中小学远程教育优质课优秀论文

中小学远程教育优质课优秀论文（精选11篇）

篇1：中小学远程教育优质课优秀论文

生活中的折线统计图

折线统计图是在学生认识条形统计图之后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活有着不同的用处。条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，折线统计图能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是发展趋势。那么我们生活中的折线统计图有怎样的发展呢？

同学们，我们最近几年学校发展很快，学校越办越好。那么我们除了用条形统计图的形式呈现这一数据外，还可以用什么方式来表达这一数据呢？折线是什么样的线呢，我们来看一下折线统计图是什么样的？怎样把我校的各个方面的情况用折线统计图表示出来呢?按照什么样的步骤呢？微机展示描点，连线的过程。

首先，让学生统计自己喜欢的事。当学生对某件事情感兴趣时，学生就愿意投入自己的精力去做好这件事。在教学这节课时，我首先想到的是寻找身边的事，以学生身边的事为学生学习统计的载体，作为四年级的学生，已经养成了统计的习惯，所以学生很感兴趣。

其次，让学生参与绘制折线统计图。当学生拿着自己调查到的数据时，学生的感受是自己参与了统计的过程，接着让学生在小组内交流，讨论怎样把几个人的数据绘制成折线统计图，从而让学生对折线统计图有所感知，为学生进一步探索折线统计图的画法奠定知识基础。而微机展示折线统计图的绘制过程。让学生清楚折线统计图的绘制过程，在让学生在小组内尝试绘制折线统计图，完成折线统计图，接着，让学生观察折线统计图，并从图中

信得到信息，提出问题，解决问题，培养学生解决问题的能力。

第三，对比中体现折线统计图，可能会产生是不是所有的数据都可以绘制折线统计图的疑问，所以让学生对条形统计图和折线统计图进行一个对比更让学生对折线统计图有一定的理解，学生的内心是激动的，自豪的，学生获得的是成功的感受他们获得了数学以外的东西，当学生根据自己记录的数据绘制成统计图时，绝大多数学生可能都要绘制成折线统计图，所以，学生在绘制统计图时，要留一点提问和解决问题的时间给学生，对于培养学生的问题意识和创新精神是很裨益的，所以教师要允许学生提问题，鼓励学生提出问题解决问题，进而使学生认识到统计的价值，激发学生学习的兴趣，树立学好数学的信心。最后，让学生继续交流和讨论统计图，并用什么统计图呈现，使学生更好地认识

各种形式的统计图。

篇2：中小学远程教育优质课优秀论文

大教院函〔2010〕46号

关于转发省教育学院《关于在全省开展高中初中小学数学优质课、优秀教学设计、优秀教学案例（教学叙事和教学反思）和优秀教学论文

征集评选活动的通知》的通知

各县（区、局）教师进修学校、教科研中心、教研室，地直中小学：

现将省教育学院《关于在全省开展高中初中小学数学优质课、优秀教学设计、优秀教学案例（教学叙事和教学反思）和优秀教学论文征集评选活动的通知》转发给你们，请各地、各学校按要求抓好落实。并务于7月5日前将优质课（以光盘形式）、教学设计、教学案例、论文（以文本形式）邮至地区教师进修学院初教部隋桂芝处；评审费汇至张扬处；参评表以电子稿形式发至： sgz4691@163.com 联系电话：2130409 联系人：隋桂芝

附：省教育学院《关于在全省开展高中初中小学数学优质课、优秀教学设计、优秀教学案例（教学叙事和教学反思）和优秀教学论文征集评选活动的通知》

大兴安岭地区教师进修学院

二〇一〇年六月十五日 附件

关于在全省开展高中初中小学数学优质课、优秀教学设计、优秀教学案例（教学叙事和 教学反思）和优秀教学论文征集评选活动的通知

各市（地、企）教育学院（教研院、教师进修学院）：

为了总结、展示、反思和推广我省中小学课堂教学改革新进展和新成果，促进教师的专业发展，提升教学水平，推动新课程改革，黑龙江省教育学院数学教育研培部决定在全省开展高中初中小学数学优质课、优秀教学设计、优秀教学案例（教学叙事和教学反思）和优秀教学论文征集评选活动。现将有关具体事宜通知如下：

一、评选目的

开展全省基础教育新课程高中、初中、小学数学学科优质课和优秀教学设计征集评选活动的根本目的是促使我省广大中小学数学教师自觉投身于课堂教学的改革，以学生发展为本，着眼于学生的全面成长与和谐发展；引导广大教师立足教育教学实际问题的解决，以积极的态度改革课堂教学，提高教师实施新课程的能力和水平。

二、评选要求

参评优质课、优秀教学设计、优秀教学案例（教学叙事和教学反思）和优秀教学论文，必须以先进教育思想和新课程理念为指导，以教师教学实践为基础，关注教师发展与学生成长，注重教师在实施新课程中的反思与提升。

三、评选类型及上报材料

（一）优质课

上报的优质课应在2009年5月—2010年5月不同层面的数学学科教研活动中（包括县、乡、校本教研活动）或新课程培训中展示过，并取得良好效果。申报优质课需上报教学设计、教学纪实与点评及填写优质课推荐表。

①教学设计

依据课程改革的理念，贯穿相应学段课程标准的要求；阐释如何关注学生，开发和利用各种课程资源，设计教学的思路，促进学生主动地、个性化地学习； 阐释为提高小组合作学习的有效性、合理安排教学环节而采取的行之有效的方法和策略；阐释如何在课堂教学中实施发展性评价的策略和方式。

②教学纪实与点评

教学纪实应完整描述教学的全过程；教学点评应聚焦精彩教学片段和典型问题进行点评与剖析、思考。有间评，最后有总评。

③优质课推荐表（见附表）

推荐的优质课要认真填写《全省高中初中小学数学新课程优质课评选推荐表》，推荐表可以在黑龙江小学教研网下载。（网址：http://）

（二）优秀教学设计（含优秀课件设计）

教学设计依托日常课堂教学，体现教师教学研究及教学实施的水平和能力。重点聚焦转变学生学生方式、发挥评价促进发展的功能、设计互动、开放的充满生命力的课堂等理念。参加此项评选需上报教学设计一份。

教学设计的具体要求： ——三维教学目标的确立； ——教材与学情分析；

——教学具体过程（教学策略的预设和教学手段的选择及师生角色转变）； ——课堂教学实施的基本策略； ——课程资源的挖掘和运用。

课件设计基于课堂教学，在坚持原创性的同时应富有创新性和实用性，充分体现教师运用多媒体技术辅助日常教学的能力与水平。

（三）优秀教学案例

优秀教学案例为结合教学实际，对教学实践情境中的事件、现象和问题进行的叙述和探讨。优秀教学案例包括教学叙事与教学反思。形式为一节课的纪实点评或一次活动、一件事、一个人的案例研究。

教学反思与教学叙事：以文本形式对学科教学、校本课程、课外活动中的一节课、一次活动的教育教学理念的理解与思考、教学策略的设计与实施、教学结果的自我评价等。参加此项评选需上报教学案例（教学叙事和教学反思）一份。

（四）教学论文

教学论文可以参照以下主题，也可以依据新课程的理念自己选择主题。1．数学课堂教学评价研究；

2．数学新课程教学模式的构建与运用； 3．数学学习方式的转变途径、方法策略研究； 4．数学教学组织策略与技术； 5．信息技术支持下的数学协同教学； 6．数学教学中的研究性学习； 7．数学教学中的德育研究； 8．数学教师专业发展。

