中小学教师继续教育学习培训计划

中小学教师继续教育学习培训计划（通用12篇）

篇1：中小学教师继续教育学习培训计划

试题

一、填一填。

(20分)

1.爸爸的哥哥是我的（伯伯）；我是奶奶的（孙子）;妈妈的妈妈是我的（外婆）；妈妈的妹妹是我的（小姨）;我是外公的（外孙）。

2.同学之间学会（尊重），相互（谅解），多为同学着想，你就会拥有更多的朋友，拥有更多的快乐。

3.我国的教师节是（9）月（10)日。

4.在地图上的方向是——上（北）下（南），左（西）右（东）。

5.父亲节在（6）月的第（3）个星期天。

6.只要我们（为班集体做些力所能及的事），就是为集体争光。

7.规则是我们自己制定的，大家都应该（自觉遵守）。

8.辨方向的方法很多，有（看太阳）、（看北极星）、（用指南针）等。

二、选一选。

（14分）

1．当有人生病需要急救时，我们可以拨打电话（A）求救。

A.120

B.110

C.119

2．下列哪种行为在阅览室是不对的（C）。

A.安安静静地认真阅读。

B.将看过的书刊放回原处。

C.与同学讨论问题。

3．指南针是（B）人发明的。

A．美国

B.中国

C.英国

4．班上来了新同学，我们应该（C）。

A．不理不睬。

B．与好朋友一起品头论足。

C．主动与他打招呼，与他玩。

5．当别人发言的时候，我们应该（A）。

A．认真地倾听

B．干自己的事情

C．抓紧时间说出自己的观点

6．小红试了几次都没做好飞机模型，如果你是她，你会（C）。

A．不做了

B．叫妈妈帮忙做

C．不泄气，再多试几次

7.下面（B）种行为不是为班级争光。

A.为班上的黑板报积极出谋划策。

B.检查卫生时偷偷用脚盖住地上的纸片。

C.运动会上，为参加比赛的同学服务。

三、辨一辨。

（16分）

1.夏明总喊知识渊博的肖刚为“博士”。（√）

2.李丽正在家里玩，忽然有人敲门说做活动，免费送玩具。李丽连忙开门让人进来。（×）

3.趁爸爸妈妈不在家，小明急忙拿出起子等工具准备拆开墙上的电源插座来研究。（×）

4.妈妈下班回到家，黄海帮妈妈拿拖鞋，倒水妈妈喝。（√）

5.在学校我们要尊敬教我们的老师，其他的工作人员可以不尊敬。（×）

6.张祥遇到不懂的问题，总能勇敢地举手，大胆地提问。（√）

7.奶奶叫王阳阳快点做作业，他说:“急什么，明天是星期天！”（×）

8.小强发现学校冲进了持刀的坏人，勇敢地上前搏斗。（×）

四、答一答。

（40分）

1.家是温馨的港湾，我们享受家人的爱的同时，也应该向他们表达出我们的爱，如何向他们表达我们的爱呢？说说你的好办法。

答：生活中多做一些自己力所能及的事；记住家人的生日，送上生日祝福；家人生病时，学习去关心照顾他们；不能按时回家或外出时先给家人打招呼，以免他们担心。（答案不唯一。）

2.在日常学习生活中，有哪些安全常识是我们应该铭记的呢？（最少说出4点）

答：不能玩火；家里的电源插座都不能用手触摸；不能玩危险游戏；不能随便让陌生人进家门；上学放学路上遵守交通规则，不跟陌生人走；不要吃变质或不干净的食物等。

3.在与同学相处时经常会发生一些小矛盾、小纠纷，这时我们该怎么做呢？举例说说你是怎样处理同学间的小矛盾的。

答:同学间发生矛盾时应该多替别人着想，互相体谅。举例略。

4.小鸣做作业总是拖拉，你有什么好办法帮他改掉这个不好的习惯吗？

答：每天给自己规定一点任务，但不要过多；坚持每天做完作业再去玩；请家长监督；如果没有做完作业就玩，可以自己给自己一点小惩罚等。（答案灵活掌握。）

5.经过一段时间的相处，你一定很了解你的同桌，他（她）有哪些优点呢？夸夸他(她)吧！

答：略。

五、画一画。

（10分）

我们的学校多么漂亮啊，我还希望学校更加漂亮，那么拿出笔，画画我们的学校吧。可以画现在的学校，也可以画未来的学校哦。

答：略。

篇2：中小学教师继续教育学习培训计划

尚志市希望中学:潘丽萍

一、学习目的：

为更好地胜任素质教育形势下的教学工作，适应实施素质教育的需要，不断完善自己，全面提高自身素质，转变教育教学思想，把握现代教育理念，提高教育教学能力，根据学校和上级教育部门的要求，有计划的进行学习，顺利完成学习培训工作，使自己能更好的。特制定如下计划：

二、时间安排及学习形式：

（1）按时参加学校及上级部门组织的学习、培训、验收；

（2）积极参加教研组不定期的学习、；

（3）主动利用业余时间自修；

（4）计划利用假期时间自修。

三、继续教育学习

教育大计，教师为本。21世纪的教育应该是开放的、创新的教育，中小学教师必须树立适应新时代要求的教育观、人才观和质量观；必须掌握必要的现代教育技术；必须能够积极参与教育科研，在教育教学中勇于创新，否则将无法适应21世纪教育改革和发展的需要。因此，巩固专业思想，热爱教育工作，提高职业道德修养水平和掌握行为规范，提高所教学科教学方法，进一步掌握教育教学常规，提高课堂教学技能，才能适应新课改的需要。在新的一年中，我必须加强 教师基本功训练，具体做到:

1、加强三笔字、简笔画、普通话的训练。

2、加强教师现代教育教学信息技术训练。

3、加强计算机运用的训练。

4、积极参加学校的各类教研教改活动，如各类观摩课、研讨

课、优质课、公开课、示范课活动。

5、加强备课组教研组教师间的相互听课活动。

6、积极参加每周一次的教研组业务学习。

7、自订3本以上继续教育书籍，做好读书笔记，做到有计划、有内容、有心得，年终对照计划进行检查。

8、提高试题设计能力。至少完成两分试卷编制及考试情况自

我分析。

9、充分利用学校网络资源，观摩北大附中教学实录，学习课

件制作。

10、每周进学校图书室2小时以上。

中小学教师继续教育培训总结

尚志市希望中学潘丽萍

在人类的历史长河中，教育工作者不仅从事着教育事业，培养着一代又一代，自己也在不停地探索教育的规律中得到发展。一部部教育史是从古到今的教育工作者攀登教育科学高峰的历史。

首先，21世纪的教师不应该再是书本知识的复制者，而应该树立符合时代要求的创造型教师新形像：由单纯的知识传授转变为引导学生学会学习，学会做人，学会生存，即在学习知识的过程中潜移默化的培养学生正确的世界观、价值观、人生观。尤为重要的是一定要转变教育教学中教师和学生的角色：教师是教学过程的组织者和引导者，学生是学习的主人，要使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，教师在教学过程中要创造性的使用教材，努力创设能引导学生参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分发展，营造民主平等，和谐的良好氛围，促进学生的可持续发展。

其次，对教育而言，如果将表扬和批评分别比喻为花和刺，那麽漠然则是一种荒芜，荒芜将一些应予以重视的才情，灵性和道德掩盖了，教育是做人的工作，人总是渴望被重视，在平时生活中，教师应爱学生，尊重学生的人格，但教师的爱应面向全体学生，让每一个学生获得爱的温暖。

