中小学教师培训农村教育论文

湖南一师黄朝霞发表培训感言说：“培训几天来，我们有幸近距离地接触到了风格各异的大师，聆听他们的精彩报告。荡激心灵的问题，鲜活的案例，激情飞扬的语言……让我们的灵气在头脑风暴中得以发挥，思维被激活，视野变得更开阔，理念更加成熟。下面是小编精心推荐的《中小学教师培训农村教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

中小学教师培训农村教育论文 篇1：

农村中小学教师培训研究综述

【摘 要】农村中小学教师培训工作关系着农村教育教学的质量和农村中小学教师的专业成长和发展。近年来，各专家学者对农村中小学教师培训工作十分关注，不断研究探索与培训有关的理念、培训中出现的实际问题以及培训模式等，其中问题的焦点之一是如何提高培训的有效性。据此，本文提出了几点建议，以期对农村中小学教师培训工作的发展有所帮助。

【关 键 词】农村；教师培训

我国农村人口约占全国总人口的四分之三，农村基础教育搞得好与差直接关系着我国整个基础教育的质量。因此，一千多万农村中小学教师成为我国基础教育的脊梁。但有研究发现，我国农村中小学教师队伍整体素质不高，学历起点偏低，专业化程度较低，观念陈旧、知识老化，教学的基本技能无法适应新课改的需要，这些问题严重影响了农村教育质量的提高。农村中小学教师培训是促进农村教师专业发展的重要途径。农村教师培训的质量不仅关系到农村教师自身的专业成长和发展，更关系到农村教育教学质量的提高和农村教育的成败。因此，研究农村中小学教师培训中出现的问题，探索农村教师培训工作的有效模式，提高培训的实效性，以促进农村教师专业化发展，是我们要面临的新课题。近年来，专家学者对农村中小学教师的培训问题日益关注，全国很多地区也相继出现各种形式的教师培训实践。本文对农村中小学教师培训的相关研究进行梳理，以便获得对农村中小学教师培训更深入、更全面的认识。

一、关于教师培训工作的理念

教师培训的理念指导着教师培训工作的整个过程。在新课程背景下，指导培训者的理念主要有以下两点：

1. 以培训对象为中心的理念。农村教师培训必须将培训对象的需求作为工作的出发点和落脚点。在培训的内容、模式、方式上，要在充分征求培训对象意见、了解培训对象需求的基础上来确定培训方案，并在实践中不断完善它。另外，培训方案的制定要尊重不同阶段、不同层次的教师对培训的需求，建立多元化的培训体制，实行分级分层的培训制度。这种理念要渗透在调研、方案制定、过程管理和后期跟踪指导培训的全过程。

2. 培训者首先是一个研究者的理念。在新课程理念下要求教师转变角色。教师不仅是一个指导者，还是一个学习者、研究者。对于实施农村教师培训的培训者同样需要转变培训角色，要学习新的教育理论，还要学习现代教育教学成果。在具体工作过程中，要及时发现培训中出现的问题，选取有理论价值和实践指导意义的问题加以探讨研究，并将研究结果学以致用，用于指导培训实践。教师培训工作是一项长期的事业，需要培训者孜孜不倦地研究和实践。

二、关于农村中小学教师培训面临的问题和挑战

目前，农村中小学教师培训中存在着一些问题是毋庸讳言的。总的来说，这些问题可以从培训者和培训对象这两个角度来分析。

（一）从培训者的角度来说，当前农村中小学教师培训面临的主要问题

1. 培训内容重理论、轻实践，理论与实践相脱节。培训内容是培训活动中对培训对象直接产生作用的重要因素。但是目前很多集中培训为节约时间便于操作，采用统一的教材和统一的培训内容，所教授的教育教学观点和方法往往来自课本上的理论，只是纸上谈兵，很少与教育教学实践相结合。结果对教师的实际教学没有发挥相应的作用，培训之后培训者仍然对日常教学中的问题感到困惑重重，无法将所学理论用于教学实践。另外，培训对象的年龄、教龄、专业和专业水平各不相同，整齐划一的培训教材无法满足各个阶层教师的需要，难以激发教师学习的积极性和主动性。

2. 培训方式单一，针对性不强。培训倾向于形式化问题非常严重，许多培训机构和参训教师持有应付心理。培训方式较单一，上课主要以培训者为中心，主要是专家讲教师听，往往是“满堂灌”的形式，课堂上缺乏教师主动参与的机会，教师始终处于被动接受的地位，无法调动参训教师学习的积极性和主动性，最终导致参训教师认为培训的实际效果不大，无法将所学知识运用到教学中。

