浅谈新课标下的识字写字

浅谈新课标下的识字写字（共10篇）

篇1：浅谈新课标下的识字写字

浅谈新课标下的识字写字

中兴乡直小学李春静

从事小学教育已经十年了，从教学理论到教学方式方法已经从浅显到逐渐成熟。在小学教育中，我一直从事着语文的教育教学，十年来在教学方面也积累了一些经验，现我就在识字、写字教学中的一些体会和经验与大家共享。低年级孩子天性活泼、好动、注意力集中时间短，在教学中就要灵活把握，多动作、多游戏，让学生在快乐中学生字，在游戏中学字词，在合作中发展语言能力。在以下几个方面的感受最深：

一 创设情境，激发兴趣，主动识字

“学之者不如知之者，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。因此，教师要努力改进课堂教学方法，以灵活多样的教学形式吸引学生，以科学新颖的教学内容感染学生，调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲。

1、游戏识字法

孩子在学中玩，玩中学。如：“摘苹果”的识字游戏，孩子为了快速识字，摘走“苹果”，我在识字最快小组中推选一名学生到讲台上做代表，读对了，再带领大家读两遍后组词或说话。这样，同学就很快地理解了字词的意思。同学们把“苹果”一个一个摘走后，看哪组摘得多就获胜。再如：“猜字谜、编字谜”的识字游戏，教师根据字的形态结构编字谜，做好生字卡片，激励孩子们开动脑筋

2、讲故事识字法

教学“阔”时，就给孩子,们讲了曹操在新建的宫门上写了一个活字扬长而去，聪明的杨修解了其中玄机：大王是嫌门太宽大了，门内一个活字，不就是“阔”么„„就这样，如果有学生问起“阔”，立马就有学生喊“就是曹操在门上写个活么！”，他们不但记住了字形，而且记住阔的意思是又宽又大

二 确定要求，学习的方法，培养兴趣

人们总说“授人以鱼不如授之以渔”，识字教学可从汉字的特点入手，组汉字教学。汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

总之,识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人的情绪总是消极被动的.如果学生一味的被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚力思维的发展,因此,作为教师一定要营造识字教学的良好氛围,充分调动孩子的识字兴趣,只有这样,孩子才能乐于识字,主动识字.

篇2：浅谈新课标下的识字写字

作者：符淑玲指导教师：姜岚教授

（儋州市大成中心校，大成，571736）

摘要：识字是阅读与写作的基础,教师要通过多种途径积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，让学生积极参与识字活动，在乐中学，学中乐。我从以下几个方面进行了一些探索：

一、趣味识字、激发兴趣，促进学生自主学习。

二、教给学生识字方法，逐步形成识字能力。

三、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字。努力为学生创设一个宽松、民主的学习氛围，使学生成为识字的主人。

关键词：识字；自主；直观；兴趣；实践；生活。

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。①因此，新课改十分重视学生识字能力的培养。《语文课程标准》在“教学建议中”对识字教学中提出了这样的理念：“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验注重教给识字方法，力求识用结合”。②

然而由于识字本身的机械性，对于低年级学生来说是枯燥无味的，很难活跃他们的思维。这就要求教师在教学中运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，使儿童乐于学习，能够在生活中自主识字、快乐识字，同时促进儿童良好的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。在识字教学实践中，我将我的教学体会例谈如下：

一、趣味识字、激发兴趣，促进学生自主识字。

兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。低年级学生年龄小，有意注意持续时间很短，因此一堂课中如能利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在思考、联想、观察、比较、游戏中自主愉快地识字，可使识字教学事半功倍。

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1张行涛 周卫勇：《新课程教学法》，中国轻工业出版社2004年版，第76页。2张行涛 周卫勇：《新课程教学法》，中国轻工业出版社2004年版，第80页。

1、动脑猜猜，愉悦识字

心理学研究表明，猜谜语是小学生最喜欢的游戏之一。猜谜，不仅可以培养学生 的想象力，还能加深对字、词、意的理解，使字形、词义在学生大脑中留下痕迹，形成记忆的兴奋点。这些兴奋点一旦受到刺激，将会迅速唤起众多大脑细胞的兴奋，释放出记忆的内容。根据心理学这一原理，在教学中，我尝试地采取了“猜谜语”的教学方法。如：教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大了，敢把王子踩脚下”。学生在愉快之中既学会了新字（全），又巩固了旧学（“人”和“王”），做到了新旧知识的联系。也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语：

“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”

通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪花”在学生脑海里留下了深刻的印象。

2、加减拆合，思考识字

“加减”就是结合出一个字或偏旁，让学生添一笔或添一偏旁，组成另一个字。例如，教师出示“干”字，学生添一笔，变成“王”字，减一笔变成“十”字；教师出示“日”字，让学生添一笔，变成“目字，减一笔变成“口”字。又比如，学习认读“今，相、自、音、你、原”时，可设计让学生给这些字加“心”字底，看能变出哪些字来。

“拆合”即是将一个字拆成几个字，或是将两个字、多个偏旁组合成一个新字。例如，将“品”字拆开来成为三个“口”，把“鹅”拆开成“我”和“鸟”；将“足”与“包”组成“跑”，把“木”“又”“寸”结合起来就是“树”。

“加减拆合”以游戏的形式帮助学生了解汉字结构和汉字构成的一定规律，有助于形成一种记忆汉字的技巧。这也是新课标对识字教学的一个要求。

3、动口念念,理解识字

把一些生字编成通俗易懂，生动有趣的儿歌和顺口溜进行教学，能更好地帮助学生识字。如：“三个日头亮晶晶；十粒豆豆入口喜；上小下大就是“尖”，颜色丰富就是“艳”；小土为尘，合手为拿，不正为歪，四方木为楞„„简单明了，琅琅上口。

形近字，字形相近，字音相似，但字义又不同，对于低年级的学生来说易混、难学、难记。遇到这种情况，我就把它编成儿歌，帮助他们记住音、形、义。例如辨析

“已、巳、己”时，可编为“半包为已，全包为巳，不包为己，中国汉字奇妙多，靠你细心来辨认”。又如以“也”为声旁的字可以编为：

有水（氵）是池，有土（土）是地。

男人他是单人旁（亻），女人她是女旁（女）。

学生在比比，读读中，就把这些字区分开来了，也从中进步懂得了字的特点。顺口留，儿歌等形象化的语言，使学生易学好记，印象深刻。既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

4、看看比比，直观识字

小学生的形象思维占优势，实践证明，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，能有效地激发学生识字的兴趣，吸引学生主动识字。例如，学习“目”字可以让学生摸摸眼睛。“口”字表示眼眶，“二”是两个眼眶，所以“目”字是方框里面有两横；学习“扛、跑、跳”等表示动作的字，可以通过动作演示，让学生领会其义；学习“灭”字则可以通过小实验来识记字形，理解字义。教师可先点燃蜡烛，再用玻璃片等东西一盖，结果“火”就“灭”了，同时配以形象化的解说，“灭”字的字形和字义及教学时的情景就牢牢地记在学生的脑海中。

5、玩中学，寓教于乐

在教学中，把识字变成有趣的活动和游戏，寓识字于玩乐之中，倍受学生欢迎。游戏识字的形式丰富多彩，如开火车、找朋友、夺红旗、摘苹果、对口令、闯难关，我说你猜等等。各种孩子们喜闻乐见的游戏方式都能够帮助低年级学生在不知不觉中识记汉字，例如：一位教师在教学生字时，先把学生分成两组站在教室两边，一组拿着写有拼音的卡片，另一组拿着相对应的生字卡片，一边唱着<<找朋友>>的歌曲，一边向中间靠拢，找对后两名同学读一读所拿的生字。这样，学生不仅在游戏中享受到乐趣，更学到了知识。