篇3：中小学教师继续教育学习培训计划

尽管我国中小学教师的教育技术培训与发达国家相比差距很大, 但通过多年的运作尝试, 它在全面提高中小学教师的教育教学能力, 大力普及中小学信息技术教育等方面起到了极大的作用。随着各项教育技术培训的进行, 我国将有更多的中小学教师从中受益。

教育技术培训对于教育的改革正在起着重要作用, 只是我们今天做得还不尽如人意, 我国教师的信息技术技能现状令人担忧。因此, 本文着重就目前存在的问题及解决办法作了相应的研究探寻。

一、中小学教师教育技术培训中存在的问题

纵观当今的中小学教师教育技术培训, 主要存在以下问题:

1. 培训模式和方法较单一

目前培训主要是以教师面授为主, 这种培训模式虽然对于上机实践能够提供及时有效的指导, 但是它也存在着不可避免的缺点。这种团体推进、整齐划一的灌输式的方法, 没有考虑到中小学教师作为成人的学习特点, 没有考虑到他们的群体特性, 不利于提高其学习积极性, 并且对于以后的实际应用也缺乏相应的后续反馈。

2. 培训内容重技术, 轻理论, 理论和教学实际相脱节

在培训实施过程中, 不管是培训者还是被培训教师, 往往都偏向于技术操作, 而忽视了技术在教学中的应用方法的培训。此外, 现有的培训中有些技术内容脱离教师的实际需求, 一味追求高深的技术, 使得教师学习不顺利。

3. 培训没有考虑学员的水平差异和学科差异

中小学教师来源于不同的学科, 这也就导致了他们的教育技术水平参差不齐, 兴趣点不同。

4. 培训课程质量有待提高, 评价体系尚需完善

由于培训时间短、培训内容多的原因, 使得培训教师在自己的教学过程、课堂管理等方面不能很好地做到言传身教, 即不能很好地体现现代教学设计和教育理念。另外, 目前多数培训的评价内容还是传统的记忆性知识和程序化方法, 评价方式也基本沿用考试的评价方式, 只是对培训期间的所学知识进行测试, 而忽视了学员结束培训后在实践中的应用效果。

5. 培训形式化、功利化, 培训效果无反馈

目前的培训基本上都是以参加考核, 拿到证书为终点, 培训带有一定的功利色彩, 具体的培训效果更是不得而知, 教师能否在其以后的教学中融入现代教育技术思想和理念, 能否将习得的现代信息技术自觉地、有效地整合到其学科教学中去, 这些都是无从知晓。

针对以上问题, 积极探索更为有效的培训方法和策略是非常有意义的。目前有不少研究者在这方面展开了研究和探索, 学习共同体更是近年来被教师教育技术培训所关注的一个方向。

二、学习共同体的涵义及其在国内的发展情况

学习共同体是指由具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者 (包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的团体。在知识共享和同伴支持的基础上, 通过参与交流、协作、反思等活动, 成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系, 最终促进个体的成长, 以达到有意义学习的目的。

随着网络的迅猛发展, 又出现了网络学习共同体这一概念。网络学习共同体又称为在线学习共同体, 是指在基于网络的虚拟环境里, 一个由学习者 (群体) 及其助学者 (包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的学习团体。

国内对学习共同体的研究时间不长, 但也取得了许多有价值的研究成果。1999年, 黑龙江省哈尔滨市南岗区教育局开始探索用学习共同体理论进行学校管理的理论和实践研究, 并取得了很大成就。2000年, 首都师范大学开发了虚拟学习社区智能网络教学支撑平台, 并于2003年向北京市中小学免费发放。

2 0 0 6年, 为了推进我国城市和农村整体教育改革, 推进我国大中小学综合改革, 推出“21世纪未来学校构想”, 中国未来研究会教育分会和中国未来研究院共同组建了中国未来教育 (学习共同体) 研究所。为了进一步提高中国学习共同体研究所的理论和实验研究水平, 经中国学习共同体研究所与北京红缨教育集团、北京红缨幼儿园共同商定, 北京红缨幼儿园于06年成为了中国学习共同体研究所第一个实验幼儿园。

三、学习共同体在中小学教师教育技术培训中的应用建议及其前景

培训期间, 在受训者之间建立学习共同体主要是通过合作学习小组的方式来完成, 以此来加强学生之间的联系和交流。

在当代合作学习小组和学习共同体的发展中是存在共识的, 二者根本的共识在于, 它们都从知识的社会建构出发, 重视意义的合作建构, 鼓励学习者之间的经验交互。在长期的研究与实践中, 合作学习的研究者们发展了许多基于课堂的合作教学模式和技术, 而学习共同体在设计策略的研究还远未达到如此精致和丰富的地步。但是, 由于已有的许多合作学习策略有助于学习者相互介入、建立共同事业和共享学习的记忆库, 有关学习共同体的培育策略的研究, 必然会分享合作学习的已有成果。事实上, 在许多情形下, 学习共同体与合作学习在学习策略层面是共享的。

所以, 培训期间学习共同体的建立完全可以通过合作学习小组的方式来完成。比如, 在探索一些教学理论或技术的应用方法和技巧时, 可以先由授课教师导入并明确学习任务、强调小组目标及成功的标准。然后小组成员围绕这一任务共同探讨其解决方案, 力求达成一致, 从而选择出最佳方案。小组之间也可以选定代表, 进行汇报交流, 其他组可以提出建议。最后, 进行修改, 完成任务。

另外, 活动期间, 助学者要有意识的给予指导, 提供必要的帮助或协调小组的活动, 促使这种共同学习气氛的形成, 这样学习的效果在某种程度上甚至要超过那种灌输性的教学方式, 达到意想不到的效果, 因为这种学习是潜移默化的, 而且是记忆深刻的。

以上探讨的是培训期间学习共同体的建立, 但是, 受训教师的学习并不会因为培训的结束而终止, 也不会因为曾经受过培训而不再碰到任何困难。那么培训结束后, 培训部门又应如何继续为受训教师们提供帮助呢?笔者认为由于受训者所处的地理位置不同, 网络学习共同体的建立也就成为一种值得一试的方式。建立基于网络的学习共同体, 应考虑以下方面:

1. 建立方便快捷的沟通平台

各种网络通讯方式相结合来建立网络学习共同体, 为处于不同地理位置的受训者提供一个网上沟通平台, 从而使得受训者之间的交流互助成为可能。

2. 拥有共同的问题或项目以及学习目标

学习共同体的学习活动以共同的问题或项目为中心, 只有参与和实践共同的问题或项目才标志着学习共同体的建立。

3. 持续的交流、反馈与反思是形成和发展网络学

习共同体的条件之一, 同时也是发展“共同体”意识的重要措施。

在助学者与受训教师之间建立学习共同体, 预期会有以下作用:

(1) 能使受训教师之间实现良好的知识共享。比如, 不论是在培训期间进行面对面的沟通协作, 还是培训结束后基于网络的交流, 都能够使受训教师就自己遇到的问题请教他人, 在受训教师之间形成探讨的氛围, 从而利用集体的智慧实现个体问题的解决。

(2) 能使受训教师的水平差异和学科差异得到充分的尊重。此时, 通过便捷多样的网络平台, 助学者可以充分考虑受训教师的学科差异和水平差异, 针对不同的学科教师提出的不同问题, 给与不同的帮助和指导。