3. 培训资源匮乏，培训经费不足。农村教师培训是一项系统工程，需要长期的资源保障和经费支持，而目前培训资源匮乏和经费不足制约了许多地区教师培训工作的展开。培训资源的匮乏主要表现在以下三个方面：培训师资方面，优质的师资极其短缺，大部分培训教师只会照本宣科而无法灵活运用教育教学理论来分析实际教学问题。培训课程方面，培训课程建设落后，很少有培训机构开发出适合各阶层培训对象需要的有针对性的课程体系。硬件设施方面，有些农村教师培训机构硬件设施短缺，阻碍了一些课程的开设，影响了培训效果。

4. 培训效果缺少完善的评价制度。培训机构对于培训对象的考核往往只有考勤记录、考试成绩，没有对学习效果和实际教学能力的评价。考核结果也往往是一律通过、无法判别培训结果的好差。另外，评价制度中，只有对培训对象的评价而对培训机构和培训者缺少相应的评价机制。

（二）从培训对象的角度，农村中小学教师培训存在的主要问题

1. 自我专业发展的意识不强。大多数农村教师自我发展意识不强，主要因为农村中小学教师的工作量普遍较重，他们所处的环境缺少学习、研究的氛围，加之学校不够重视教师专业的提高，他们很少考虑自我专业的发展。在这种情况下，他们参加培训的积极性和主动性不高，即使参加培训，培训过程中缺课、逃课的比比皆是，而培训机构也缺少严格的管理制度，使得培训成了形式主义，培训效果大打折扣。

2. 培训费用的压力较大。目前，农村中小学教师的经济状况并不好，收入偏低，贫困地区的教师更是如此。在教师培训工作还未受到足够重视的情况下，他们参加培训的费用大部分由自己负担，这给他们增加了数目不小的开支，无形中增加了中小学教师的压力，降低了他们参加培训的热情。

三、关于主要的培训模式

1. 集中培训。指在指定的时间，将中小学教师集中在大学或培训机构学习理论、训练技能、问题研讨等。它是我国目前最主要的教师培训形式。在培训对象方面，既可以进行大范围的全员培训，也可以进行小规模的骨干教师培训；在培训内容上，可以专家、学者的理论引领为主，也可与实践操作相结合。在培训形式上，以专家讲座为主，也可与培训对象的参与、讨论相结合。

集中培训中存在一些问题：首先，培训者往往是研究教育教学理论的专家、学者，他们有高超的专业素质和学术水平，但缺乏对一线中小学教育教学状况的了解，很难将理论与实践结合起来；其次，集中培训容易给培训对象带来较高的学习成本。它需要集中一段时间进行，容易造成“工学矛盾”，并且会给学校或教师带来一定的经济负担。

2. 校本培训。指为了满足学校和教师的发展目标和要求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。与集中培训相比，校本培训具有针对性、时效性、灵活性、长期连续性、全员性、经济性的特点。

校本培训自身也有一些不足之处，例如校本培训的地点是本校，不易引起培训对象的重视，从而使校本培训流于形式；校本培训缺乏优秀的师资，使得培训效果不显著；另外，校本培训缺少系统的培训教材，培训资源稀缺；最后，由于校本培训是基于本校的培训，政府投入较少的培训经费，学校的经济压力较大。

3. 现代远程培训。指以计算机与网络为手段的“网络培训”，包括在线文本学习、视频讲座、专家在线答疑、同伴交流互动等方式。远程培训的特点是开放性，资源利用最大化，不受时间、空间的限制，培训对象的自我支配性强，学习形式灵活多变，学习机会多、成本低。

在远程培训中，培训者与培训对象是分离的。这种培训方式对培训对象提出了更高的要求。培训对象首先要掌握基本的网络知识和计算机技能，要始终保持积极的学习动机和主动探索的精神。另外，在网络学习中，学习者常常会有孤独感，这就要求学习者要学会调节学习情感，积极主动地参与学习互动。

