中小学继续教育远程培训作业

中小学继续教育远程培训作业（共14篇）

篇1：中小学继续教育远程培训作业

初中数学学习方法指导之我见

数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明忽视了“学”，“教”就失去了针对性。教学的高低，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。尤其在新课程背景下，如何让学生感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，是值得每一个教师思考的课题。以下是我在工作中的粗浅认识及做法。

一、指导学生学会读数学书

对于语文，我们经常听说：“文章是读出来的”，强调了“读”在语文学习中的作用。其实“读”在数学学习中同样重要。比如预习中发现的难点，就是听课的重点，对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，可进行弥补，以减少听课过程中的困难，这样有助于提高思维能力，还可以培养学生的自学能力。

例题要重读：教材中的例题，是学习如何运用概念、定理、公式最一般的示范。阅读时要作为重点，边看边想边算，这对提高解题能力大有益处。

概念要精读：正确理解和使用概念，是学好数学的前提。阅读概念时一定要逐字逐句地阅读，力求把知识点吃透。看书过程中应不断向自己提出问题，多想想为什么，以加深对概念定理的理解。

二、指导学生学会听课

“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习内容；（2）听知识引入及知识的形成过程；（3）听懂重点、难点剖析；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。这样，让学生抓住重点、难点，沿着知识的发生、发展的过程来听课，不仅能提高听课效率，而且能使其由“听会”转变为“会听”。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“满堂灌”，一定要掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。

三、指导学生学会思考探究

数学是思维的体操，学习离不开思维，数学更离不开思维活动，科学的思维方法是掌握好知识的前提。因此，在教学过程中老师对学生要进行思法指导，教学中应着力于以下几点：①开展启发式教学，培养学生积极主动思考的习惯；②从创设问题情境来开展探索式教学，培养学生追根究底的思考习惯，使学生学会深思；③从挖掘“问题链”来开展变式训练，培养学生观察、比较、分析、归纳、推理、概括的能力，使学生学会善思；④从回顾解题策略、方法的优劣来开展评价，培养学生去分析，使学生学会反思。

四、指导学生学会记忆

重视对学生进行记忆方法指导，这是初中数学教学的必然要求。教学中，首先要重视改革教学方法，抛弃满堂灌，以避免学生“消化不良”，其次要善于结合数学实际，教给学生相应的记忆方法。例如我在进行《完全平方公式》教学时，很多学生老是漏掉系数2乘以首尾两项，于是我就给他们编了首顺口溜，“头平方，尾平方，头尾组合2拉走”，这样选取生动、有趣的记忆法来指导学生记忆，也有利于突破知识的难点。

五、指导学生学会课后复习巩固及完成作业的方法

学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。指导时应教会学生（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）正确地由条件画出相应的图形。教师教学时可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。

六、指导学生复习方法

在进行单元小结或学期总结时，学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一 些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。

学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。

以上只是我对学生数学学习方法指导的一些浅薄的认识和做法，“教是为了不教”指的就是教师要重视对学生的学法指导，学法指导是引导学生全面提高素质，通向未来的桥梁，对学生的学习方法指导非常重要，让我们共同努力吧！

篇2：中小学继续教育远程培训作业

内容：日常教学中您一般从哪几个方面进行学情分析？学习完课程《备课问题诊断与解决》后，您觉得自己在学情分析方面还有哪些地方有待改进？

作业要求：

（1）字数要求：不少于200字。

（2）作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，提交的操作时间不要超过20分钟）

学情分析是对学生学习情况的分析。学生是学习的主体，全面深入地了解学生是做好教育教学工作的前提。平常我一般从以下几方面进行学情分析：

一、初中生的学习心理特点：（1）学习兴趣：初中生对英语有一定的兴趣，好奇心强，求知欲旺盛，但耐心不够。（2）记忆能力：大部分学生记忆能力较强，但记得快忘得也快，重复不够。（3）思维特点：偏重于形象思维，对片面,零碎的材料尚缺乏一定的归纳分析能力。

二、学生的学习能力：（1）初中生的学习能力特点，初中学生的抽象思维能力比较低，形象思维能力强，但注意力容易分散。（2）了 解学生的一般能力，如自学能力、表达能力、观察能力等。

三、班集体的情况特点：全班学生在哪些能力方面发展得好一些，好到什么程度，占全班总人数的百分比；哪些能力比较薄弱，占全班人数的百分比等。

学习完课程《备课问题诊断与解决》后，我觉得自己在学情分析方面还存在以下不足有待改进：

一、分析的全面性不够，我忽略了对学生学习习惯与爱好、学生所处的教育环境（包括学生的家庭状况、社会影响、学习环境、身体情况等）等方面的分析。

二、分析的深度不够，如在班集体特点分析中学生的集体荣誉感如何，上课发言率与发言面如何，适宜于采用何种学习方法完成学习任务，是喜欢教师的讲授法、探究式还是讨论式的合作学习。学生对某一问题可能会怎么反映，教师应怎样应对等都未分析。

篇3：中小学继续教育远程培训作业

按照教师的专业发展理论,教学工作是一项专门化的职业,教师作为专业人员,必须履行自己的本职工作,做到熟练业务,实现专业成熟,所以必须不断学习、探究并拓展自身的教育教学专业知识,提升自身的综合素质。随着信息技术在教育领域的广泛应用,远程教育培训逐渐成为农村中小学老师继续教育培训的主要模式。目前,教育部“国培计划”将教师远程培训摆在老师继续教育的主导位置,希望在更大范围、更大规模、更多层次上去提升我国农村地区在职教师的专业发展,影响到他们的教育观念和教学行为,最终促进我国的教育质量的提高。然而,远程培训在其实施过程中也出现了一些问题,如虚假的考核、他人帮学、学习动机难以维持、形式性学习任务完成,等等。在过去的几年里,远程培训在课程内容模块、考核方法、组织管理、培训人员培训方面做出了巨大努力,取得了一定的成效。教师远程培训的有效性逐渐引起广大在职学习教师和培训工作者们的关注,但从目前的研究来看,现在研究多从实施完成方面去考虑其有效性,少有研究从远程教育在满足教师自身需要以及实际教育学促进方面去考虑其有效性,更无此方面的调查研究。为了更好地了解当前农村中小学远程教育培训实效和存在的问题,本研究自编农村中小学远程培训有效性条目进行调查,分析农村中小学远程继续教育培训的有效性现状,为将来进一步促进提供现实参考。

二、方法

1. 调查对象

从2014年5月到2014年10月,在湖南省石门县城郊和乡镇的200多所中小学校中随机抽取了20所中小学。问卷由湖南省石门县教师进修学校统一组织调查人员各带15份下学校发放且当天回收。然后在学校里随机抽取教师参与调查,问卷填写采取无记名方式。一共发放问卷300份问卷,回收275份,问卷回收率91.67%。其基本情况如表1。

2. 调查材料

冯延平等学者认为,有效的教师培训表征包括了五个方面:培训目标有效性、培训内容有效性、培训方式有效性、培训管理有效性和培训评价有效性。本研究的调查内容根据这五个表征自编调查问卷,表征所对应的自编制条目详见表2。共设置了15条目,每个表征的条目2至4个不等。每个条目提供五个选项可供被试选择,从“完全符合”“比较符合”“不确定”“比较不符合”到“完全不符合”,计分方式依次从5至1。

3. 分析方法

采用SPSS16.0进行描述统计、项目分析和探索性因素分析。

三、结果

1. 问卷填写的可接受性

调查过程中共有25份问卷没有收回,但调查人员没有对未能回收原因做出统计和追踪。对被试对“远程培训有效性”条目的填写情况来看,有31人在所有项目上均选了“完全符合”,有14人在所有条目上均选了“比较符合”,有2人在所有条目上均选“完全不符合”,共计47人(17.09%)的选项单一。此部分教师可能只是为了应付任务而填写问卷,乱填的可能性较大。与剩余228人相比较,两部分被试在教龄、学校级别、目前学历、目前职务和婚姻现状上不存在比例差异(P>0.05),但在性别上的比例差异显著(χ2=5.827,p<0.01)。在选项单一的47人中,男性(26人)所占的比例(55.32%)比228人中男性的比例(36.40%)更大,即男性教师更倾向选择某个固定的选项。