参加此项评选需上报教学论文一份。

三、评选办法及时间

本次活动征集范围包括高中、初中、小学数学教师。

1．推荐：2010年5月—2010年6月末为评选推荐时间，各县区于2010年6月中旬将推荐材料及评审费上报各地市相关数学教研室。教学设计、教学案例及教学论文每人限报一篇，每位教师只能申报一节优质课或指导一节优质课。

2．初评：7月上旬地市组织初评，为保证质量各地市必须严格把关，认真审核。经初评后于2010年7月中旬将优质课、教学设计、教学案例及教学论文各种材料和评选登记表上报省教育学院数学教育研培部（登记表以学段为单位，用word文档、A4页面统一打印，并发往指定邮箱）。联系人：胡立娟 联系地址：黑龙江省教育学院数学教育研培部（哈市南岗区和兴路133号）

邮政编码：150080 E-mail：hulijuan128@sina.com 联系电话：0451—82456292 3.终评：7月末，省院数学教育研培部组织终评。

4.评选等级设置：优质课的评选按照50%比例分设一、二等奖，同时颁发相应的指导证书。优质课执教证书与优质课指导证书不能兼得；优秀教学设计、优秀教学案例（教学叙事与教学反思）按照50%比例分设一、二等奖；优秀教学论文按照30%和60%的比例分设一、二等奖，淘汰率为10%。

5.证书发放办法：优质课、优秀教学设计、优秀教学案例（教学叙事和教学反思）由黑龙江省教育学院教育教学研究中心和数学教育研培部颁发证书；优秀教学论文由黑龙江省教育学院数学教育研培部和黑龙江省教育学会高中、初中 或小学教学专业委员会颁发证书。

四、收费办法

优质课收评审费100元，指导教师证书、优秀教学设计、优秀课件设计、优秀教学案例（教学叙事和反思）、优秀教学论文收评审费50元。

五、评选活动注意事项

1.各市（地、企）、县（区）应以此次活动为契机，把此活动与新课程培训及各种形式的教研活动结合起来，让更多的教师参与到活动中来，用新课程的理念指导教学。各地要通过开展新课程培训、研讨等活动，发现、培养更多新教师，促进教师的专业成长。

2.全省将在各地市评选的基础上，发现和培养一批骨干教师。此项活动也将作为今后高中、初中、小学数学教学能手候选人的业绩考核主要项目之一。因此，各县区及地市要严把质量观，评选出各地高质量的优质课和优秀教学设计，推动新课程课堂教学的改革。

附件1：优质课推荐表

附件2：优质课、优秀教学设计、优秀课件设计、优秀教学案例和优秀教学论文推荐登记表

黑龙江省教育学院

篇3：职业教育优质课参赛选题技巧

首先要思考几个问题:优质课的标准是什么?优质课优在哪里?怎样准备优质课?自己课堂教学的优缺点有哪些?确定什么样的课题?

虽然不同层次、不同部门的优质课评比标准在文字表述上都不尽然相同, 但同时期的教育教学改革理念基本相同。一节优质课, 要教学理念先进, 教学设计活泼新颖, 教学策略得当, 课堂调控灵活自如, 有独具魅力的亲和力。从学生角度, 看是否体现了在课堂学习中自主的程度, 合作的效度和探究的程度。从教师角度, 看是否坚持了以学生发展为中心, 是否依据新课程标准施教, 是否体现了人文性、综合性和实践性。其次, 一节好课, 要以教师为主导, 学生为主体。由老师提供素材, 供学生分析、做出简单的推理、判断。老师是否能提供正确的、足够的素材, 如何引导学生正确推理, 这才是设计一堂优质课的精髓所在。教师课堂教学的任务就是要培养学生分析问题、解决问题的能力。只有引导得当, 学生方能通过自己努力得出的正确结论, 对知识点印象更深刻。“师傅领进门”, 好师傅引, 坏师傅推、压及灌。

明确了诸类问题之后, 优质课选题就显得十分重要了。在优质课的选题时, 应抓住两大原则:一有探究性, 在选择课题时就要有意识地选那些能体现课程精髓、适合培养学生科学素养的课。如探究课就是一个不错的选择, 因为探究教学法, 就是教给学生方法, 培养学生分析问题、解决问题的能力。二有实践性:实践是职业教育教学专业课的基础, 所选课中最好有教师演示和学生操作。学生在“做中学, 学中做“。学生参与越精彩, 加分越多。

俗话说:“题好文一半”。那么, 怎样选择参赛课题呢?

优质课评比听课一般不影响教师正常教学进度, 听课课题按教学计划随堂进行, 但往往因为要提前报送评选资料和准备教案, 这样就有机会使参赛者自己事先拟定参赛课题。我个人认为, 除了从理论上优质课选题要切合以上两个原则之外, 从取得课堂效果好的实战角度来说可参考以下几个方面:

1“选题要讨巧”

首先选择大众熟悉但专业上又不十分清楚的课题, 学生及评委对讲课内容有亲切感, 既可以通过听课对知识有进一步的了解, 又可以避免因为选题太专业不被大家熟悉而跟不上听课思路。以某卫生职业学校近几年获奖教师讲题为例:“食物中毒“、”妊娠生理“、”护士行为礼仪“、”心肺复苏“、”高血压护理“、”贺卡制作“、”货币与商品“等都是不错的课题。

2 横向比:尽量不“撞车”———避免自“窝”比较

优质课选拔一般是至下而上的选优推荐, 往往是先从学校内部产生, 而同一所学校同期同专业申报的教师有时较多, 可能会出现热点选题相同, 甚至授课课题相同的情况, 这样就会撞车。横向“自窝”比较的结果是听课时使评委听起来会有雷同感, 很容易出现直接比较, 参赛教师讲课的优点容易被注意, 但缺点同样也会显而易见。

3 纵向比:新手要避免选择他人经典之作, 宜以奇、新求胜

如语文课, “荷塘月色、致橡树、沁园春长沙”等都是语文教师非常青睐的课文, 这些课文课件资料多, 讲起来也内容丰富, 但是大家有可能通过电视、公开课听过经验丰富的优秀教师讲这些课题, 平时听很多人讲过, 大家容易先入为主产生纵向比较, 出现审美疲劳, 而一般年轻教师又很难突破前人巅峰之作。有位年轻教师就打破常规, 另辟蹊径, 选择“永远的蝴蝶———陈启佑”一题, 以其小小说题材新颖、课文结构严谨、内容感人而使人印象深刻, 效果很好。

以上做法, 看似功利, 但对年轻教师来讲, 不失为有效建议, 这样可以更好地帮其树立自信, 以期在更高的平台上继续进步。

4 专业课题要讲解直观、通俗易懂

若选了内容抽象、专业性强的课题, 如“细胞凋亡、HIV的免疫结构”等就担心可能会因课题太专业、内容抽象枯燥而影响教学效果, 不必惧怕。老师要善于、敢于挑战自己, 可以变劣势为优势。可以通过顺口溜、图片、视频、三维动画等方法, 使抽象内容转为直观易懂, 使枯燥内容变为有趣。如“HIV的细胞结构”, 用语言描述很难说清, 用图片显示一目了然。如“胎儿的娩出”, 用顺口溜“抬头、转身、低头、见人”很形象地概括了娩出机转过程, 再借用网上的三维动画、视频等可以呈现神奇之效。讲解“心肺复苏”时, 老师可以带模型人现场演示操作步骤, 并让学生操作。“精神病人的护理”一节, 可以收集平常人较少见到的典型精神病人临床影音资料, 在课堂播放, 同时给以讲解。在不用多媒体的时候, 用肢体语言也可以形象表示, 如“抗体的免疫结构”, 将两上肢“Y”型上举, 就是一个抗体结构框架。只要用心, 方法有很多。