四、提高农村中小学教师培训有效性的对策

农村中小学教师培训是一项艰巨而复杂的工程，培训工作中出现的问题需要我们长期的研究、探索和实践。其中，问题的焦点之一集中在如何提高农村中小学教师培训的有效性上。

1. 更新培训理念，建立多元化的培训体系。彻底改变传统培训工作中以培训者为中心，搞形式主义的做法。树立“以培训对象为中心”的培训理念，并把这种理念贯穿于整个培训工作的始终。要根据农村教师的实际情况和农村教师专业发展阶段的不同需求，建立多元化的培训体系，设立科学合理的培训课程、培训方式，使各个阶段的农村教师切实能够通过培训提高教育教学能力，获得专业成长和发展。

2. 培养高素质的培训队伍。培养一支高素质的能够适应农村中小学教师专业发展需要的培训队伍，选拔优秀师资充实培训队伍，才能解决培训效果的问题。我们目前的培训者往往具有高深而系统的理论知识和学术能力，但他们并没到承担过中小学教学工作，也没有到中小学教学的一线去实地调查研究、了解情况。在培训过程中缺少了理论联系实际的环节，培训对象往往对于高深的理论听得一头雾水而无从着手于实际教学问题的解决。因此，培训者不仅应该掌握最新的教育教学理论知识和技能，还应具有把理论与教学实践相结合的能力。

3. 转变教师观念，增强专业发展意识。培训对象是培训工作的主体，是影响培训效果的主观因素。只有参加培训的广大农村中小学教师从思想观念上改变过去培训是走形式的观念，彻底认识到培训对于其本身的教学工作、个人专业发展和更好地为社会做贡献的重要性，才能从根本上提高教师培训的质量。因此，应转变教师的传统观念，大力宣传“培训提升自我”的观点；建立和完善相应的制度，增强其专业发展意识，使其重视培训、积极主动培训、努力提高培训效果。

4. 完善评价体系，巩固培训成果。建立和完善培训效果评价体系，制定科学合理的评价标准，对培训对象和培训机构、培训者分别进行评价。对于培训机构、培训者的评价应让培训对象参与进来，着重考察其培训效果；对于培训对象的评价注意不仅考察其学习成绩，还要考察其实际教育教学能力。培训对象所在学校单位也应制定相应评价制度，对参训教师进行跟踪考察，使其把培训所得真正运用到日常教育教学活动中，分享并巩固培训成果。

5. 加强政策支持力度，增加经费投入。要提高农村中小学教师培训工作的质量和效果，还需要相关的法律法规政策保障。从中央到各级地方政府应提高对教师培训工作的认识、加强其重视程度，加大政策的支持力度。适时对《教师法》、《教育法》中有关教师培训的内容进行补充、修改、完善，加强监管机制，保证法律法规得以实施。各级地方政府应根据各地实际情况，给予农村教师培训工作更多的关注和政策倾斜。实行各级财政分担经费的办法，并逐步加大对培训工作的经费投入，对于特别贫困的地区设立专项基金。只有从上至下切实给予政策和经济上的支持，才能优化培训资源、提高培训质量。

综上所述，关于农村中小学教师培训问题，专家和学者已经作了从培训理念到培训所面临的实际问题、培训模式等方面较为详细的研究。在农村中小学教师培训的必要性和重要性上，以及要切实提高教师培训质量、创新培训模式方面已经达成共识，为进一步研究奠定了良好的基础。但是，目前有关农村中小学教师培训的相关理论研究还比较少，具体实践还缺少相应的理论支撑。另外，探索科学有效培训的各个方面仍有待于进一步研究和论证。据此，作者在前人研究的基础上总结出了几点提高农村中小学教师培训有效性的对策，以期对提高农村中小学教师培训质量、推进农村教师培训工作有所裨益。

参考文献：

[1]黄白.关于农村教师专业发展问题的审视[Z].在华东师范大学2007年国际教师教育研讨会分论坛上作的主题发言，2007.

[2]倪婷婷.农村教师培训的现状、问题与对策[D].苏州大学，2007.

[3]孙一鸣.农村中小学教师培训存在的问题及对策[J].沧桑，2010，（3）.

[4]徐颂列，李更生，姚安娣.集中培训与校本培训关系之研究[J].浙江教育学院学报，2006，（5）.

[5]鱼霞，毛亚庆.论有效的教师培训[J].教师教育研究，2004，（1）.

[6]张雪艳.我们需要什么样的教师培训[D].华中师范大学，2009.

[7]朱慧芳.对当前形势下我国农村教师培训的思考[J].继续教育研究，2006，（5）.

[8]朱旭东. 论我国农村教师培训系统的重建[J].教师教育研究，2011，（11）.

