专业化背景下的大学英语教师角色转换研究

2022-09-28

高校英语教学是近些年高等教育试点改革重点, 受国内对英语教育的重视、国际化合作交流日益频繁、高端英语人才的市场需求持续增长等因素影响, 专业化转型成为大学英语教学必然选择, 英语教师也要与时俱进, 积极转变自身角色, 服务教学实践与创新活动的开展, 提升教学水平与质量。

1大学英语教学现状

1.1 教学效果差

大学英语作为目前高等教育改革重点, 学生们对英语教学的评价普遍偏低, 很多学生反映大学英语课程教学令人失望, 教学内容枯燥、趣味性缺乏、应用能力培养技巧性差, 对于很多学生而言纯粹为了四六级证书才学习英语, 尤其是刚从高中进入大学的新生对英语教学评价更是偏低。教学中阅读、写作、听说、翻译四门课程学生们普遍反映教学效果令人失望, 比如阅读课大部分时候在照本宣科似的念课文、解释单词、讲解语法, 学习之后也缺乏具体应用价值, 导致很多人对课程兴趣缺缺。低下的教学质量导致大学生英语水平下降严重, 相比高中时期很多学生甚至词汇、语法等甚至严重下降, 同时学生们对于英语学习的应用价值也持怀疑态度, 从而导致学生英语教学现状十足尴尬。

1.2 教学目标与实际情况相去甚远

根据高校学生大学生英语课程调查显示, 教材陈旧、与实际脱节, 应试色彩重、能力培养少, 教学模式过于传统是大学生普遍反映的问题。有人曾对全国10 余所高校大学生进行了主题为“对大学英语现状满意度”的调查, 结果显示, 以上三种问题普遍存在。学习大学英语的目的性不强成为了困扰教学的主要问题, 大学英语课既不以四六级考试为主要授课内容, 又不像专业英语那样与专业联系紧密, 学习起来难免会使学生茫然, 学生自然也缺乏积极性与动力。在国家教育部颁发的《大学英语课程及教学要求》中, 提出大学英语课程教学目标包括三个方面的内容, 即培养英语综合应用能力、发展自主学习能力和提高文化素养, 其中“培养学生的英语综合应用能力”是高校大学英语教学的主要任务。但是就目前高校大学英语教学现状调查显示, 在教学目标方面, 绝大多数高校都将“提高学生的英语综合应用能力”和“提高学生的综合素养”作为重要或较重要的教学目标, 提高学生的综合应用能力从实际情况来看, 这一目标的实现仍然任重而道远, 应试化、传统化、与实际脱节的教学模式也给学生实际应用能力的培养造成了障碍。

2专业化背景下的大学英语教师角色转换探索

2.1 突出国际化视域

新常态下国家经济发展对英语人才有巨大需求, 信息通讯技术迅速发展的背景下, 通过教学内容创新、教学手段创新实现跨文化教学及跨文化交际能力培养目标是有效途径, 因此大学英语教学必须具备并突出国际化视域, 在教学中必须树立跨文化教学新理念, 完成课程改革与创新, 结合新形势下英语人才培养的新标准从教学材料、教学资源、教学方式、学习方法、学习环境等方面创新人才培养方法, 构建高校英语跨文化教学的新常态。

大学英语教师在转变自身角色的过程中, 必须深刻把握高等教育大众化、高考改革、以慕课为代表的新型在线课程、学校教学计划的调整等给英语教学带来的挑战与机遇, 重点针对跨文化教学及交际能力培养做出改革与创新, 提升自身对国际化视域的认知与实践水平, 以培养学生跨文化交际意识, 为学生中英文思维的转换、语言的应用提供帮助, 立足于中英文思维差异更好的应用英语完成跨文化交际, 以此提升高校英语教学质量, 突出跨文化教学的个性化、多样化及内涵发展、特色发展等特征。高校英语教师在教学中要引导学生理解中英文化差异, 追求语言教学与文化教学的有机结合, 通过课堂内外组织各类中西文化对比交流活动让学生直观了解中西文化差异, 通过语法、词汇的改进教学提升学生跨文化交际能力, 以循序渐进的原则完成英语教学。要重点对学生跨文化交际的意识进行培养, 突出学生国际化视域, 通过搭配教学让学生恰当使用英语完成跨文化交际。

