的实践探索

的实践探索（共8篇）

篇1：的实践探索

倪凯颜（江苏省无锡市安镇实验小学，214105）

摘要：在新课程理念引领下，语文教学改变了一些行走方式，但以教师权威意识主宰的师本课堂并未得到根本改观。语文教学改革，依然任重而道远。在不断探究中，摸索着改革之路：从实行量化指标到汲取生本理念，最终，聚焦人本思想，致力于创生人本课堂。人本课堂，应关注教师和学生这对教学关系的双方，找准角色定位：教师为主导，应当“精教”；学生为学习主体，应当“多学”。

关键词：教学改革人本课堂精教多学 诉求：语文教学改革，路在何方

众多的课堂观察告诉我们，在新课程理念引领下，我们的语文教学改变了一些行走方式，但以教师权威意识主宰的师本课堂并未得到根本改观。语文教学改革，依然任重而道远。近年来，我们不断探究，摸索着走出这一窠臼的改革之路。

（一）实行量化指标

课堂教学师本化最突出的问题在于教师的霸权意识，其重要表征就是教师占有了大部分课堂时间，用于讲授与分析。针对此，2008年，我们出台了量化指标：教师讲解引导的时间不能超过15分钟，学生阅读、思考、交流的时间不得少于20分钟，作业练习时间不得少于5分钟。

一段时间后，弊端很快暴露出来：一是要将一节课的师生互动时间科学、简便地分割开来，并进行统计评价，十分困难；二是教师要遵循这一刻板的量化指标，感觉束缚很大，往往限制了课堂活动的开展；三是阅读课、练习课、习作课、口语交际课等都采用这种“一刀切”的标准来衡量，很不合理。我们发现，量化指标只是形式上的所谓规范，而非真正能转变教师理念的根本举措。

（二）汲取生本理念

2009年，我们汲取了生本理念——学生不是一个需要管教、需要告诉的被教育者，而是有着强烈学习本能的生命，是学习的真正主人；只要学生的学习积极性被调动起来，就完全能实现生动、热烈、快乐、优质、高效的学习。为此，我们一方面努力转变教师的教学观念，另一方面组织教师开展生本教育实验。一时间，教师大刀阔斧地让出“舞台”，让学生充分参与、自主学习。然而，没有多久，问题也接踵而至：课堂活了，但也乱了；学生乐了，但听讲质量差了；交流多了，但教学有效性差了。我们陷入了沉思：生本理念的确革新了固有的课堂模式，改变了课堂学习沉闷的原状，调动了大多数学生的学习积极性，使课堂显得生机勃勃。如何才能放大这些积极效应，避免上述现实问题呢？

（三）聚焦人本思想

在摸索中，我不断通过课堂生成去观照生本理念。郭思乐教授有一个论证生本理念的经典例子：“密植插秧和抛秧。多少年来，农民辛苦地密植插秧。后来发明了抛秧技术，也带来了丰收。这些启示指向建立生本教育，让学生在类似于抛秧的具有发展空间的学习环境中，尊重人的内部自然，发展学习天性，发挥学习潜能。”只是，郭思乐教授并没有提到，抛秧之后，如果没有紧跟上施肥、除草、灌溉等适宜的田间管理，也是无法获得丰收的。

想到这，我豁然开朗了。生本理念本身没有错，它是对传统的师本课堂的一种矫正；弘扬生本，是为了纠偏。而我们的教育教学，本身是一种复杂的多边活动。撇开教材、教学环境等因素不说，仅从教师和学生这对关系来看，就像是一个天平，偏向哪一方都不可能获得教学关系的平衡。就像秧苗可以抛，但必须要有后期的田间管理一样，教学应该尊重学生内部的自然发展，但也需要实施教学引导。真正符合教育教学规律、符合师生发展规律的课堂教学，其本质应该是以教师为主导、学生为主体的“人本”课堂生活。愿景：改革之路向着明亮那方 我们往往喜欢用这样的语言教育学生：“为了将来„„你们要好好学习。”无意间，我们将学生置于一种朦胧的压力和憧憬下，将学习视为走向生活的手段，将童年视为走向成年的手段。“人本主义信仰的是人是目的哲学”，学习不是为学生未来的生活作准备，而是学生当前正在经历的真实的生活。

人本课堂，就是把课堂作为“人本化教育”的主阵地，把课堂教学作为体现生命价值、迸发生命激情的理想舞台。人本课堂是立足学生，围绕学生，强调以人的终身发展为目的，以调动人的主动性、主体性为基础，以人与人的交流对话为主要形式的课堂。教学中的“以人为本”，说到底，就是尊重和发展“人”。以人为本，从学生的发展来说，是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬；从师生共同生命历程来说，是经验的共享、视界的融合与心灵的感召。因此，我们应立足于系统多元、开放的思想，盘点自己的行为，发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，站在学生的角度思考问题，因学生而动，因情境而变，课堂才能焕发勃勃生机、彰显真正的魅力。实践：创生人本课堂，路在脚下