5 课题内容少则要讲精讲透, 学生全体达标

由于优质课往往要讲一节相对完整的内容, 有些年轻老师出于多种考虑, 上课内容选得少而简单, 可能会存在一节课内容取舍是否合理的问题。一旦确定了这样的课题, 就要把内容讲清讲透, 使学生都学会, 全体达标。优质课参赛老师, 往往都有一定的教学经验, 很熟悉教材内容, 可以通过形式多样的反复练习, 通过设疑、解疑、达疑等环节, 使同学都能掌握, 同时还要设计测评环节。另外, 这样的课往往需要准备一些物品来配合教学。

无论选择什么样的课题, 一节优质课在教学设计过程中充分注重思想性、科学性、逻辑性和艺术性并体现教书育人的原则。教学内容必须不断补充更新应积极吸收本学科、专业最新的科研成果, 做到内容不断充实完善, 充分体现教学改革的思想和现代教育理念。如教育教学改革所提倡的“学生自主、合作、探究”教学环境, “鼓励性、自主性、创造性”的教学策略, “任务驱动、模拟教学、项目教学、案例教学、行动导向”等体现职业教育教学特点的教学方法要体现在教学过程中。

篇4：中小学远程教育优质课优秀论文

一、寻找合适教案

在寻找教案之前，必须对教师自身素质进行分析，扬长避短。如口语表达能力、表现能力强的可选择上语言课，绘画能力强的可上美术课，表现力较强、唱歌比较好的就选择上音乐课或舞蹈课，而针对表现能力不是很强，但语言简洁，逻辑思维强的就选择上科学课。根据自身特点选择优秀教案的领域范围，有目的地寻找，不至于漫无目的，浪费时间与精力。

活动领域确定后，必须明确此领域的要求，如科学领域，《幼儿园教育指导纲要》明确指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用学生身边的事物与现象作为科学探索的对象。《3～6岁儿童发展指南》强调：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。带着这些新的教育理念去寻找相关优秀教案，我曾在《山东教育·幼教园地》上看到一则大班科学活动案例“巧顶纸板”，将幼儿生活中较常见的几种材料：纸板、易拉罐、铅笔、纸筒芯等作为教具，引导幼儿主动尝试用不同材料巧妙顶起正方形、正三角形、圆形纸板，教师与幼儿一道津津有味地探索稳稳顶住纸板的秘密。幼儿通过亲身体验和实际操作进行科学学习，亲历了探究的全过程，从而有助于培养积极探究的态度，养成积极探究的习惯。

二、调整优秀教案

虽然现成的优秀教案上已标明施教对象，但不同地区的孩子会存在一定程度的地域差异，且许多教育方式更是因人而异，此时必须根据本园孩子的实际情况对优秀教案进行适度的调整。当我选中大班科学活动案例“巧顶纸板”后，先进行预操作：准备一些材料和铅笔、易拉罐、纸筒芯、圆形纸板，不作任何提醒与练习，让大班孩子试着用这些材料顶起圆形纸板，结果发现大多数孩子都能成功顶起圆形纸板。很显然，在大班上这节课的活动设计没有挑战性。用同样的方法在中班做试验，40名幼儿中有14名幼儿轻易地把纸板顶起来了。于是根据预操作的结果，我决定将它由大班科学活动改成中班科学活动。在预操作的过程中发现，较薄的纸板容易变形，影响操作效果，在准备材料时要尽量选择硬实、不易变形的纸板，排除所有不利于操作的干扰因素。预操作可以帮助我们确定教育对象、活动材料、活动目标等，以便活动能够科学地顺利地进行。

《山东教育·幼教园地》上一则大班科学活动案例“巧顶纸板”，教学过程是这样设计的：

1.欣赏：激发幼儿顶纸板的兴趣（播放获奖杂技表演、幼儿用身体部位顶住纸板的游戏现场）。

2.尝试：发现顶纸板的最佳位置（幼儿用纸筒芯自由尝试顶纸板、发现成功的秘密、幼儿合作找并画出中心点）。

3.探索：分析用不同材料顶起纸板的难易程度（猜想并记录、尝试并记录、集体验证操作结果）。

4.讨论：找出有利于顶纸板的因素。

5.表演：分享顶纸板的快乐。

以上活动设计是适合大班幼儿的，程序比较复杂，而我的施教对象为中班幼儿，就不能照搬硬套，让幼儿合作找中心点对大班幼儿来说并不难，而中班幼儿的合作能力、协调能力并不强。找、画中心点有一定的难度，我就进行修改，幼儿操作结束后请两个幼儿示范稳稳顶起圆形纸板，教师帮着画中心点，然后请幼儿观察教师做的记号，发现能稳稳顶住纸板的位置，通过观察得出结论：只有顶住圆形纸板的中心点，才能稳稳地顶起纸板。于是我对活动过程进行适度调整：

1.欣赏：激发幼儿顶纸板的兴趣

2.探索：用不同材料（铅笔、纸筒芯、易拉罐）顶圆形纸板并讨论：为什么有的材料容易顶起纸板（纸筒芯、易拉罐），而有的材料很难顶起纸板（铅笔）？

3.二次探索：探索用铅笔成功顶起纸板的秘密——顶住中心位置（幼儿尝试顶纸板、请成功幼儿表演、老师画出中心点、幼儿观察中心点发现成功的秘密）。

4.表演：分享顶纸板的快乐。

三、打磨出优质课

优秀教案只是上好课的前提，还有诸多因素影响着一节活动课最终的效果，如教师的组织能力、教育技巧、孩子预知的经验、教具的准备等。为了实现课堂教学的最优化，打磨出一堂优质课，还需在实际操作中不断结合教学实际进行调整、优化。经过以上环节，我在上课的过程中发现了如下问题，并在教学过程中不断进行调整、优化，取得了较好的教学效果，反响不错。

（1）问题设计具有局限性。活动的导入部分，请幼儿用身体的不同部位顶纸板，孩子站在原地，只能想出几种玩法：用头、肩、背顶纸板，仅局限在身体的几个部位，并不能充分调动幼儿参与活动的兴趣，封闭了孩子的思维。于是我就重新设计：请小朋友想出多种办法和纸板玩游戏。幼儿想出了许多种玩法：纸板变成了方向盘、飞镖、滑板车、陀螺、红绿灯，用一只手指、两只手指、三只手指、头、手臂、背等部位顶纸板。开放性的问题设计，使幼儿活动内容更丰富，激活了幼儿的思维，更激起幼儿活动的兴趣。

（2）继续探索的兴趣不浓。第三环节向难度挑战，练习用铅笔顶各种规则图形纸板，找中心点。操作材料比较单一，且学生不能立马掌握其中的奥秘，有的孩子一会儿就成功了，有的孩子因失败而兴趣索然，玩起了别的花样，幼儿探索的兴趣不浓。经过反思，我想可能是材料比较单一，就增加了几种规则图形，如三角形、正方形、长方形等，请幼儿用铅笔顶起不同形状的纸板，不断地去尝试，激起孩子参与活动的兴趣。增加难度，让轻易顶起纸板的幼儿在纸板上加顶纸杯、乒乓球，调动起这些幼儿继续探索的兴趣。科学合理地投放适宜的活动材料，有利于幼儿探究活动的顺利进行，并增加探究的深度。

一堂优质课的形成，需要在实际操作中不断进行打磨、调整。只有对自身素质、幼儿水平了如指掌；借鉴优秀教案的科学设计，融入自己的独到见解，进行重新组织、整合与创新；在积极不断的推敲、改进中，对设计的新教案进行实践论证、打磨，才能酝酿出一节优秀教育活动课。（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区实验幼儿园）