2. 项目分析结果

在对自编问卷进行信度分析时,其研究对象仅考虑问卷选项有变化的228名教师。条目和条目总分之间的相关系数范围为0.551~0.821(均p<0.01)。以总分高低27%处的分数作为高低组的临界分,条目的CR值范围为6.931~15.918(均P<0.001),说明各条目具有良好的鉴别度。

3. 问卷的信度特征

对15个条目进行球形Baterllet检验,KMO值为0.924,P<0.001,说明适合进一步做探索性因素分析。使用主成分分析和正交旋转法抽取因素,以特征值大于1为抽取因素的个数。结果表明可以抽取2个因子,累积方差解释率为57.923%。除目标4个条目之外的所有条目均落在一个因子上,因子负荷范围为0.634~0.775,特征值为7.638,方差变异解释 率为35.598% , 其信度Cronbach's alpha为0.917。关于目标内容的四个条目在一个因子上,因子负荷范围为0.421~0.809,特征值为1.320,方差变异解释率为22.325%,其信度Cronbach'salpha为0.786。整个问卷的信度Cronbach'salpha为0.923。各因子及整个问卷信度良好。

4. 远程培训有效性的特征

仅以228人分析被调查教师对远程培训有效性的主观认知,整个问卷总分为75分,总分平均分为61.21±9.50,位于一半总分之上,所以,整体而言被调查教师认为远程培训具有较好的有效性。男性教师得分为60.66±9.43,女性教师得分为61.52±9.56,男、女教师之间的得分差异不显著 (t=0.658,p>0.05);教龄在10年之下的教师得分为60.80±7.94,教龄在10年之上教师的得分为61.44±10.16,两教龄分组之间的得分差异不显著(t=0.514,p>0.05);小学组教师的得分为62.79±8.68,中学组教师的得分为60.29±9.85,小学组教师的得分显著高于中学组教师的得分(t=2.004,p<0.05);学历为大专的教师的得分为63.50±8.53,学历为本科或研究生的教师的得分为60.56±9.65,大专学历教师的得分要显著高于本科或研究生学历教师的得分(t=2.027,p<0.05);行政教师的得分为64.29±8.17,学科教师的得分为60.59±9.65,有行政职务教师的得分要显著高于一般学科教师的得分(t=2.531,p<0.05);已结婚教师的得分为60.87±9.93,未结婚教师的得分为62.57±7.52,两组之间得分差异不显著(t=1.083,p>0.05)。

四、论讨

本研究自编农村中小学教师远程培训有效性调查问卷,就某县农村中小学教师对远程继续教育有效性的认可度进行调查,调查结果表明,大部分被调查对象较好地配合了此次调查,他们对农村远程继续教育有效性的认可度较高,认为农村远程继续教育从学习内容、目标要求、管理、组织方到考核方面均表现出较好的有效性,实现了对他们继续教育的促进,也实现了对他们教学能力的促进。由于远程继续教育缺乏面对面交流,多方面因素会影响其目标的实现,因此其有效性一直倍受争议。此研究是国内首次用量化得分的形式对农村中小学教师继续教育情况进行调查,其结果具有一定的参考性,也为当前农村中小学教师继续教育的效果提供了实证材料。近几年兴起的农村中小学教师远程继续教育培训,虽现存着许多障碍因素,但还是取得相当大的效果,未来农村中小学教师继续教育可将远程培训作为一种有效的方式去大力推广。以往关于远程培训有效性的研究多属于理论研究,研究者对远程培训的影响因素进行了大量的分析,对如何提高远程培训的有效性提供了大量策略性建议。本研究从实证的角度进一步说明在未来的一段时间里,注重农村中小学教育的远程继续教育培训的有效性仍是组织者、研究者们关注的焦点。

本研究根据教师培训表征,从远程培训的目标、内容、方式、管理和评价五个方面自编的远程培训有效性调查问卷,在教育理论上存在着五个维度,但本研究的探索性因素分析仅抽取两个因子,目标表征独立成为一个因子,其他四个表征落到了一个因子上。从培训的五个表征是密切联系的特点,这些因子汇聚在一起是具有可接受性的,未来研究需从实证的角度做出进一步的验证。信度研究结果表明本调查问卷具有较高的内部一致性,其测量结果具有一定的可靠性。一个可靠可信的测量工具除了具有较好的信度外,其良好的效果也是必须的,但由于研究基本的缺乏,我们没有对量表的效度做出证明,未来研究可从教师教育教学的实际促进去进一步对本研究调查工具的效度进一步研究,为未来培训有效性的测量提供研究基础。另外,有效性测量工具的提供也可以为我们进一步从实证角度研究其有效性的影响因素提供基础。

篇4：对中小学教师远程教育培训的思考

关键词:中小学教师 远程教育

利用计算机媒体环境的远程教育学习方式不仅是国家“远程教育工程”的工作重点,也已经成为对教师进行再培训的必然趋势。远程教育培训的方式大大提高了教师培训的有效性,在互动学习中优化了教师的研究性学习、提高了信息技术能力,将逐渐成为教师培训的主要方式。

一、中小学教师远程教育培训的现状

目前,我国大部分中小学校在计算机网络建设方面已建立了校园网、多媒体教室、电子备课室等,有的还建立了地面卫星系统。同时,很多市、县一级部门已经建立了教师教育网,开发并积累了一定数量的教师教育培训资源,初步形成了远程培训教育体系雏形,从而使探索新的教师教育培训体系成为可能。

二、中小学教师远程教育培训中存在的问题

1.培训工作针对性不强

目前,参加中小学现代远程教育培训的人员主要有校长、学科教师、信息技术课教师。虽然各地在培训对象上不尽相同,但都有一个共同点,就是偏重对设备管理与维护人员、信息技术课教师的培训,忽视了对各学科骨干教师的专门化培训。这在一定程度上,影响了信息技术与课程有效整合的目标实现。

2.培训教师素质不高

目前大部分培训的任务都由职教中心、进修学校来担任,这部分培训人员长年从事教师教育的培训工作,经验丰富。但由于部分培训教师自身知识结构老化,忽视从事教师培训工作所必需的“充电”过程,信息素养不高,造成其业务素质没有及时顺应现代教育理论和实践的不断进步,培训教师的知识能力结构的滞后性在一定程度上影响了受训教师的培训效果。

3.后期教师培训效果不明显

从中小学现代远程教育开始至今,许多教师从对信息技术的一无所知,到今天能基本熟练地使用Word、PPT等办公软件,教师培训工作功不可没。但短期集中培训和教师实践工作中的需求还存在很大的距离。尤其在培训的后期,普遍缺乏学科教师急需掌握的信息技术与课程整合、教育技术理论和信息化教学设计等实践性知识和技能的培训。

4.教师远程培训缺乏质量保障和评价机制

以现代远程技术为手段开展中小学教师培训时间较短,处于起步探索阶段,还没有形成健全的培训质量监督保障机制和评价机制。同时,管理机制效用性还有待在实践中得到检验和提升。建立健全中小学教师远程培训质量监督保障机制和评价与管理机制,是目前我国开展中小学教师远程培训最迫切需要各方努力研究解决的问题。

三、加强中小学教师远程教育培训的对策

1.加强支撑体系和软件建设

因为支撑体系及软件的好坏,一定程度上决定了教师培训的质量优劣,改进体系有利于优化教师教学。针对于此,我国教育部现代远程教育资源建设委员会制定了《现代远程教育资源建设技术规范》。其中对远程教育的资源体系结构作了详尽的阐述,并对其建设技术作了明确的规范,为开展远程教学提供了有效的参考。因此,应按照技术规范要求,加强学习系统(非实时/实时)、授课系统(非实时/实时)、教学资源编辑制作系统、辅导答疑系统、作业评阅系统、考试系统、评价系统、交流讨论工具、虚拟实验系统及搜索引擎等内容的建设。