作者：巩青

中小学教师培训农村教育论文 篇2：

让更多教师成长起来

湖南一师黄朝霞发表培训感言说：“培训几天来，我们有幸近距离地接触到了风格各异的大师，聆听他们的精彩报告。荡激心灵的问题，鲜活的案例，激情飞扬的语言……让我们的灵气在头脑风暴中得以发挥，思维被激活，视野变得更开阔，理念更加成熟。”

北京房山教师进修学校的郭树民老师说，在众多的专家教授报告中，他从中学到了许多理论和方法，极大地提高了他的理论和实践水平，感到受益匪浅，为今后搞好培训打下了坚实的基础。非常感谢专家们，也感谢国培计划的筹划者和承担部门。

2010年7月26日，全国中小学教师培训暨“国培计划”启动实施工作会议在京召开。这标志着针对1000多万中小学教师的新一轮大规模培训开始了。

湖南一师黄朝霞发表培训感言说：

“培训几天来，我们有幸近距离地接触到了风格各异的大师，聆听他们的精彩报告。荡激心灵的问题，鲜活的案例，激情飞扬的语言……让我们的灵气在头脑风暴中得以发挥，思维被激活，视野变得更开阔，理念更加成熟。”

北京房山教师进修学校的郭树民老师说，在众多的专家教授报告中，他从中学到了许多理论和方法，极大地提高了他的理论和实践水平，感到受益匪浅，为今后搞好培训打下了坚实的基础。非常感谢专家们，也感谢国培计划的筹划者和承担部门。

新时期教育改革与发展对教师整体素质提出了新的要求，教育部部长袁贵仁出席启动实施工作会议时即强调，全国教育工作会议和教育规划纲要为教师队伍建设工作指明了方向，我们必须狠抓落实，采取有力措施，全面提高教师队伍素质。“国培计划”是落实全国教育工作会议和教育规划纲要启动的第一个教育发展重大项目，加强教师培训工作，实施“国培计划”，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革，提高教育质量具有重要意义。

“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。

(一)“国培计划”——中小学教师示范性培训项目

教育部、财政部直接组织实施面向各省(区、市)的中小学教师示范性培训，主要包括中小学骨干教师培训，中小学教师远程培训，班主任教师培训，中小学紧缺薄弱学科教师培训等示范性项目，为全国中小学教师培训培养骨干，作出示范，并开发和提供一批优质培训课程教学资源，为“中西部农村骨干教师培训项目”和中小学教师专业发展提供有力支持。

1　目标任务

中央本级财政划拨专项经费每年5000万元，支持教育部组织实施“国培计划”——中小学教师示范性培训项目(以下简称“示范性项目”)，充分发挥其示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用，推动“中西部项目”的实施和各地教师培训的开展，促进教师培训工作在新的起点上取得新的突破。

2010-2012年，“示范性项目”采用集中培训的方式培训3万名中小学学科骨干教师和骨干班主任教师；采用远程培训的方式培训90万人，包括60万名义务教育学校学科教师和30万名高中新课程学科教师；政府购买和组织开发一批优质培训资源，为“中西部项目”和教师终身学习提供服务支撑。

2　主要项目

(1)中小学骨干教师培训

遴选高水平大学、专业教师培训机构和优质中小学，面向全国中小学骨干教师和中小学骨干班主任教师进行分类、分层集中培训，全面提升骨干教师的教育教学能力和水平，使他们在推进基础教育课程改革、实施素质教育和教师培训等方面发挥骨干带头和辐射作用。

①骨干教师集中培训

对全国18000名中小学优秀骨干教师进行为期15天的研修培训，采取集中研修、课题研究和跟踪指导相结合的方式，提高教师教育教学能力和专业化水平，为各地培训一批“种子”教师，使他们在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中发挥骨干带头作用。

②骨干班主任教师培训

对3000名中小学骨干班主任教师进行为期10天的专项集中培训。培训针对中小学班主任在日常工作中面临的主要问题，以案例为主，引导学员关注班主任工作的细节，掌握班主任工作的特殊规律，提高班主任工作实效，为大规模开展班主任教师培训输送骨干力量。

③农村紧缺薄弱学科骨干教师培训

对全国6000名农村中小学紧缺薄弱学科骨干教师进行为期15天的专项集中培训，提高教师教学能力和专业水平，改善紧缺学科师资力量薄弱状况，推动全国紧缺薄弱学科教师培训的开展。