又如：一位教师在上一年级〈〈松鼠和松果〉〉时，把各种动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音做自我介绍。教师扮成鸽子姐姐，说：“今天，我们要到大森林去看望松鼠弟弟，快坐上火车吧。”在隆隆的火车声中，师生出发了。学生的兴趣被调动起来，教师又告知只有完成了本课的识字任务，火车才能顺利到达目的地。于是学生按分好的小组合作学习生字，互相帮助，在浓浓的兴趣中愉快地识

记了生字。、总之，学生有了学习兴趣，就有了学习动力；有了学习方法，就有了学习效率，达到了自主学习的境界。

二、教给学生识字方法，逐步形成了识字能力

识字教学首先要凭借教材完成任务规定的识字任务，逐步达《语文课程标准》提出的总要求，但最终的目的是让学生形成独立的识字能力。孩子有了方法的金钥匙，就能自己去寻找文字金库，最终找到自己的神灯，照亮前进的道路。

1、近字比较识字方法。如教学“青、清、晴”。在学生开始学“青”时，让学生掌握读音“qing”，知道是表声。在以后不同时间教学“清、晴”时，用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。“清”一般跟水有关，所以部首是三点水，“晴”跟太阳有关，所以是日字旁。

2、部首归类法：代表与树木有关的字，如：椅、棋、桌、李、桃等；代表与水有关的字，如：海、江、清、浪等；与人的手的动作有关的字，如：拿、拾、挑、拉等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道这个字的读音和含义了。

除此之外，还有多种方法。孩子们在实践中自己寻求认学方法，激活了思维，充满了自信，识字也变得充满了乐趣。

三、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字

作为母语教学，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。这就提醒我们应该鼓励学生在生活实践中主动识字，在家庭和社会的“大语文课堂”中汲取更多的语言文字知识，这也正是新课程所倡导的。

我经常引导孩子从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文，鼓励学生随时随地地自主识字。如食品的包装袋，广告语、街头的招牌、校园里的墙报、师生的姓名、建筑物的名称、实物名称，各种图书报纸等，都能成为学生生活识字的“资料库”。我们要放手让他们自己积累、收集生字。除此以外，我还在班内定期举行交流会，各种形式的竞赛等，拓展了学生的识字空间，增大了学生的识字量，使学生养成了积累的好习惯。

新课改如扑面而来的春风吹进了课堂。只要坚持为学生创设一个宽松，民主的学习氛围，以兴趣为燃点，以学生为主体，变单调的读、机械的记，重复的写，单方面的教为大胆的质疑，热烈的讨论，积极的思考，自主的学习，变浅层次的识字活动为

深层次的探究活动，开拓识字领域，学生就等于插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。虽然，在识字教学中，巧的方法还有很多，还需要我们不断地尝试，但我们会在实践教学中不断探索，掀开识字教学的新一页。

参考文献：

[1] 张行涛 周卫勇.新课程教学法.小学卷北京：中国轻工业出版社，[2]小学语文教学，2007年总第297期

[3]现代汉语知识北京:人民教育出版社,1995

篇3：新课标下识字写字教学探微

一、科学学习汉字

汉字一般是字形和字意的结合, 书写见表意, 认读见形意。从造字原理上看, 汉字由笔画和部件组成, 而部件结构是以构件法为基础的, 有一定的意念色彩。教师可以运用联想等方法, 从汉字造字法出发, 按照构字规律, 对字形进行综合分析。这样的学习方式将汉字学习的过程转化为思维的过程, 使学生学会汉字的同时, 还锻炼了思维。儿童具有丰富的想象力和直观性思维, 教师在讲课时可以充分利用这一特点, 将文字化繁为简, 化整体为局部, 通过有效的引导, 巧妙避免儿童心理发展和汉字特点的矛盾。由此可见, 汉字教学讲究一定的方法。兴趣能够激发儿童的学习兴趣, 可以调动学生学习的积极性, 化被动为主动, 提高学习效率。在教学过程中, 激发学生学习兴趣的方法很多, 如创设情境、做游戏、角色扮演等, 使学生乐于学习汉字。

(1) 实物识字法。在汉字学习的初期, 学生没有任何基础, 但书中配有丰富多彩的插图, 可以吸引学生的眼球, 教师在初期教学时可以充分利用这一点。五彩缤纷的插图, 再加上教师进行有意识的引导, 让学生学习汉字的同时, 还帮助其搭建记忆的桥梁。将抽象的汉字放在有形的环境中, 使抽象的汉字具体化, 符合小学生的直观思维方式, 可以帮助学生高效地记忆汉字。实践是检验真理的唯一标准, 学生了解字形后, 再进行拼音, 再写汉字, 将写好的汉字贴到实物上, 这个过程可以帮助教师检验学生是否真正掌握了汉字。

(2) 给字配“画”识字法。爱因斯坦说:“想象力比知识更为重要, 因为知识是有限的, 而想象是无限的, 它能概括世界上的一切, 并推动世界进步。”学生的思想天马行空, 具有丰富的想象力。教师可以充分利用这一点, 通过想象, 使抽象的符号具体化, 来提高学习效率, 保证课堂教学的有效性。例如, 在学习“休”时, 教师出示图片, 上面画着一个人靠在树干上休息。让学生发挥想象, 再进行字形分析, 学生的汉字学习就会变得非常简单。

二、快乐学习汉字

(1) 谜语识字法。为了激发学生学习汉字的兴趣, 教师根据生字的字形, 将其编成谜语, 学生在猜谜过程中学习汉字。先为生字编号, 然后教师念谜语让学生猜, 学生举手示意, 看谁猜得又快又准。例如:念念不忘心已碎———今, 寒山寺前牧黄牛———特, 您若无心先自飞———你。这样的字谜还有很多, 在此不一一列举。学生猜谜的过程, 既学习了汉字, 又活跃了思维。

(2) 歌词识字法。大家都有体会:儿歌朗朗上口, 简单易学, 并且记住以后很难忘记。教师在教学过程中, 可以利用一些特殊的字进行编歌, 例如:学习“晴”, 编成“日青天晴”;学习“甜”, 编成“甘不甘甜, 舌头先知道。”还可以利用旧字学习新字, 例如学习“睛、情”时, 可以以“青”为中心进行编歌, 最后展现给学生的是:“青”字有目, 眼睛亮;“青”字有心, 感情好。这样的学习方式通俗易懂, 并且充满乐趣。

三、轻松学习汉字

(1) 象形会意识字法。现代运用的很多汉字都是由古代象形汉字演变而来的, 例如:山、月、田、水、日等, 这些字与实物有一定的相似处, 所以学习这类字时, 可以先观察实物, 再比较实物和字形的差别, 这样学习汉字将会变得轻而易举。低年级学生的抽象思维和逻辑思维还没有形成系统, 主要依靠感性思维进行学习, 所以教学过程中, 将字形与具体的实物相结合, 符合学生的思维特点, 有利于学生识记。例如:学习“笔”时, 教师可以拿出一支毛笔让学生观察, 告诉学生毛笔是由毛做成的, 由毛笔联想到“笔”, 学生便可以对这个字建立起直观的印象, 认清字形的同时, 又明白了其中的含义。

(2) 形声识字法。除了象形字之外, 还有一部分是形声字, 部首表示字意, 声旁表示字音。这类字的特点可以帮助学生理解和记忆字形。例如:学习“清”时, 左边表示字意, 表示水流清澈, 所以用三点水, 右边表示读音, 读音和“青”一样。从这个角度学习, 学生基本上不会忘记。再例如:学习“情”, 表示情感, 而人的情感一般是由心中发出的, 所以左边用竖心旁, 右边表示读音, 读音和“青”一样。

四、结束语

汉字的学习是阅读和写作的基础, 学好汉字是非常重要的, 但汉字历史悠久, 学问多多, 只是依靠课堂学习是不够的, 因此教师要教学生如何进行自学, 培养学生的自学能力, 使学生可以在日常生活中自主学习汉字, 提高文学素养。教学要从学生的角度出发, 这样才能激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 提高学习效率, 使学生真正掌握汉字。

参考文献

[1]郑国民.识字与写字教学的目标、内容与实施[J].语文建设, 2012 (11) .