(3) 能够使受训教师不因培训的结束而停止教育技术技能的学习, 即能够促进其终身学习。在教育部所制定的中小学教师教育技术能力标准中, 不论对象是教学人员、管理人员还是技术支持人员, 终身学习都被作为了一项重要的衡量标准。学习共同体的建立, 为受训教师的继续学习提供更好的保障, 为助学者继续向受训教师给与帮助提供了更好的条件。

(4) 能够将理论和实践紧密联合在一起。通过学习共同体, 助学者可以继续对受训教师将教育技术理论和技能应用于实际教学给与指导, 能够促进培训内容的实用化并和学校现有的教学资源相结合, 和教师的实际工作相结合, 真正为教师提供帮助。比如, 受训教师在自己的平常教学中对于怎样融入全新的教育理念、怎样将教育技术和课程进行更好的整合产生疑问时, 受训教师就可以通过学习共同体向助学者寻求帮助, 从而解决理论与实践相脱节这一问题。

(5) 能够丰富培训模式和方法。美国的J o y e e和Shiwers曾提出了四种培训模式: (1) 基础理论或基本原理, (2) 理论+观摩有关专家的示范, (3) 理论+示范+在相关条件下的实践和反馈, (4) 理论+示范+实践+学习伙伴间的相互指导。他们在其分析报告中指出:当参加培训的教职工间出现了不平等时, 培训的收效程度将只有5%-10%;当教职工以平等的小组方式参加培训时, 培训的收效是75%;当全体教职工凝聚成了一个平等的集体时, 培训收效程度将会达到90%。显而易见, 采用最后一种模式将会明显提高培训的效果。本课题的一项目标即是弥补传统培训模式的不足, 从而更加重视受训教师在其工作中的教育技术理论和技术的应用实践, 并在其今后的工作实践中引入学习伙伴间的相互指导和帮助。

参考文献

[1]武俊学, 李向英.构建网络环境下教师学习共同体—教师专业发展的创新途径[J].现代教育技术, 2006, 1

[2]顾小清.教师专业发展:在线学习共同体的作用[J].开放教育研究, 2003, 2

[3]赵健.学习共同体—关于学习的社会文化分析[D].华东师范大学, 2005

[4]何树彬.中小学学习共同体之构建:理念与策略[D].华东师范大学, 2005

篇4：中小学教师继续教育学习培训计划

关键词：中小学教师；教育技术能力；培训；体验学习

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1673-8454（2008）24-00061-03

一、引言

为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业发展，国家教育部于2004年12月正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，它的颁布对发展我国中小学教师专业技能，促进中小学教师教育技术能力的培养具有十分重要的意义。

随着《标准》的颁布，新一轮的中小学教师教育技术能力培训也在全国如火如荼地展开，笔者有幸参与了由祝智庭教授主编、北师大出版社出版的《教育技术培训教程（教学人员版·初级）》的编写工作，并于2006年1月和7月分别参加了全国中小学教师教育技术能力培训江苏地区国家级和省级骨干教师培训。通过以往参加过的多次培训，笔者深切体会到，中小学教师培训方式的转变已经迫在眉睫，否则势必会造成培训质量和效益的下降，也达不到培训预期的目的。

二、问题的提出

教师是一个特殊的学习者群体，他们具有较为系统的专业知识，也具有较为丰富的教学经验，他们参加培训，是为了获得实际运用的专业知识和技能，而不是单纯地听一些理论的讲授。再者，从学习过程来看，教师作为成人学习者，只有通过在体验性的学习活动中观察、交流、研讨，或在亲身实践中加以理性化反思、分析，才能有效地将所学习的内容内化为自身的专业素质和教学能力。因此，作为成人学习者，教师本身所具有的特点决定了他们更适合于体验性的问题解决学习方式。[1]

然而，目前的教师培训大多采用大规模的集中讲授方式，忽视了参训教师的学习特点，同时也存在着诸多问题。首先，培训的内容不够丰富，与参训学员的学习需求不相适应，知识陈旧，理论性太强，与实践脱节，对参训学员的教学实践帮助很少；其次，培训方式比较单一、枯燥，与参训学员的学习特点相脱离，而培训教师通常一讲到底，缺少与学员互动和交流。

有研究表明，对于这种“专家说教式”的大班“输血型”的培训，83%的教师持反对的态度，所以参加培训的教师在培训过程中往往一点积极性都没有。在培训过程中，培训者往往不能“言传身教”，教授教育技术却不能灵活使用教育技术。参训教师要么听到的是高高在上、毫无可操作性的空泛理论，要么进行的是与其教学工作实际脱节、难于调动学习积极性的一般操作内容，这往往使得教育技术培训只能流于形式。[2]许多看似追求高效益和高质量的“培训”活动，培训者往往没有安排受训教师参与培训过程。因而，当前的教师培训在疏离了培训对象直接体验的同时，也弱化了他们作为培训活动不可替代的学习主体的主动性和能动性。在呼唤学生主体性的今天，教师在自身继续教育和培训中本应具有的主体性却一直没有得到充分的认可和尊重，从而导致了当前的教师培训耗资费时却事倍功半的状况。[3]波斯纳（G.J.posner，1989）关于教师成长曾给出这样一个公式——“经验＋反思＝成长”，从中可以看出反思在教师的成长过程中具有很重要的作用。

遗憾的是，在目前的教师培训中它却没有得到应有的重视，大多数培训中都没有安排反思性的活动。以上这些问题都造成了培训效益和质量的低下。所以，为了提高教师培训的效益和质量，我们势必要寻求一种适合教师群体的培训方式。

三、体验学习概述

什么叫做“体验”？在《辞海》中，解释为“亲身经历，以认识周围的事物”；在《教育大词典》中，解释成“体察、专察，在实践中认识事物”；在心理学中，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。那么何谓“体验学习”呢？体验学习是指学习者通过参加精心设计的活动、游戏和情境，不断地观察、交流和反思，从而获得新的感受和认识并把它们运用到现实生活中的一种学习方式。[4]

美国著名学者David Kolb指出，体验学习是一个循环的过程，它从具体的体验开始，然后对体验过程进行观察和反思，反思被抽象化为概念和普遍的原理，最后概念和普遍的原理被运用到新的情境当中检验。这个循环的过程就是体验学习圈，如图1所示。[5]

从图1可以看出，体验学习是一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。体验学习强调个体经验对学习的意义，不是简单地主张在做（实践）中获得新知识和新技能，而是更关注对经验的总结和反思，强调在掌握知识和技能的过程中，不仅能学会知识并进行一定的实践，而且还能从深刻的反思中获得经验的提升，使学习者通过体验与反思的过程来获得成长性的发展。从某种程度上看，我们可以将体验学习看作是“做中学”与“反思中学”的结合。因此，体验学习的引入将为教师培训提供一种全新的理念和方式。

四、中小学教师教育技术能力培训中体验学习活动设计案例

根据上述体验学习理论，尤其是Kolb的体验学习圈，笔者在参与全国教育技术能力培训江苏地区国家级和省级骨干教师培训（教材为祝智庭教授主编、北师大出版社出版的《教育技术培训教程（教学人员版·初级）》，以下简称《培训教程》）过程中，亲身参加并总结实施了一些体验学习活动的案例，现与大家分享，也为培训者提供一定的借鉴和参考。