篇5：中小学远程教育优质课优秀论文

关于举办2014年中小学健康教育优质课和

优秀论文评选活动的通知

各乡镇中心学校，高中教育中心，局直各学校：

为进一步加强我县中小学健康教育教师和卫生人员队伍建设，提高健康教育教师和学校卫生人员的业务水平和工作能力，推进我市健康教育课程标准的实施，提高中小学健康教育的教育教学质量。决定举办中小学健康教育优质课和优秀论文评选活动，现将有关事宜通知如下：

一、参加对象

凡从事学校卫生工作的相关人员，均可报名参加本次健康教育优质课和论文评选活动。

二、优质课评选活动

（一）教案报送活动时间。

2014年4月30日前，县教育局体卫站。

（二）授课内容。

以河南省教育厅2010 年统一编写的《健康教育》读本（河南大学出版社）为准。

（三）授课形式。

所有参评课均使用课件形式进行教学。

三、健康教育论文

（一）选题指南

本指南内容不作为论文的具体题目，作者可以从不同层面、不同视角确定具体的研究题目。

1．学生体质健康

（1）学生体质健康发展趋势及新影响因素分析；

（2）不同群体学生体质健康状况的比较；

（3）学生体质健康相关行为与体育干预；

（4）发展学生体能素质的科学方法与手段。

2.学生心理健康与社会适应

（1）学校体育培养学生团队精神和合作能力；

（2）学校体育培养学生良好思想品德和行为习惯；

（3）学校体育培养学生意志、促进心理健康与完善人格。

3.学校卫生与健康教育

（1）学校健康教育政策实施现状调查与发展对策；

（2）学校卫生工作的保障机制；

（3）健康教育课程体系的构建；

（4）中小学卫生人员队伍建设及生涯发展；

（5）营养对学生学业成就的影响；

（6）学校突发公共卫生事件的应急响应体系建设。

4.其它

（1）残疾、贫困儿童体质健康状况与体育教育；

（2）农村留守儿童、城市随迁子女体育教育现状。

（二）论文格式

参评论文应包括题目、摘要、关键词、正文、参考文献等内容。论文题目小二号宋体，居中。作者姓名、单位用四号楷体，居中。摘要用四号楷体，左右边距2.54cm，字数不多于500 字。关键词，4 号楷体，3—5 个词。论文正文用小三号宋体，字数不多于5000 字。参考文献标题用小四号黑体，文字用五号宋体，某某出版社或某某期刊、哪年出版或哪年期刊。

（三）上报时间

1.2014年4月30日前，过期不再补报。

2．上报份数：论文上报一式6份，同电子文档(一律用Word格式)一并上报。纸质论文1份加封皮，在《标题》下方注明姓名和单位；另五份不加封皮（封皮不装订），封皮内容：论文题目、姓名、单位、电话、地址，正文不得显示作者任何信息。参评论文经审查发现从网上或在杂志上抄袭，参评人员两年内不得参评，论文书写格式不正确、质量不高的论文将予淘汰。

四、奖励办法

论文和优质课经评审后，推荐参加市评选。

篇6：新丰小学五心教育优质课评比简报

一、本次活动参加上课的教师是我校所有上“五心”教育课的教师，全校全体教师参加了听课及评课，安排了7个评委，选择了六年级一个班级来上课。

二、本次优质课评比，做到了公开，公平，公正，所有7评委以去掉一个最高分和去掉一个最分，求出剩余五人的平均分，是教师最后得分。并以“1+1+1”的形式展开了评课。

三、本次“五心”教育优质课评比结果是：第一名：陈昌粉；第二名：韩文燕；第三名：陈松。

四、根据炉山镇中心校2012年小学“五心”教育地方教材优质课评比方案，我校推荐到炉山中心校参加优质课比赛。

参赛教师：陈昌粉

评委：李选照

炉山镇新丰小学

篇7：中小学远程教育优质课优秀论文

庄浪一小

苏学峰

2010年10月1日、2日，我有幸在学校的安排下前往省城兰州参加了由中国教育学会“十一五”重点课题“名师课堂教学研究”课题组和兰州市教育研究会、教育科学研究所联合举办的“全国著名教育专家小学数学精品课堂展示甘肃省专场教学研讨会”活动。参加这次活动，让我走近了全国著名的教育专家，和他们有了零距离的接触，观摩了四位数学专家的精彩课堂，聆听了他们的学术理论报告。我被他们那深厚的教学技能，鲜明的教学特色，精湛的教学艺术深深地感染和陶醉了。使我深刻地感受到小学数学的生活化，艺术化。从中让我吸取了在新课改的教学理念下的课堂教学的经验，让我感受到了课堂上专家们从容不迫的教学风格和随机应变驾驭课堂的能力，他们精彩的课堂教学，愉快的课堂气氛，幽默风趣的教学语言和绚丽多彩的教学情景，给我留下了深刻的印象。

设计精巧的智慧课堂

在会议期间，江苏省特级教师徐斌和老师们对解决问题的策略进行了研讨和交流，对如何把握解决问题的策略的教学，解决问题有哪些策略等问题进行了深入的讨论。通过精品课堂展示了用倒推策略解决问题的思路，体验解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神。实这一目标，国标苏教版教材首开先河，采用集中与分散相结合的原则，从四年级起每册教材均安排了一个独立的“解决问题的策略”单元，解决问题的基本策略有列表、画图、列举、倒推、替换、假设、转化等，一切的数学归根到底是问题解决的教学，问题解

决的核心是解决策略，解决问题的策略的学习，不能脱离解决问题的过程，必须和解决问题紧密结合在一起，解决问题策略的教学需要以学生已有的解决问题的经验为基础，在此基础上，再通过观察，比较、分析、概括、反思，逐步形成相应的解决问题策略，要想真正发展学生的问题策略，进而提升学生的问题解决能力与数学素养，我们唯有遵循“前有孕伏，中有突破，后有发展”的基本规律。

对学生来说，学习解决问题的策略，并不是建空中楼阁，他们日常生活中已经积累了一些关于策略的认识，在以往解决问题的过程中已经初步积累了解决问题的经验，但并不一定关注到了解决问题时隐藏在“背后”支撑解决问题的策略，即学生对策略的认识处于潜意识阶段，这个阶段，学生往往关注具体的问题是否得以解决，对解决问题的策略朦朦胧胧、似有所悟的状况，缺乏应有的思考。学生对解决问题的策略的认识经历从一个模糊到清晰的过程，教学时，教师可先呈现问题，让学生根据他们已有的知识尝试解决问题，获得一定的经验，再引导学生回顾解决问题的过程。徐斌老师的精品课堂中用“一杯果汁”的变化了解“倒推”策略，根据“两杯果汁”的变化理解“倒推”策略，根据“三杯果汁”的变化深化“倒推”策略，以此来增强学生解决问题的策略意识，提高学好数学的信心。

策略不是由教师简单地告诉学生，要想形成策略，学生的主动探索与自主建构十分重要，学生对某一解决问题和策略有了初步的感受后，教师应引导学生将策略明朗化，呈现新问题后，组织学生思考可以用什么策略解决问题，使学生具有明确的应用策略的意识；解决问题后，再组织学生交流解决问题的过程，这样，随着解决问题策略的初步应用以及对解决问题过程的回顾与反思，解决

问题的策略就逐步“浮出水面”并凸现出来。

解决问题的能力作为一种隐性的、潜在的程序知识，策略本身并不易为学生所清晰地感知与把握，培养学生解决问题的策略意识，提高解决问题的能力是一个长期渐进的过程，需要老师们勤奋而又智慧性的吮吸知识的甘露，不断地思考、实践、研究，用精巧的设计创造智慧的课堂。