篇4：浅谈新课标下的小学写字教育

写字教学的主要目的是要求学生把字写得正确、端正、易识，是最基本的技能训练，是实用性的启蒙教育。俗话说“熟能生巧”掌握书写技能离不开练习。但练习不仅仅是错误的尝试和机械的重复，它是一种有目的、有步骤、有指导的活动。

一、认真培养学生的写字兴趣，改被动为主动

上书法课，培养学生把字写好、写端正，是小学写字教育中的一个至关重要的环节，但很多人却把它当作最终目标。把学生的书法技能训练总是停留在汉字基本笔划的书写训练上，这样一来就扼住了学生个性发展的势头，刻苦的训练往往是事倍功半。常言道：“兴趣是最好的老师”。要提高写字教学效益，必须首先培养学生对写字的兴趣，否则，教者有意而学者无心，再好的教学方法亦将是失败之法。不注意培养学生的书法兴趣，显然违背了儿童身心发展的规律，写字教学效果自然不佳。激发学生的兴趣，教师可采取以下的方法：

（一）故事法。从古至今，有关书法的故事举不胜举，如“入木三分”、“铁门槛”、“墨池”等等。在课堂上，教师不时插入书法故事，既活跃了课堂气氛，又使学生受到思想品德的教育，激发他们对书法的热爱。

（二）直观法。在教学过程中，对于抽象的书法概念，教师可采取比喻或演示的方法，化抽象为具体，使学生更容易掌握。

（三）激励法。每当学生的字有进步时，教师应及时给予表扬。对于学生字迹工整漂亮的作业或书法习作给予展示，必要时给予物质奖励。

（四）设疑法（创设情境，巧设疑问）。学习书法的过程不是机械化的，需要学生的手脑并用，做到眼到、心到、手到。在书法的教学中，适当的提问可以给学生以思考的空间，学生对书法的理解才能更加深刻，才能取得事半功倍的效果。如，在教学“森”时，教师可先出示范字，让学生观察后，问：“森”的三个部分是不是像“品”一样重复三次就可以吗？学生说出两字的写法区别后，教师总结：这个字写时应注意三个“捺”画的区别，一个长捺、一个点、一个反捺。学生在学习“森”字时，又可以学习了“穿插避让”、“字不重捺”的结体法则。

二、示范引导，规范教学

教师的示范对学生有着潜移默化的作用，针对小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用，是言传与身教相结合。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等。示范的具体方法，有以下几种：

（一）课堂示范，这是一种最基本最主要的方法。在学生进行练习之前，教师首先当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿练习。

（二）个别示范，这是一种方法的补充。在当众示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导，由于是面对面，学生对老师的示范，往往观察的比较清楚，能较快地纠正自己的错误之处。

（三）手把手示范，这种方法是针对初步写字的小学生，通过手把手，教师直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作。

三、精讲多练

写字课一般每周只有一节课，时间少、内容多，要在较短时间完成教学任务，就要精讲多练。因此，教师必须抓住学生的性格特征和年龄特征，采取各种辅助手段，有的放矢地进行讲解，如把一些简单的书法史编成一个个小故事；边示范边讲解等。这样效果甚佳，力求起到画龙点睛的作用。除了教师生动的讲解外，还可边放录像边讲解，边示范边讲解等，这样效果甚佳。

除了教师生动精练地讲解外，最主要的还是靠学生多练。多练，并非多多益善，少了起不到应有的训练使用，加上小学生练习的持久性又不是很长，很多学生容易出现机械的“抄袭”现象，面对这种情况，教师在设计练习时，可由易到难，由简到繁，由少到多变换形式地练习，不能一个字练上半天，这样容易使他们感到枯燥、乏味。

四、展示交流，培植自信

每节课都要写字，并给学生提供展示的机会。只要求学生写而不给他们展示的机会，他们的兴趣就会下降。我们应该让孩子们充分展示自己的成功，为孩子们创造展示自己的机会。因此，我在批改过程中都以鼓励性原则为主，经常给他们奖励小红花，盖上“书写工整”、“顶呱呱”、“有进步”等印章，激发其写字的积极性。发现写得好的学生，在课堂上表扬，有条件还可以通过实物投影仪等手段及时展示佳作，号召其他同学向其学习，并让同学传阅其作业本，发挥榜样的作用。定期把写得好的作品粘贴出来展览交流，使学生进一步体验到写字的乐趣，还培植他们的自信心。

总之，写好字并非一朝一日之功，它需要很长时间，以及持之以恒的刻苦精神。教师应该摒弃那种“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的传统的机械练习的陋规，而替之以科学的、合理的、有效的教学方法，使写字教学既新又活，使学生由“要我学”变为“我要学”。作为一名教师，在推行素质教育的今天，要切实做到言传身教，正确引导，力争让每一个学生都能写出一手漂亮的字。

篇5：浅谈新课标下的识字写字

摘要：写好字小学阶段是关键，小学语文教师又是关键中的关键。写字教学是素质教育的重要组成部分，是培养全面发展人才的一个重要环节，它所展示的汉字书写规律，及其所揭示的深刻精神内涵，对全面提高学生的审美素质，促进青少年健康成长有着极其重要的作用。写字兴趣的激发、维护、强化成为写字教学的任务之一，应贯穿在整个写字训练之中。

关键词：写字 训练 转变 模仿

《新课标》明确指出，小学生应能正确、规范、整洁、熟练地书写汉字。小学阶段正是打基础的阶段，写字基础打不好，学生将来长大了，要想写出一手好字就特别难。因此，小学阶段一定要加强写字教学，培养学生写出一手好字，使学生终身受益。现代社会发展日新月异，电子时代高科技产品电脑的出现，有人认为，写字完全可以由电脑代替，写字教学也可以束之高阁了。我认为时代的发展和弘扬民族文化不是互相矛盾的，方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。民族文化是最具有生命力的，是永远也不会被时代所淘汰。写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。“字如其人”、“字正人正”，写字的过程，其实就是育人的过程。而这一切，电脑是无法取代的。未来社会需要素质全面发展的优秀人才，写字教学的育人功能有效地促进学生素质的全面提高。农村小学生写字存在着写字姿势差、习惯差、外围因素困扰三大难点，为了有效地改变上述令人堪忧的现状，首先老师要进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进写字教学的方法和手段；其次积极研究探索一系列有利于引导绝大多数学生对写字产生兴趣，有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能的习惯方法和策略，从而较大程度地提高小学生写字水平。那么，如何抓好写字教学，让我们的学生都能把汉字写好呢？

一、转变对写字教学的片面认识，创造浓郁的写字氛围。

可以说导致具有千年辉煌历史，并曾引以为荣的写字教学走到今天如此尴尬的境地，其中一个重要原因是人们对写字教学认识的偏颇。写字教学与识字教学、阅读教学、写作教学都是语文教学的组成部分，不该有轻重之分。但现实中教师和学生往往偏重于识字、阅读、写作教学，而轻视写字教学。因为书写的优劣与考试成绩不挂钩，在大家的心目中，字迹只要能看得清认得出就行了，是否端正美观就显得无关紧要。在这种功利思想的驱使下，教育者是这么想，处在作业压顶的环境中的学生当然更乐意这么做了。在我国古代，写字一直是读书人的必修课，能否写一手好字，成为衡量一个人文化修养高低的重要标准。许多朝代的统治者还以写字为途径来培养和选拔官吏。可以说，在古代从上层的统治者到下层士人都十分重视写字教学，他们以能写好字为荣耀。正因为有了这种认识，祖先们创造了无数的书写奇迹，给后人留下了许多宝贵的文化财富，至今让后人难以超越。