2.改善中小学教师远程培训模式。

教师培训是一个长期的、持续的过程,在培训模式上可将“集中培训”和“日常帮辅”结合起来。具体可以根据各地的实际情况选择以下几种模式有机的结合。

模式一:和信息技术水平较好的城市学校结成对子,双方定期、长期就信息技术、“远教工程”资源的教学应用问题进行交流,由一线教师培训一线教师,互通有无。

模式二:由各校的管理人员,根据日常工作中教师反映较多的问题,进行有针对性的校本培训。这种培训模式,既能够照顾到大部分教师的实际需求,又能够体现出校本的特色。

模式三:教育主管部门可以考虑为各试点学校安排指定的校外辅导员,可由信息技术和课程领域的专家担任。他们定期以专题的形式对教师进行培训,将先进的教学理念、应用手段及时传达到一线,保证一线教师始终能够接触到前沿的知识、动態,使他们看到差距,保持积极的需求状态。

3.重视教学质量评价和监控

首先,要注重现代远程教育的质量目标和质量规划,以全局观念来协调各要素之间的关系,使系统整体上达到最优,才能真正起到质量评价和监控的作用。其次,现代远程教育的质量评价和监控应贯穿于现代远程教育的全部环节。其三,现代远程教育质量评价和监控,使教育培训机构必须加强自身活动的控制,通过评价和监控“教”的一方来落实教育质量。其四,质量评价和监控活动要在教育实施过程中连续进行。通过持续的评价、检查和分析,及时对异常的问题进行处理并采取纠正措施,保证现代远程教育系统按照预期的方式进行。对现代远程教育系统的产出及成果,进行考核和评价,并与预期或与理想状态加以比较。

四、结束语

中小学教师教师远程培训工作是一个多学科、多领域且涉及面非常广的工作,同时也是一个长期的、复杂的工作。现代教育技术的蓬勃发展,为远程教育提供了物质基础。远程教育能克服空间阻碍,实现同时、同步的教育资源共享。因此,各级培训机构应充分利用既有设施,加强网络建设,充分利用教育部现已开放的全国教师教育网络联盟资源,有效地提高中小学教师远程教育的质量,推动教师继续教育向纵深方向发展。

参考文献:

1.丁兴富.促进农村中小学远程教育发展,加快基础教育现代化进程[J].中国远程教育,2003(17)

2.成林,丁新.远程教育政策制定的理论体系[J].电化教育研究,2003(2)

篇5：中小学继续教育远程培训作业

在省教育厅、市教委的精神指令下，作为一名老教师的我，也精神饱满地参加过各种各样的教育培训与学习。今天我主动的打开网络，按要求登上了《全国中小学教师继续教育》网，再一次详细的了解了这次培训的任务、学习内容、学习方式和学习技巧。通过学习我对这种先进的远程培训产生了兴趣。

我学习每一个案例，受益匪浅。是啊，我仿佛是一个饥渴的孩子，贪婪的吮吸着来自教育专家、精彩同行的班级管理理念和方法的营养。如此方便快捷的学习方式，而且能做到工作学习两不误，对于 当我学习“忙要忙到点子上”这一主题的时候，很有感触，觉得自己很多时候，就跟案例中的张老师一样，陷于忙乱而琐屑的事务性工作中，忙忙碌碌不说，效果还不理想。也曾经多次像老师一样发出过“真累啊，真是不想干了”这样的感慨。经过同行的分析、专家的点评、自己的思考，我深深地感觉到，一个优秀的老师，必须学会自我管理，讲究策略和方法，把握工作的主旋律，有条不紊的做好以每一件事情，真正做到杂而不乱。一个积极上进，渴求知识的老师来说，是多么难得和值得珍惜的学习机会！像专题二“日计划”案例总结中所述：在学校里，“样样工作通向班主任”，班主任工作繁忙人所共知。做班主任，如果不能与时俱进地提高自身的素养，不善于总结经验教训，不善于按班主任工作规律办事，工作效益不良的困境是难以摆脱的。我将抓住这次难得学习机会，进一步认真学习、积极思考、不断总结，努力将学到的先进理论和经验运用到日常工作去，做好自己的本职工作，为我们共同的教育事业做出自己应有的贡献。

我积极投身网络研修的学习当中，切实做到了三个自觉：自觉参加上级组织的网络学习培训，自觉参加讨论，自觉上交作业。使我更熟练了课堂教学设计的新方法、新思路，明确了现代教育的本质及课改给教师提出的高要求；明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想。

通过研修，引发了自己多层面的思考及深刻的感悟。我积极参加网络研修培训，聆听专家的讲座，细心琢磨每一节的课程资源。我通过课程作业反思了以往和展望即将启动的教学改革；通过网上探讨寻找到了思想的沉淀和共鸣。没有震动就没有觉醒；没有反思就没有进步。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系都使自己对教学与教研工作不得不重新审视和重新思考。

通过研修，激发了动力，加快了继续努力、力求完美的步伐，我的研修虽然己取得了一些成绩，但仍有待加强和完善的内容，研修的动力将驱使自己，在今后的工作中，不断克服惰性、无计划性，要通过各种学习，力求解决教学中的实际问题，促进自己的健康成长，切实为提高教学能力和业务水平而不懈努力。继续强化教师素质意识，树立终身学习观念，向名师迈进，在教学实践中不断反思、总结、完善，争取有更多的、更新的教研成果。

通过研修,教师们收获了很多鼓励和感动。学员在的作业的留言里的那些鼓励的话语,让教师更加的明白:其实,友谊是需要鼓励的,学生是需要鼓励的,教学更是需要赏识的。我们总是被这些鼓励的发自内心真实的声音所感动着。

篇6：小学科学远程培训作业

小科一班杨丽丽

在本次培训的课程中介绍了教学设计流程的五个环节，您最难理解的是哪个环节，简单谈谈原因？

作业要求：

1．字数要求：字数不少于300字。

2.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

教学设计流程中的五个环节，分别是：教学目标、教学内容、教学资源、教学实施、教学评价。

根据自己一年多的教学实践，教学经验比较少，教学目标以及教学评价这两个环节我一直有很多困惑。

首先教学目标。教学目标是要结合课程标准和学生的实际情况来定。在写教学目标时，现在只会按照教学参考书上进行，而不能够针对学生的实际来写。碰到的问题是，如果要了解学生的知识背景还要在课前去了解一下吗？还有，自己在进行教学时实施教学目标比较有困惑。小学科学设置了三维目标，即科学知识、过程与方法、情感态度与价值观。虽然在写教学设计时这三个目标都写了，但在实际的教学中我总是会偏离课标上的目标而自己主观的认为什么是重要的。可能是由于考试的压力，自己就会不知不觉地倾向于把科学知识看的很重要。而且有时候一节课的内容，对应的作业比较细致，单独让学生理解要求的科学知识，学生还是不会理解他做的题目，感觉两者一点关系都没有。在教学过程中，对于过程与方法、情感态度与价值观这两个教学目标我还不知道怎样在课堂教学中来完成。

好的评价会起到激励学生的作用。在评价中除了作业本上的评价，还有是针对学生在分组实验过程中的评价。

对于作业本上的评价我不清楚是对全部正确的学生等级打高点还是对及时订正的学生等级打高点。如果侧重前者很多学生会在私底下抄袭好的学生的作业；如果侧重后者，那对那些真正是自己做全对的学生似乎不公平。在探究实验过程中的评价，目的有两个：一是为了维持学生的纪律；二是为了学生的规范操作，在这里的评价中还是可以通过观察明显的区分出好与坏的，评价的时候也有比较好的公平性。

篇7：中小学继续教育远程培训作业

1.该题考查了学生的知识点：本题考查了受力分析、牛顿第二定律、胡克定律

2.该题考查了学生的能力：本题没有具体数值，属于定性分析类题目，考查学生物理建模能力，分析问题，推理能力，要求学生思维缜密，在定性分析解决问题遇到困难时，可尝试用定量分析。

