浅谈小学生自主探究学习能力的培养

浅谈小学生自主探究学习能力的培养（精选8篇）

篇1：浅谈小学生自主探究学习能力的培养

浅谈小学生自主探究学习能力的培养

贵州省兴义市清水河镇品甸中心小学李贵菊

《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。《新课程标准》指出：“学生是学习的主人。” “结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。”让学生通过自主探究对知识的获得有一个亲身经历的过程。苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。”

儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。因此，在教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计教学活动，给学生提供探究的空间，激发学生探究的兴趣，给学生动手动脑的机会，让学生领略探究后的体验，从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力。

一、创设情境，提高学生自主探究的兴趣。

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的，它是学生自主学习的内在动力，促使学生积极参与 1

学习是课堂教学永恒的追求，提高学生自主探究的学习兴趣是有效教学的核心。教师在教学中必须充分调动学生的积极性、主动性和创造性，因此，教师在设计情境时应充分体现教学的趣味性，创造出现实的、有意义的、富有挑战性的教学情境，让教学课程的内容更加丰富饱满。

在课堂教学中教师要有目的引导学生发现问题，探讨问题，敢于提出新的想法。使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生自主参与，教师积极引导，互动互助，动脑动口动手相结合的课堂教学，使学生在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质。让学生亲自进行过程体验，亲自想一想、看一看、说一说、做一做，从而实现自主学习的价值。

二、通过思维、观察、操作，形成自主探究的深刻体验。

（一）让学生尽可能去“想”、“看”，培养学生的想象力和发现力。

在课堂上总是鼓励学生毫无顾忌地尽情去想，合理地去想，大胆地去想，甚至是异想天开。其实，将抽象的语言变为具体、形象、有助于激发学生的想象，加深对课文的印象。如《丑小鸭》一课，仅仅依靠文字，学生很难理解丑小鸭为什么会变成白天鹅。教学时运用多媒体手段，将丑小鸭、小鸟等角色，展现在学生眼前，让学生如身临其境般，教师再抓住学生入情入境的好时机，让学生想象丑小鸭的内心世界。这样，生动的情境就发了学生丰富的想象，在这样的情境中，学生变被动接受为主动探究，提高了学习兴趣，增强了学生自主探究的意识。

“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”获得“发现”，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较一下谁好、为什么。如学生根据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

（二）让学生尽可能去“说”、“做”，形成自主探究的深刻体验。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，能够了解学生是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到了课堂教学氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如以“点名说、自主说、分组说、问答式的交流说”等方式来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。

学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程。如教学《草原》一课，可让学生根据课文对草原的描写“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染……轻轻流入云际”创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画，课堂气氛活跃，他们通过颜色的“凉抹”，体会到小丘的“柔美”，通过色彩的浓淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基础上，再以生动的语言形象描述草原的美景，小丘的线条是那么样的柔美，特别是羊群在小丘下活动，真像无边的绿毯绣上了白色的大花。学生们完全陶醉于草原的美丽之中，思维处于积

极的兴奋状态。这时，教师提出要求：你能根据图画，想像出羊群在草原的美吗？请用比喻句描述。此时，学生已有了创作欲望，能大胆想象，积极思考表达。这样学生在自己做的过程中充分体现了自主性、积极性。

“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程。可以调动学生的多种感官参加活动，让学生拥有主动权，使学生得到自主探究、主动发展的机会。学生积极主动地通过操作充分感知和建立表象，从而使学生对自主探究形成深刻地体验。

三、提供体验机会，享受探究乐趣。

一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起他再次追求成功和胜利的信念和力量。所以，我们应该根据小学生的心理特征和实际认知水平，为其创造成功的条件，想方设法使其探究成功。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。

小学生的智力发展水平有差异，这在低年级就已经显现出来。一些学生的智力发展快，另一些学生智力发展较迟缓，如果经常“一刀切”，后进生几乎尝试不到成功的乐趣，甚至会失去探究的信心和勇气，更谈不上创新了。因此，教师教学时应针对差异，精心设计，分类指导。课堂上，简单的问题让后进生回答，简单的习题让后进生板演，答对了，给予热情洋溢的表扬;对优等生要鼓励他们求异创新，培养创造思维火花。另外，学生对探究成功的体验还来自于教师的评