④教师培训者研修

对3000名骨干培训者进行为期10天的研修培训。以“有效教师培训”为主题，学习研讨先进培训理论，分析典型培训案例，探索培训规律，总结培训经验，形成优质资源，提高教师培训教学和组织管理能力，提升其教师培训专业化水平。

(2)中小学教师远程培训

充分发挥现代远程教育手段的作用，遴选专业远程教育机构，采用以远程培训为主的方式，对90万名农村义务教育学校骨干教师和高中课改学科骨干教师进行有针对性的培训，并通过多种有效手段和途径，使更大范围的教师共享优质资源，帮助教师解决教育教学过程中所面临的现实问题，提高实施新课程的能力和水平。

①农村义务教育学校教师远程培训

主要采取电视课程收看、IP卫星资源播放、网络在线学习和县域内集中研讨相结合的方式，对60万名农村义务教育阶段学校教师进行40学时的针对性培训，帮助农村教师解决在实施素质教育和基础教育课程改革过程中面临的主要问题，提高实施新课程的能力和水平。

②高中课程改革教师远程培训

主要采用计算机网络远程手段，对30万名高中教师进行50学时专题培训，购买和开发一批新课程教师培训优质资源，供各地免费共享，提高教师实施新課程的能力和水平。

(二)“国培计划”——中西部农村骨干教师培训项目

1　目标任务

2010年，中央财政安排专项资金5亿元，支持启动实施“中西部项目”。通过创新培训机制，采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育骨干教师进行有针对性的专业培训。通过项目实施，为中西部农村地区培训一批骨干教师，使他们在实施课程改革、素质教育和教师培训上发挥示范辐射作用。同时，引导和鼓励地方完善教师培训体系，科学制定教师培训规划，加大农村教师培训力度，全面提高教师队伍整体素质和专业化水平，为促进教育改革发展提供师资保障。

2　培训重点

(1)农村中小学教师置换脱产研修

遴选高水平师范院校与优质中小学联合，采取集中研修和“影子教师”相结合的方式，与城镇教师支援农村教育、师范生实习支教相结合，组织支教教师、师范生到农村中小学支教、顶岗实习，置换出农村骨干教师到培训院校和优质中小学进行为期3－6个月的脱产研修，提高教师专业能力和教育教学水平，为中西部农村培养一批在深入

推进课程改革，实施素质教育中发挥辐射作用的带头人，推动教师教育改革。

(2)农村中小学教师短期集中培训

遴选高水平师范院校、综合大学和教师培训机构，采取集中培训方式，对农村中小学学科教师进行短期培训，着力解决农村教师在教育教学中面临的实际问题，促进教师教育教学水平的提高和专业能力的发展。

要重视农村中小学紧缺薄弱学科教师的培训，采取集中培训和远程跟踪指导相结合方式，加强对农村学校音乐、体育、美术、艺术、科学、信息技术、通用技术和综合实践活动、心理健康教育等学科以及学前教育和特殊教育教师的培训。要重视边境民族地区教师培训，采取“走出去、请进来”和“对口支援”的方式，遴选高水平院校对农村中小学教师进行针对性培训。对突发重大自然灾害地区，要及时安排对教师进行心理康复教育培训。

(3)农村中小学教师远程培训

充分发挥现代远程教育手段的优势，面向全国遴选具备资质的高等学校和远程教育专业机构，实施中西部农村中小学教师远程培训；采取混合学习方式，做到教师线上学习、线下集中研讨和在职学习相结合；培训以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，帮助农村教师解决教育教学中的现实问题，培养教师远程学习的习惯和能力；组建高水平专家团队，做好远程培训教学、线上辅导工作。同时要充分发挥远程培训资源的辐射作用，让更多农村地区教师共享优质培训资源，促进中西部农村教师整体素质的全面提升。

2010年“国培计划”因为目标明确，措施积极，特色非常明显。

首先，通过采取招标或邀标方式遴选培训单位，按照“公开、公平、公正”的原则，遴选出高水平的高等学校和教师培训机构承担培训任务。除部属6所师范大学外，部分综合性大学及部分省屬师范大学也承担了不同层次的培训任务，如北京大学承担了培训团队研修项目语文科的培训任务，东南大学承担了培训团队研修项目“小学科学”的培训任务。