生活化、艺术化的精品课堂

数学源于生活，生活中处处有数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的愿望。借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如：学习《数的大小比较》时，黄爱华老师利用不同的游戏规则，分组抽签在数位表上比较输赢的活动，让学生掌握了位数多少与数的大小的关系。华应龙老师《角的度量》时利用孩子玩耍的滑梯动画入手，大大提升了学生的学习兴趣。通过这一系列的活动，使学生对学习不在陌生，不在枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性

活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、放松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探究、发现数学问题、从而创造性地解决问题。有的教师把学生分成组，以便于学生交流讨论，提高学生解决问题的能力。

在这些观摩课当中，我看到的是老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。每一位老师都放手让学生自主探究解决问题，教学中，遇到一些简单的问题，就让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。对于学生一时想不出来的问题，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念，学习方式生活化、艺术化，使学生感受数学与生活的联系。

走近名师，感受名师，更使我明白了：教育是我们一生的事业，三尺讲台是我们的舞台，学习是我们生活的一部分。数学老师要想真正拥有自己的今天，把握住明天，就必须将数学融入生活，让数学课堂具有艺术魅力，才能走出属于自己的路。

“真实、朴实、扎实”的精彩课堂

数学课堂中的精彩往往源于生成，教者的因势利导能调动学生的学习积极性，能诱发精彩的生成。

几位老师十分重视营造和谐的课堂教学氛围。宽松的氛围、愉悦的心境、和谐的交流，是学生积极、主动参与学习的保证。在课前，徐老师让学生帮助在方格图上找出发和返回的路线，华老师和学生聊天猜年龄，黄老师和孩子们玩比数的大小的游戏，刘老师让全班学生整齐的说出各自的姓名，建构了愉悦的课堂学习氛围，使学生如沐春风，身心轻松，思维活跃。能让孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能是无法估量的,才会积极思考，勇于探究，大胆发问，畅所欲言，才会感到成功的快乐。

几位老师十分重视把握评价契机，利用适时发问突破难点，记住重点。几位教师在课堂教学中善于发现，及时捕捉学生对话的闪光点，智慧地加以引导，与学生心灵直接对话，促进师生心灵沟通。课堂中教师面向全体学生，适时表扬学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步。当学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，促进了学生的自主学习。

一般来说，教师备课，向来是非常详细的，且不说内容的环环相扣，即使学生可能出现的问题，可能出现的回答，所用的教学时间均在教案中有所体现，若是照着教案“教”下去，那应该是一堂较完美的课。但“教是为了不教”，“教”是为了“学”，宗旨是为了学生的发展。如果一堂课只有“教”的行为没有“学”的行为，那么学生的“学”就不是真正的“学”，学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以教师在教学设计中坚持既有“教”的设计，也应有“学”的设计，有“教”的行为，也有“学”的行为，遇到实际教学时间、环节与设计的时间、环节不一致时，就忍痛割爱，将精彩留给学生，让“学”的环节充分发展。如刘德武老师教学《平行与垂直》，原定一节课的教学内容结果多花了10分钟，原因是“学”的环节出彩。虽超出原定时间，但充分保证了学生的学习时间、空间，且确有所得，何乐而不为。这节课由于“意外”，预设的教学目标当然就没达到，但老师和学生们都受益匪浅。其实如果每一节课都将学生放到一种预设好的、理想化的环境中，让学生往教者设计好的一个个“圈套”里钻。长期以往，学生就很难有真切的体验，这样的课将会逐步丧失活力。

“教学是主体的、能动的、活跃的人的活动。”教学中也就存在着确定性和不确定性，这些构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成之美。我以为，抓住一次精彩的回答、一个具有错误倾向的问题、或者一

些狭隘的理解……由此拓展下去，积极引导学生在发散思维、阐述见解、交流思辨中明确应有的价值取向，这样的教学就会生成精彩。

关注差异的高效课堂。

我们常说“兴趣是最好的老师”，激发学生自主学习的动力是保证教学质量的重要基础，因此，我们应该自问在建立自主学习的状态上是不是下功夫了。专家认为，自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所。要保证教学的有效性，教师首先要在创设具有接纳性、支持性、宽容性的课堂氛围，创设富有挑战性、趣味性、目标性的教学情境上下功夫，让学生在课堂活动中心情舒畅，放飞心灵，开拓思维，从而达到更好地满足学生学习内在的需求，激发他们学习的内在动机，学生在这样的状态之下是开放、放松而不放任，自主、自由而不自流。

新课程倡导教师成为课堂教学的组织者、引导者、合作者。那么，我们就应该看看自己在教学的过程中是不是充分发挥了“导向”的作用，是不是发挥了教学组织者的才能，是不是努力调动学生的学习积极性，帮助他们建立发现问题、探索问题、解决问题的态度。同时，我们还要检验自己在这个过程中有没有高度重视对学生错误的诊断与纠正。这个方面也许还不被大多数教师所重视，因为一堂课时间有限的关系，在课堂上学生出现的新问题往往会被老师敷衍或忽视，我们还是习惯于把目光牢牢锁定在教给正确的答案在之上，而没有意识到对生成问题的探究和对存在问题纠正的价值所在。

学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。在以班级授课制为主的课堂教学中，由于时间和进度的压力，很容易让我们轻而易举地忽略了那部

分表现能力不那么强，或者理解问题总是有差距的学生。差异性得不到真正意义上的关注应该是比较普遍问题。比如，在数学课堂中，老师让学生发现问题，然后分析、归纳、小结，一切都体现的教学设计的严谨和数学学习的逻辑性，但是，我发现我们老师难以关注到那一部分出现错误或者思维跟不上趟的学生。北京第二实验小学华应龙上的《角的度量》一课，由于学生第一次使用量角器，开课时学生拿着量角器手足无措，茫然无绪，但是李老师却能够让每一个孩子通过一步步的实践、验证，获得准确的度量方法。在这个过程中学生出现了许多错误的判断，但是李老师却表现出极大的耐心和智慧，由浅入深地领着同学们游历在用量角器度量角的大小的快乐之中。下课的时候，每一个孩子获得的相关知识和能力发展是清晰的。如果我们的课堂能够这样去追求，相信有问题的学生会越来越少。引用一段著名教育专家的经验：“不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。”

篇8：中小学远程教育优质课优秀论文

“同学们找出学具袋中的3厘米与8厘米的小棒,看看它们能与几厘米的小棒围成三角形?”东洛中心小学邓玲老师引导学生动手通过实验验证自己的猜想。

2014年6月22日至6月25日,桂东县在沤江二完小举行了全县小学科学、数学优质课竞赛,共有17名教师参加了竞赛活动,40余名教师进行了学习观摩,500余名学生感受了别具一格“新”课堂。据了解,本次竞赛,重点是为了提高全县小学科学、数学教学水平与能力,在教学评价标准中,重点提出教师不能单纯依赖配备的教学器材,要适当运用自制教具辅助,着力培养学生的学习能力、动手能力与创新精神,让学生在动手中学会知识,在质疑中领悟知识重点,教学完成后,各参赛教师必须要接受评委的现场提问。通过三天的竞赛,评委们根据教师们教学设计、器材使用、师生互动、媒体应用等各方面的表现,邓玲等五位教师荣获本次竞赛活动一等奖。据工作人员介绍,这次竞赛活动得到了桂东县新华书店的大力赞助,共计捐赠了价值3000余元的奖品颁发给获奖教师。

来自沤江五完小的张红星老师在赛后感慨地说道:“我今年58岁了,再过两年就要退休了。通过参加这次竞赛活动,我觉得收获很大。人们常说,活到老,学到老。这次竞赛让我开阔了眼界,年轻老师们新颖的教学设计、优美的教学语言、良好的师生互动都给了我极多的启发,给我展示了一片教学的新天地,我也将把这些感悟用到今后的教学当中,争取带给孩子们更多的教学快乐。”