价，教师的一个微笑，一个眼神，有时也是对学生进行探究的莫大鼓励。因此，教师对学生探究过程中的点滴成绩，要及时表扬鼓舞，要正视学生之间差异，实施分层评价，使每个学生都能获得探究成功的体验。

四、合作交流，深化学生探究能力的培养。

在教学中教师还应创造机会，让学生在合作中探究来获得知识。合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。在合作交流中，只要教师根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养。

课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“主持人”（掌管小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程）、“记录员”（记下学习结果）、“报告员”（向全班同学汇报小组合作学习结果）、“检查员”（检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务）、“教练员”（修正小组同学的错误，讲解正确答案）、“形象大使”（观察组内同学合作技巧的表现，如讨论时的声音控制、提问和应答时的礼貌）等，最后要求每一组设计组名、组标，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间竟争夺标”的氛围。

五、学教结合，形成学生自主探究的合力。

教师既要放手让学生积极主动地学习，又要让学生学会读书、思考、讨论、合作、实践、归纳，还要允许学生质疑，同时，教师还要对不同基础的学生分类指导，及时进行点拨，耐心细致引导，从而真正实现教师“教”与学生“学”的和谐统一，形成学生自主探究的合力。

《新课程标准》提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。新的教学观告诉我们，教是为了教会学生学会学习，需要放手让学生去发现、去领悟，从而培养学生拥有自主探究的学习能力。

篇2：浅谈小学生自主探究学习能力的培养

摘要：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教师就必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。

关键词：培养探究能力

我作为语文教师，感受到课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去讲授语文，那么课程改革那鲜活的生命力就不能在课堂上展现。新的《语文课程标准》明确要求学生：“能主动进行探究性学习。”在语文教学中如何培养学生的自主探究学习的能力，已成为语文教学继“双基”之后的又一重要目标。因此，我们在进行教学时，要创设自主探究学习的机会，放手让学生自主探究知识，使他们在自主探究过程中真正掌握知识、思想和方法。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教师就必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，重点应放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。

一、兴趣是最好的老师

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的动力。教学中，教师应 1

积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，形成连动的整体情境。

二、引导探究是关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《窃读记》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解的地方，让小组里的伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，然后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式，学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，就不可能产生创造性思维与真情流露，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细的分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。再如我在教六年级《草船借箭》这篇课文后，我班有的同学提出：“老师，课题中的‘借’用得不恰当，我认为应该用‘骗’。因为“借”按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、实践活动是重点

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学《跑进家来的松

鼠》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩小松鼠的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，在课文结束前，我让学生介绍你曾做过哪件事获得了父母的称赞或否定，并选四位同学当小记者，对介绍的同学进行访问，向他们提出：“获得称赞或否定时的心情。”并针对学生的回答提出质疑。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。

我校是以特色教育为龙头，只有抓好特色教育学校才能在竞争的浪潮中求生存、求发展。语文教学也同样是这样，作为教师如果不改变教的方法，学生不改变学的方法，教师学生都将被社会所淘汰。自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。

参考文献：

1、《新课程背景下的小学语文教学法》熊开明编著，首都师范大学出版社，2004。

2、《新课程理念与小学语文课堂教学实施》关文信编著，首都师范大学出版社.，2003。

篇3：浅谈学生自主探究能力的培养

初中综合实践课是一门新兴学科, 我的理解它也是一门新型学科, 其“新”体现在很多方面, 最主要的是这门学科与实际生活的紧密联系及衔接。因此在教学中, 教师要为学生创设自主探究的情景, 营造良好的学习氛围, 进而培养学生的主动探究意识及实践能力。