其实，写字教学是素质教育的重要组成部分，是培养全面发展人才的一个重要环节，它所展示的汉字书写规律，及其所揭示的深刻精神内涵，对全面提高学生的审美素质，促进青少年健康成长有着极其重要的作用。所以，从领导到老师都应该改变对写字价值的片面认识，重视写字教学，以写好字为荣，以写差字为耻，积极营造营造一个浓厚的写字氛围。加强写字教学研究，举办多种形式的写字竞赛，把书写质量纳入对学生成绩与教师业务考核的范围。把祖先们留给我们的优良的写字传统发扬光大。，二、加强写字指导，发挥教师的示范效应。

学生写不好字的又一原因，是教师写字指导不力。无论是教师还是学生都不缺乏对字迹鉴赏能力，教师们当看到书写整洁美观的作业时不禁会啧啧称赞，当看到那些龙飞凤舞、模糊不清的作业时也一定会摇头叹息，没有谁会喜欢欣赏那些书写马虎潦草丑陋的字迹的。但是，大家把对写字的关注往往只停留在评头论足上，缺少实实在在的行动。写好字不可能天然生成，也不可能一簇而就，它需要教师科学的耐心细致的指导。汉字群总共只有六七种笔画，几十个偏旁，教师应通过自己的板书，将汉字的笔画、偏旁的书写过程呈现给学生，充分发挥教师的榜样作用，让学生的写字能力在耳熏目染中得到发展。另外，教师还要从汉字的笔画、结构和运笔等方面讲清基本要求，教给学生正确的书写方法。

写好字小学阶段是关键，小学语文教师又是关键中的关键。小学生的形象思维发达，并且模仿能力很强，他们的习字的过程，就是模仿老师写字的过程，因此，老师就是最直观、最生动、最有效的活字帖。学生亲眼看到教师起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，同时也领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。一位字写得好的老师，常常会自觉不自觉地影响一个班乃至一所学校的习字的风气。因此，为了教学的需要，教师自身还需要有过硬的书写基本功。俗话说：“乡下人挣面子，全靠一件大褂子。”粉笔字就是教师的“大褂子”。能在黑板上写一手漂亮的粉笔字，自然会让学生敬畏三分。

三、激发写字兴趣，培养良好习惯。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”写字教学比较枯燥乏味。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首，结构造型，机械重复点、横、竖、钩等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。写字教学中，教师应采取各种手段，设计生动活泼的教学环境，针对不同学段，不同班级学生的实际书写状况，加强指导，通过示范、比较、观摩、展示等各种方法帮助学生克服困难，增强写字的成功感。在课堂教学中时不时地穿插一些写字比赛，展出一些优秀的作业，使学生视写字为一大乐趣。在练习中要加强检查，及时评讲，对写得好的即使是一笔写得好，也要提出表扬，注意激发和保护孩子的写字兴趣，为孩子创造一种轻松愉快的写字氛围。写字兴趣的激发、维护、强化成为写字教学的任务之一，应贯穿在整个写字训练之中。兴趣与技能之间有着相辅相成的关系，写字兴趣培养起来了，就会促进写字技能的提高；写字技能提高了，写字的兴趣也就更浓了。因此，在写字教学中，培养写字兴趣和提高书写技能，两者不可偏废。写好字还需要良好习惯的支撑，如正确的握笔、坐姿习惯，尤其是“提笔即是练字时”的好习惯，教师不要把写字教学寄托在那几节所谓的写字课上，而要将写字指导有机地渗透在平时的语文教学过程中，把写好字落实在平时的书写行为上，做到提笔就要认真写，只有这样写字教学才能真正收到效果。

总之，写字是小学阶段一项重要的基本基本功训练，学生写字技能的形成，要坚持不懈地重复，练写充分，才能形成。写字教学要遵循技能形成的规律，就是要精讲多练，且反复练，直至达到自动化的程度。要使学生“端端正正写字，堂堂正正做人”，需要家校的密切配合，需要师生的不懈努力，还需不断地探究，搞好写字教学研究，我们任重而道远。

浅谈新课标下农村小学生写字教学培养策略

山东省潍坊市寒亭区固堤街道固堤小学（261106）

牟洪霞

篇6：浅谈新课标下的识字写字

摘 要：

面对当今社会的需要，九年义务教育语文课程也做了多次改革，然而小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语习作教学的基础，最新的小学语文新课标，对于新时代的小学语文识字写字教学提出了新的要求和建议。新的《小学语文课程标准》对于识字写字教学部分作了变动，实行“识写分开”，提出了“认识”和“学会”两种要求，认识常用汉字3000字，其中2500会写。在第一学段（一、二年级）要求“多认少写”。所以，老师要准确把握新课标的变化。当今社会要求人们具有良好的科学素养和人文素养，特别是具备合作精神、创新精神和开放视野等多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集、处理信息的能力。我认识到在识字写字教学过程中要善于创新、激发学生学习兴趣，新时代在识字写字教学上要有所创新。

关键词： 小学语文；新课标；识字写字教学；方案

目录

一、新课标对小学语文识字写字教学要求的变化…………2

（一）调整识字量

（二）重视独立识字能力的培养

（三）培养正确的写字姿势

（四）教学方法创新

二、小学语文识字写字教学的现状

（一）、书写姿势不规范

（二）、教学方法缺少创新意识

（三）、追求形式，识字写字训练没有实际效果

三、识字写字的教学建议、方案

（一）、培养识字兴趣

（二）、教给学生自主识字的方法

（三）、培养正确书写姿势

（四）、教学形式多样

（五）、及时巩固 参考文献

一、引言

小学课程进行了多次改革，识字写字教学也随着进行了改革，二、新课标对小学语文识字写字教学要求的变化

新修订的《义务教育语文课程标准》在多次课程改革的基础上吸收了大量的实践经验，针对很多方面做了较大调整变化，认真研究学习新课标对于改进教学、推进课改有着十分积极的意义，而在“识字写字教学”的部分主要有一下变化：

（一）、调整识字量

义务教育阶段“累计认识常用汉字3000个左右”，“2500个左右会写”这个整体要求不变，但各个学段“会写”的字数有变化。也就是说，第一、二学段，要求“会写”的字数减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。

调整之后各学段的“会写”字任务更能遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好的完成识字写字的教学任务。按照新课标的要求，第一学段和第二学段识字教学任务偏重，特别是“会写”的任务偏重。因为，在字的音形义里面，字形教学为主要矛盾/新课标调整后，减少了第一，二学段的“会写”任务，减轻学生的负担，让学生有很多时间做听说读写方面的训练，既可以提高教学质量，又利于完成教学任务。而第三学段，学生已经基本熟练地掌握了偏旁部首/汉语拼音/间架结构/查字典等等，为学生自主识字打下了坚实基础，在此基础上，我们增加一些“会写的教学任务”，这样，学生的学习负担不重，还有利于让学生形成自主学习的习惯。

（二）重视独立识字能力的培养

学生是学习的主体,学习汉字也要发挥学生的自主学习能力。在新课标中提出了明确的要求：第一学段（1~2年级），学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典（部首）。第二学段（3~4年级），有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。第三学段（5~6年级），有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。新课标在三个学段都提出了让学生掌握独立识字的能力，逐步培养学生的独立识字能力；要让学生有主动识字、喜欢学习汉字的愿望。上课的时候采用各种方法与手段帮助学生学习汉字、了解字词的意思，引导学生用适合的方式来学习汉字。培养学生独立识字能力，可以让学生掌握识字方法，发展了组词造句的能力，还激发了学生的学习兴趣，开发学生的形象思维能力。当我们调动了学生的学习积极性、主动性，识字就不再是那么乏味的事情了。

（三）培养正确的写字姿势

在新课标里，强调了“写字姿势要正确”。第一学段（1~2年级）要求掌握汉字的基本笔划和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。第二学段（3~4年级）要求能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）。第三学段（5~6年级）要求硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。在教学建议部分，写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的端正、正确、整洁。书写姿势影响学生的学习效果，也关系到学生的健康发展。