3.对该题的改编意见：本题文字表述科学，严谨，特别强调“稳定地偏离”，考查学生受力分析、牛顿第二定律、胡克定律的理解及应用，判断小球稳定地偏离状态，从而构建物理模型，较好的体现了能力立意的主旨，对知识，过程及态度进行全方位考查，实现了新课程的三维目标教学要求，完美。

篇8：中小学继续教育远程培训作业

根据中小学校长远程培训管理的特点和实际, 结合重庆市中小学校长远程培训的典型经验, 提出了农村中小学校长远程培训的管理策略。

一、核心概念

(一) 中小学校长远程培训的概念

中小学校长远程培训是指通过音频、视频、课件等形式, 运用实时和非实时互联网信息技术将远程课程培训传输到受训校长那里的教育形式。具体包括收看培训课程、研读学习材料、在线交流互动、专家辅导答疑和本地集中研讨等方式进行培训。该培训:一是参训学习方式简单, 实现比较容易, 解决工学矛盾;二是共享性好, 课程资源丰富;三是学习模式优化, 组织方式灵活, 互动性强;四是节省经费[2]。

(二) 培训管理策略

培训管理策略特指培训机构根据管理需要对中小学校长远程培训活动而采用的管理方法及调节与控制系统。它具有以下几个特点:管理策略是伴随着培训活动的展开而形成的;管理策略是管理者与被管理者进行沟通的操作系统;管理策略会随着被管理者培训目标和培训内容的难易程度的改变而发生变化。

二、校长远程培训的管理策略

针对农村中小学校长远程培训的实际, 提出了人力资源的人性化管理、课程形式的最优化管理、培训过程的精细化管理和质量监控的多元化管理等策略[3]。

(一) 人力资源的人性化管理 (A)

充分体现以人为本的思想, 才能做好培训团队和培训学员的科学管理。

1.团队管理:

培训团队是培训的第一要素, 是重要的培训人力资源。对培训团队的管理, 包括对培训专家、指导教师以及培训机构的班主任、管理人员的管理。如专家资源库的建立、指导教师准入制度[4]和导学机制、远程培训班主任的职责等都是重要的管理内容。

2.学员管理:

对培训学员的管理, 可以通过建立有关的管理机制来实现, 如准入机制、参与机制、合作机制、创新机制, 以及竞争机制、激励机制、约束机制、成果机制等。

(二) 课程形式的最优化管理 (B)

在远程培训中, 要让“平台”课程和“面授”课程合理搭配, 以增强培训的实效性和可控性。一方面, 要充分利用“远程平台”为中小学校长提供远程学习的优质课程资源, 并为参训学员提供良好的技术支持和条件保证;另一方面, 还需要适当的“面授”课程给参训学员提供“面对面”学习的机会。因此, 要做好平台管理和面授管理。

1.平台管理:

首先, 要根据中小学校长的需要, 将“远程平台”的课程资源设计成培训学员的必需和选修课程模块;同时, 提供良好的技术支持和后台服务。

2.面授管理:

在远程学习中, 还要根据中小学校长的需要, 提供适当的“面授课程”, 让指导教师与参训学员之间有“面对面”的交流和对话, 这样不仅可以使学习更深入、更生动, 还能进一步了解学员远程学习的实际状况, 实现教学反馈, 有利于教学控制。

(三) 培训过程的精细化管理 (C)

在培训过程中, 要重视精细化管理。“远程平台”和培训机构要依靠弹性化的学时学分登记制度和网络管理系统, 对学员学习过程进行精细化的管理, 并建立记录制度、论坛制度、答疑制度、检查机制、反馈机制和跟踪机制等。具体实现三级管理:

1.班级管理:

在培训中, 要以班级为管理单元, 对学员的课程学习、在线交流、完成作业等任务进行全程的管理。班主任要建立工作日志, 随时记录并掌握班级学员学习进度, 通过班级简报、公告、QQ群等方式进行管理。

2.小组管理:

在培训中, 又要以小组为管理单元, 让学员通过组内和组间交流学习, 培养学员的合作意识和精神, 达成学习目标。具体可按照区县进行分组, 小组长负责制。每月由小组长结合区县的实际, 及时组织学员到指定地点进行相关主题的学习研讨与交流, 做好研讨记录和学习简报。

3.个体管理:

在培训中, 还要以学员为管理单元, 激发他们学习的主动性和自觉性, 以顺利完成学习任务。每个学员要学会自我管理, 要主动地、真实地参与到培训之中, 自觉、认真地进行网络学习。

(四) 质量监控的多元化管理 (D)

质量管理是指“远程平台”和培训机构对培训质量进行监控而开展的管理。要做好质量管理, 必须具有多元的思想, 并建立多元评价管理机制和质量跟踪管理机制等[5]。

1.多元评价管理:

为了确保培训质量, 需要在培训过程中形成教师评价、学员评价、课程评价等多元评价形态。

2.质量跟踪管理:

为了进一步监控培训质量, 在培训中对培训学员进行质量跟踪, 并建立有关的机制, 如跟踪机制、交流机制等[5]。

三、效果与启示

(一) 效果

为了探索该管理策略的有效性和操作性, 近两年多来, 对重庆市教育管理干部校长培训分中心“农村中小学校长远程培训”进行了实证性研究。2011年11月, 对参加远程培训的学员发放问卷180份, 回收有效问卷153份, 对学习的课程内容、授课专家、互动交流、作业评定、管理制度、班务管理等内容进行了调查研究。结果显示:有82%的学员对培训网站课程模块的内容设计是满意的;有85%的学员对培训网站的技术服务表示满意;有80%的学员对在线学习过程中的班级交流、专家答疑等栏目表示满意;有88%的学员对学习管理制度表示认同;有88%的学员对培训班主任的管理表示认同;有86%的学员对培训整体效果表示满意。可见, 绝大多数学员对整个远程培训是满意的。

(二) 启示

为了进一步落实以上管理策略, 需要从宏观管理、中观管理和微观管理等三个层面进行管理;管理的主体有教育行政部门、地方培训中心和远程培训中心等。

1.规划与引领:

教育行政部门主要从宏观层面进行管理。负责制定校长培训的中长期规划和相关政策, 建立和完善校长远程培训组织管理体系。与培训机构之间形成指导和合作伙伴关系。如制定学员的选派办法和考核制度, 建立培训经费的保障机制等, 以实现宏观管理。

2.管理与指导:

地方培训中心主要从中观层面进行管理。通过制定一系列的管理办法和具体的实施, 以实现管理, 重点是对学员和团队进行管理。如对学员学习水平的管理, 对班级事务的管理, 对教师指导状况的管理等。

3.实施与监控:

远程培训中心主要从微观层面进行管理。重点是对课程和质量进行管理。一方面, 要根据国家的要求进行培训课程的研发和创新, 建立以理论基础、战略思维、业务能力为框架的教育培训内容体系, 形成多元、开放、自主的培训模式;另一方面, 要对培训平台进行技术指导, 尤其是要重视对互动交流平台和质量监控平台的有效管理。

摘要：中小学校长远程培训管理策略, 特指培训机构根据管理需要对中小学校长远程培训活动而采用的管理方法及调节与控制系统。文章针对中小学校长远程培训存在的问题, 结合重庆市中小学校长远程培训的典型经验, 提出了人力资源的人性化管理、课程形式的最优化管理、培训过程的精细化管理和质量监控的多元化管理等策略。

关键词：中小学校长,远程培训,管理策略

参考文献

[1]王兴柱, 刘春花.基于网络的“专家问诊”式中小学校长培训模式初探[J].教学与管理, 2010, (9) :48-49.

[2]陈向阳.校长远程培训的思考与实践构想[J].基础教育研究, 2009, (9) :11-12.

[3]刘峰, 苏继虎.远程培训的问题及本地管理策略研究——以农村中小学现代远程教育工程项目学校校长专题培训为例[J].电化教育研究, 2010, (4) :113-120.

[4]李孔珍.英国中小学校长培训的管理制度分析[J].中国教育学刊, 2009, (12) :33-36.