一、创设情境, 激发兴趣

兴趣是学习的原动力, 学生只有主观上对某件事发生兴趣时, 才会真正的集中注意力, 产生巨大的求知欲望。而对教材的兴趣是学生学习内因的最好激发者, 是直接推动学生主动学习的心理动机。因此, 我在教学中, 注重创设生动的教学情境, 以激发学生的求知欲和学习兴趣, 引导学生参与教学全过程。如七年级上册第一课的内容是开题课的研究, 为了能激发学生的学习兴趣, 发挥主观能动性, 我在开题课的内容上下了一番功夫, 最终我确立了“双十一网购活动调查”。选择这一主题的初衷是, 网购已经走进千家万户, 学生有亲身的经历, 因此会比较感兴趣。果然, 在开课前, 我提问学生有没有过网购经历, 从你的经验教训中, 你认为有哪些问题是该注意的。对于亲身经历的事情, 同学们有太多的话可说, 而且的确为其他同学的网购提供了一些借鉴。因此以学生的主动性为基础, 必然可以促使学生自觉、主动、愉快地去学习新知识。

二、优化教学, 激发兴趣

(一) 优化教学目标

教师的教学活动是围绕教学目标在展开, 教学目标是出发点和归宿点。因此教师在制定教学目标时要全面, 有层次。既要面向全体学生, 又要承认学生的个体差异, 这就要求教师要了解每一名学生, 并能根据不同学生的认知水平、能力水平、个性差异, 制定出符合实际的不同层次要求的教学目标, 教学目标要尽量贴近学生的“最近发展区”。我在教学中对于那些基础好, 脑筋灵的学生常常鼓励他们不要满足, 要确定新的目标, 使他们更上一层楼。而对于那些基础不好, 脑筋较慢的学生, 提出过高的要求, 让他们一下子跟上或超过班里的其他同学, 无疑是非常不切合实际的。因此, 帮助学生定一个更为实际可行的目标是关键, 是学生主动参与学习的关键。当这些学生达到一定的目标要求后, 我会主动奖励他们、鼓励他们不断向新的更高的目标前进。

(二) 优化教学过程

传统教学, 教师的主导地位过于突出, 学生的主观能动性不能很好的发挥, 因此参与热情不够、参与度不高。新课改倡导, 学生的学为主, 教师重在导。因此, 教师要在充分把握教参、教材的基础上, 对教学重难点反复推敲, 从而设计出符合学生心理需求, 能力要求的教学设计。授课时, 教师要始终对学生的学习过程进行调控, 确立学生在课堂教学中的主体地位。教师要指导学生学会思考, 学会分析, 学会主动质疑, 大胆提出问题或设想。力求在教师指导下最大限度地使学生主体在不同形式、不同层次下参与到教学活动中。

(三) 重视合作学习

当今社会, 人与人之间的交往十分重要, 作为教师, 我们的任务不仅仅是传道、授业, 更应该帮助学生树立正确的价值观, 让德育教育伴随教学的始终是我的一贯目标。因此, 我在教学过程中, 十分提倡加强学生间的交往与联系, 为了更好地促进学生的合作交往, 使学生体会到团结的力量, 我班经常采用的就是小组合作式学习, 这样做的优势是群策群力, 从知识层面能很好的完成教学目标, 同时也是我认为最重要的, 既可以使学生从交往中感受到团队的力量, 同时也可以更好的表现自己或看到自己的差距, 激励学生自强。

(四) 分层次教学

“弟子三千, 圣贤者七十二”, 古代圣贤孔子早在几千年前, 就看到了学生的个体差异, 而饱读教育教学理论的我们更应该看到差异, 尊重差异, 布置安排适应各层次学生能力的任务, 学生可自主选择完成什么样的任务, 在任务中有些地方可以运用学生已学知识点自己解决, 而有些地方需要老师引导学生共同研究解决, 这也是掌握新知识的过程。教师的身份不再是过去的知识单纯传授者, 而是在整个教学过程中, 角色转变为组织者、指导者、帮助者、促进者, 而学生始终是知识意义的主动构建者, 他们会主动学习、积极思考。

综上所述, 培养学生自主探究能力的本质在于给学生自主探究的权利, 把学生推向主动学习的位置, 学生学习过程主要靠学生来完成, 教师只给予必要的指导来帮助学生实现目标的完成, 正如美国华盛顿一所大学的名言:“我听见了, 就忘记了;我看见了, 就记住了;我做过了, 就理解了。”

参考文献

[1]董奇, 周勇士.《论学生学习的自我监控》.北京师大学报 (社科版) , 1994 (1) .