案例一：

游戏作为能大大调动学员积极性的一种方式，是本次培训的一个亮点。培训中，通过一个个小游戏，让学员亲身参与，进而感受培训的过程，并在过程中体验要学习的知识。在《培训教程》模块三《教学媒体与资源利用》的培训过程中，设计一个“过障碍”的游戏。游戏需要三位学员参与，分别扮演三个角色：盲人、哑巴、瘸子，三个人要一起合作跨越事先设置好的障碍。在实际游戏的过程中，当遇到一个障碍时，瘸子向盲人描述障碍的形状以及应该怎样跨越，哑巴帮助行动不便的瘸子和盲人跨越有难度的障碍。三个人在游戏中互相配合，用自己的优势去帮助别人，借助别人的优势来帮助自己，共同达到了游戏的目标——跨越障碍。游戏带给学员欢笑并活跃气氛的同时，也引起了他们的思考。游戏结束后，培训者马上引导学员切入本模块的主题——媒体的使用。很多学员都讲到，以前也接受过一些培训，培训者总讲“各种媒体应该组合使用，才能达到教学的最优化”，但是总是没有什么感觉和体会，直到今天，才切身体会到每种媒体都有自己的优势和劣势，正像每个人都有自己的优点和缺点一样，只有将各种媒体组合起来使用才会达到更好的教学效果。在这个模块中，没有死板的理论说教，而是通过一个实实在在的体验学习的例子，让参加培训的教师感受培训内容，从而达到培训的目的。

案例二：

同样是一个利用游戏来进行体验学习的例子：在《培训教程》模块六《教学实施计划设计》的培训过程中，设计一个“我说你画”的游戏，要求学员5～6个人一组，每组一幅图片，其中一个人负责解释这幅图片的内容，其他人根据解释和自己的理解画出图片的内容，游戏要求学员在10分钟内完成。游戏过程当中，所有负责解释的教师都使尽浑身解数，向同组内的其他教师解释图片的内容。10分钟后，教师分别将自己画的内容与标准图片的内容进行比较，结果发现，几乎没有人画得完全正确。游戏结束后，培训者要求学员发表自己在游戏后的感想。一位教师这样说，在过去的教学实践过程中，他经常会因为一些学生不能理解自己的教学过程或者自己讲授的知识点而大发雷霆，认为学生很笨。经过游戏后，他才体会到尽管我们认为整个教学过程已经设计得很完美，而且自己的讲授也已经很清晰，但是如果缺少了对实施环节的有效设计，没有考虑到各个学生的差异，那么在教学过程中每个学生对信息的理解就会产生很大的差别，从而达不到教学效果。他深有感触地说，在以后的教学中，不应该再因为学生的不理解去责怪学生，而应该从教师自身的教学方法与教学策略等方面寻找原因，进而提高自己的教学水平。[6]同样是一个很简单的体验学习的例子，可带给培训学员的却是理论说教所不能带来的深刻体会。试想，哪一位体验过这项活动的培训学员还会在自己以后的教学实践中因为学生对讲授内容的不理解而责怪学生呢？毕竟他们曾经有过这样的一种体验经历。

案例三：

这次培训的另外一个重大特点就是使用了大量的案例，因为教材编写者以及培训者相信，案例是体验的一种方式，也是体验学习活动开展的一种依托。在《培训教程》模块一《培训准备》的活动1《感受教育技术》中，提供了一个案例《马老师巧用DVD》，案例中展示了我国一座西部小城的马老师巧妙地利用DVD进行课堂教学的全过程。在教学过程中，马老师时而利用DVD中的视频资源为学生创设情境，时而利用DVD中的课堂教学录像片段支持学生的学习，甚至有时利用录像中的学生活动，使DVD光盘中的学生成为她所教学生的“虚拟学伴”，开展双方的竞争学习。课后，马老师把DVD光盘看作是她反思、学习的支持工具。我们知道，培训的过程仅仅持续几天，要让学员在这短短几天内去体验真正的课堂教学，恐怕不易。所以，教材编写者及培训者认为，将案例这一联系理论和实践的桥梁运用于培训当中，可以让学员在有限的时间内体验课堂教学。教师是教育情境中的实践工作者，教师的专业发展需要一定的知识积累，类似于医生和律师，教师作为一个专业工作者必须具备专业知识。产生专业知识的一种途径就是经验性知识的积累，而教学案例提供了一种典型情境，将教师经验性知识外化，它具有一定的实践性，这就使得观摩案例、研究案例成为教师获得实践性知识的重要手段。所以，案例是经验性知识向专业知识转化的途径，在教师培训以及专业发展中发挥着重要的作用。[7]

五、结语

在中小学教师教育技术能力培训过程中，我们应该根据教师的培训需求及时调整培训内容，适时地使用体验学习的方式，更多地介入教师的实际经验，让学员在体验性的环境中进行学习，这样将会大大提高培训的质量和效益。

参考文献：

[1]张铁道.促进教师专业发展策略的若干维度[DB/OL].http://www.jcjykc.com/Magazine/m200510/200510/51.html.

[2]裴纯礼，张德娟.中小学教师教育技术培训的定位与方法的反思[J].中国电化教育，2004，(2).

[3]张铁道.关于体验式教师培训方法的个案研究——兼论促进成人学习的若干教学原则[J].教育科学研究，2001，(5).

[4]张华龙.体悟学习：塑造人文精神的基本学习方式[J].课程·教材·教法，2003，(3).

[5]David A. Kolb on experiential learning. The encyclopedia of informal education[EB/OL].http://www.infed.org/biblio/

b-explrn.htm.

[6]沈书生.在实践和体验中感悟教育技术——中小学教师教育技术培训教材建设与试用体会[J].中小学信息技术教育，2005，(11).

篇5：中小学教师继续教育学习培训计划

朱明乡新营小学：陈鹏

一、个人现状分析：

踏上教师这个岗位已经7个年头了，在这7年中，我热爱教育事业，工作认真踏实，由于自己的不断努力，积累了不少教育教学经验。分析自己的发展优势，主要表现在：自己有一定的教育教学经验，善于不断学习，勤于思考，一直致力于不断创新，追求教育的理想化。同时自身的发展也存在严重不足，主要表现为:自己的工作缺乏细致，有时不能做到持久坚持，对细节问题的处理缺乏冷静，易产生急躁情绪，学科教学还未能形成稳定的教学风格，教育科研的能力还需要进一步提高。

二、学习目标：

做学习型教师，不断更新教育理念、开拓创新；才能掌握发展的主动，才能不断努力探索、充实自己、超越自我。为了使自己能真正认识自我，充分挖掘自身的潜力，促进自身发展，制定个人发展规划，为自己今后的发展指明方向。通过努力，使自己成为一名具有良好师德素养的智慧型教师。能关爱每一名学生，尊重学生，为学生的发展提供指导；学科教学形成自己的独立风格，能发挥学生的主动性，让学生在教师的指导下学会学习；具有较强的教科研能力和水平，能独立承担教科研任务。探索减轻负担、务实高效的有效途径和方法，提高教育教学质量和水平。

三、具体措施：

1、积极参加学校组织的寒暑假期政治、业务学习。

2、积极参加学校组织的校本教研活动，3、按学校继续教育要求，自学规定的继续教育材料，做好自学笔记，撰写学习体会。

4、积极撰写教育教学论文、教育教学经验、教育教学反思等文章。

5、练就自己扎实的基本功。教育理论及专业知识，个人素养都要不断提升。

6、进行个人业务学习，并且利用信息技术手段辅助教学充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。

篇6：中小学教师继续教育培训学习总结

1、由教授讲授的新课程理念更新

2、由教授讲授将来教育教师培训工程，此模块内容，让全体学员耳目一新。

3、如何做一名胜利的教师，上好每一节课

下面，我将本阶段的详细学习作以下简要小结：

一、熟悉的提高

构建教师终身教育体系，打造一流的教师队伍是教育长足进展的根本大计，也是教育主管部门探究的永恒主题，更是我们教育工的不懈追求。教师培训提高自身素养是关系到教师教书育人质量的大事。

