、听、说、写结合, 重点检测学生读取信息后的听力理解和口语表述能力。

为获取实验组的真实数据、体现测试的公平性, 笔者将5个实验班的277名学生按自然教学班分为五组, 每组按学号区段分为5组, 没有学业成绩优劣之分, 每班1至10号为第1组, 11至20号为第2组, 以此类推, 分别由5位教师以同样一组试题施考。

测试方法是学生从试题库里抽取一篇50词左右、难度适中、有关校园生活题材的文章, 在不知考题的情况下于指定时间内脱稿口头回答由主考老师提出的两道既包含口试, 又能够检测考生语言水平的阅读理解问题, 内容涉及文章的主旨和重要细节。提问结束后脱稿写一段话题作文, 由班干部监督收集。该测试满分为20分, 口语、写作各占10分。评分标准依据下列因素:①理解全面准确30%;②逻辑思维清晰20%;③语言形式正确20%;④表达生动恰当20%;⑤综合表现10%, 涵盖应试者的语言驾御能力、应变能力、临场发挥、口笔头表达效果等整体印象。写作外加卷面整洁±1分, 但最高得分不超过10分。

上表是各班语言能力综合测试结果。为便于分析, 笔者将评分标准的三、四项 (语言形式正确和表达生动恰当) 合并分析, 因为二者相互影响, 是语言能力测试的关键所在。本表显示, 学生对所读短文的准确理解在各项测试中成绩最好, 优秀率达82%;逻辑思维成绩排在第二, 平均分虽仅在及格线上一点 (13.5) , 但及格率达75%, 表明同学们能够比较准确地抓住文章的主旨, 具有一定的语言组织能力和口语表达水平;综合成绩和临场表现排名第三, 多数学生 (69.9%) 的语言应变能力和临场发挥正常, 基本做到思维清晰、表达顺畅;学生的语言基本功和表达效果在诸项表现中排名最后, 及格率 (56.2%) 和平均分 (22.7) 刚刚过半, 平均分未达及格线, 说明三分之一左右的学生语言运用能力欠缺。极少数学生临场表现特别紧张, 甚至有头脑一片空白的情况, 说明这些学生平时课堂上没有积极参与课堂教学活动, 口语训练太少, 缺乏自信心, 语言应变能力较差。

3 分析讨论

为了全面了解多元评价的有关信息, 笔者于第三学期末设计了问卷调查, 内容主要涉及教学评价形式8项、评价内容15项、评价主体7项以及网络课教学与传统课堂教学的对比情况14项。调查采用里克特五分量表:5-完全同意、1-完全不同意, 网络教学相关课程的教师和学生于课间休息时无记名自愿填写, 收回有效问卷教师14份, 学生214份。

(1) 总体评价:①对学业评价形式的调查显示, 教师和学生均赞成网络教学的形成性评价形式, 而教师的反响 (均值3.93) 比学生 (3.83) 明显;传统课堂到底是否需要形成性评价, 学生 (4.11) 比教师 (3.73) 反响强烈。②评价内容的调查显示, 教师对评价体系的认可度 (3.85) 比学生高 (3.44) ;在是否应该把听写背诵、单元测试、学生日记、语言测试等作为评价内容的态度上, 教师比学生更为支持;而学生比较赞赏对课堂整体表现、教学效果及师生座谈或访谈的评价。③关于网络课堂与传统课堂教学的对比情况, 师生认识的共同点是网络教学有助于听说技能训练、培养团队协作精神、面授应占一定比例。④网络教学是否适合个性化学习及是否减轻教师工作量方面师生分歧较大, 学生认为网络教学更适合自主学习选择;相比之下, 老师认为网络教学并不一定减轻工作量。⑤评价主体的调查结果在问卷诸方面意见最为一致, 除了同伴互评以及外部考试遭到部分学生的质疑, 其它方面师生都比较认可。

(2) 师生态度对比:如果将统计结果折合成100分计算, 则90%以上教师最支持的观点是:网络教学评价模式有助于培养学生的团队精神 (4.72) 、教学评价应重视学生的语言综合测试 (4.67) 、网络教学适合听说技能训练 (4.62) 、学生的自评很有必要 (4.55) 、教师的面授必不可少 (4.53) , 90%以上学生最支持的观点是:形成性评价更能全面评价学生 (4.86) 、学生的自评很有必要 (4.85) , 师生共同认可的方面是:网络教学适合听说技能训练、教师的面授是必不可少以及网络教学有助于培养学生的团队精神等。对于教学作为评价主体而言, 学生对教师的认可度 (4.63) 仅次于学生的自评 (4.85) , 而对同伴的认可度差一些 (3.67) , 也许他们担心同学评价的公平性。

4 结语

大学英语教学的终极目标是提高学生的英语综合应用能力, 激发学生的学习动机和学习兴趣, 培养终身学习能力、协作学习精神和人际交往能力。排序会给低起点学生带来压力 (Brown&Hudson, 2002) 。而多元评价以动态的眼光评价个体的发展, 使学生融入评价活动, 不断得到反馈信息, 增强学习信心, 产生内在动力, 对提高学习有困难的学生自信心和收获感帮助更为明显, 应成为常规化、流程化和专业化的教学活动 (金艳, 2008) 。当然, 网络环境下的多元评价亦非尽善尽美, 不同高校、不同专业的学生在学习动机、学习背景、学习风格以及对未来工作的取向等方面存在巨大差异, 大学英语教学的质量标准也应该考虑到学生的差异, 采用多样化和发展性的质量标准, 这就要求我们教育工作者努力“开发更真实、具有内在激励作用的评价手段, 使其适合所在的教学环境, 并为学生提供建设性的反馈意见” (Brown 2004) 。

参考文献

[1]Brown, H.D.Language Assessment Principles and Classroom Practices[M].New York:Longman, 2004:2-3.

[2]Brown, J.D.&Hudson, T.Criterion-referenced Language Testing[M].Cambridge University Press, 2002.

[3]戴家干.改造我们的考试[M].北京:高等教育出版社, 2008:1.

[4]党少兵.大学英语网络教学多元评价综述[J].海外英语.2010 (11) .

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社, 2007.