篇4：浅谈学生自主探究学习的培养

一、教学生敢“想”

老师要给学生一个“敢”字,鼓励他们无所顾及地尽情地去想,合理地去想,大胆地去想。如学《圆明园的毁灭》时,利用多媒体创设情境,放《火烧圆明园》影片的片断,让学生看后谈体会,学生便联想到了火药,他们提出:中国是最早发明火药的,为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢?这样一来,使学生的思维一下子超越了书本。

二、让学生多“看”

“看”就是让学生观看、观察,给予充足的时间去观察,通过“看”来发现,在此基础上去主动学习知识。如学《圆明园的风光》时,采用多媒体出示圆明园的风光图片,由学生尽情地观察、欣赏,再据自己的观察和发现,给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自己题的名,比较谁好,为什么?如学生据“万花阵”的建筑特点——它像一朵绽开的荷花,而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

三、让学生多“画”

学生通过亲眼去看、去体验、去想象,从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来、描绘出来,再用语言表达出来,能使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来,克服学生上课只用耳听、不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时,在设计时可充分体现一个“画”字,老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果。老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物,课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来,看谁的办法多,并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣,培养了学生动脑和动手的能力,学生在探究怎样画这一过程中,也就明白了风是不能直接画出来的,只有通过其它事物在风的作用下的表现来表示这一要点,比老师讲出来的效果好多了。

四、听学生多“说”

学生思维的合理性要通过语言表达出来,这样可以通过他们的说,了解学生是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。老师要给学生创设畅所欲言的自由空间,真正做到课堂教学氛围的和谐、民主,给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式,以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

五、鼓励学生去“做”

学生自己动手做的过程,实际上也包含了思维与探究的过程,在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时,可改变以往老师将一册的成语找出来,让学生抄、读、记等,而是相信学生,放手让学生自己去读课文,自己去找、去抄、去积累,还要求学生比一比,谁能将一册书中所有的成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

六、让学生批判与创造性地接受知识,展示思维过程

在这里,要营造宽松的环境,要求学生坚持真理,遵循事物的客观规律,敢于怀疑前人,不唯书,不唯上。如学《詹天佑》一课,学生在敬佩詹天佑的同时,还针对他的“人字形铁路的设计”、“中部凿井法”、“相对凿井法”谈出了自己的设计、想法,进行了合理的想象、科学的思维。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析、大胆的怀疑,敢于创造性地接受知识,充分地展示了学生合理的思维过程。

七、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”

人们常说:“授人以渔,终身受用。”面对这个知识爆炸的知识经济时代、今天的知识明天就不够用的现实,我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法,还需要告诉学生“捕鱼”的场所,告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容,怎样去收集一些资料,从哪儿去获取资料,即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道,如报纸剪贴、书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理,使之成为对自己有用的资料呢?如从电视上知道“明天有雨”,你将怎样处理这个信息呢?明天你就要带雨伞。又如你从报纸上看到一个中学生因考试成绩不好,竟跳楼自杀轻生,你会怎样想?你的心理会产生怎样的启示?如果自己也是一个承受力差、经不起挫折的人,你面对这种情况会怎样处理?是不是该调整一下自己的心态,正确对待考试呢?