参与连续教育培训是我们教师在思想和业务成长路上的加油站。我在参与教师连续教育中，特殊重视自己师德和教学业务水平的提高，始终把师德建立摆在首要位置，把自己的教学业务力量作为教师的核心素养来提高。在培训中，真正做到师德建立和业务培训两手抓、两手硬，通过培训，切实提高自己的师德素养和教学业务水平。

在培训过程中，感受最深的局部是英特尔？将来教育工程的培训。第一个关键节点，框架问题修改是研修重点和关键，可以说不完成框架问题的修改，其他方面的修改，也会受到影响。

为了不使框架问题修改影响其他，我在学习时对问题修改时间段做了特殊处理。首先时间保证；其次，我实行“稳扎稳打”，让作品修改内容化整为零，为了加强对内容的进一步理解，我共享了其他学员的作品，相互沟通，一起研讨，使框架问题的修改在下一模块学习开头之前准时完成。

对此，能够完成，我对线面的学习也有了很大的信念。

二、详细收获

1、参与培训，使我对教科研方面的熟悉有进一步提高，能自觉地参加课堂的教学讨论，积极参与课改讨论，准时总结自己在教育教学工作的阅历，撰写教育论文。

在中小学教师培训中，使我意识到教学课程的转变我们必需跟上新的教育理念，所以在下功夫熟识新教材的同时积极参与学校组织的教师连续教育培训，不断提高自己的理论和业务水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己课堂教育力量和教学质量。

2、学习过程中，我注意师德方面的修养，我坚持把师德建立当作职业道德修养的重要环节来抓，从理论与实际的结合上学习和领悟教师职业道德修养所涵盖的内容

提高自己的.事业认知、职业认同水平，增加了自己从事教育事业的使命感和责任感。使依法治教、廉洁从教成为自己自觉的行为，积极争取做一名“师德双馨”型的教师。

3、轰轰烈烈的中小学教师素养提升工程，给教师连续教育带来了丰富的内容，重点通过《教师职业心理》、《英特尔将来教育》等专题培训和考试，使我们对新的教育教理念，现代教学理论和现代课程理论、当今国外先进的教育思想等都有进一步了解，也提高了我们的教育教学治理力量，特殊是信息技术与学科教学整合等内容的培训，不但提高了我们每位教师的课堂教学力量和组织教育活动的力量。

也提高了课堂教学的效率和教师的教育科学讨论力量。在学习教育科研理论学问，组织教育调查、试验和沟通等活动中，使推广、应用教育科研成果的力量都有不同程度的提高。同时广阔教师在“学习、讨论、实践、反思、再实践”的过程中也提高了自己的理论素养和教育科研、创新力量。

4、重视沟通在教育教学中的应用。

过去，只知道埋头于书本学问，信息闭塞，不擅长沟通，使得一些好的阅历未能融于自己的教学，而自己的一些体会又未能准时整理，因此使自己的进展缓慢前进。

学习期间在进修学校各级领导和教师的细心指导下，我有了长足的进步，使我感到自己的教师修为有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入，在这里我向你们表示感谢。今后我会努力并不全身心地投入教育事业，为祖国培育更多的栋梁之才。

通过培训，使我在教师的职业道德修养、教育教学水平和教育科研力量都得到了进一步的提高。使我更加坚决了教书育人的信念和决心。通过农村中小学教师培训，使我对教育教学理念、现代教学理论和现代课程理论和当今国外先进教育思想都有了进一步了解。我充分熟悉到为了适应素养教育的需要，更好的胜任新世纪的教育教学工作，必需不断的全面提高自身素养。

使我对教育科研和新课程有了更深的理解，不断提高了自己的教科研水平和驾驭新课程的力量。从理论和实际的结合上学习和领悟了教师职业修养所涵盖的内容，提高自己的事业熟悉，职业认同水平，增加了自己从事教育事业的使命感和责任感。

通过此次连续教育学习，我深切感觉到，作为一名教师，需有先进完备的教学策略与方法。使我在教学工作中能“因材施教”，对学生能赐予学习上的指导，生活中的关怀，熟悉的点拨，思想的疏导。

总而言之，教师连续教育培训是非常胜利的，对我来说可谓收获多多。我们要以总结检查活动为契机，切实提高对教师连续教育重要性的熟悉。立足课堂，效劳教学。

篇7：中小学教师继续教育学习培训计划

通过培训我更加深深体会到作为新时期的人民教师，肩上的担子的沉重。面对新课改，我们要更新观念，要敢于打破传统教学中的条条框框，在教改的路上大胆改革，勇于创新，继而走上务实之路，一切从实际出发，实事求是，讲求实效。学习期间，在与实际相结合，不断的实践，取得了非常大的进步。现将一些学习体会做个小结。通过学习，让我更加贴近了课堂；品析专家教育理论，使我直面自己教育教学过程中存在的各种问题，并找到了解决的方法；专家们精辟独到的分析又使我们知道了教学中应该注意什么，大胆抛弃什么；与科任老师及学员的交流使我柳暗花明、视野开阔。视野变广了，我了解到教学中最前沿的知识，充分理解了新课改理念。我深感这一平台加强教师与学习者的沟通和联络，为教师们进一步学习和发展创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境，这对每位参训教师的教学能力进一步提升起到了前所未有的作用。

每天除了上课、备课、批改作业，剩余的时间我几乎都用在了远程培训上，可是我的心里是充实的。因为我分享着智慧，和大家互动着、交流着，得到了大家的鼓励，和大家一起共同创造着工作带给我们的幸福，享受成长的喜悦。这是激情燃烧的日子，是精彩无限的日子，这些日子永远定格在我的记忆中，给我的人生增添更多的色彩。

万事德为先，尤以师为重，教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力，动机因素是一切行为的屐性因素，这对教师的教育教学工作来说也不例外，教师要干好教师工作，首先要有强烈而持久的动机，有很高的工作积极性，师德的实质就是教育事业的“业”字，师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动，很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，不会努力完成教育教学工作。因此不断增强自己的教育事业心，强化自身的职业责任感是自我完善的需要环节。教师专业成长（精神成长）的新陈代谢就要不断地反思，而反思需要不断地与他人交流，当今网络教研顺应了当代教师的这一需求，它给我们提供了对话平台，大家一起共享教育资讯，在专业引领下平等民主交流，促成了教师团队合作。

本次培训让我受益匪浅，感受良多，也让我感受到了责任的重大，我决心脚踏实地干活本职工作，为人民贡献出一份力量。

继续教育培训学习体会

汤河学校

篇8：中小学教师继续教育学习培训计划

在网络学习中，教师怎样才能了解学员的学习情况以便更好地组织网上教学而学员又如何知道自己掌握知识的情况以便调整自己的学习计划和学习方式这需要借助于学习评价。所谓教师继续教育网络培训学员评价是指根据教学目标，收集在网络环境中的学员学习过程的客观资料、信息和数据，对学员的学习态度、学习行为和学习结果进行科学的量化分析，并作出价值判断，目的在于促进教育与教学改革，使学员全面发展。学员评价的过程是通过系统的采集和分析信息，从而对学员的学习行为作出判断，以期达到学员个体价值增值的过程。