（四）教学方法创新

识字写字是阅读和写作的基础，对识字写字的要求应该不同。语文教学在不断改革，对识字写字教学的要求也在不断变化。新课标对识字写字教学建议部分提出“要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担”。新课标更注重对学生各方面能力的培养，这就要求老师明白在新课改中要做什么，在识字写字教学中根据教学内容特点进行创新教学。用同一方法去教学是不能把识字写字教学搞好的，所以在课堂上要有创新意识。这里的创新就是在课堂中对教学内容、教学方法上的一种创新。所以在新课改的课堂上要有创新的胆识。课堂上有“不确定性”，这是创新的土壤，课程的可变性的东西太多了，课堂教学毕竟不是公式，它具有不确定性。每个教师也都有不同的教学风格、教学语言、教学切入点。教师教学时的再创造是学生想象的再创造过程，教师只给学生做引导，引导学生去想象、探究，教师只是点拨一下，留给学生更大的想象空间再去创造。“教学相长”是教师与学生相互进步，教师不要当教学的支配地位，教师可以从教学上解放出来，鼓励教师创新教学。新课改教师要有“下岗”意识，让学生觉得教师在课堂中越来越不重要了，这样就很好，以学生为学习的主导。

三、小学语文识字写字教学的现状

很多小学生书写姿势不正确，现在好多小学生高度近视，那么小鼻梁上就架着一副沉重的眼睛。然而，翻开学生的作业，我们可以发现，错别字很多，语句不通顺也是常事。字词是学习语言的基础，大家也都很重视，但为什么效果不好呢？对于小学语文识字写字的教学情况我做了如下总结：

（一）、书写姿势不规范

现在很多小学生不能保持正确的书写姿势，有的坐得不正，有的趴在桌子上，脸几乎贴到书本上了。距离“三个一”的要求相差甚远，总之，与最初使用铅笔时形成的习惯、定势等有关。其实大部分学生书写姿势不好是因为他们平时根本不顾自己的书写姿势，日久天长，就形成了不良习惯。没有一个正确、规范的书写姿势是不可能练好字的。学生在书写时，有的趴在桌上，有的斜着身子，有的翘二郎腿，有的死拽着笔等等。这既影响他们的写字质量，又非常影响他们的身体发育，视力下降，而且写出的字一笔一画呆板。不能保持正确的书写姿势和执笔方法，导致字迹太潦草，卷面不整洁，不爱惜、不会妥善保管工具等等。

（二）、教学方法缺少创新意识

小学阶段各个年级都有识字写字的教学任务。而有一部分教师还是喜欢先教拼音，再分析字形，然后给每个生字组词，最后布置抄写生字等的练习。还有的让学生拼音、分析字形/组词造句。这种“老师讲，学生听；老师说，学生记”的现象很常见，学生学习除了教材就是辅导材料，这样周而复始，日复一日地“上学听课——回家做作业”被动思考，被动学习，不仅老师的教学方法落后，学生的创新意识也几乎都被扼杀了。

究其原因，是教师常年受应试教育影响比较深，仍然采用传统的教学模式，创新意识薄弱，不利于学生创新思维发展。总之，没有把学生作为学习和发展的主体。这种照本宣科、闭门教学、不照顾学生的实际，极大地影响了学生的思维发展。再加上教师重视知识的传授而忽略创新能力的培养，使学生的思维方式僵化了。俗话说“兴趣是最好的老师”如果学生对学习没有兴趣，成绩不好，就算老师罚读罚写，学生还是会厌学，甚至逃学，又何谈提高教学效率呢?

（三）追求形式，识字写字训练没有实际效果

现在很多的公开课上依然有追求形式的，为了体现课改，课上得花里胡哨。有些学生熟悉的内容还在组织学生积极的讨论，有的在课堂上做游戏，而做的游戏与课程内容联系并不紧密；还有的课做的非常好，但有很明显的“做课”痕迹，而识字写字教学却一晃而过。学生甚至张冠李戴，将这个字音读成那个字音。不按笔顺规则，学生想怎么写就怎么写，只要字形对了就行了，不会重视写字习惯的培养以及基本功训练，所以，学生书写的作业字迹潦草。这些教师对于基础知识和创新能力意识薄弱，并没有领会新课程标准的实质。如今社会，创新能力非常重要，而创新能力离不开扎实的基础知识和基本训练。如果只盲目的追求形式上的热烈，那么创新能力也成为空谈了，也就是说，从只重知识传授走到了忽视基础知识教学的极端。学生对基础知识熟练掌握了，才能培养学生的创新能力。不能把创新能力和基础知识分裂开来，重视基础很重要。

四、识字写字的教学建议

五、（一）、培养识字兴趣

俗话说“学之者不如知之者，知之者不如好之者也”。学生有了兴趣就等于开了个好头。所以，教师要改进教学方法，以多种形式吸引学生，调动学生学习的积极性，引起他们的兴趣。在识字写字教学中，运用多媒体的效果，创设有趣的识字情境，能够快速激起学生主动识字的兴趣。例如，在教学“星”时，在投影仪上显示星星闪烁的画面，与此同时播放配音：小朋友，你们好，我是星姥姥，谁能念好我的名字星（ｘīｎｇ），我就和谁交朋友。在教师的指导下，练习“星”的读音。同时，展示和星星交朋友和星星眨眼睛的动画，这样，每个学生都会想跃跃欲试。再比如，在认识“青”与“三点水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“虫字旁”、“竖心旁”等偏旁组成新字时，运用多媒体演示“青”与这些偏旁的组合，同时解说：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，热情地和他们握手，还和小朋友们合影呢！你们看，大屏幕显示“青”与偏旁组合成的新字，然后让学生猜这些新朋友的名字。这样，教师运用多媒体的功能营造了有趣、温馨的情境，使学生在愉快中学习。

（二）、教给学生自主识字的方法

在识字写字教学中，教给学生正确的识字写字方法非常重要，因为教给了学生正确的方法，就能激发学生的学习兴趣。学习方法至关重要，这就要求我们在教学时灵活选择教学方法。

比如，字音教学的时候，可以让学生先根据偏旁猜读音，如“情、据、苍、抱、固、消”等字，都可以根据它们的偏旁读出读音。但是，并不是所有的字都能根据偏旁读字音，如“讨”，偏旁是“寸”，可它读“tăo”,不读“cǜn”，再如“例”，偏旁是“列”，可它读“lì”，不读“liè”。而这也可以激发学生的好奇心，来加深学生对生字的掌握。

在字形教学中，可以利用儿歌激发学生的兴趣。比如在教学“料”时，可以用这样的顺口溜“今天上集，买米一斗”；在教学“思”时，可以用这样的顺口溜“虽有十个口，却有一颗心，心在田下头，偏爱勤思考”；在教学“灭”时，可以用这样的顺口溜“火上盖个盖，一盖火就灭”。只要我们教给学生方法，学生一定会进行拓展举一反三。

在字义教学中，很多字和他们的意思相关联，如“恨”的部首是“忄”，它的字义与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义与语言有关，再如“捎”和“梢”，都读“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，显然它的意思与动作有关，“梢”的部首是“木”，它的意思当然与树木有关。

识字写字教学是一项艰巨的任务，我们要勤思考，发现许多有趣的识字方法。我们把这些方法教给学生，就能让学生摆脱枯燥的学习。

（三）、培养正确书写姿势

第一，按照课标和教材的要求，要教给学生正确的执笔方法。正确的执笔方法是；拇指、食指指肚捏住笔杆的下端前侧面，中指的侧面在笔杆的内侧面抵住，三指握住笔杆，无名指和小指自然弯曲，笔杆倾斜靠在虎口处。握笔时笔尖距离捏笔的手指约一寸左右。老师可以通过示范、演示、儿歌等方式让学生掌握正确的书写要领。第二，指导学生用正确的书写工具。低年级学生应该用铅笔，而中高年级可以用钢笔书写。第三，尽量避免学生过早用笔。让家长意识到过早用笔的危害，和家长配合督促学生养成正确的书写姿势和习惯。第四，训练强化，形成习惯。上好写字课，做好检察、监督，老师还可以每天检查学生的书写姿势，选出班级书写姿势最规范的同学进行表扬，激发学生养成良好的书写习惯。同时还可以让各科老师一起努力监督，强化训练。总之，良好习惯的养成需要每一个老师的努力，又需要整体的力量，这样才能制造气氛，创设情境，以此来促进习惯的养成。