篇5：学生自主学习和探究能力的培养

要想在课堂上提高学生自主学习和探究能力，我认为最重要的是，老师在课堂上授课时多联系生活实际，激发学生的学习热情。

生物学科，跟现实生活联系得比较密切。老师在课堂上，尽量将知识点与现实生活中的现象联系起来。这样学生更容易理解，也更好地解释生活中的一些现象，或者解决生活中的一些问题，真正做到学以致用。这样，就会大大地激发学生的学习热情，他们就会不断地去探索生活中的问题。在探索的过程中可能会遇到很多问题和难题，他们都会不断地问为什么。这时，老师应当给予适当的引导，使他们的思维沿着正确的方向进行。例如，2008年政府出台了“限塑令”之后，有些商家就研究了一种新型的塑料袋，并称它们是合格的产品，是符合环保要求的。当我们学习了八年级的生物之后，我们也可以作为一个小“法官”，来验证商家所说的话是否真实。在讲授这个课题时，我会按照以下的思路来进行：首先，我们要了解政府为什么要出台“限塑令”？是因为现行的塑料袋无法被分解，使垃圾成堆，从而影响了环境。那商家称其新型塑料袋符合环保要求，也就是说它是能够被分解的。那么，我们能不能够验证他的塑料袋能够被分解呢？我们知道，在生态系统中，有一个很重要的成分是分解者-----细菌和真菌。那么，我们就看新型塑料袋能否被细菌和真菌分解。第二，设计实验方案。为了更好地得出结论，做实验一般要设置对照组和实验组。实验组的变量是新型的塑料袋，对照组的变量是现行的塑料袋。第三，明确了变量后，那么我们就要控制两组实验除变量外其他条件都要完全相同。例如，要在同一地点采等量的肥沃土壤，要浇等量的蒸馏水，并且两组的塑料袋要同样大小，同样重量，做观察记录的时候要同时间等等。最后，对照两组的实验结果。如果新型塑料袋被分解，那么，说明商家的说法是真实的；如果新型塑料袋没有被分解，说明商家的说法是假的。在讲授的过程中，老师要不断地提问，激发学生的思考热情。因为这个实验在课堂上很难做到，那么就要求学生课后自己亲自动手操作。实验完成后，还要要求学生写心得体会。

篇6：如何培养学生的课堂自主探究能力

摘要：学生的学习方式的主动参与，探究发现、交流合作为主，新课程改革

注重培养探究性学习。我们要善于激发学生学习兴趣，让学习燃起求知的欲望；提供给学生充分的探究时间和探究空间，引导学习探究性学习；创造讨论机会，引导学习在合作交流中探究，教给学生探究方法，让学生具备探究的能力，同时进行合理评价，让学生体验探究的快乐。

关键词：数学学习自主学习学习方式

新《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记性，动手实践，自主探究与合作交流时学生学习数学的重要方式。”那么教师在教学过程中应如何创设自主探究的机会，教给他们自主探究的方法，让学生在动脑、动口、动手中，培养学生自主探究的能力呢？下面我就谈谈在教学中的一些具体的做法：

一、巧创情景激发欲望

学生探究学习的积极性，主动性往往来自于知识的诱惑或问题情景。因此，我们教师可根据教学因素和教学目标的需要，创设一些问题情境，把学生引导参与问题解决的探究情境之中，使其产生对新知识的渴求，激发学生的探究欲望。

例如，在教学八年级《不等关系》时，我就这样创设情境：

活动内容：寻找相等的量和不等的量。

师：我们学过等式，等式的定义是什么？

生：表示相等关系的式子的就等式。

师：我们知道相等关系的量可以利用等式来描述。同时，我们也知道现实生

活中还存在许多反映不等关系的量。

师：比如，研究表明同学们每天睡觉的时间要不少9小时；体育考试中合格的分数要不低于60分，请同学们也举一些不等关系的例子。学生们一听，劲就来了，探究的热情十分紧张。

生1：每天我都比他早起5分钟

生2：我的年龄不少于13岁。

生3：我的体重不低于30公斤。（同学们各抒已见）

通过这样的问题情景创设，学生举出许多反映不等关系的例子，这样，就把鲜活的数学情景呈现在学生的面前，交给自然事半功倍了。

“发明千千万，起点在一问”学生的探究欲望往往就从简单的问题开始，他们学习的积极性，主动性，往往来于充满疑问和问题的情景，只要我们教师巧创问题情景，就能激发学生心灵深处的探究欲望。

二、生活资源，引探究

“数学来源于生活，又应用于生活”。因此我们在教学时，应该从学生的生活实际出发，挖掘身边的生活资源，去引导学生进行探究，把数学知识和生活实际紧密联系在一起。

1、巧用故事资源

在课堂教学中引导故事情景，引导学生进入故事情景，进行探究和思考，利于引发学生积极思考，从而达到自主探究的教学目的比如我在教学《平方差公式》时，就巧用了一个故事-----《狡猾的地主》在明朝有一位奸诈狡猾的地主，他把一块边长为x的正方形土地租给一位穷人耕种。有一年春天，天遇干旱。连续三个月没下雨，所以地价上涨。有一天，地主对这位穷人说：“我把我这块地的一边减少4米，另一边增加4米，在租给你，你也一样美吃亏！你觉得怎样。”穷人听后，觉得好像没有吃亏，因为他听到增加4米。增加红了，应该多了，所以他便高兴答应，晚上回到家后，他和老婆说起了这件事，结果配老婆臭骂了一顿：“你这个死鬼，你被人家骗了，你吃亏了”然后让学生去探究穷人为什么吃亏了。