●中小学教师继续教育网络培训中学员评价的一般过程与方法

尽管具体的评价活动会由于解决的问题不同，评价的目的和对象不同而呈现不同的形态，但从整体上说，各种形式的教育评价活动都是依循一定的程序进行的。

1.明确评价的问题

一般来说，具体的评价活动都是为了解决具体的问题而组织实施的。该阶段的主要任务是确定评价活动要解决的主要问题，以加强评价活动针对性，做到有的放矢。

2.确定评价的目的

目前的评价大多是目标指向性的评价。所以在评价之前要确定评的目的。一方面是评价对象应达到的标准的确定；另一方面应确定此次评价是为了评优、考核或是分等级的终结性评还是已发现问题、诊断提高为目的的形成性评价，或是两者兼有。

3.建立评价指标体系

在大多数情况下，评价都是多个指标的综合评价，即把目标分成若个子目标。如有必要，还可进一步层层分析为更小的子目标，形成指标体系。指标体系的建立可采用专家讨论法 (K法、De1Phi法等) 、可达矩阵分解法、主成分或因子分析法、相关分析等方法来建立。

4.信息收集

这一阶段的主要任务是围绕评价对象和内容，决定采集什么性质的信息，采集多少数量以及采集、分析信息的办法和手段。一般信息收集所采用的方法有问卷调查法、访谈法、测量法及资料审查法等。

5.评价实施

根据收集到的信息，整理资料，进行评分。在评价过程中，要确保评价过程操作的科学性和有效性，比如，评价对象、评价数量的抽取，以及评分过程的无干扰性和客观性等，以确保评价活动的质量。

6.评价质量分析

评价过程中必然产生偏差，评价指标体系、实用的工具方法、收集的过程和资料以及参评人员等因素都会给评价带来偏差。评价质量分析的任务就在于估计偏差的大小，确定评价是否能被接受或是在多大程度上被接受。

7.评价结果的处理

这一阶段主要是对评价信息进行综合性描述、判断，并根据评价要解决的问题与评价目的，对描述、判断的结果作出解释，从而形成综合性的评价意见和建议。

●中小学教师继续教育网络培训中学员评价的要素

学员是学习的主体，网络教学的主要目的是向学员提供学习途径、资源和方法，使学员获得知识与技能，培养学员认知和元认知的策略，使其最终获得发展，因此，对学员的评价是网络教学评价的主要内容。具体来说，对学员的评价主要集中在以下几个方面。

1.学员的适应性能力

(1）学习观念的适应性

在2000年国家远程教育司的相关研究中，发现学员对远程学习的接受能力和适应能力已成为影响远程学习效果的一个主要原因。从心理层面上讲，基于计算机网络的现代远程教育对于年轻的一代存在的心理障碍较小。但对于年龄较大的人群，尤其是中小学教师大多属于30岁以上的人群，由于对计算机网络比较陌生，个别的甚至感到恐惧，从心理上对远程学习进行排斥，很难较快的适应远程学习方式。而从学习方式上讲，由于远程学习更多的强调独立，自主的个性化学习，因而这种学习方式可能又更多的适应于成年的远程学员。

(2）学习环境的适应性

在远程教育发展的过程中，不少教育工作者曾经走入这样的误区即认为技术越先进远程教育就一定开展地好。然而，往往被忽视的一点是，这些信息与通讯技术仅仅是达到教学目的的方法，而目的应是教育性的，而非技术性的。因而，在学习过程中使用这类技术时应考虑到学员对此的喜好程度。诸如，学员可能会不习惯于阅读文字类的电子材料，因为这类材料可能会引起视觉疲劳；或是学员可能会偏好于通过电子邮件与教师进行单向交流，而不适应参与公开讨论或答辩，等等。

(3）学习方式的适应性

在远程学习中，师生之间正在尝试着角色的转换。从理论上说，教师在远程学习模式中应该退居于二线，充当助学者的角色。然而，教师在此过程中的参与程度仍是一个值得商榷的问题。在德国哈根远程大学校长奥托·彼德斯对亚洲学员的研究中发现，“亚洲学员的一个共同之处在于学员习惯予以教师为中心地讲解式的教学方式、习惯于接受教师的指导、习惯于集体学习。他们中的大多数不习惯个体单独的自主的学习方式，不习惯自我发展以及对教师持批评的态度。因而，亚洲学员基本上不是自治型的而是他治型的学员。”因此，基于这种现实情况下，当教师从这种习惯性中完全抽离或者是大幅度抽离时，学员就可能出现不适应的情况，或是无法把握学习方向，或是无法跟进学习进度等，从而影响远程学习的效果。

因此，准确的把握在远程学习环境下进行学习的学员的适应程度，分析导致学员不适应的因素，成为保证远程学习质量，提高远程学习效果的关键所在。

2.学员学习态度的评价

在网络学习中，尽管我们不能冒昧地说“态度决定一切”，但如果说学员对学习媒介和学习环境的态度很大程度上影响着学习成绩，似乎是没有异议的。有学者研究表明，学习态度和学习过程之间存在联系，对计算机持积极态度的学员，其学习效果优于对计算机持消极态度的学员。也就是说，学员只有对学习媒介和学习环境持有认同感，才有可能主动应用学习资源和学习策略去取得良好的学习成绩。

3.学员参与交流与协作学习能力的评价

师生、生生之间的交往对于任何形式的教学来说都是至关重要的。我们必须为学员提供充分的机会进行师生交流。交互对于学习动机的激发与保持、远程学习的成功是极为重要的。在网络教学中，资源和观点可以共享，每个人都可以参加集体讨论，这样的学习过程产生了连续的协同学习的效果。在网络教学中这样的交流与协作学习，是学员获取并掌握知识的重要手段，并且对于学习动机的激发与保持网络学习的成果是极为重要。事实上，E-mail、BBS、聊天室等网络相关技术的不断发展与成熟已使网络环境下的交互相当便捷，在教学设计时应考虑利用这些工具来促进学员与学员、学员与教师、学员与学习材料的交互。对学员交互程度的评价可以通过记录学员利用网络教学支撑平台中的各种交流工具辅助学习进行。

4.学员对网络资源的利用能力的评价

学员对资源的利用不仅指利用教授或互联网提供的资源，对展现学员的学习过程和意义建构过程来说，更为有效的是学员所上载的数据量。这里的资源包括对课程本身的资源和互联网资源。前者包括对网络教学平台及其中的资源（如问题资源、电子图书馆）的使用情况，如记录学员登录系统的时间及注销登录的时间来确定学员的在线学习时间，通过课程内容页面浏览范围和次数来提供学员学习范围、进度的参数和信息，利用问题资源的浏览情况及电子图书馆资料的浏览来了解学员学习的深度与广度，利用学员向问题中心提交的问题和解决方案、在讨论区或聊天室的发表情况以及在电子图书馆中发表的资料甚至是对网络课程的修改来搜集学员学习的态度、对学习主题的理解、问题的解决、学习策略的调整以及意义建构的相关信息；后者包括利用浏览器或搜索引擎来浏览互联网资源的情况等。