创生人本课堂，就要关注教师和学生这对教学关系的双方，找准角色定位：教师为主导，应当“精教”；学生为学习主体，应当“多学”。

（一）精教

1.精心设计教学预案。

教学是一个有目标、有计划的活动，生动的课堂都是充分预设前提下的精彩生成。对教师而言，要恰如其分地发挥主导作用，实现“精教”，首先要做到精心设计教学预案。

一是精简教学环节。学生只有拥有了时间和空间，才可能实现真正的自主学习。因而，教师必须围绕教学目标，设计简明扼要的教学流程，摒弃繁琐细碎的问题，通过一两个提纲挈领的大问题，统领课堂教学。

二是精练教学语言。主要体现为三方面的引领：（1）激趣质疑，引导学生进入问题情境，引发探究交流。（2）点拨引领，指导学生突破难点，提炼总结，将学生的思想引向深入。（3）激励评价，鼓励学生积极参与，体验乐趣，享受成功。三是精选课堂练习。课堂练习是一堂课的重要组成部分，必须要有一定的针对性，做到精要、恰当、高效。教师应围绕教学目标，根据教学内容，联系学生实际，设计“内外兼修”的练习——既要把握练习的具体内容，又要巧用练习的呈现形式。例如，一位教师这样设计《山谷中的谜底》一课的教学预案—— 第一环节：导入揭题。师我们来猜一个谜语。（出示谜语内容，学生猜。）

师这里的“谜面”与“谜底”分别是什么？

师美丽的大自然也隐藏着许多谜。今天，就让我们跟随两位旅行者到加拿大的魁北克去感受领悟——《山谷中的谜底》。（揭题。）

第二环节：研读课文，解读谜底。

师通过预习，你知道山谷中的谜是什么？（根据学生的回答，相机勾勒简笔画。）师这一自然段中有几个字比较难读。（出示第1自然段中的生字）谁来领着大家读一读？ 师让我们一起读读这个谜。师这一奇异的景观之谜，直到1983年的冬天才被两个旅行者揭开。快速浏览课文，找找谜底。（引导学生浏览第3自然段，指名几位学生概括。预设要点：（1）东坡风雪大。让学生根据简笔画说一说。（2）雪松有特殊本领：会弯曲，能反弹。）第三环节：品读探究，提炼主题。

师雪松有一个会弯曲、能反弹的本领。让我们再次走进这一段文字，细细品味。你对这段文字产生了怎样的见解呢？将你的读书思考在小组内交流，然后以小组形式班内交流。

（学生品读，静思默想。小组讨论，汇报交流，互相补充。让学生相机板书“能屈能伸、以屈求伸”之类词语。配乐朗诵第3自然段。）师青松在无法承受的压力面前，选择先弯曲后反弹，多么富有智慧啊！请大家做一位小哲人，用几句深刻简洁的话来写一写自己的启示。（学生写话，通过实物投影仪展示交流。）

师同学们用自己的语言诠释了获得的感悟与启示，课文最后也总结了这样的道理。（出示最后两个自然段）请齐读。第四环节：布置作业。

作业内容：积累这节课让自己最有感悟的话语。

这一设计，开课环节简洁明快，教师从学生感兴趣的谜语出发，一下子吸引学生进入新课，同时重构“谜面”与“谜底”的概念，为下面学习课文，找到文中所写的“谜面”与“谜底”埋下伏笔。在展开对话的主要过程中，教学环节精简，教学语言简练。先是让学生紧紧围绕“山谷中的谜和谜底是什么”这一问题进行略读与精读，揣摩语言，琢磨山谷中的谜底根本所在；再通过问题“你对这段文字产生了怎样的见解”，引导学生品读课文的重点语段，感悟其内在意蕴，激发学生产生自己的思想。尤其是对于后一个问题的探究，极富张力，听说读写有机结合、恰当精要，为学生自主体验、展开言语实践开辟了广阔的空间。2.精心引导教学生成。创生人本课堂，除了精心设计教学预案，还有一个重要的决定因素，就是精心引导教学生成，这往往有赖于教师的教学机智。

一是营造氛围。人本课堂是以尊重学生为前提的，必须具有民主和谐的氛围。教学的本质是师生间的一种特殊交往，教师是学生学习的引导者，是平等中的首席，与学生对话应该亲切自然，温和又不失激情。同时，教学活动不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间的精神交流。因而，让学生“有尊严地”经历课堂生活，教师首先要摆脱霸权意识，建立“课堂即生活”的理念，用亲切自然的话语方式，营造和谐民主的课堂学习氛围。二是倾听学生。有人将教育称为“倾听着的教育”，是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为„„形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。除此以外，没有别的办法”。教师倾听学生，需要发自内心的真诚，而不是似听非听，更不是表面在听，实则在想自己的下一步教学环节；教师倾听学生，应该从学生的角度思考其语言表达背后所蕴藏的思想，尽可能去理解其内在意蕴。

三是点拨引领。教学机智，是学生需要静默时，教师的平静等待；是学生行为出格时，教师积极的回应；是学生丧失信心时，教师信赖的支持；是学生陷入尴尬时，教师巧妙的化解。课堂教学中，教师精巧机智地点拨引领，有利于学生诞生自己的思想。还是以《山谷中的谜底》一课为例：（学生小组讨论后。）