其次，为进一步提高培训水平、取得良好培训效果，本次培训计划特别注重组建高水平培训专家团队；建立“国培计划”培训专家库，通过公开选拔和民主推荐相结合方式遴选熟悉中小学教育教学实践的高水平专家和一线优秀教师承担培训任务，专家库实行动态管理机制。除师范院校外，北京大学、北京外国语大学等非师范类大学也提供了很多优秀的专家。根据培训项目要求和实际需要，培训任务承担机构首先从“国培计划”培训专家库遴选培训专家，组建专家团队，其中中小学一线优秀教师不少于50％。在优秀的专家、名师的指点下，很多参加培训的学员纷纷表示“获益良多”。

第三，“国培计划”的教学组织实行项目首席专家制，各培训单位要根据项目要求，认真遴选聘请高水平权威专家担任培训项目首席专家。首席专家负责主导培训课程方案的研制，确定课程计划，监管教学过程和组织辅导答疑等，对培训项目进行全过程的专业指导和引领，以确保培训的专业性和实效性。各项目单位对培训前期调研、课程方案研制、培训专家遴选、培训教学组织、学员考核评价、学员管理与后勤保障等各个环节的具体工作都做周密安排，为培训项目的顺利实施和高质量提供保障。

第四，2010年“国培计划”特别注重开发整合优质培训课程教学资源。通过采取有效方式建设开发项目课程资源，建设“国培计划”培训资源库，促进优质资源的共建共享，提高资源使用效益。培训项目承办单位应充分利用“国培计划”项目的优质课程资源，有效整合一切优质资源，积极开发新资源，同时，各个项目利用“国培计划”经费开发的优质课程资源要纳入“国培计划”培训资源库。

第五，为更好地实现培训目标，参训学员的遴选非常严格。遴选出既符合条件，又能在培训中发挥骨干带头作用的教师参训，确保“国培计划”培养“种子”教师培训目标的实现。

作者：卢彬丽

中小学教师培训农村教育论文 篇3：

民族地区农村教师培训的困境及探索

【摘 要】本文根据广西部分市县农村中小学教师教育培训的实际情况，分析目前农村中小学教师培训存在的问题，探寻问题解决的办法。本文提出的解决农村中小学教师培训困境的建议是：建立退休教师下乡机制，充分发挥城镇退休优秀教师在农村中小学教师培训当中的作用，加快推进农村教师培训的改革。

【关 键 词】民族地区；农村教育；教师培训

一、引言

“百年大计，教育为本”。发展教育是国家的一项重要决策。在我国1400万的教师队伍当中，农村教师的比例超过半数，这样一个庞大的群体是我国教育事业的主力军。农村教师队伍素质的高低在某种程度上决定了我国农村教育质量的高低。但是，农村教育仍然是我国当前教育体系中的一个薄弱环节，尤其是西部民族地区农村教育质量和教师的专业素质都有待进一步提高。虽然近年来农村教师的学历有所提高，但广大农村教师的整体素质仍无法满足课改的需要。农村教师们迫切需要通过培训来提高自身素质，提高教学质量。

针对农村中小学教师培训的现况，这些年来国家给予了很多政策倾斜，对农村教师培训也加大了力度。根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求，教育部从2008年开始组织实施中小学教师国家级培训计划，并投入5.5亿元支持中小学教师国家级培训计划的实施，成为提高农村教师队伍整体素质的重要举措。广西作为中西部欠发达地区，2010年获得中央财政专项支持2600万元。通过脱产研修、集中培训、远程培训等方式，这笔资金主要被用来培养骨干教师，大部分的农村教师并没有得到培训的机会。而且，相当一部分领导和教师还认为提高自身整体素质已经变得不再那么重要，在义务教育体系下的教学水平和教学质量考核的受重视程度逐渐减低，只要工作不犯错误，就不会影响教师的前途。况且，农村教师培训还牵涉经费投入、时间保障、政策兑现等诸多因素。因此，“建设学习型学校，构建终身学习体系”的教师继续教育，往往被认为是多余的，是无聊的工作。[1]

本文通过对广西玉林市、贵港市、博白县和容县等地农村中小学教师培训情况的调查了解，分析我国农村中小学教师培训面临的问题及原因，探寻问题解决的办法，为推动农村教师培训的改革和发展提出一些建议。