（四）、教学形式多样 1.谜语识字

小学生喜欢猜谜语，教师要是把识字内容编成谜语，让学生通过谜语识字，就能调动学生的学习积极性，还能培养学生的逻辑思维能力。比如教学“尖”时，可编成：上面小，下面大。教学“岁”：山边夕阳在下沉；教学“七”，十字翘起了小尾巴；教学“明”，日月同辉等等。这样运用谜语识字的方法可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率。2.故事识字

小孩子都喜欢听故事，更爱讲故事，所以在识字写字教学中，我们可以利用学生的这个特点，鼓励学生掌握一些词语，在讲故事的时候练习用。在学生讲故事的时候，教师可以把学生比较熟悉的词语写在黑板上，并对易混淆的同音字和形近字作比较。还有在学生看故事书时，学生可以学习新词和巩固学过的生字，这样学习生字效果是非常好的。学生在无意中学习了生字，还学会了怎么样在新的语言环境中使用这些生字，还做到了知识的迁移。

3.配“画”识字

小学生的想象力非常丰富，在识字写字教学中，教师应根据这个特点，引导学生，帮学生把抽象的事物形象化，从而培养学生的识字写字能力。教师可以让学生发挥想象，给生字配上“动画”。

比如，在学习“打、跑、跳、拍、扫、刷、端”时，可以让学生发挥想象，给生字配上动画，让一个个静止的生字都活起来，这样会收到很好的教学效果。4.生活识字

在日常生活中我们随时随地都可以接触汉字，教师可以从学生的实际生活出发，开展实践活动，让学生有意识的留意生活中的生字，从而培养学生自主识字的能力。心理学家维果茨基说；“活动和交往是发展的源泉。”所以，教师在日常的教学活动中将书本知识和社会生活相联系，让学生吸收各种信息，拓展想象空间。所以,教师要有意识的让学生在生活中识字。5.游戏识字

学生喜欢玩游戏，游戏更是很常见的教学形式。教师可以在教学中利用游戏激发学生学习抽象文字的兴趣。比如，通过玩字卡的游戏，让学生进行小组合作学习，每人一张，不会的在小组间交流讨论，在组长的带领下，找出难认字卡放在一边，然后相互之间考字卡，自己不会的向别人请教，然后让学生在音乐声中收字卡，可选一位学生把字卡随意发给多个同学，然后该生读生字，手拿所读字的字卡的同学要快速将字卡贴在黑板上，然后大家齐读生字。总之，教师应该合理运用游戏，创设学习情景，让学生在快乐中识字。6.添笔画

一个字加一笔或者减一笔会出现不同的字。比如，“日”字加一笔可以变成好几个字（电、田、白、目）。7.掌握汉字规律

利用汉字规律指的是字的提示性暗示,会意字的想象解说,形声字的表义性来帮助学生识字.例如:在教学“休”字的时候，可以引导学生发挥想象：一个人靠在树上休息。在教学象形字“水”、“田”、“火”的时候把字和图联系到一起，这样帮助学生识字/记字/解字。再给学生演示这些字从象形文字演变到今天的字的过程，有些字可以让学生猜一猜，形声字占汉字的90%以上，是汉字的主要群体。汉字的形旁表义，声旁表音为学生识字识字创造了极大帮助。此外，还可以带学生制作偏旁及表义表。渐渐地学生掌握了形声字的特点，偏旁的表义后，对形声字的学习也轻松了。

（五）、及时巩固

在学生学好课本的同时，教师可以考虑拓展学生视野，利用与生活密切相关的课外资源，不仅让学生学得快乐，还要学以致用。例如，可以让低年级学生平时多关注生活中的语文，在电影、商标、电视、电脑、广告、招牌、宣传标语中主动识字。汉语是母语，学生在日常的生活环境中可以有很多机会接触到汉子：同学、亲人的名字、家中物品的的包装等，汉字无处不在。平时引导学生随时随地留心观察。如：上学路上，留意路上的路标、广告牌等等；发作业本时，让学生轮流发作业本，相互认识同学的名字；家里很多物品的包装上有很多字等等。当他们能够读出这些字的时候，他们一定会非常兴奋，相信他们一定乐此不疲。到了第二学段，第三学段，学生已经有相当的识字基础，这个时候应该指导他们多看课外书，收集一些小故事，积极参加各种实践活动，学写解说词，也可以给报刊投稿，纠正不规范用字等等。识字教学中，我们通过各种方法和途径，这样学生从学习中感受到了快乐。不但可以培养他们自主学习的能力，还能在他们不断的学习中激发他们的创新能力。

参考文献

篇7：浅谈新课标下的作文教学

每当考试后，总有一些老师在议论这样一种现象：平常公认的作文能力强、发表过多篇作品的学生纷纷落马。他们总结的原因是因为存在着“生活作文”和“考试作文”的现象，这部分学生不会写“考试作文”。真有“生活作文”和“考试作文”两种标准？其实，不应该存在这样的两种评价标准，它们应该是统一的，好作文应该到哪儿都是好作文。

虽然“乐于表达、自主表达”已成为作文教学的一种追求和时尚，我们也会说“我手写我心”，但我们或是为了追求一种短期效应，或是对新课标精神把握不准，或是传统习作的观念根深蒂固，导致现行的作文教学仍没多大改观，还存在着许多误区。对于我们大家熟悉的“大作”，我想引用一段网友的话：“大作是学生怕，老师怕，家长怕。学生怕写——实在无法写；老师怕教、怕改；家长更怕，大作文的恶处蔓延到了周记、心得上，于是家长逼、哄、教、帮„„连个双休日也泡汤。”正是“为伊消得人憔悴，想说爱你不容易。”

其实，新课标已经让我们把要求降下来，但是我们仍然涛声依旧，我们仍然在重复着昨天的故事。我们还是要求学生的作文中心要突出、还是要求要写多少百字、要有意义„„这一切，成为了我们作文教学的桎梏。

作文之所以失真，是因为学生在错误的作文观念下，没有说出自己心里真正想说的话。他们真实的思想和心灵的感觉往往被公众和老师的言词所淹没，只能是随波逐流。巴金曾经说过，写作，写作就是无技巧地再现生活。

那么，我们应该做些什么呢？

首先要培养学生写作兴趣，养成良好的写作习惯。“兴趣是最好的老师”。关于作文教学，于永正老师说了两句话：1，有头有尾的作文就是好作文。2，有好的心情就能写出好的作文。其实，每个人都可以成为作家。我们需要给学生，特别是初写作文的学生以更多的鼓励，用你的慧眼去发现更多的闪光点，让他们品尝到成功的喜悦，从而爱上习作。试想，如果他的作文总是被批“不及格”，他怎么会有好的心情，他怎么会乐于写作文呢？说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。这是就我们的作文教学。

其次要真正改变作文评价的观念。有专家对学生的作文评价提出了“三不”原则：一不管他写什么，二不管他写多少，三不管他写得对不对。也许我们有些老师会说少写、不写、写错了还能不管吗？其实这句话的意思是不要把眼光只盯在有几个错别字、标点符号不会用、语句有毛病等问题上，而要看他的观察是否是真实的，情感流露是不是自然的。作文应当是个性化的产物，文如其人、言为心声。不同的人对于同一种事物的感受也不尽相同，写作也应该各具特色。我们就应当让学生敢于在写作中思考，发现自我和展示自我，写出富有个性的文章。我们的作文教学就要多一点激励，少一点约束；多容忍一点真实的稚嫩，少苛求一点虚假的成熟。

第三，创设良好的读书氛围，养成读书的习惯。课标指出要“少做题、多读书、读好书、读整本的书”，我们应当认真地贯彻执行。读书是提高作文能力的一个法宝，能够使学生们获得非常多的间接经验。实践表明，只要我们引领学生天天读了，大声读一本本书了，孩子爱上写作，那是非常简单的事。

第四，要坚持开展语文实践活动。写作不能离开生活，生活更是作文章的法宝，没有生活就没有语言。语文实践活动能够积累写作素材，提高语言文字的运用能力。我们可以通过看新闻、读书比赛、实

验等等活动开展实践活动，加强课内与课外、校内与校外、学科与学科之间的融合，体现“大语文”的教学观，丰富学生的写作素材。

窦桂梅老师这样说过：说一千，道一万，我们突然明白，众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。今天我们谈创新作文、谈新作文，其实只是让我们们返璞归真，回归生活，我们的作文教学就应该是星星还是那个星星，月亮也还是那个月亮，山也还是那座山„„

篇8：浅谈新课标下的识字写字

【课堂回放】

(人教版一年级上册《雪地里的小画家》生字教学案例)

师:下面请大家自己读读课文,不会读的字,怎么办呢?