通过挖掘这样生活中的故事，把它们巧妙的利用到我们的数学探究引导中，不仅能激发学生探究欲望，二期还能更深刻的让学生领悟知识。

2、善用生活实例

学生学习的大量知识均来源于生活实际，这就要求我们教师在组织探究活动时，要从学生的角度出发，充分挖掘生活中的可利用资源，让学生经历将生活问题数学化，为学生、主动从数学的角度去分析现实问题，解决现实问题提供示范，提高学生探究额能力。

如在学《频率与概率》时，就设计一个摸牌的生活情境，将全班60个同学分为15组进行摸牌游戏，每组牌分别为1、2和1、2两组，摸牌两次，求两次摸到数字和为几的大？这样让学生身临其境班的生活实例，引导学生探究自然就水到渠成了，又如在教学《黄金分割》时我通过举生活实例节目主持人报幕时，为什么不好站在舞台的中央；跳芭蕾舞的舞蹈演员，他们的腿和身材的比例为什么会那么标准，还有我们生活中的长方形纸张，如8开、16开、32开等，都能让人看起来舒服，顺眼，有一种美的感觉呢、、、、、、、通过这些例子，就能将实际问题数学化，让他们在探究中解决各种各样的问题。

这样，在教学中让生活实例走进课堂有利于激发学生探究的兴趣，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，逐步培养他们的探究意识，增强他们探究问题、解决问题的能力。

三、交流机会促合作

我们在开展探究活动时应创造合作交流的机会，使学生有充分交流讨论的空间，让学生在合作中探究知识，获得知识，引导学生更好、更深入的进行探究，兵让学生在合作交流中学会对自己的学生过程的调节和学习效果的恰当评价。

如在教学“三角形垂直平分线”的过程中，我先让学生自由组合成4人一小组，画出三种类型的三角形的三倍垂直平分线，然后根据自己所画的图形反馈交流，通过投影展示自己的作品，在让学生在小组内交流。从而归纳出结论。

这样的构成鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。从而达到培养发展学生探索性学习的效果。

四、合理评价观快乐

《数学课程标准》提出：对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。在教学中，必须常常对学生做出积极合理的评价，帮助学生认识自我，不断获得成功的体验，享受探究的快乐。

如在学生回答问题后，我就会用一些简短的语言适时评价他们，如用“你

真棒”、“讲得真好”“请同学们鼓掌鼓励“”你真聪明“等语句进行评价，除此之外，我还会多发动学生对他进行评价，说说他哪些地方说的好。这样的评价方式，似乎比老师单一的评价效果更好。

新课标实施后，要求教师要重视学生在数字、想活动中所表现出来的情感与态度。老师与学生的合理评价，能增强学生的自信心，体验到不同方面成功的喜悦，使他们更加主动地参与到数学活动中。

篇7：浅谈小学生自主探究学习能力的培养

【摘要】自主探究学习是新课标中提出的新理念，教师在教学过程中如何培养学生自主探究学习是一个很实际的问题。文中结合高中化学教学的心得体会分析出培养学生自主探究学习的措施，提出了自主探究学习应注意的问题。

【关键词】化学教学自主探究学习，能力培养

新课标明确提出：有效的化学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习化学的重要方式。教育家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线。”可见，自主探究学习已经成为当前高中化学教学改革的重要内容。

根据新课标的要求，化学教学改革的目标之一，就是以科学探究为突破口，努力改变教与学的方式，培养创新精神与自主探究能力，使学生在自主探究中体验和感悟知识的形成，因此在化学教学中培养学生的自主探究能力显得尤为重要，现从以下几个方面浅谈如下。