篇9：中小学继续教育远程培训作业

关键词： 农村教师 信息技术 培训策略

目前，在中央“农村中小学现代化远程教育工程”和“三通两平台”精神指导下，农村学校班班通、网络、机房、网络等硬件逐步配备齐全，如何开展现代化教育，汇集优秀教育资源，提高教师的教学水平和教研能力，提高课堂教学质量成为目前急需解决的问题。农村学校教师信息技术应用能力成为开展现代化教育最大的瓶颈。组织开展基于教研平台，将面授和远程培训有机结合，建立混合式培训模式，可有效、迅速提高农村学校教师的信息技术应用能力。

一、培训工作的健康发展离不开切实有效的行政推进、机构推进机制。

我区教育局逐步探索和完善了农村教师教育信息化发展长效机制，一是建立运行保障机制。出台了《关于建立现代教育技术设备运行保障经费的通知》，每年划拨专项经费用于补贴学校信息化培训，有效缓解了农村中小学培训资金困难的问题。二是建立激励机制。举行和校本培训工作配套的校本资源库建设、资源评比等活动，为鼓励农村学校，将农村中小学单拉出来进行评比。成绩突出的单位和个人进行奖励，极大调动了全区农村中小学校、教师参与信息化培训、资源建设、应用的积极性。三是建立督导考核机制。将教育信息化培训工作纳入学校目标和督导评估考核体系，制订了《校本培训管理方案》，每月采取定期检查，多种方法抽查的方式对校本培训进行检查。对在信息化建设上态度积极、成绩突出的学校，通过以奖代补的方式优先予以资金和政策扶持。

二、基于教研平台、开展多模式、多样式、多途径培训。

区教育局搭建专门面向教师专业发展的考研平台，它将备课工具、博客系统、网络硬盘、即时通讯系统和其他大量网络应用工具进行了平台统一和功能集成，为我区教师的日常教学、教学研究及培训、成果展示等提供了强有力的信息化支撑，为教师群体提供了跨学校、跨学科交流途径。

以教研平台为基础平台，通过面授和远程培训有机结合，利用网络平台的多种功能进行自主学习和交流，在时间跨度上，每月进行一个模块的学习，给农村教师以足够的时间理解课程、利用网络平台集中教师共同讨论，完成作业，同时为城区学校和农村学习搭建共同学习的平台，达到帮带效果。在面授上，梳理整个培训的结构，让整个培训内容有连续性，并确定培训的重点和难点内容，为远程学习做准备。远程学习上，初期主要进行利用平台学习、进行交流、提交作业等基本操作，并在每期培训结束后由学校总结本期培训不足之处，保持教师学习热情度，避免在每期学习结束后学员因对课程没有学会或懈怠而产生的不良结果。

利用教研平台中的录播系统，进行课堂实录，收集优秀课例，制作微课，交互课堂，通过网络学习、交流以达到农村现代远程教育工程中教师培训及资源利用上升一个新的层次。开展省、市、区、校级多方位、多级别信息技术及教育理念培训、比赛等活动，有效提高了农村学校教师信息技术能力和与课程整合能力，做好了“农远工程”和“三通两平台”工程之间的衔接，缩小了城乡学校硬件、师资方面的差距。在培训方法、培训理念、培训模式、硬件建设模式、教育理念等方面总结符合自己情况的第一手资料和经验。

对农村专业性强的教师开展培训，通过网络教研平台的培训旨在进一步发挥骨干教师的引领带动作用，推动我区教育教学质量的不断提高，并开展集体备课活动，将培训和应用有机结合，将培训融于平时教学应用中。

三、提高农村信息技术教师能力，打造培训队伍，以点带面，提高农村学校质量。

提高农村学校信息技术人员技术水平，建立山阳区信息技术教师QQ群、微信群。以赛代练，平时加强联系，并进行信息技术教师技能大赛，开展了装机、安装系统等大赛，通过比赛提高农村学校的技术力量，并将农村信息技术教师凝聚在一起，共同学习、提高、进步，同时，方便解决一些薄弱学校出现技术问题时互相帮助。

打造优秀教师和信息技术教师两支培训队伍，对于信息技术教师通过各种比赛和教育局统一培训，增强信息技术教师能力，为开展培训奠定技术基础。在校本培训中开展电脑、展台、触摸电视、投影等硬件的基本操作及电脑基本知识、视频、音频、图片、文字、网络等基本应用培训。

结合有关业务管理部门实施对培训实施引领。教研室、师训科、装备中心等科室相互结合，开展不同培训、活动，加强对农村学校培训工作的推动作用。

通过上述方法，可有效解决农村教师培训对象积极性不高，难以保证培训效果，培训内容单调重复、针对性不强，培训任务没有明确目标，培训评价滞后，培训内容缺乏目标性和连续性，先进性、持续性等问题。

参考文献：

[1]何兆明，黄洋.充分运用远程教育资源，推进农村小学教育信息化[J].中国农村教育，2005.

篇10：中小学继续教育远程培训作业

私的爱，是智慧的爱这一观点深深的触动了我内心深处。

作为一名教师，我爱自己的职业，更深爱着自己的学生，然而，在很多的时候，我们难免会抱怨，我们的付出与回报是不平等的，我们良苦用心学生和家长能体会到几分。其实，这一切都源于我们对学生的爱与期望。对学生，爱是立场，爱的智慧则是境界。爱的无私是基础，爱的智慧则是升华。都说师爱是无私的。既然选择了教师这个职业就要热爱这个行业，并愿意为教师这个职业奉献终身。没有对职业的爱，就更不用说爱学生。从他们踏入校门的那一刻责任就落在了我们的肩上，我们不仅要授业解惑，更要从感情上引导他们成长为一个正直的人，这一切都离不开爱的浇灌，师爱让一棵棵的幼苗长成参天大树，让他们成为有用的栋梁之材。

篇11：中小学继续教育远程培训作业

短暂而又紧张的暑假继续教育学习已接近尾声, 其间的学习虽然 很忙也很累, 但是却让我收获良多。这次培训使我对个人素质和教学 方法都有了新的认识。

首先,教师首先要有高尚的人格,这样才可以更好的教育学生, 学生有学习的榜样, 可以潜移默化的影响学生, 言教不如身教。其次, 教师应该热爱学生,没有爱就没有教育。教师通过对孩子的爱,走进 孩子的心灵, 这样才能赢得孩子的信任, 才会有好的教育效果。此外, 教师还要有一定的才能,德才兼备,以一种认真的态度对待工作,要 有强烈的事业心和责任心。当然最重要的是要结合实际进行教学。例 如我们学校有大量的学生的家长每到春季就外出务工, 他们工作时间 紧,没有太多的精力教育孩子,辅导孩子的学习。基于此,许多孩子 不仅学习较落后,而且在心理上也存在一定的问题。这种情况下,我 们教师要从实际情况出发, 关爱这些孩子。由于一些学生家长认识不 足, 没有能力对孩子进行正确教育, 这时我们老师应当应该有一定的 责任心,平时对这些孩子多一些教育,多一份关注。

通过这段时间的学习, 我对教师与学生的关系有了新的认识。首 先,作为老师要懂得让学生“学会求知”比教学生掌握知识本身,更 重要,正所谓授之以鱼不如授之以渔。其次,教师的教要为学生的学 服务, 在教育教学过程中应着重发展学主的自主性、独立性和创造性, 要之中学生养成教育的培养。此外教师不仅承担着学生在学业上的解 惑者, 在生活上也要时刻关心学生, 为他们的学习提供一个良好的环