生:读拼音。

生:向同学请教。

生:问老师。

师:好,大家开始吧!

(生一边读一边做记号)

师:同学们学习得非常认真,全都读通了的同学请举手(多数学生举手)。还有不会读的请举手(个别学生举手)。现在,请各小组的同学互相帮助,看看哪组的同学最先把课文读通顺。

学生分小组读课文。基础好一点的小组每人读一句,轮读课文;基础差一点的小组由组长带读。教室里书声琅琅。不时听到有学生在询问,有学生在解答。询问的学生一脸认真,解答的学生十分自豪。解答完后又埋头津津有味地读了起来。

师:通过刚才的朗读,现在,老师来考考你们,看看你能认识多少字?

(出示不带拼音的生字,学生自己读一读。顿时,学生迫不及待地读了起来)

师:好,现在全掌握的同学请起立,请你们表演读一次。(起立的同学带着骄傲的神情读完生字,声音高亢嘹亮)

师:有没有哪位同学要求老师降低难度,出示拼音拼读的?

(三、四个学生举手)

师:好,现在我们请这些同学来拼读一次。(学生拼读,非常认真、投入的样子)

师:现在,你们都能叫出这些生字的名字了,都跟这些生字交上了朋友。你们能不能帮这些生字也找找朋友呢?

(学生马上议论纷纷,有的大声说,有的侧耳听,有的翻书,有的向同学请教,各显神通)

师:现在,谁能做小老师,把你的词语读给大家听听。(小手如林)

师:大家真厉害,这么难的问题都没被难倒,老师想了一个更难的办法,那就是过词语关。(出示词语)你能把这些词语全都读出来吗?

(马上,教室里又是一片读书声)

接着,一只又一只小手举了起来。

师:这么多的同学举手,真不简单。现在,我要问问那些没举手的同学,你们哪个词不会读,让我们大家来帮帮你,好吗?

(请没举手的同学上台,指出自己不会的词语,其他同学齐声告诉他)

【案例解读】

在上述教学案例中,主要体现了以下两方面的识字教学特点:

(1)营造对话教学氛围,尊重学生个体差异,实现师生情感交融。《语文课程标准》指出:“(学生)喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”在教学中,老师要努力创设民主的对话过程,以平等的伙伴的身份与学生交流,引导学生对话,并细心聆听学生的发言,有针对性地对学生的疑难进行指导,使全体学生积极参与其中。如教学之初,教师就问学生读课文时如果遇到自己不认识的生字时该怎么办,学生就说出了许多办法,如“读拼音”“向同学请教”“问老师”等。

老师正是以一种平等的心态,以大朋友的身份出现在学生面前,学生在识字中少了畏惧心理,多了一份主动,多了一份自信,更多了一份成就感。当学生时时感觉到“我不会的时候有人帮我”,他才愿意把自己的缺点暴露出来,也只有这样,教师才可能根据学生知识掌握程度的不同而进行有针对性的教学。“师者传道授业解惑也”,好的语文课,要改变“课文阐释者”的旧形象,创设学习情境,促使学生爱读书、爱表达,使之成为学生的语言实践课,语言交流课。

篇9：浅谈新课标下的识字教学

关键词：挖掘深度；开拓宽度；增加广度

回顾以往的识字教学，识字时只为识字，只是单一地向学生灌输字的音、形、义，枯燥无味，学生只是一味地接受。走进新课程，我们意识到：识字要与阅读结合，读中识字已成为当今识字教学的潮流；识字教学要分步处理生字；识字应贯穿在语文学习的各个环节中。

怎样实施高效而有趣的识字教学？我觉得适时关注几个“度”会助我们的识字教学一臂之力。

一、挖掘深度，让识字别有滋味

汉字不是僵硬的符号，每一个字的创造到整个体系的形成和发展，都充盈着人类的大智慧。识字教学不仅要关注生字表象的字、形、义，适度来点深层次的挖掘，而且要根据汉字的构字规律，渗透汉字的博大精深，用儿童的方式来解读汉字的奥秘，这样既能激发学生的识字热情，又能巧妙克服难点。曾看到一位教师这样教学生字“巢”，学生不明白上面“三折”的意思。在学生的猜测中，教师出示古文字演变图，学生马上意识到“三折”原来表示三只小鸟，是雏鸟在巢中盼母归哺的象形化表达，难点迎刃而解。其实，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，汉字的形与义清晰地印在学生的脑海里，化繁为简，大大提高了识字效率，激发了识字兴趣。

每一个汉字都有一个精彩的故事。偶尔有针对性地展示图画，溯源古文字，挖掘一点深度，让汉字增加一层朦纱，体现一丝神秘感，这样的识字充满内涵，别有一番滋味，更会让学生的记忆和理解充实化、简单化。

二、开拓宽度，让识字富有张力

《义务教育语文课程标准》提到：识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。二年级《猴子种果树》一课中，随文学习生字“浇”后，师导：“你有什么好办法记住‘浇’？”学生提到把“晓”的日字旁换成三点水，一石激起千层浪，不一会儿“浇、晓、绕、烧、饶”几个形声字被列举在了黑板上。教学并没有戛然而止，教师因势利导：“这几个兄弟真难区分，我要编个歌谣来记住它们。有水是‘浇’，浇水。”话音刚落，学生就纷纷举手：“有绞丝是绕，围绕；有火是烧，烧饭……”我们赞叹学生的回答之精妙，更感叹教师的设计之绝妙。教师巧妙地打开了学生的思维，在识字的基础上授之以法再次创新，帮助学生积累了语言材料，引导学生活学活用，使学生在生动的语言中学会运用所识的生字，自主创新地进行了区别。

显而易见，识字过程不能局限于所学的生字，它需要适当的宽度，进行发散的教学。宽度能引起学生的联想，扩大学生的识字量，激活学生的思维，让学生的已知与新知进行碰撞，激起异样的火花，新授与复习双管齐下，从而产生较强的冲击力，加深记忆。我们要把握住这个“度”，找准教学的切入点，适当地点拨，引导学生换换偏旁、辨辨同音字、找找近义词、说说同类词等，拓宽教学思路，开阔识字之门，只有这样才能扎实识字基础，让识字变得张力四射。

三、增加广度，让识字含有情趣

识字本身是枯燥的，如果学生一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，教学中要通过多种途径来营造识字的氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字，课堂才能达到情趣高效的境界。

二年级《云房子》的第二课时教学中，学习到“你到我的房子里来作客，我到你的房子里去玩耍”时，教师巧设情境，把学生带到文本所描绘的玩耍的情境中进行体验学习。师问：“小鸟，你们飞得这么着急干什么去呀？”生：“我去作客，我去玩耍。”……“今天我们来玩识字游戲吧。”教师立刻出示“耍”认读，学生争先恐后地读后，接着又出示字卡“要”，比较“耍”和“要”，强化书写了“耍”。这一过程，学生在有趣的语言环境中，在玩耍的游戏中学习了“耍”，如行云流水、水到渠成。整个课堂气氛轻松活跃，学生积极主动地在情境中识字，在情境中游戏，兴趣盎然。

