“互联网+教育”背景下英语课堂教学设计的研究

一、课堂教学设计的时代背景

二十一世纪, 教育信息化已经成为不可避免的趋势。信息技术和课堂英语教学设计的有效结合有利于营造良好的教学环境和学习环境。以信息化、网络化、多元化为特征的信息技术的引入, 不仅引起了教师教学内容上的更新也促进学生学习方式的转变。《新媒体联盟地平线报告:2017基础教育版》对英语教师提出了新挑战:“教师要学会转化角色, 从“讲台上的圣人”转换成“学生身边的向导”。换句话说, 以教师为中心的传统的教学方式已经过时。学生成为学习的主体, 这就要求教师要结合信息技术采用巧妙的教学方法优化教学设计来平衡以学生为中心的教学模式。此外, 《普通高中英语课程标准 (2017年) 》提出教师要“积极利用网络以及计算机多媒体等现代教育资源, 丰富教学内容和形式”。英语教学的综合目标是发展学生的核心素养, 即发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力, 对学习者提出了高要求。因此, 教师要充分利用现代教育技术优化教学设计来激发学生的英语学习兴趣, 拓宽学生英语学习的渠道, 提高学生的英语学习能力。

二、高中英语课堂教学设计的理论依据

教学设计是教师依据一定的价值取向, 按照一定的课程理念, 以特定的方式组织安排教学中的各种要素, 从而提高课堂教学效率的过程。教学设计一般需要三个重要环节:输入、过程和结果。Jack C.Richards对比分析了三种教学设计的利弊, 分别是顺向教学设计 (forward design) 、中向教学设计 (central design) 、逆向教学设计 (backward design) 。分别从教学大纲、教学方法、教师角色、学生角色、评估五个方面分析。三种教学设计各有优缺点, 教无定法, 教师掌握这些教学理念, 结合信息技术, 制定基于核心素养的个性化课堂教学设计才是明智的选择。

三、基于现代信息技术的英语学习活动设计 (以人教版高中英语必修二Unit4Wildlife Protection为例)

主体语境:人与自然——保护野生动物

语篇类型:记叙文

学情分析:授课对象为某中学高一6班学生35人。该班学生正处在一个身心快速发展的阶段, 有充沛的精力和较强的求知欲, 但抽象思维能力低, 对零散的知识缺乏一定的概括能力;经过半个学期的学习及实践, 已具备了一定的自学能力, 有一定的阅读能力、观察能力、思维能力和初步的自主学习和合作探究能力。但阅读能力主要局限于应用范围, 写作能力相对滞后。该校地处县城, 学生能熟练操作常见的社交软件。

教材分析:文章按照为什么需要保护野生动物, 保护野生动物的范例到人类从保护野生动物中获得什么的思路展开描写Daisy的三次旅行。讲述了Daisy穿越时空和羚羊, 大象, 猴子对话的神奇经历, 唤起了她对动物的热爱和保护动物的责任感。巧妙的将现在进行时被动语态的用法贯穿其中。通过批判性阅读, 学生更加热爱动物、保护动物, 学会从我做起, 从现在做起。

教学目标:本课结束时, 学生能够:学习掌握出现的新词汇和重点短语句子;学会运用现在进行时被动语态的句型。学生能提炼关键信息、阅读归纳段落主旨、获取Daisy三次经历的事实性信息;并能运用所学语言介绍一种濒危动物。学生能了解几种濒危野生动物, 联系现实生活, 通过角色扮演, 思考人与自然关系, 培养学生的社会责任感。利用思维导图分析, 概括并整合Daisy的三次经历, 意识到保护野生动物的重要性。通过设计问卷调研身边同学, 朋友, 亲戚对于保护野生动物的态度, 写一份调查报告。现代技术的使用:通过社交软件 (如:QQ、微信) , 搭建交流平台, 构建师生移动学习共同体, 教师对学生进行个性化指导, 并加强学生间的真实互动;教师通过网页, 搭建学生学习平台, 提供学生学习的材料、活动的参考标准和语篇学习的指导建议, 引导学生自主学习;学生通过网络互动学习平台, 组建活动群, 并与主平台链接, 便于学生开展小组合作学习。使用网络问卷设计工具 (如:问卷星) , 完成问卷调查和有关数据统计, 用于评价。教学过程:课前:学生小组活动。借助问卷星设计问卷, 并在微信或是QQ上发放, 进行问卷调查, 根据软件的统计数据, 分析人们对于保护野生动物的态度, 据此写出简单的调查报告 (英文) , 上传互动平台, 教师给予实时的反馈;学生根据微课, 自主阅读。教师在通过问卷星设计两个问题, 检测学生是否理解文章。课中:播放一段关于保护野生动物的公益宣传片, 导入主题, 让学生们领会到大自然的美好的同时反思人类为了利益杀害动物的残忍行为, 引导学生提出保护动物的措施。教师针对每段旅程设计问题, 引导学生用思维导图的形式回答问题, 理清思路。课后:小组合作, 通过角色扮演领会Daisy的奇妙旅程, 可制作成微视频上传到平台, 教生共同点评;完善调查报告的内容。

四、结语

此项教学设计在“互联网+教育”的背景下, 基于核心素养, 融入了三种教学设计的理念, 为学生搭建了自主学习的平台, 拓宽了学生英语学习的渠道, 深化了信息技术与英语学习的有效融合, 调动了学生英语学习的积极性。

摘要：随着信息技术的发展和一带一路政策的提出, 国与国之间的交流日益频繁, 英语作为信息传递的工具, 变得越来越重要。课堂教学设计是上好一堂课的关键, 良好的课堂教学设计不仅能调动学生学习积极性而且能提高课堂教学的效率。然而, 传统的课堂教学设计既费时又低效。值得庆幸的是, “互联网+教育”时代的到来, 不仅迎来信息技术的创新也促进教学方式的更新。本门主要分析了课堂教学设计的时代背景、高中英语课堂教学设计的理念以及具体案例, 希望能优化高中英语课堂教学设计。

关键词：高中英语,教学设计,信息技术,理论依据,策略

参考文献

[1] Jack C.Richards.2013.Curriculum Approaches in Language Teaching:Forward, Central, and Backward Design[C].Australia:University of Sydney.

[2] Adam Becker, S., Cummins, M., Davis, A., Hall Giesinger, C., and Ananthanarayanan, V. (2017) .NMC Horizon Report:2017 Higher Education Edition.Austin, Texas:The New Media Consortium.

[3] 苏勇.基于日重现法的教师幸福感研究[J].教育研究, 2014 (11) :113-118.

[4] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2017.36.