境。最后一点, 在心理教育上必须予以中学生足够的重视,让他们能 够健康的成长。

篇12：农村中小学远程教育作业答案

1、(20分)结合自己所教学科，选择一个教学课题，应用远程教育资源设计一篇教案。

：《整百、整千加减法》教学设计

教学目标 ：

1、通过熟悉的买东西的生活情景，提出加减法问题，探索口算整百、整千的加减的方法，过程。

2、体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。

3、能正确熟练地进行计算，发展口算能力。

教学重点：

掌握整百、整千的进（退）位加减法的计算方法。

教学难点：

算法的多样和优化。

教学过程 ：

一、复习。

1、15个十是（）。

2、23个百是（）

3、700里面有（）个百。

4、4000里面有（）个千。

30=25 20=46-10=85-30=15 30=56 10=78-40=

二、教学新课

1、直接导入新课并板书：整百、整千数加减法。

2、出示主题图，引导学生看图。

爷爷去商场买电器，买了一台大电视机1000元，一台冰箱2000元。

3、根据这幅图提出数学问题。

请生说一说。

根据问题请生解答问题。

一共花多少钱？

根据学生回答列出相应的算式：

板书算式：2000＋1000=（3000）

小组交流（说说计算时你是怎样想的）

生汇报计算方法：

（1）、2个千加上1个千就是3个千也就是三千。

（2）、因为2 1=3，所以2000 1000=3000

你还能提出其他的数学问题吗？

买电冰箱比买电视机多了多少钱？

生答，师板书算式是：2000－1000=（1000）

你是怎样算出来的？

生汇报：（1）2个千减去1个千等于1个千也就是一千。经历交算法的（2）2-1=1，所以2000－1000=（1000）

（3）因为1000 1000=2000所以2000－1000=（1000）

[设计意图]让学生学会用自己学习的数学知识解决问题，增强学生的问题意识和创新能力。

小结：今天我们学习比较大的书相加减时可以运用数的组成的好方法，算起来更简便。

4、口答。（看谁算得快并说说你是怎样算出来的）

3000 5000=7000 2000=8000-5000=

4000 3000=6000-2000=

3、出示：文艺书籍：50种

科学书籍：80种

学习参考书籍：130种

根据所给的信息提出提出数学问题。

请生提出问题，选择两个问题请生解答

文艺书籍和科学书籍一共有多少种？

列式：80 50=130

同桌讨论：你是怎样算出来的？

生汇报：8个十加上5个十是13个十也就是130（重点优化这种算法）找3—4人说一说

学习参考书籍比文艺书籍多多少种？

根据学生回答板书算式：

130－50=80

小组讨论下应该应该怎么算？

小组汇报交流

(1)数的组成（2）想加算减

小结：像这样的整十数加减法就可以用这两种方法进行计算，你喜欢哪种方法就用哪种方法。

4、出示900＋600=1500 －600=

学生独立完成5、口答。（开火车算一算）

50=800 400=90 40=

120-50=1200-800=130-90=

四、课堂总结：通过这节课的学习，你有什么收获？学到了什么知识和本领

2、(15分)与学习同伴一起，选择培训教材中一篇说课案例,开展讨论，对其进行分析评说。：《坐井观天》这堂视屏课，是一堂很成功的课。说成功，主要体现在教师导得有方，学生学得主动，读书读得深入。师生的思想交流、感情交流充满教学全过程，师生之间，同学之间合作得十分融洽。由于教师启发、诱导得法，学生学得生动活泼，真正体现学生在教学过程中的主体地位。

老师针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。

通过和学习同伴一起看视频学生我们总结出了教给学生读书三大方法：

一、教给学生读书方法

给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，我因势利导，教给学生读书的方法，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”在此基础上，教师又组织学生讨论、释疑。

二、调动学生主动学习的积极性

令我满意的是本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。我让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。在教学中我十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。

三、重视语言文字训练

在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”，经过不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。

3、(15分)请老师根据自己的教学需求，设计一堂光盘教学课。《小小的船》光盘教学设计

摘要：

本文是一节深入研究《小小的船》关盘资源、巧妙采用关盘资源，搭建光盘教学中的电视师生、课堂教学中师生与教学内容之案件的三维平台，在三维互动中完成教学，最终实现光盘教学的实效性。关键词：

小小的船教学设计教学光盘

教材简析：

《小小的船》是著名作家叶圣陶创作的一首童谣。整首童谣以一个孩子的口吻为我们描绘了“:我”在晴天的夜晚看到的天空景色，表达了“我”想飞上月亮，遨游太空，探索宇宙奥秘的美好愿望。儿歌内容通俗易懂，比喻生动形象，想象大胆奇特，极富儿童情趣，易于激发学生兴趣；语言纯朴优美，节奏明快，韵律和谐，文中“尖”和“天”押韵，并采用了不少叠词，读来琅琅上口。教学时，应利用这些语言特点，加强朗读的训练，读出童趣，读出意境来。课文共有7个生字，在拼读时，要注意读准翘舌音的字“船、闪”，三拼音的字“船、两、尖”。是一首短小优美的诗歌。诗画相配，内容生动，更富有想象力，读起来朗朗上口，饶有趣味。有利于培养学生的想象力和语言的积累，很适合学生有感情地朗读。教学目标：

1．借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文，了解课文内容。

2．认识“船、弯、两、尖、坐、看、见、闪”八个字，会写“儿、天、两、只” 四个字。

3．培养学生的观察能力和想象能力，激发他们对大自然的喜爱之情。

重点难点

有感情地朗读课文，了解课文内容。

教具准备

教学光盘、本课生字卡片（果蔬背景）、《小小的船》的配乐

设计理念

通过创设情景，把孩子们带入丰富、生动的画面之中，丰富他们的内心世界和想象世界，培养他们的想象能力和朗读能力，激发他们对大自然的喜爱之情。我将充分采用光盘教学中的资源，通过光盘教学将学生置身于电视机内的教学中去，并将光盘些资源在我的课堂上有效延展，最终实现电视教学与课堂教学有效互动，在互动中完成教学任务。

为了提高学生的学习兴趣，在教学过程中，我还制作了精美的果蔬生字卡片，力求让学生在快乐的情境中进行学习，展开想象。

教学过程：

（一）、利用光盘，导入新课

1、课前谈话

师：同学们好，今天老师邀请了一位电视老师和电视小朋友和我们一起上课，你们开心吗？ 让我们快和跟电视里的朋友们问好吧 ？

（播放光盘：电视老师说出这节课的课题，请学生齐读课题。）我请学生再一次跟读课题。

2、和电视伙伴互动：这是一篇很美的文章，我们和电视小伙伴一块儿读读课文吧，当遇到了不认识的字，就借助拼音去认识它。好吗？待会我们和电视小伙伴比一比，看谁读得好。学生自由读文。

（二）、与电视同学互动，学习课文生字词语

1、请学生朗读课文，并作评价。

2、（播放光盘）听电视小伙伴读课文，对小伙伴的朗读也做一定评价。

3、像小伙伴一样有感情的练读课文。

4、（播放光盘）和电视伙伴做游戏，播放关盘教学，电视老师让电视小伙伴做摘星星的游戏，我将电视游戏延伸到课堂上：同学们，电视小伙伴认识的字，请你在老师的生字版上也认一认，电视小伙伴的奖品是小星星，你们可以得到的是这些果蔬卡片，我们一起加油吧。（光盘教学与课堂教学巧妙结合）

5、请学生看生字表，看看有什么发现？

6、（播放光盘）一起看看电视小伙伴有什么发现。

7、和电视小伙伴一起写一写这几个生字，咱们比比谁写得好？

（三）、结合光盘教学，帮助学生理解课文

1、再读课文，说说你都知道了什么？

2、学生反馈学习情况：小小的船像弯弯的月亮。

3、想象：弯弯的月亮还会像什么？鼓励学生根据月亮的不同形状来想象。

4、课文理解延续：课文还写了那些想象的事物？

5、学生反馈。

6、（播放光盘）听听电视小伙伴他们是怎么想的？

（四）、与电视小伙伴一起歌唱

1、（播放光盘）电视老师邀请大家一起唱这首歌

2、大家准备好了吗？我们和小伙伴一同歌唱吧。

3、通过共同演唱达到背诵课文的目的。

4、(15分)多媒体技术的特点及作用？

：（1）集成性 能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。

（2）控制性 多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多媒体信息，并按人的要求以多种媒体形式表现出来，同时作用于人的多种感官。

（3）交互性 交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。

（4）非线性 多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式。以往人们读写方式大都采用章、节、页的框架，循序渐进地获取知识，而多媒体技术将借助超文本链接（Hyper Text Link）的方法，把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给读者。