二、农村中小学教师培训的现状分析

目前，就广西而言，农村教师在数量和质量两方面都不能满足农村教育发展的需要。农村教师数量的不足主要是指学历达标教师的缺乏。农村教师的教学任务繁重。据了解，玉林、贵港有些偏远的学校因为缺编严重，教师每周的工作量最低25课时，最高30课时，远远高于城市教师。造成农村教师数量不足的原因有多种，其中之一就是由于农村中小学教师工作条件差，工资待遇低，农村教师的劳动支出和工资收入形成明显的“倒挂”，导致一些教师千方百计跳出教育领域，骨干教师流失严重，而师范院校的毕业生很少有愿意回到边远农村任教的。骨干教师流失，对艰苦地区学校的抽样调查表明，38.7%的校长反映近3年中有教师流失情况，其中74.6%的校长反映主要流失的是骨干教师，92.5%的校长反映，主要流失的是35岁及以下的青年教师。[2]而教师质量不高主要表现在农村教师队伍整体素质不高、教育观念陈旧、年龄老化、知识结构不合理、民转公教师多、代课教师多、教师拔高使用得多。大多数教师学历不合格，对现代教育教学理念不了解，缺乏必备的现代教育技术，这些现象的存在严重影响教学质量的提高，影响基础教育的健康发展，急需通过培训提高。但是，目前农村中小学教师培训仍然存在以下方面的问题：

1. 农村教师缺少培训机会。在农村地区，中小学教师进修学习的机会少，接受继续教育的机会少，这是非常普遍的问题。不同学校的教师获得的培训机会很不均衡。由政府主导组织的培训，主要是面向乡镇中心小学和乡镇农村小学的教师，一些村小、非完全小学和教学点的小学教师实际上基本上没有多少培训机会，特别是很难获得高层次培训的机会。这些来自村校、非完全小学和教学点的大部分教师从来没有参加过市级以上的培训，只有少数的教师参加过县教研中心举办的培训，而校级培训则基本上是走“形式主义”。对他们而言，高水平的培训少之又少。农村教师们真正需要的能开阔眼界、更新观念，能给教育教学带来切实帮助的高水平专业培训和研修太少了。

2. 农村教师培训资金短缺。当前，随着农村税费改革的实行，农村教育集资和教育附加费被取消，这大幅度削减了农村教育经费。尽管国家规定了中小学教师培训经费以财政拨款为主，多渠道筹措，但由于农村教育经费筹措困难，在多数中小学培训经费几乎为零，由此造成农村教师培训资金严重短缺。而且这些培训大多与评职称有关，费用基本上都由教师个人承担，这对农村教师是一笔不小的支出。

3. 课程改革和教师培训不同步。在农村学校，课程的改革和教师的培训是不同步的。不少农村学校的教师是在没有经过任何新课程的培训下就开始授课的，教师们感觉最大的困难是“经验不足”和“无心理准备”。农村教师缺乏专家具体有效的专业指导。

4. 培训内容和方式的针对性不强。当前，农村教师的培训内容很多情况下都是脱离教师实际需要的，培训内容与教师的现实工作、专业发展不相符，培训模式缺乏针对性和创新性。培训对象、培训内容、培训时间等都是由培训组织机构决定，缺乏培训需求分析，致使培训内容与教师的实际需求相脱节。在所调查的几个市县中，大部分农村教师参加的都是县级培训，如一年一度的继续教育。继续教育通常利用周末时间集中教师参加分科培训，培训的方式就是听专家做报告。

5. 培训机构过度强调利益。培训组织机构将培训行为当成“摇钱树”，而且各级培训管理机构之间还形成了一个利益格局，培训经费成为谁都想吃上一口的奶酪。广大教师没有选择培训的空间，只能被动接受，这样的培训方式和内容让教师提不起热情，甚至觉得是在浪费时间。

6. 培训机构的管理不到位。相关的培训组织机构在管理上还存在着一些不足。培训机构有时没有能够做到严格执行培训安排，在实施培训过程中经常会随意调整培训课程，对培训效果也不采取相应的监控措施，甚至会压缩培训时间。培训过程随意而松散，培训效果就很难得到保证。而且，对接受培训教师的反馈信息处理不及时，对后续的学习和管理不到位。在保管培训资源及培训档案管理方面不够重视，造成培训资源及培训档案丢失等现象。

三、推动农村教师培训改革发展的探索

北师大国际农村教育研究中心袁桂林教授曾经说过：“应该增加农村教师的进修机会，教师进修学习的机会不能实现，对于农村整体教育质量的提高是一个很大的障碍”。农村教师的确需要进修培训，政府部门每年都在采取各种措施来推动农村教师培训的发展。对于当前农村教育的现状来说，虽然充足的经费投入暂时无法实现，并不能保证每个农村教师都有机会去进修学习，但是农村教育仍要发展，农村教师培训方式仍要改革，只有改革才能发展。针对农村中小学教师培训现存的问题，笔者提出一些建议和看法：