篇9：主体教育思想下的语文优质课策略

【摘要】当今语文教改的核心精神之一，就是强调学生在学习过程中的主体性地位，但在实际课堂教学中，仍然存在着诸多的问题，笔者结合自己的教学实践，反思了语文教学以教师为主导的弊端，并从改变教育观念、改造课堂教学模式及建立新的课堂教学评价体系等方面提出了自己的一些看法。

【关键词】主体教育思想 语文课堂教学 教育观念 评价体系

时下，语文界研究、探讨之风似乎很盛，优质课、研究课、示范课等泛滥成灾；区奖、市奖、省奖等各种奖项光彩耀人，绚烂语文教坛；专家、学者以及名师工作室，亦如雨后春笋般涌现：语文教学改革的春天似乎已经或正在到来。然而，我们也不能忽视另一种现实：语文教学的先进理念止于口头、书本，语文课的效率依然是少慢、差、废；语文课堂依旧弥漫着专制，沉闷的气息。也许有人说，笔者言辞过激，“一叶障目，不见泰山”“罪莫大焉”。事实上，本人决不是悲观主义者，危言耸听，也不想更不敢成为教育改革的绊脚石，情动于衷而形于言而已。

对于一般教师而言，吸引力最大的莫过于优质课比赛，它对推动语文课堂教学改革固然起到了重要的扛杆作用，但也必须看到它存在的种种弊端：

其一，动机似有不纯。就组织者而言，组织优质课比赛似乎是例行公事，如果缺少此项内容，年度工作总结就少了亮色。就参与者而言，有少数人把参加优质课比赛当作评职称之必须，当作“加官晋爵”的砝码。而真正的参与者——课堂的主人学生什么动机都没有，如果有，也只能是全心全意配合教师，成就教师。

其二，行为似有不轨。教学行为让人感觉像做秀，只注重形式，追求唯美。往往倾全组成员之智力，精心策划教案，反复进行彩排，最后粉墨登场，参赛者天衣无缝地敷衍自编自导自演的课本剧。学生成了什么？学生成了道具，成了观众，成了无私奉献者。

其三，导向似有偏差。当参赛者踌躇满志地走下讲台，专家学者们总免不了要指点、评说，虽然也有无关痛痒不着边际的点拨，更多的却是溢美之辞，大凡离不了参赛者语文素养如何高，教学环节如何圆熟，双边活动如何热烈等等，唯独忽略了学习活动的主角——学生：参与如何，反映如何，收效如何，体验如何，……这种评课向初涉讲台的青年教师发出一种错误信号，优质课比赛是表演，表演的主角是教师，表演的评判者——专家学者，至于学生，靠边站吧！

钱梦龙、于漪、魏书生等大家有不少示范课至今让我们记忆犹新，他们的课上得自然、真率、轻松、平实，绝无矫揉做作之态，更无哗众取宠之势。

为什么我们矢志不渝追求的优质课会沦为做秀呢？指责我们的语文老师吗？似乎不太公平。指责专家学者吗？如此更不公允。优质课之所以南辕北辙，事与愿违，关键在于社会文化的蜕变，先进教育理念的缺失，教育伦理的崩溃。为教而教的教师主体教育观、急功近利的物质主义，不断侵蚀教育肌体，使其脱离学生，远离本真，异化为个别人谋取物质、荣誉、地位的手段和方法。这种趋势大有愈演烈之势。

如何返朴归真，打造名副其实的语文优质课呢？笔者结合个人教学实际，特提出如下策略：

策略之一：刷新头脑

意识决定物质，思想导引行动，科学高效的语文优质课必须以先进的教育理念为指导。缺乏先进教育理念指导，优质课必然名不副实。因此刷新头脑，确立先进的教育观势在必行。

语文教师应该具备哪些基本教育理念呢？

首先语文教师要能勇敢地走下讲台，明确自己的身份，定准自己的坐标。学习是学生的事，他们是学习的主人、课堂的主角；教师是服务者，是配角。我们总说主体教育以学生为主体，但是反思我们的“优质课堂”，何曾将学生视为主体，奉为主人？在我们的优质课堂上，讲台自始至终被老师霸占着，学生的思想意识、行为被教师裹挟着，以致学生不敢冒然作答，不敢勇敢发问，不敢自主思考。因为程序是老师定的，答案是老师拟的，过程是老师预设的。学生倘若自出心裁，搞砸了，吃不完得兜着走！越俎代庖，反客为主，早已司空见惯。教师果真想把学生当主人，就应该自觉从讲台上走下来，诚恳而谦虚地恭迎主人上台，即使有失身份，也功德无量。

其次，教师要走出诱惑，理解自己的使命，把稳自己的舵盘。

周国平先生有一篇起为《记住回家的路》的文章。此文告诫人们要保持平静的心态，拒绝诱惑，抗拒压力，勿迷失自我，丧失本性，然而现实都不令人乐观，那是一个非常偶然的机会，笔者听到某班主任训诫学生。大意指责学生自身学习态度差，成绩上不去，竟在评教评学中公然给老师挑刺。事后该同仁觉得很没面子，干脆给学生公开摊牌：老师又不是服务者，一个月才千儿八百块的，凭什么要累死累活？

不用奢谈什么“灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”，也不用高论“绿叶的事业”、“蜡炬的奉献”，仅以教师职业道德论，上述言行也难堪教师之名，难负育人之重。

教育的商业化、世俗化、功利化正在侵蚀教育健康的肌体，语文教学必然难逃此劫。

走出名利的诱惑，蜗角虚名岂能伴我终身？

走出功利的诱惑，功名利禄于我其如浮云！

语文教学是事业，事业需要奉献，因此，打造一节名副其实的优质课必须与名利绝缘，不然就会忘却我们的使命，忘却我们的天职，最终沦为市井小人。

最后，教师要走向民主。

语文课堂走向民主，就是要求教师尊重科学，尊重教育规律，尊重学生。

网络时代知识传播渠道加宽，速度加快，谁先获取知识信息，谁就是先生。传统的“师必贤于弟子”在现代社会更加行不通了。数字电视、网络、铺天盖地的报刊杂志，令学生目不暇接，教师讲坛上的知识优势、权威究竟还剩多少？有必要一统讲坛吗？笔者十分佩服优质课参赛者胆子大。如果哪一个毛头小子或黄毛丫头不小心斗胆发问，而执教者长期自以为是，那局面将会多么尴尬啊。不久前，在仙桃市举行的湖北省语文教师优质课比赛中就发生了这种怪事。某参赛选手在教学活动快要圆满结束时，遭遇学生将军。一学生对学习本文的必要性提出了质疑。结果，该教师支支吾吾，不了了之。事后评课者自然免不了指责该教师教学目的不明确，并由此断言该教师缺乏驾驭课堂的能力，不然怎么控制不了课堂局面，居然让学生发难呢？冷静反思问题在于教师总是自以为是知识真理的化身，不尊重科学，独裁，专制，将本应生动活泼的课堂修理得死气沉沉。压抑了个性，压制了民主。

语文科以及语文学习活动本身就有规律可循，教师必须充分认清语文学科的规律以及语文学习活动的规律，这样，才能在课堂上充分发扬民主，让学生成为课堂的主体。

语文学习活动本身还具有强烈的主观性、人文性和创造性。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”；一千个学生就有一千个阿Q。学生的主观认知、体验是语文学习动力的源泉。平时，我们常说，兴趣是最好的老师；也经常听到人们议论，优异的语文成绩不是老师教出来的。既然如此，优质课的执教者为什么要死守课本，教参呢？为什么要师心自用呢？将学习材料提供给学生，并辅以相关的必要的学习资料，让他们自主觅食，自主消化，自主生成。何必让学生圆答案，钻笼子，搞一言堂呢？