5.学员进行在线学习所达到的效果的评价

能够让学员掌握一定的知识和技能是教学的目的，网络教学也不能例外。考察学员的知识掌握程度，评价学员通过网络的在线学习所达到的学习成果是衡量在线教学是否成功的重要标准。这样的学习成果的评价，可以帮助学员更好的作出自我评价，同时激发学员参与在线学习的热情。另外也帮助教师根据学员的情况，对在线教学的策略作出适当的调整。对于学习成果的评价主要还是依赖传统的考察方法，对学员的作业、考试成绩作出考察，不过在网络技术的配合下，考察效率和准确性更高。

●小结

总之，对学员网络学习进行评价时，我们应充分重视对师生之间和学员之间的相互交往的评价，应对学员完成的作业以及提出的问题提供及时和建设性的反馈的评价，应重视对学员的科学研究能力，其中包括资料的收集、整理和分析能力等的评价。

对学员的评价可以通过教师评价、同伴评价以及学员自评进行，不同的学习方式可以采用不同的评价手段，如协作学习效果的评价，可以通过教师评价、同伴评价和自评实现，而对于自主学习，采用自评手段更为有效。但是在网络环境下，由学员进行的多是自我建构的学习，即使在同样的学习环境中，不同学员，学习的内容、途径可能不尽相同，如何客观公正地对他们学习的结果作出评价就变得相当困难，很明显，对他们实施统一的客观性评价是不合适的。事实上，最为有效的评价是让学员去完成一个真实任务，并让学员对自己的意义建构情况作出合适的评价。不管是教师评价还是同伴评价，并不能真正决定学员意义建构的评价，只能用于促进学员的自我评价。

摘要：在网络学习中, 教师怎样才能了解学员的学习情况以便更好地组织网上教学, 学员又如何知道自己掌握知识的情况以便调整自己的学习计划和学习方式, 这需要借助于学习评价。本文在此分析基础上, 提出中小学教师继续教育网络培训学员的评价标准, 并分析了建立此标准的具体因素。

关键词：继续教育,网络培训,学员评价

参考文献

[1]覃美珍.网络环境下学员学习评价的研究.广西大学硕士学位论文, 2005 (6)

[2]赵君香.网络教师指导活动的行动研究.中国电化教育, 2007 (2)

[3]杨新保.远程教育中的学生评价探讨.沈阳教育学院学报, 2008 (10)

篇9：中小学教师继续教育培训策略研究

关键词：素质教育；教育现状；对策

对素质教育改革全面深化，中央和国务院极为重视，并把中小学教师素质教育能力和水平的提高列为培训的重点，而就中小学教师的专业发展来看，教师素质等方面的提升，是当前教育改革亟须解决的问题。可是目前对这一问题的认识欠缺，培训效果也没有达到预期的目的。因此对其中存在的问题进行正确的认识，把解决的措施找出来，对于教师培训工作而言是最关键的环节。本文以中小学教师的专业发展为核心，探讨了其继续培训中存在的问题，对影响效果的因素进行了分析，并进一步探讨了增强培训效果的措施。

一、中小学教师继续教育的现状及存在的问题

1.教师继续教育培训的实效性不高

为满足中小学教育改革要求，促进其教学发展，更新教师教育观念，提升教师的教育理论素养，使其教育教学能力在上新台阶，极有必要开展教师继续教育。但是就当前教师继续教育来看，实际效果还很不理想，以下几方面是造成培训效果差的原因所在：首先只强调了更新教师专业知识，提高教师教育教学理论水平，而忽视紧密联系实际课堂教学。其次由于中小学教师具有较重的课业负担，较大的教学压力，如果让他们继续参加培训，就会使他们的负担更重，往往造成教师学习主动性被磨灭，自我发展意识被淡化。出现抵触参训的情绪，对培训的实效性直接产生

影响。

2.对继续教育重要性认识不到位，学习缺乏主动性

当前有很多教师对继续教育的重要性认识不到位，从培训的态度来看，具有比较严重的迟到或早退现象。还有的教师为了评定职称才进行继续教育。这些都说明教师继续教育培训还没有被教师充分的重视，宣传力度匮乏，没有具体落实措施，造成培训教师往往安于现状，可有可无，成为教师对培训的看法。这些教师认识与对待继续教育的态度，对于教师培训的顺利进行将产生直接影响。

3.培训形式比较单一

面授和函授以及专家讲座等是目前我国教师继续教育的主要传统培训形式，培训的呆板方式满足不了教师所需要的多种模式，对教师们需求的多层次和多样化不能满足，并且理论与实际相脱离。培训方式满足不了教师的需要。在培训结束后结业证书参训教师都能够拿到手，但大多数教师却没有能够提高实际教学技能。认为培训只是形式，这是造成效果欠佳的直接原因。目前培训方式的单一性，使教师花费大量时间，而且还极大地影响到培训效果。

4.培训体制不够完善，师资力量不够强

就我国教师培训机构而言，普遍存在的问题就是师资结构缺乏合理性，具有单一的构成，理论和实践脱节，因此师资队伍进行继续教育及其有必要。有些教师刚一迈出高校校门就进入学校任教，专门的职业技能训练还未经受过，教学实践精力不具备，欠缺专业技术能力，教学实践经验不足。分析一下教师继续教育培训现状，存在教师没有充分的认识到培训的重要性，重视继续教育培训工作不足，备课欠缺认真，教学方法过于死板等问题。因此教师队伍建设是亟待解决的问题，教师综合素质有待全面提升。

二、中小学教师继续教育中存在问题的对策思考

1.积极展开教师远程培训

由于当前教师的课业负担极大，就继续教育学习时间而言，在很大程度上将受到限制，要想学习也只能在业余时间进行。这种背景就为“远程教育”的盛行创造了条件，从而使教育者打破了时间和空间的约束，可随时随地地进行学习，客观教学环境对“远程教育”将不产生限制，因此传统的学习和教学理念在继续教育培训中也将得到转变。

2.提高培训内容针对性和实效性

符合教学实际和需要应成为培训的教学内容的指导原则，这样能够使教学中的一些实际问题能够得到切实解决，教师教学能力得到提高，有利于促进教师自身专业的发展，有利于从实用性和实效性的视角充实培训内容。所以理论与实践的紧密结合应贯穿于继续教育培训内容和课程之中，以使用教学设计案例为重点。以中小学教师教育技术标准为指导，紧密联系培训内容与教学实践，充分调动起教师参训的积极性，实现教师实际教育教学能力的提升。

3.完善培训体制，加强师资力量

师资力量的合理性匮乏是普遍存在于教师培训机构中的问题。就师资力量而言，理论和实践结合程度不足。因此我们应从中小学教育的实际情况出发，充分地结合培训和教改以及教研三方面的工作，拓宽教师学习渠道，为他们自身综合素质和水平的提高奠定良好的基础。

4.教师培训要坚持多元化

为与现代社会要求中小学教师的需求相适应，多元化的设计中小学教师培训目标出现在世界各国之中，即以教师和社会发展的各种需求为设计的依据，竭力以多形式和多渠道，为教师学历层次和业务水平的提高服务。根据学科需求等，把优秀教师培训成骨干教师或学科带头人等。

总之，我们要认真分析目前培训中存在的问题，把教师培训工作做牢做靠，为顺利展开教师继续教育培训做好有力保障。就中小学教师继续教育培训而言，为了把其质量提高上来，本文研究了其中存在的问题。作为一名教师要充分的认识到培训的重要性，在多交流和多充电的氛围中，实现自己能力的真正提高。

参考文献：

[1]田锐.农村中小学教师继续教育存在的问题与对策分析[J].泰山学院学报，2006（5）.

[2]张瑶.对教师继续教育的政策思考[J].中国成人教育，2008（5）.