（5）实时性 当用户给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制。

（6）互动性，它可以形成人与机器、人与人及机器间的互动，互相交流的操作环境及身临其境的场景，人们根据需要进行控制。人机相互交流是多媒体最大的特点。

（7）信息使用的方便性 用户可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息，任取图、文、声等信息表现形式。

（8）信息结构的动态性 “多媒体是一部永远读不完的书”，用户可以按照自己的目的和认知特征重新组织信息，增加、删除或修改节点，重新建立链。

其中集成性、交互性和控制性是多媒体技术的三个最基本的特征。

多媒体的作用：

（一）利用多媒体技术激发学生学习的兴趣

（二）利用多媒体直观演示突破教学难点

(三)利用多媒体教学提高教学效率

(四)利用多媒体培养学生发散式思维及学习能力

(五)利用多媒体教学促进教学改革

5、(20分)不同技术模式的整合方法可以相互替换吗?请举例说明。

不同的技术模式的整合方法是可以想互替换的，因为它们之间是有种某种不可割断的联系的,因不同的模式它的呈现力，重现力，传播力、可控力、参与力是不同的,信息技术与学科课程教学整合，当前已成为我国信息化进程中的一个热点问题，信息技术与学科课程教学整合是从计算机辅助教学发展而来的，这种发展脉络符合教育技术的发展，也符合学习理论—－特别是建构主义学习理论的发展。建构主义强调以学生为中心的学习环境，强调学生与技术间的关系由“从技术学”转变成“用技术学”。信息技术与课程整合也可以为“情境”“协商”“会话”和“意义建构”提供强有力的技术支持。

6、(15分)树状结构课件的特点是什么？制作PPT课件时，简单描述一下如何制作一个树状结构课件？

树状结构课件运行程序时，操作者可根据课件制作者设置的条件灵活地转向相应的分支展开教学活动，该分支教学内容可按章节内容分布设计。树状结果课件的特点是应用灵活，可以跟进内容随时点击内容页面，在制作树状结构课件时，一般主菜单页面设计为主目录，然后把主菜单、章节内容或详细内容页面运用超链接联接起来，以便处理好教学内容节点间的层次、归属等逻辑关系。

在制作树状结构课件时，一般主菜单页面设计为主目录，然后把主菜单、章节内容或详细内容页面运用超链接联接起来，以便处理好教学内容节点间的层次、归属等逻辑关系，内容页面有返回主菜单按钮，以便操作起来更加灵活方便。

1、从教学的意义来说，树状结构课件特点是教师在运行课件程序时能按课件制作者设置的条件，灵活地从课程主标题转向相应的分支展开教学，在分支的教学活动中讲授课程章节的详细内容。

2、从学生的角度来讲，树状结构课件特点是学生可沿着一个树状分支展开学习活动，该树状结构由教学内容的自然逻辑形成。

3、制作树状结构课件时，在PPT中应该设计一个主菜单为主目录页面，然后把主菜单和讲授章节内容的页面运用超链接联接起来，以便处理好教学章节点间的层次、归属等逻辑关系；章节内容页面有返回主菜单按钮，以便操作起来更加灵活方便。

篇13：远程教育“双师型”教师培训研究

众所周知, 多媒体教学资源是技术与艺术相结合的产物, 所以资源建设需要那种既懂得教学设计又懂得制作技术的人员才能建设好。由于这是一种跨专业、跨学科的“双师型”教师, 与传统意义上的“双师型”教师有着许多不同的特点, 我们认为这是一个带有普遍性的新课题, 它的提出是教师队伍从后工业时代向信息化社会过渡的必然趋势。

远程教育“双师型”教师, 是指从事现代远程教育的教师不仅会面授课程, 还要了解和掌握多媒体资源建设软件技术的操作与应用。既有本学科深厚的理论基础和丰富教学经验, 又有在现代教育技术理念指导下, 通过教学设计的方法, 运用现代教育技术手段, 主持开发多媒体教学资源的能力。制作出学生真正需要的学习资源, 营造课内及网上良好的交流氛围, 帮助学生在有限的时间内达到课程的基本要求, 取得最佳的学习效果。

远程教育“双师型”教师的培训, 是一个特殊的教育过程, 这缘于以计算机网络、多媒体技术为代表的现代信息技术的复杂, 学习理论、教学理论研究的复杂, 也缘于受训者都是“教师”。所以我们的培训相对于传统的讲授式培训, 注重目标明晰, 有针对性, 循序渐进, 强调实践的培训过程, 我们设计培训方案, 主动引导、更好地激发教师的潜在需求, 让教师积极、主动地参与培训。基于以往的培训经验和对其他教育技术培训的研究, 我们提出教育技术技能培训加多媒体资源建设实践两个环节的培训过程。

远程教育“双师型”教师培训的一个环节是教育技术技能的培训。教育技术技能包括以计算机网络、多媒体技术为代表的现代信息技术和以教学设计为核心理论的教育技术理论, 前者以有形技术为依托, 而后者注重智能型态的无形技术, 涵盖了学习理论、传播理论、系统科学理论等。培训形式以短期的集中辅导为主。

理论培训方面, 强调以教学设计为核心的教育技术理论的培训。我们知道, 学习理论研究学习的规律和条件, 教学理论研究教学的一般规律, 教学设计理论研究教学优化的方法。从逻辑上, 学习理论是教学理论的基础, 而它们又共同构成了教育技术的理论基础, 教学设计是现代教育技术的核心内容。因此, 可以将学习理论、教学理论、教学设计理论与方法作为理论培训的核心内容。理论培训是一种无形技术的培训, 学习了一些新的教学思想, 如不具体应用并产生明显的效果, 是“看不到的”。而新的教学思想的运用将受到技术、手段、环境和其它因素等的制约, 其培训难度相对更大。我们主要采用专家专题讲座的方法进行培训, 通过专家讲座, 使教师了解教育技术理论, 能够引起他们思想上的共鸣, 对自己的教学活动产生了新的认识和看法。专家讲座结束了, 我们的培训并没有结束, 教师应该通过不断的自学、与优秀教师交流在教学中不断实践教育技术理论, 让先进的教学设计的理念指导自己的教学实践, 这也是我们后面强调多媒体资源建设实践是“双师型”教师培训的一个环节的重要原因。

技术培训方面, 我们主要选择多媒体技术和多媒体制作软件的使用进行培训。培训多媒体技术的目的是让教师了解熟悉多媒体技术三大特性:集成性、交互性和非线性, 利用多媒体集成性的优势, 通过语言的描绘、文字的表述、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染, 提供了多重感官刺激。利用集成性的功能, 可以使学习资源以特别令人信服的方式呈现, 把事物放大缩小;把过程加快减慢, 实现了微观物质、宏观形态的直观化;无象事物、抽象概念的形象化。有效的解决了其它教学媒体解决不了或解决不好的教学问题, 通过外部刺激促进学习者内部心理过程达到好的学习效果。多媒体的交互性和非线性符合建构主义学习理论的需要, 有利于教育技术理论在教学实践中的实现。通过多媒体技术的培训, 教师能够有兴趣、有意识地把这一技术应用到远程教学和教学资源制作的工作中去。

多媒体制作软件使用培训的目的是培养教师多媒体开发能力, 熟悉多媒体课件和网络课程开发的一般规律, 为参与或主持大型多媒体资源制作准备。我们主要涉及了两类制作软件的培训, 一类是多媒体素材制作软件, 如平面设计软件Photoshop, 动画类软件flash。另一类多媒体开发软件, 如单机版多媒体课件制作软件Authorware, 网络版课件制作软件FrontPage。培训课程使用的教材有《多媒体课件制作与应用》、《研究生班讲稿》, 在培训教师掌握软件基本知识和操作技能的基础上, 重视教师本身学科、专业的特点, 采用案例教学。例如培训Author ware软件时, 我们先给教师讲解Author ware功能、特点和基本操作, 然后让教师自己练习, 熟练后, 就让教师结合自己所任课程, 做出一个小的课件。课件虽小, 但教师从教学设计、素材准备、制作合成等方面都得到了锻炼。通过案例教学, 缩短了制作技术与教学实践的距离, 增强了解决实际问题的能力, 促进教师对教学中问题的分析、反思、体验和感悟。