“不愤不启，不悱不发”，早在二三千年前的孔子就理解了教育的真谛，可是在二十一世纪的优质课堂上，学生没有发自肺腑的学问交流，没有崇尚科学的激烈辩论，没有舞之蹈之的情感涌动。有的只是固定的模式，死板的、僵化的标答。学生没有探究欲望，没有压力冲动，没有成就快感，没有创造体验，说句非常不客气的话，当今的课堂实际就是高考大工场：教师是工人，高考是机器，学生是产品。既然学生成了没有灵魂、没有个性、没有情感的产品，当然就没有必要得到尊重了。

如果不从根本上转变、更新这一代青年教师的观念，这优质课永远只是中看不中用的舞台剧和T台秀。

策略之二：创新课堂

一旦思想得以解放，观念得以更新，优质课面貌必然会焕然一新。课堂教学在当前无疑是教学的主阵地、主渠道，没必要也不可能一下子彻底捣毁。确立优质课堂新的标准，构建优质课堂新的模式，探讨优质课堂新的方法是打造语文优质课的主要任务。

优质课的“优”究竟体现在哪些方面，至今仍见仁见智，莫衷一是。

结合教学实践，笔者特提出语文优质课的十条标准，仅供各位同仁参考：

一、以提高学生语文综合素质为重心，能广泛搜集学习资料，研究学情，策划学习活动，选编练习题。

二、以《教学大纲》为指导，以新课程标准为准则，能从学生实际出发，准确确立教学标高，确立重难点。

三、以学生自主学习为主要活动方式，能组织引导学生搜集资料，制定学案，合作交流，自我反馈，自主调节。

四、以教师为主导，能充分展示教师学者型、研究型的个人魅力，充分发挥教师敬业尽责的潜移默化作用，充分体现教师的智慧、幽默和创造。

五、以自主学习、小组合作学习、师生研究性学习等为主要学习方法，能创造学生自主学习探究的氛围，并逐步形成习惯与能力。

六、以多媒体辅助教学手段，能娴熟地运用现代教育技术手段，师生共享学习资源。

七、以学生为主体，以问题为载体，以互动为目的，创设科学研究的情境。通过搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值的活动，培养学生的语文综合能力。

八、充分弘扬民主以倡导人文精神为原则，真正面向全体学生，鼓励学生大胆质疑，大胆提问，给予学生充分的自由度、能动度、时间度和创新度。

九、以提高课堂效率为前提，创新课堂结构模式，探讨生动活泼、学生喜闻乐见的学习方法，让学生在学习实践活动中获取知识，形成能力，体验成功，激发创造。

十、以服务学生为宗旨，充分展示教师教学个性，体现语文学科个性，凸显学生个性，使优质课具备先导性、启迪性、生成性和研究性。

在此标准基础上，特提出优质课的各项主要评价指标。

1.教师亲和度：普通话水平；学习资源的整合能力；现代教育技术手段的运用能力；教学民主化、人文性；体现教学机智。

2.学生参与度：学生活动时间不少于80%，学生参与面不低于98%。

3.学生自由度：学生有充足的时间自主研究，自由讨论，自由发言；最大限度地激发学生思考，鼓励学生发表不同意见，不专横武断，越俎代庖。

4.学习效度：以问卷调查、知识能力抽样检测等方式检测并评价学生的学习效率。

5.教学真实度：不预演，无预谋，无公式化、程式化痕迹，整个学习过程要真实、平实、踏实，允许出现非原则性错误。

6.师生创新度：学习活动模式新颖，学习方法新颖，师生有创造性发现。

上述各项指标体系的权重如何，可依据学校具体情况而定。

建立优质课新的标准后，必须构建与之相适应的课堂教学模式。当然，任何一种模式都是相对的，毕竟班情不同，学情不同。

课堂创新不是目的，而是手段。时下流行的优质课有许多也具备创新的元素，但目的不在培养学生的自主学习兴趣和能力，不在激发学生的探索和创新精神，而在沽名钓誉，为教而教，所以，笔者一向反对封闭的单一的僵硬的课堂教学模式，反对企图通过40分钟衡量教师教学水平、教学艺术的竞赛活动，反对功利主义派生出的形式主义教风，倡导民主的、自主的、开放的、充满生机与活力的现代语文课堂。

策略之三：革新评价

科学的教学评价应该具备评判功能、激励功能、导向功能，应该坚持科学性、民主性、全面性、前瞻性相结合的原则。作为培养和发现语文教师队伍新生力量的优质课评比更应慎而又慎。然而，现实并不令人乐观。纵观当前的语文优质课评价至少存在三大弊端。

其一，重专家评价，轻互评、自评与生评。专家固然是专家，过度的理性化、自恋化可能使评价失真。笔者不久前有幸聆听了一位资深专家的课堂点评，那种主观性、随意性简直让与会者大失所望。即使偶尔有个别教师或者执教者参与评点，也是人云亦云，不关痛痒。至于最有权威的评判者——学生，早就成了被“爱情遗忘的角落”。

其二，重评教轻评学。拿出任何一次优质课比赛的评分细则，就会发现，没有哪一条哪一款不是针对教师的，很少或者根本不考虑课堂上学生的表现、行为以及情感体验；几乎所有评课者的点评都直向教师，忽视对学生及其学习活动的关照。

其三，重定性评价，轻定量评价。无论专家点评还是领导评价，使用频率最高还是模糊语言，诸如“基本上”“也许”“差不多”等，虽然也有评分细则，但那分数却不能用秤称量。在这种定性评价的土壤中做秀的优质课得以蓬勃生长。

鉴于以上问题，笔者就优质课的评价特提出如下建议：

1.以评学为主

教师的教服务于学生的学，教学水平的高低只能通过学生的学得以体现。学生兴趣是否得到提高，可以反映教师的组织能力、语言魅力和人格魅力；学习活动是否呈自主自为状态，可以反映教师的教学理念、教学方法和教学艺术；学生情智体验与否，可以反映教师教学活动的绩效度。因此，制定评分细则时，应该以学生的学习活动为主，多站在学生角度思考问题。

2.以定量评价为主

一节成功的优质课应该可以进行定量分析与评价，比如可以通过口语中的失误次数评价教师的普通话水平，通过发言面可以评价学生的自主度，通过学生获取的相关资讯可以评价教师学习资源的整合能力，通过现代教学技术手段的运用程度评价教师运用现代科技的能力，通过问卷调查可以评价教师的亲和度，通过定向笔试评价教师教学活动的生成性，……当然，教学活动特别是语文教学活动具有较强的情感性、人文性，必要的定性评价也是不可少的。

3.以生评为主

教学活动的服务对象是学生，学生对教师服务质量、态度的评价最具权威性，为此笔者建议各级各类的语文优质课比赛必须将学生评价纳入评价体系，否则，评价有失公允。

生评的方式最有效的是问卷调查和课堂知情检测。问卷调查主要突出服务态度。比如，教师是否提供了丰富的学习资讯；是否能借助多媒体熟练地拓展学习空间；是否准确地把握学情，确定标高，激发学生兴趣；是否提供了学生喜闻乐见的学习方法，……知情检测有别于单纯的知识能力检测，应该包含学生在学习活动中的情感体验，特别是成就感和创造欲，它决定了教师服务质量高低。为了使评价的信度更高，还可以组织座谈会。