一、制定明确的学习目标 让学生做到有章可循

学生的自主探究应以目标引导学习的全过程，让学生根据目标去寻找信息，为了让学生更好地进行自主学习、自主探究，教师可根据教学内容设计教学案一体化进行教学，这样更加有利于学生对问题进行自主探究。做到有章可循。

二、激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心

1.激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学。化学对高中生来说是一门新鲜而神奇的课程，他们对此充满了好奇，借此让他们寻找自己身边的有趣的化学现象，如把氯水滴入含有酚酞的氢氧化钠溶液，溶液变成无色，让学生自己观察分析探讨变成无色的原因。提出几种假设，以激发学生的求知欲，鼓励同学们进行自主探究学习。

2.对学生在自学过程中出现的困惑，教会他们自己从各种渠道查阅资料，寻找解决问题的方法。

3.对学生在自学中形成的成果予以中肯的评价，对他们取得的进步进行合理的表扬，这对于学生来说非常重要，有利于保持和增强他们自学的信心。

三、加强学法指导，培养学生的自学能力

1.最好的学习方法是要学会阅读思考。阅读是学习的基础，是学生获得知识信息的重要途径，是学好任何一门学科都必须具备的能力，也是提高自学能力的重要环节。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过：阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。指导学生阅读时，要根据教材内容及知识结构，注意粗读和细读相结合。例如，对于教材新内容的预习，要求学生在阅读时，能将知识条理化，明白本部分内容在整体中的作用，只需粗读就可以了。但对于教材中的概念、物质的结构特点、性质特点、实验现象及物质的用途和它们之间的相互关系，则需反复读、用心体会、思考和记忆，就必须细读，这样才能探究问题的实质。

2.教学生学会思考。思考是学习品质的核心。阅读后遇到问题就要思考。解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。一个学生自主探究能力的高低在很大程度上取决于对问题的思考能力。教师要通过教育教学的实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法，学会从特殊到一般，再从一般到特殊的认识事物的方法；能透过现象看本质进行分类比较的方法；能一分为二又能合二为一进行发散和收敛的方法……要通过不同的课型、题型，培养学生多方面的思维品质。

四、在课堂教学中，教给学生以下自主探究的学习方法

1.问题探究式。课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师要抓住时机给予适当的点拨，这样对培养学生分析问题和解决问题的能力是至关重要的。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知识体系。问题探究式的教学结构是：设置情境――提出问题――解决问题――归纳总结。当一个人掌握了大量的知识之后，如果不整理，则不利于记忆贮存，相近的知识概念还很容易混淆，不利于形成一定的知识结构。因此，在学生每进行完一个阶段的自主探究学习后，要指导学生进行归纳总结，使知识得到系统与升华。

2.讨论探究式

这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学方法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。

（1）以教师为主导的讨论探究式：创设情境、提出问题――提供解决问题的思路、方法和材料――指导讨论――归纳总结。这种方式较适合化学概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向和进程。

（2）以学生自学和交流为主的讨论探究式：布置课题、提出要求――学生自学、检索阅读――小组讨论、小组间交流――教师评价、课题总结。这种方式易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。

（3）实验探究式。在教学中把身边的化学现象、趣味化学作为探索问题的途径和手段，通过创造条件，提供器材，使学生有动手实验的机会，进行观察、分析研究。这种教学方式能激发兴趣、激活学生的思维，变被动地学习为主动地学习。这种教学方式的实质：实验――认识――再实验――再认识的过程，强调理论和实践相结合，为培养学生的探究思维提供了确切方法。

篇8：浅谈小学生自主探究学习能力的培养

一、建立新型的师生关系,营造自主探究的氛围

教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者,应当充分地认识到自己的教育对象是具有主观能动性的,是有感情、需要被人尊重和激励的个体,因此,在课堂教学中,我们首先应建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系,只有这样,学生才会消除胆怯、依赖的心理,才会无拘无束地表现自己,表达自己的思想和感情,不怕出错,不怕失败.