[3]鲁春艳.浅议中小学教师继续教育工作[J].中国科技信息，2010（14）.

篇10：中小学教师继续教育学习培训计划

个人达标计划

贺俊敏

本人从1998年参加工作以来，热爱教育事业，积极参加教科研活动，由于自己的不断努力，积累了不少教育教学经验，也取得了一定的成绩。通过自我学习教育热爱教育事业，熟悉新课标教材，掌握教学常规提高其教育教学能力，尽快适应自己的教育教学工作需要，为完成2011－2015教师继续教育个人学习任，特拟定如下计划。

1、树立良好的敬业精神,热爱教育事业,热爱学生,遵纪守法,养成职业纪律和道德规范,熟悉学校的各种规章制度。

2、完成教育教学任务,教案规范,符合基本要求。熟悉2011年版《初中英语课标》。

3、熟悉初中学生的生理、心理特点,能管好课堂,完成学校分配的班级教学管理工作。

4、熟悉英语学科的最新知识和信息，完善知识结构，更新教育教学观念。

5、把握教材重难点，自如地驾驭和处理教材。

6、开展教学课题探究、解决教育教学中实践问题、总结教育教学经验。

7、提高普通话的水平，增强教学语言艺术的感染力。

8、力争在五年内完成2篇教育教学方面的论文，开展校研修。

三、个人坚持以学科为基础，并将“一德四新”与各学科学习有机结合。

1、师德教育

加强教师职业理想、职业道德和法制教育，增强自己教书育人的责任感和使命感，提高依法执教的能力和水平。通过开展多种形式的师德教育，使自己教师爱岗敬业，做到以生为本、关爱学生、尊重学生、平等公正地对待学生；关注学生全面发展和健康成长；为人师表，做学生健康成长的指导者和引路人。

2、新理念

树立先进的教育思想和教育理念，树立正确的教育观、人才观、质量观和学生观。把育人作为教育工作的根本，面向全体学生，鼓励学生全面发展、主动发展、个性发展。尊重教育教学规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

3、新知识

树立终身学习理念。认真学习、借鉴国内外教育教学实践成果，拓宽知识视野，增强知识储备，深化学科专业知识，更新知识结构。通过培训，使中小学教师了解学科专业发展动态，提高知识素养和学科知识水平，促进教育教学综合能力的提高。

4、新方法

在新的教育教学理念指导下，努力探索、创新课堂教育教学模式和方法。通过培训，能采用启发式、探究式、参与式、讨论式、案例式等教学方法，改进课堂教学组织方式，加强团队合作研究，充分调动和激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

5、新技能

以新的教育教学理念为指导，强化和创新备课、说课、上课、观课、议课、课后反思、学情分析、考核评价及课题研究、心理辅导技术等基本技能；提高自己指导学生有效学习的技能，具备引导学生课堂上倾听、思考、提高、交流等能力；提高自己应用现代教育技术的能力和水平，促进信息技术与学科教学有效整合，提高课堂教学有效性。

四、措施及方法：

1、积极参加校级以上组织的新课程培训。

2、按音三中教务处继续教育指南，自学规定的继续教育教材。

3、积极参加学校及上级举办的各级各类培训和学习。

4、积极撰写教育教学论文、心得体会、教育叙事，教育教学经验文章等。

5、积极配合学校做好教育工作的考核登记。

以上继续教育工作计划，只是目前我的初步设计，未尽之处将在学校具体工作安排下，自主学习、集体集中学习过程中加以完善和弥补。

篇11：中小学教师继续教育学习培训计划

通过这次继续教育培训学习，我积极学习,认真听讲座、学习教学相关策略，认真做笔记，聆听四位老师的精彩的讲解与分析和各学员老师的评论，我学到了许多新知识，使我在教学理论和教育观念上得到了大量的补充。教学业务素质和自身素质等方面都得到了很大的提高。

一、培训学习使我更新了观念。

通过本次培训，我的教育理念得到了更新，拓宽了教学思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃。我深深体会到，一位老师，不单是教书，传授知识，还得教育学生怎样做人。教师是新课改的具体执行者，执行者的意识和素质是很关键的，所以在进行教学的过程中，教师必须要具备较高的专业水平，并自觉进行教学反思，发扬继承优秀的教学传统，更新教学理念和教学思想，努力实践、探索，提高自己的课堂教学水平。自己在教学除了有很强的敬业精神之外，还得不断提高自身素质，提升自己的教学水平，在教学中融入新的教学理念和教学手段，这样才能提升学习综合实践的兴趣。

二、培训使我重新认识教师的角色。我懂得了指导学生自主学习，课堂上要提高学生的参与度，要充分体现以学生发展为本的精神。在注重基础知识与基本技能的基础上，更强调学生的学习过程与方法。在以后的教学中要把课本的内容化繁为简，化细为粗。在课堂教学中要充分发动学生的主动性，新的教学理念更强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。

三、学用结合，在实践反思中提高教学水平。在培训中研讨了很多问题，倾听了很骆远新、王淑娟、杜永宁、等教师的讲座，我感受很深，不断反思，我觉得再不能用老一套的方式教学了，我们作为教师在课堂上要更多的引导学生参与，真正发挥学生的主体地位。一节课就四十分钟的时间，学生参与课堂的机会多了，老师的讲授时间必然减少，在有限的时间内，怎样让学生把要掌握的知识学熟学透，这也是老师要思索的。所以作为老师一定要认真学习新的教学理念，努力提高自己专业知识。我一边学习一边实践，把所学和所悟运用到教学实践中，能让自己的工作更加得心应手。结合培训，我始终坚持把课程学习与教学实践结合起来考虑。同时，也运用教学实践检验所学理论的科学性，从而加深对课程内容的理解，提高自己的认识水平和课堂教学艺术，全面提高学生的综合实践素养。

篇12：中小学教师继续教育学习培训计划

息烽县永靖小学：郑元芳 在课程改革的浪潮推动下，摆在我面前的是要重新塑造自己，将自己融入到教育改革领域中去。在实践中进行教学研究、课题研究；创造性地进行教学工作；形成自己独特的教育教学方法。为了进一步促进自身专业发展，提高教育教学实践能力，我特制定2013个人继续教育成长计划：

一、总体目标：

认真学习领会新课程，掌握自己所任学科的专业特点，善于思考，养成多思多想多写的习惯，做的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。认真做好学校各项日常教学常规工作，抓好教学质量，继续培养学生各方面良好的习惯。勤于反思，在总结经验中完善自我。基本功方面不间断地练习提高。积极使用现代信息技术。

二、具体措施：

1、提高专业水平。

（1）学习教育理论，在理性认识中丰富自我。认真阅读《新课程标准》以及《新课程标准解读》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。每学期读一些教育专著，丰富自己的文化素养。了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。

（2）提高专业素质，在汲纳中充实自我。勤听课，通过课堂听课，与授课者进行交流与沟通；勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步；从中得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自己与新课程同成长。

2、做好日常教学常规。精心备课；细心批改每一本作业，杜绝错批、漏批现象，探索趣味性作业，创新性作业。要求批语的书写要认真、规范，要及时

做好批改记录。有教案、不迟到、不坐着讲课、不提早下课、不拖堂、不挖苦讽刺学生等；尤其要多关注后进生，本采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，切实促进后进生各方面能力的提高。

3、勤于反思，完善自我。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为自己的个人的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。

4、进行个人业务学习，并且利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。善于利用网络资源，下载优秀文摘提升自己的专业知识。