1. 加强农村教师培训现状的调查研究。首先，农村教师培训既是个人行为也是政府行为，教师培训经费应以政府拨款为主、个人缴纳为辅。政府相关部门在加大农村教师培训经费投入的前提下，建立经费监督和责任追究制度，确保农村教师培训经费按时、足额到位，并真正用于农村教师培训上。其次，农村教师培训的改革要建立在足够的现实基础之上。农村教师是教育教学改革的实施者，也是培训的对象，需要倾听他们的心声。若没有农村教师的理解、支持与配合，甚至是参与，无论多么好的课程改革设想和培训计划都是难以实现的。因此，要重视农村教师培训现状的调查，做好培训需求的调查研究和分析，加强培训内容的针对性和培训方式的有效性。农村教师当前最迫切需要解决的问题是什么？怎样的培训最适合于农村教师？诸如此类的很多问题都是值得探究的，需要培训组织机构花费精力做好前期的准备工作。

2. 优化农村教师培训内容，建立完善的课程培训体系。对于培训内容方面，建立完善的课程培训体系是必要的。在设置培训计划时，要遵循培训课程设置综合化、培训内容专题化的原则。既要考虑专业基础知识，又要考虑本学科的前沿动态；既要考虑本学科的知识，也要考虑不同学科知识的交叉和融合。而培训内容切忌重复和面面俱到，专题化则是受广大教师欢迎的。专题化的培训学习能将本学科最新的科研成果和前沿动态最大程度地传递给农村教师，在开阔他们视野的同时也拓展了他们的知识深度和广度，为农村教师开展教学研究和改革打下一定的基础，达到增强农村教师对基础教育改革发展的适应能力和研究能力。此外，建立完善的课程培训体系。课程体系的建立既要注意研究和探索新问题、新情况，为教师深入学习开拓思路和提供信息，也要重视新课程的教育教学实践训练，还要适应教育手段现代化的发展趋势。有了完善的课程培训体系做保证，农村教师才能够学到更多实用的技能。

3. 转变农村教师培训的理念。农村教师的培训不只是“走出去”，也可以“请进来”，需要我们转变理念。首先，可以拓宽培训资源，满足不同层次教师培训的需求。培训的承办者可以多元化，任何具备某方面优势和特长的学校、团体甚至是个人，都可以通过申请许可后举办培训活动。这是一个开放的窗口，也是一个相互学习的过程，最终的目的是形成“多渠道、多样化的双向、多向、对话式的、互动式的、合作式的教师培训机制”。[3]尤其是当地的重点学校和特色学校应承担起这样的任务，而培训管理部门对此不仅要鼓励更要大力支持。有了丰富的培训内容做选择，农村教师可以根据自身情况适当去参加。当然，这很难保证每个老师都能有机会去参加培训，因此“请进来”就显得尤为重要了。农村学校可以将每个学期的培训计划和要求以书面的形式上交相关培训管理部门，然后做统一协调和安排，将培训任务落实到各个学校，这样就可以很好地解决农村教师培训机会的问题了。

4. 建立退休教师下乡机制，充分发挥各市县退休老教师的作用。每年，各个市县乡镇都有为数不少的中小学优秀老教师退休。国家规定的退休年龄，男教师是60岁，女教师55岁。在现在这个生活水平不断提高、医疗技术不断进步的社会里，大部分刚退休的老教师的身体健康状况都是非常不错的。而且，突然从工作岗位上退下来，没有一个过渡期，有些老教师非常不适应，心理出现落差，产生退休后遗症。笔者在调查中了解到，40%以上的退休教师非常渴望继续为教育事业做出自己的努力。优秀的退休老教师有着几十年丰富的教学经验，也有着扎实的专业知识，他们能给予农村教师极大的帮助。相关的教育部门可以建立一个退休教师下乡机制，将这部分有志于为农村教育事业做贡献的退休教师组织起来，送到各个农村学校，给农村学校的教师传授专业知识和教学经验。同样，这也解决了上面所提到的“请进来”的培训所遇到的问题。

参考文献：

[1]刘军.浅谈农村教师的培训[J].江西青年职业学院报,2010(6).

[2]谭有模.广西农村小学教师流失问题研究[D].广西师范大学,2009.

[3]张群力.农村教师培训问题及对策思考[J].今日教育.2008(1).

作者：谭有模