2.2 突出技能培养定位

高校大学英语改革探索中, 教师要积极转变自身角色定位, 围绕本科院校连年就业率低、专业对口率低、就业质量不高的生存窘状, 推动专业化转型与个人服务角色转型, 教师要着重突出技能培养定位, 加强学生的技能培养, 打造应用型人才, 提升人才培养质量, 同时促进专业转型与改革。

教师要以提高学生培养质量为目标规划自身教学探索任务, 将班级内学生积极进行分级定位, 结合英语水平测试、技能测试等展开分级教学。比如A级教学的执行目标是提高目标和发展目标, 着重培养综合素养和多元文化能力, 使学生具有较强的英语应用能力, B级的执行目标是基础目标, 加强听说能力的培养, 使学生具备基本的英语应用能力, 通过通识英语教学、网络课程学习、后续学习, 充分调动学生自主学习的积极参与性, 形成一个多元开放的体系, 实现大学英语四年教学不断线, 为学生考研、就业、创业发展, 为学校的转型发展、培养人才做贡献。为做好技能型定位, 教师要积极参与校企合作活动, 针对企业需要的工程师、管理、研究人才联合企业开展实践合作, 教师要注意解决学生实习中深入企业一线工作学习意识不浓、职业意识不强等问题, 解放思想、转变观念, 引导学生积极参与实践合作, 以更加主动的姿态完成学生应用型技能的培养。

2.3 突出教师角色创新

高校英语教学模式的创新, 有助于打破过去理论教学与实践教学的分离状态, 但是转型是否成功, 还需要时间的检验, 高校大学英语的转型与教师角色的转变, 既要紧随市场和社会需求, 又要充分利用企业资源与学校资源, 在转型发展中, 英语教师角色转换要进行整体性、系统性的改革, 确立应用型人才在高校大学英语教学中的地位。

在大学英语专业化转型探索中, 教师要积极参与并推动课程课程, 教师要积极转变观念, 把改革放在重要位置, 将分级教学、实训教学等作为改革的重要突破口, 争取实现从学生到教师全面受益;要明确改革目的和培养目标, 根据实际需要自主确定学生培养起始层次和阶段性、终极性教学目标, 积极建设多层次多元化分级教学目标体系, 满足学生个性化学习需求;要形成一套完善的机制, 充分调动教师参与的积极性和学生学习的积极性, 突出新时期大学英语教学技能型人才培养定位, 提高学生实际应用的能力, 增强教师参与改革的积极性。

高校要积极加大双师型教师培养, 根据英语专业化转型需求, 打造一支服务本科英语教学的双师型教师队伍, 通过积极引入高素质英语教学人才、建立教师准入与退出流动机制、改善教师住房和生活条件、建立与公办高校教师和企业高技能人才兼职聘任制度等措施加强师资队伍建设。要积极鼓励教师成为“双师型”教师, 通过给予教师挂职期间保留薪资待遇、定期对老师进行封闭式培训让其从思想上认识应用型教育, 配合双师型教师评定标准完成优秀人才的选拔。

3结语

综上所述, 专业化背景下大学生英语教师角色转换是顺应潮流与时俱进的必然选择, 要在明确大学英语教学尴尬现状前提下, 积极探索课程改革与定位, 突出教学国际化视域与技能型培养定位, 在教师角色转变探索中收获进步, 提升高校英语教学水平。

摘要：专业化背景下的大学英语教师角色转换要顺应专业化转型发展要求, 针对大学英语教学效果差、教学目标不合实际等问题, 着重突出教师角色的国际化视域、技能型定位, 探索角色创新定位, 以全面提升大学英语教学质量。本文分析了大学英语教学现状, 对专业化背景下的大学英语教师角色转换进行了探索, 希望能为高校大学英语教学探索提供参考。

关键词：大学英语,教师角色,转换,技能