教师自评，可以从另一个侧面评价教师的教学理念、研究水平和语言表达能力。（它也是近年来举办说课比赛的原因之一）。

教师互评的目的既使评价工作更全面、更科学，又使教学活动产生更大的影响力。

专家评价主要在公正性、客观性上多作文章，尽可能减少官僚主义，经验主义的不良影响。

以上几种评价缺一不可，至于各自占多大比率，可以依具体情况而定。笔者倾向于自评、互评各占10%，专家评占30%，生评占50%。妥否，仅供参考。

本着突出评学强调生评的原则，笔者设计了一份《语文优质课评分细则表》（见下表），仅供专家学者参考。

本细则虽然看似针对教师的指导活动，但是以学生为参照物的，而且突出了学生的地位、权益，基本体现了现代主体教育思想。

崇尚崇高，追求卓越，是当代人的共同愿景。教学是为全人类谋福利的事业，语文教师是民族未来文化、未来人格的设计者和制造者，要立志做一名优秀的语文教师，就必须淡泊名利，潜心研究，大胆实践。笔者从来不相信方法、技巧、手段会成为探索者面前的拦路虎，只有观念、道德、精神才能左右我们前进的方向和速度。

篇10：中小学远程教育优质课优秀论文

2013年年会论文及课改优质课评选通知

各位理事、课题基地校负责人、全体会员同志们：

为了进一步总结交流课题研究与实践的成果，促进教育创新，深化课程改革，并为一线教师的教学、科研提供交流展示平台，提高广大教师实施素质教育的能力与教育科研的水平，推进我省小学数学教育又好又快发展，我会决定在7月中旬召开年会之前，进行福建省教育学会小学数学教育分会2013年年会论文及课改优质课评选活动。现将有关事项通知如下：

一、年会

今年年会已定于7月中旬在厦门市举行。请大家预先做好安排，届时积极参会（年会具体安排将另行发文通知）。本届年会主题是“探究教与学的主动性，促进师生共同发展”。

会议将邀请两位全国著名的专家讲座及上观摩课，本省三位名师讲座或执教，六位教坛新秀展示课。会议期间召开理事会、评选年会论文等。

二、评选课改优质课

为了继续开展课题的滚动研究，探索师生共同发展的教学模式，关注在常态课中体现主动性教学思想，今年5月下旬前征集、评选课改优质课。

1.理事和课题实验基地校各可推荐一至两节课参评。参评课的教材可选取不同版本、不同年段，课型、课题自定。

2.选送的参评课应刻成光盘，并附上课例的教案及教学设计思路，注明执教教师的简历、指导教师及推荐理事的单位、姓名及联系电话。

3.参评课征集截止时间：2013年5月20日。

4.每节参评课需交评选费100元。

5.由我会聘请省内名师进行评选，评出一二三等奖。邀请获一等奖的部分执教教师在全省年会上进行教学展示观摩，颁发奖牌、证书，并请专家给予点评。

三、评选年会优秀论文

本次年会的优秀论文评选在年会前征集，在年会期间评选。

1.参评论文要求

（1）论文要求：

①论文选题应尽量围绕今年年会的主题。

②论文严禁抄袭，文责自负。为了防止抄袭现象，我们将对参评论文用电脑进行核查。一旦发现抄袭即取消评奖资格，问题严重的将给予通报。

③论文字数一般应控制在3000字以内。

④每人只限一篇论文参评，每篇论文最多限两名作者。

⑤教案、教学设计及其他学科文章均不予评比。

⑥为便于存档汇编，邮寄同时请发送电子文档到邮箱guoxiangxing2005@sina.com。

（2）论文格式要求：论文文本必须含以下两部分：

① 单独附页：包含文章题目、作者姓名、学校单位、邮编、联系电话等信息。② 另页正文：标题（题目）用三号黑体居中，正文用小四号宋体。文中不能出现作者单位姓名信息。

2.评审费、编印费：每篇论文需交30元评审费（理事独立撰写的，免交评审费）。编印费80元，还需邮寄者，每本另加邮寄费10元。如论文未获奖不能参与汇编，邮寄费、编印费将全额退还，其余情况不办理退费。（多人合并汇款的，要列出名单，并注明各人款项。）

3.论文上交时间：2013年7月10日之前邮寄。

4.论文评委由参会的各地理事、名师组成。

四、参评优质课材料、论文邮寄地点

选送的优质课光盘、材料及评选费，年会论文与评审编印费，均请直接寄往：福州教育学院附属第三小学（邮编350008）郭祥兴老师收。郭祥兴联系电话：0591-83846889（办），***（手机）。

五、各地理事、基地校负责人应组织好论文与优质课参评工作，并请将本通知转发、转告全体会员及各校全体数学教师。

篇11：中小学远程教育优质课优秀论文

活 动 方 案

一、指导思想

为推动我校课改工作的深入开展，大力落实学科渗透法制教育的精神，结合《纳雍县教育局关于开展学科教学渗透法制教育优秀教案和优质录像课评比活动的通知》，我校将开展数学学科渗透法制教育优质课评比活动，通过本次活动，探索新型有效的课堂教学模式，改进我们的课堂教学，提高我们的课堂教学有效性及课堂教学中有效渗透法制教育的实效性，促进教师的专业成长。

二、活动时间及地点

2012年9月20日第三至第六节课；自新小学六年级班教室。

三、活动参与对象：

执教教师：张 鹏

陶玉基

汪 融。

参与老师：李 鹏

李 靖

第三至第六节课无课的老师。

四、活动内容及形式 形式：课堂教学；内容自选。

五、活动评委

所有执教教师及听课老师。

六、活动组织及要求：

1、各执教老师要精心设计好教学设计，充分发挥自己的教育教学智慧，在课堂教学中体现新课程理念、有效渗透法制教育。

2、参赛课应体现新课标理念，注重创设平等、和谐、宽松的学习环境，在教学活动中注重培养学生的发现问题、解决问题、与他人合作交流、互动评价等方面的能力，培养学生的创新意识。

3、教师教态自然，普通话标准，语言精练，板书规范、工整。

4、参赛教师每人要准备8份教案，用小四号字体、4纸打印，并上交教导处。

5、希望无课教师都能积极参与听课、评课，发挥自身的优势，提升本次活动的有效性。

猪场乡自新小学

2012年9月18

自新小学开展数学学科渗透法制教育优质课评比

活 动 总 结

为推动我校课改工作的深入开展，大力落实学科渗透法制教育的精神，结合《纳雍县教育局关于开展学科教学渗透法制教育优秀教案和优质录像课评比活动的通知》，我校开展了数学学科渗透法制教育优质课评比活动，通过本次活动，转变了教师的课堂教学模式，提高了我们的课堂教学有效性及课堂教学中有效渗透法制教育的实效性，促进了教师的专业成长。

本次活动是采用现场好上课，上课教师经过一天的准备就直接上课的形式进行，评比内容是按说课、上课、结合小专题的交流点评等几方面综合打分的。

在这三节课中，6名选手在比赛中发挥出色，以全新的教学理念、独特的教学设计、活跃的课堂气氛、良好的个人素质给在场的每一位教师留下了深刻的印象。充分体现了自新小学数学教师的专业发展水平。总的来说，３名选手中，各有千秋，每节课都是经过参赛学校的备课团队细心研究，精心设计的，都是集体智慧的结晶，应该都是精品。但是，我们也应该知道，课堂教学是一个有多元素构成的复杂的动态系统，能否把精心预设的教案通过教学活动反映出预期的效果来，这完全不是授课教师一厢情愿的事。为了使本次活动对我片区今后的小学数学教育教学有所推进，尽量客观的对本次活动作出评价，主要从“能否有效地渗透法制教育”这方面对参赛课的亮点作出以下点评。其结果如下：

张鹏 96分

汪融 95分

陶玉基 93分