另外, 我们也开发制作一些方便教师使用的多媒体课件制作小工具, 如《网页制作特效工具》, 让老师清楚的看到效果, 了解制作的方法, 实践中非常受老师的欢迎。

通过技术培训, 有的教师不但了解了多媒体技术, 初步掌握了多媒体制作软件的使用, 还激发了他学习新技术、使用新技术的积极性。在后来的教学活动中, 主动的、有意识的应用技术, 并不断发现问题, 与别人交流探讨, 成了教师队伍中应用教育技术的佼佼者。

远程教育“双师型”教师培训的另一个环节是多媒体资源建设实践。要想培养一个“双师型”教师, 这个环节是必不可少的。这是因为教育技术技能培训环节的效果, 特别是以教学设计为核心的教育技术理论的掌握和运用, 需要多媒体资源建设的实践来检验。每一门课程的多媒体资源建设, 对参与其中的教师来说都是一次有意义的培训, 参加资源建设的教育技术专家、美工、技术人员都是这次培训的指导教师。

发展现代远程开放教育的一项极其重要的任务, 是稳定教学秩序、深化教学改革、提高教学质量和办学效益的重要保证。进行远程开放教育资源建设与“双师型”教师的培养, 关系现代远程开放教育事业的顺利发展。同时, 也为我们提出了一个值得进一步探讨的问题即:从事远程教育的“双师型”教师评价标准及考核指标体系的制定与实施。挑战与机遇并存, 前景非常广阔, 关键在于观念的更新和行动的敏捷。作为从事广播电视教学的教育工作者, 只要我们坚定信念, 现代远程教育必将不断深化, 中国教育必将实现跨越式的发展。

摘要：本文提出了远程教育“双师型”教师的概念, 并在远程教育“双师型”教师的培训上总结出实践经验。

关键词：远程教育,双师型,资源建设

参考文献

[1]刘建安.关于教师适应现代远程教育的思考.开放教育研究, 2002, (1) .

[2]德斯蒙德.基更, 丁新译.远距离教育基础[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2002.

篇14：中小学教师远程培训之我见

关键词：远程培训；教育资源；视频教学

教育部“全国教师教育网联盟计划”要求，全面提高教师教育质量；积极整合优质教师教育资源，构建教师远程教育培训的新机制，促进中小学教师继续教育培训模式和方法的更新与发展，全面提高广大教师尤其是农村教育的师德水平和业务素质，建立一支高素质、专业化的教师队伍。可见，教师树立终身学习理念，积极参加远程教育培训，提高自身素质，增强教学技能技巧，是中小学教师的责任和义务。

一、远程培训的局限性

所谓远程培训就是一个以互联网通讯系统为基础，利用多媒体技术和远程视频传输技术为培训人员服务的平台系统，培训双方在此系统中可进行交流，短时间内便可完成整个培训过程，达到预定的培训效果。远程培训过程中，可以传输大量包括图像、声音、文字等数据，可以实现“一对单”或“一对多”的与专家面对面多媒体交流。这种依据高科技的培训方法，在实施的过程中有其优势但也存在着局限性。

1.工学矛盾突出。为了处理好工学矛盾，教师只得利用暑假进行集中培训，教师的休息、自主进修、学校建设维修以及农务等与参加培训矛盾突出。

2.受培训条件的限制。有些教师，特别是农村教师，家里不具有上网条件，无法完成培训任务。如果学校不能定期开放机房，供参训教师学习，远程培训对他们来说只能是纸上谈兵。

3.培训过程的监管难于实现，使培训流于形式。有一个远程培训小学科学班，注册学员77人，培训进入尾声时，完成“小学科学工作案例”的只有17人，完成作业一、二、三、四的分别只有10、6、8、8人。不难看出远程培训的监管力度不够，学员对培训的认识有待提高。

4.远程培训容易忽视参训教师专业发展的层次性，针对性不足，效果较差，在培训课程、培训内容、培训时间和培训方式方法等方面统一性过强。

5.培训目标指向偏于参训教师对理论知识的理解掌握，参训教师教育教学技能训练不到位，实践能力难以不断提高。

中小学教师远程培训虽然具有一定的局限性，但是它可以充分利用多媒体现代教育技术，把最优质的示范课展现给学员，让学员亲耳聆听教育专家解读、传授教学技能、技巧。远程培训是最快捷、覆盖面最广的培训方法，较其他形式培训也具有独特的优势。

二、远程培训的优势

1.突出学校主体地位，针对性较强，便于组织和学习实时管理。以学校或学区为单位编班，选定班长，共同学习，便于管理。

2.形式多样，有一定的灵活性，课程质量高，学习资源多，指导性强。网络培训让学员获得了很多的信息，开阔了视野。远程学习的形式多样，有视频讲座、课例、网络交流、师生互动、生生互动、朴素真实的交流与评论等新颖、丰富的形式，让学员得到启发。每一专题中的各个观点及案例，很好地解决了教师们在教学过程中遇到的一些疑问和困惑，原来在教学中一些感到束手无策的问题，也得到了很好的借鉴和启迪。促使学员重新审视自己的教学行为，对自己以前的教学有了一次彻底的反思，把学到的知识应用到今后的教学实践中去。

3.专家跟进指导、互动交流等，针对性较强，适合通识知识的集中学习，也利于普遍问题的集中研讨和解决。远程教育为教师提供了更加丰富的资源，教师能从远程教育资源网上寻找到更全面更先进的教学理念。

线上学习与线下互动相结合：以线上自主学习为主，将学员的自主分散学习、专家在线答疑与网下组织的集中讨论相结合，充分发挥现代信息技术优势，减少工学矛盾。

专家引领与自我反思相结合：培训期间学员通过观看视频讲座和课例分析，参与在线答疑活动等，实现与专家交流互动；同时在课程学习和研讨互动之余，需按要求完成作业等参与式学习，及时对自己的教学实践进行反思和总结。

同伴互助与自身发展相结合：通过班级沙龙研讨、视频会议主题研讨等互动交流渠道，及时解决学习过程中的疑难问题，同时也促进个人反思和教学实践改进，从而加快自身专业成长。

学员按照要求和进度，自主进行每个课程模块的学习。学习主要流程为“观看课程视频→阅读相关文章、资料→完成并提交作业→参与班级在线研讨和交流→完成自荐作业的提交、撰写培训总结”。

三、大力做好远程教育的措施

利用远程网络教育培训，整合教育资源，遵循教师培训规律，健全培训制度，改革教师培训模式、方法、手段，促使教师真正成为终身学习的主体。因此，我们必须采取得力措施切实抓好远程教育工作。

1.质量保障。首先，培训的硬件条件和网络环境要满足教师网上学习，农村教师有的家里没有上网条件，单位应该按时开放微机房，供参训教师上网学习。其次，要建立相应的管理机制。教育局成立督察组，定期到各学校或辅导点进行巡视督导，学校的管理人员或辅导教师及时总结培训情况。

2.技术保障。培训的技术准备工作很重要，每个学校或辅导点要配备网络技术人员及时解决参训教师在培训过程中遇到的技术问题，确保每一位学员都能够完成学习任务。

3.学员要求。学员要认真阅读学员手册，知道学习时间、学习内容、考核办法等。多问、多学，熟练掌握网络学习的必要操作。如：看视频、提问、发帖、回帖、提交作业等。班级要有班长，有QQ群，以便有问题大家可以商讨，充分发挥团队的优势。

4.辅导教师要求。辅导教师要有高度的责任感，明确自己的职责，特别是批改作业的要求，要做到心中有数，这是辅导教师工作的重中之重。

另外，在培训之前和培训过程中，学校领导要做好学员的思想工作，变“要我学”为“我要学”，同时还要帮助学员及时解决各种困难。