又如，教学《猴子种果树》一课中的“拔”这个字时，教师妙用了学生熟知的一首儿歌解决了难题：小白兔，拔萝卜，伸出手，拔不动，好朋友，来帮助，流点汗，拔掉了。学生唱得兴趣盎然，学得兴致勃勃，在游戏中记忆了字音、字形、字义。如此走进心田的教学才是记忆深刻的。

识字教学需要多元化的识字方法与形式，这就是识字的“广度”。多样化的手段，使学生置身于情趣的识字环境，不断更新识字模式，让学生在学习过程中始终保持着愉悦的心理去体验。我想，有情有趣的过程才会产生高效的识字。

在识字教学的研究中，我们不断探索着。但我们知道，扎实、有趣的识字才是有效的，开拓、创新的课堂才会更出彩！

（作者单位 江苏省溧阳市上兴中心小学）

篇10：浅谈新课标下的语文教学

南阳市西峡县丁河三中

袁锋

语文教学是一门科学，也是一门艺术。新课标指出，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识，让学生在主动的、丰富多彩的教学实践过程中获取知识，提高能力。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另外一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”一名优秀的语文教师应该是一名优秀的导演。作为导演如何使学生在轻松愉快的心理状态下有效地获得知识，表现在如何运用巧妙手法让学生积极主动地去领悟，去发现，去创造。

对于中学生来说，往往适合口味的就喜欢，不感兴趣的就厌烦。为什么最坐不住的学生在玩电脑游戏时却能聚精会神呢？为什么“最笨”的学生对流行歌曲一听就会呢？这就是“兴趣”的作用。美国教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩„„不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”如果教师在教学中发挥语文的自身优势，注意激发学生的兴趣，教学就会收到事半功倍的效果。下面就谈谈本人在语文课堂教学中的几种方法。

一、精心设计导语

实践证明，导语对一堂课有着至关重要的作用。有人比喻：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定的基础。上课也是如此，好的导语可以激发学生的兴趣，渲染良好的课堂气氛，从而提高课堂教学效率。”例如，在讲授《济南的冬天》一课时，可先提问“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，写的是哪里？学生明确了以后，在进一步说道：“西湖是我国著名的旅游胜地之一。它的春天最美，十里长堤烟雨蒙蒙，远山近水尽在图中。而有名的避暑胜地瑞士，它的夏天最美。绿色山林环绕着浅蓝的湖泊，映衬着阿尔卑斯山峰的皑皑白雪，山间悬挂着条条瀑布，绿茵茵的草地上繁花似锦，真无愧于‘世界公园’之称。那秋天和冬天哪里最有特色呢？那就是我国的济南。老舍说：‘上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天赐给了西湖，秋天和冬天全赐给了济南。’”由此导入新课，就会激发学生对课文的兴趣，制造出课堂气氛，有力地推动了课程的进行。

二、利用直观教学

俄国教育家乌申斯基说：“孩子是凭形态、色彩、声音和一般感觉而思索事物，假设有人强逼他凭其他方法来思考事物，那他便是无理地、有害地胁迫着孩子的天性。”初中生接受知识，思考问题是离不开具体形象的。他们正由形象思维向抽象思维发展。形象思维越丰富，抽象思维也就越发达，这是普遍的认识规律。因此，形象直观的教学方法很多，例如图片教学、影视教学等等。以下就介绍几种方法。

1、制作模型

根据课文内容，课前让学生自己动手制作简易模型。这不仅锻炼了学生的动手能力，而且在制作过程中学生自然而然地预习了课文。比如在讲《小桔灯》一课时，在课前让学生根据课文中的描写制作小桔灯。在讲课过程中，让学生拿着模型来叙述、说明。这样不但激发了学生的兴趣，而且加深了对课文的理解，取得较好的教学效果。

2、音乐法教学

将音乐引入课堂也是有效的方法。音乐是具有很强感染力的艺术。适当地利用音乐调节气氛激发兴趣，也可以帮助学生理解课文。如在《看潮》一课中，先引入与“潮”有关的音乐，让学生在音乐声中得到潮起潮落的感受。听完后让学生谈谈自己的感受，以学生的感受自然地引导对课文的分析上，这样可以轻松自然地完成教学任务。

3、表演法教学

教材中的一些童话、寓言、小说、戏剧等篇目，可以安排学生分角色表演，寓趣于教。这也是一种既能够激发学生兴趣，又能培养学生钻研、理解、表达的综合能力的好方法。它能调动全体学生的学习热情，增加学生的参与意识和竞争意识。如《鲁提辖拳打镇关西》、《社戏》等课文塑造的人物，性格鲜明，故事性强，引人入胜，可组织学生编成剧本，进行表演，将文字诉诸形象。通过读——导——演——看——评几个环节，给学生以完整的、鲜明的、深刻的印象。学生在表演中理解，在表演中表达，在表演中开发自己的潜能。表演使他们成了学习活动的主体，让他们充分体会到创造成功的喜悦，从而可以收到很好的教学效果。

三、注重情感熏陶

感人心者莫先乎情。情感是语文教学中的灵魂。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。语文教材的内容大多是平凡的社会生活。虽然没有惊心动魄的事件，但反映了生活本质的真善美。教师在教学中应该有意识地创造情感氛围。以课文的情感激发学生的情感，在感染中完成学习任务。如朱自清的《背影》是一篇感情真挚的散文名篇。在讲析时，应针对文章特点，把重点放在感情凝聚部分——父亲过铁道为“我”买橘子一段。通过动情的朗读，动情的分析，引发学生想起自己的父母和其他亲人，师生都沉浸在情感氛围之中，从而使课堂教学取得较好的效果。

四、设置悬念和提出质疑

我们在听评书时，常遇到这样的情况，当故事进入紧张精彩的节骨眼上时，说书人突然打住，以“欲知后事如何，且听下回分解”之类的悬念作结，使听众产生“欲罢不能”的感觉，在焦急中等待下次的开讲。宋代教育家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。”语文课也可以借鉴这个办法，在教学中制造悬念，精心设置疑问，引入争议，激发兴趣，提高效果。例如《白杨礼赞》一课，在破题时，便可制造小小的悬念。“礼”是敬礼之意，带有崇敬之情。作者为什么要赞美白杨树呢？这里的白杨树与我们常见的白杨树有何不同呢？这样就使学生的思维和注意力有了明显的指向。有些课文可以在预读时提出悬念，到下一课再来解决。如讲《我的叔叔于勒》时，可提出如果于勒是一个富翁，菲利普夫妇及全家对他的态度将会怎样？造成这种情况的原因是什么？学生急于知道答案就会仔细读书，认真思考。这就为下面课文的讲解准备了条件。

在课堂教学中，质疑和释疑能够有效地激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。方法可以由教师先提出问题，学生分组讨论，然后回答问题，最后教师引导归纳。也可以根据回答问题的对象，提出不同的质疑，让学生略作思考，然后回答。比较好的方法是把学生分为两组，一组提问，一组回答。这样可以创造气氛，促使积极的思维，使学生得到表达能力的锻炼。当然质疑的方法多种多样，主要靠教师在实际教学中的灵活运用。实践告诉我们：精心设置疑问，能够将学生的认识与教材之间的矛盾提示出来，同时又充分调动师生双边的内在潜力，使双方思维达到最佳活动状态，从而达到让学生获取知识、开启心扉的效果。

五、培养学生想像力，开发学生潜能

新课标指出语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。在教学过程中教师可根据课文的不同特点，适时地引导学生进行发散性思维，开发学生的智慧潜能。比如讲《皇帝的新装》时可让学生思考：如果你是皇帝，回去后发现自己上当受骗，你会怎样对待两个骗子，如何对待大臣和说真话的小孩？