如:在教学《统计初步知识》时,利用几部动画片的精彩片断将学生带入了探索之门.“同学们,你们喜欢看动画片吗?”“今天老师就为你们带来了几部动画片的精彩片断,请你们边看边想它们的名字.”简单两句话,学生们兴致盎然,将所有情感都集中到了动画片中,争先恐后地要说它们的名字.在这种情境中,数学知识的融入就显得十分轻松与自然.“请你从中选择一部你最喜欢的,老师想知道喜欢每部动画片的人数,你有什么好办法?”片刻思索之后,一只只小手高高扬起,纷纷争着来数一数.将学生置于主体,将讲台让给学生来展示才华,是以学生为本的重要体现.于是我请一名同学来数,站在讲台上的他俨然一位小老师.“喜欢《猫和老鼠》这部动画片的同学请举手.”“喜欢《蜡笔小新》这部动画片的同学请举手.”“喜欢《数码宝贝》的……”谁知话没说完,几十只小手立刻举了起来.他立刻数起来,数了几个便笑着告诉我“数乱了”.我若有所思地望着他:“噢,人太多了!怎么办呢?”他看着我,立刻有所感悟,问大家:“剩下的同学都喜欢《数码宝贝》这部动画片吗?”“是!”“好,咱们班一共40人,减去喜欢那两部的共21人,剩下的是19人,也就是喜欢《数码宝贝》这部动画片的有19人.”没等我评论,下面同学一声“耶”早已肯定了他.就是一个“数”的过程,很简单,但学生却能从中有所感悟,这便是掌握数学知识、技能的重要途径.接下来我又引导学生感悟这些人数,“从中你能知道什么?”学生们畅所欲言,谈了很多,我便顺势将“数据”的概念揭示了出来,学生们因前有所悟,对“数据”的理解也十分深刻,培养了数感,利于学生认识收集数据的过程和对统计的理解.

二、创设适宜的问题情境,激发自主探究的兴趣

古人云:“学起于思,思源于疑.”“启其蒙而引其趣.”有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力.因此,教学中教师应不断地设计问题情境,将一维的知识讲解变为多维的问题情境设置,化消极的灌输为积极的探索,使学生有一种“一波未平,一波又起”之感,激发学生自主探究的兴趣和动机.

例如,在教学《分数的初步认识》时,有意创设很多发散思维的题目.出示一张正方形的纸,怎样只剪一下把它们分成相等的两部分?学生通过观察、思考、尝试和操作,大部分只能剪出两种图形.我进一步提问:你们还有另外的方法吗?学生自主探究的兴趣和动机就一下子激发了起来,参与探索数学的意识也随之增强了.

又如:在学生学会了长方体表面积的计算方法后,我提出这样一个问题:“老师需要一个长6分米、宽5分米、高2分米的抽屉,现有一张边长9分米的正方形的木板,能做成吗?”问题一提出,有的同学用公式算一算,认为能做成;有的同学用画草图的方法,发现木板不够,做不成;还有的同学提出可以拼接的方法,认为能做成……再通过合作学习,找出了答案.这样的教学,使学生认识到数学对于了解周围世界和解决实际问题是有用的,使他们切实体验数学存在于自己的身边,有一种亲密感,体会到学习数学的作用.

三、提供充分的思维空间,增强自主探究的意识

建构主义的学习观认为,学习不是教师把知识简单地传递给学生,而是学生自己建构知识的过程.弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征,教师的“教”是为了“不教”,是为了学生的“学”,学生是学习的主人,因此,在教学中必须给学生充分的思维空间,最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性,让学生的潜能迸发出来,让学生在主动探究中获取知识,使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”.

我们在教学中要适当设计一些开放性的习题,开放性习题强调对信息材料的判断和选择,问题解决策略的多样化,问题答案不唯一.适当设计一些开放性习题,给学生充分的思考空间,能培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯,能增强学生应用数学知识解决实际问题的意识,增强他们学好数学的自信心.多种解题策略的运用,更能促进学生创新能力的发展.例如:一张正方形纸的边长是10厘米,在它的边上剪去一个长4厘米、宽3厘米的长方形后,剩下的纸的周长是多少厘米?这样的练习就为学生提供了展示创造性才能的舞台.又如在“数的整除”的练习时,设计了这样一道习题:“在7,14,49,63,65这些数中,找出一个与众不同的数,并说明理由.”由于答案的不唯一,学生的思维活跃,课堂上高潮迭起,不时地擦出创新的“火花”.