师你们对这段文字(第3自然段)产生了怎样的见解呢？哪一组先来？（指定一小组回答。）

生我从中感受到，雪松的弯曲只是暂时的，它这是以退为进。此时的弯曲是为了以后更有力的反弹。正如鲁迅所说：我觉得坦途在前，人又何必因了一点小障碍而不走路呢？

生我觉得雪松很有韧性，多大的困难都不能使它倒下。它的弯曲是暂时的，是为了更好的生存。它的这种“以退为进”的方式着实令人敬佩，我们应该学习它的智慧。生雪松能暂时弯曲，我想我们人类是否也能像雪松一样暂时弯曲呢？弯曲并不是屈服，而是暂时的退让，是一种应对的策略。

师在他们汇报的过程中，老师听出来了，他们一致认为雪松有独特的本领——以退为进。（板书：以退为进。）师还有其他要补充的吗？

生从四个“反复地”中，我读到了雪下得很大，雪松用弯曲承受着不断增加的压力，它有着坚韧的精神。这让我想到了司马迁发愤写《史记》。所以，如果我们面对的困难实在太大的话，不要正面抗争，可以今后找适当的机会再战胜它。

师说得真好，能够结合这段话，联系自己了解到的资料来谈感受，这样的思考方法真不错。„„

师你能抓住一个标点想开去，真好！„„

师你关注了四个“反复”，发现这是一种排比的修辞手法，从这个角度去体会，感受很深刻。这一片段中，教师为学生创设了良好的交流表达的氛围，没有打断，也没有强加自己的思想。同时，教师又不是不作为的，在学生交流完毕，总能以精要的话语加以点拨提炼，这证明了教师是时刻倾听着的。

（二）多学 1.前置性学习。

人本主义认为，人是在问题解决的过程中成长和生活的。要让学生投入语文学习，起点就在提出问题。于是，让每个学生带着疑问和有准备的头脑进入课堂、进行学习，就显得尤为重要。这离不开前置性学习。针对不同年级的学生、不同的学习内容，前置性学习的要求也不同。除了常规要求外，还应倡导“三个重”：重资料的搜集与整理，重实践与体验，重质疑与思考。例如，《春联》一课的前置性学习，我提出了如下学习要求：（1）自学课后生字，理解生词，并把注释写在书上。（2）能正确、流利地朗读课文，并找到春联的三大特点。

（3）用直线画出文中的春联，挑一副最喜欢的。写写春联带给你的想象和感受，有不理解的春联，打上问号。

（4）摘录生活中见到的春联，并了解为什么贴这副春联。

这样的前置性学习内容，注重了基础预习，也锻炼了学生的独立思考、自主学习能力，更激起了学生的质疑精神。2.合作性探究。

苏霍姆林斯基曾告诉我们，“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但是我们不能为合作而合作，要在独立思考有困难时开展合作，在不能独立完成时开展合作。合作的有效开展，有赖于合作方式的不同设计。

例如，两次教学《天火之谜》第4自然段，我在不同班级组织开展了不同的小组合作学习。第一次教学，由于学生基础较好，我安排各组自主研读课文第4自然段——“风筝实验”，用我提供的材料，合作完成一个富兰克林用于实验的风筝模型，并讲述为什么要这样制作。第二次教学，由于学生基础稍差，我先请一位学生朗读第4自然段，引导学生思考：哪些句子是介绍风筝样子的，哪些句子是写风筝实验过程的。明确要求：一边听，一边做上记号。因为没有时间拆风筝，我便把第一个班学生做的风筝部分修改后直接发给各小组，让学生在合作研读课文的基础上，讨论风筝做得好不好，并说明理由。

第4自然段是《天火之谜》的教学重点，要让学生独立探究风筝的组成以及富兰克林是如何实验的，难度较大。于是，我引导学生基于阅读，通过小组合作，解决问题。两个基础不同的班级，合作的方式不同，但教学效果“殊途同归”。3.思辨性交流。

交流，是现代人必须具备的一种重要能力，也是学生学习的一种最基本的手段。课堂交流，是师生最主要的学习活动方式。这种交流要有思辨性，主要体现为：（1）一方对另一方所交流的进行补充，深化意思。（2）双方从正、反两方面说，使交流内容相互衬托、交相辉映。（3）双方各举一例，各自具有一个完整的意思，但又和谐地统一于一个题旨之中。（4）一方提出另一种完全不同的观点，引发争论。例如，《天火之谜》一课的小组汇报环节，在教师的引导下，学生有了这样一段思辨性交流： „„

生我也说说这句，人们看见闪电都很恐惧，觉得那是令人可怕的天火，躲还来不及，可富兰克林却去捏住铜钥匙，他真大胆，真勇敢！

师你能联系前文作比较，读出人物的个性，也不错。不过，他是用手去“捏”的吗？ 生不是“捏”，是用手碰。生也不是“碰”，只是用手指靠近。他如果用手去“捏”或“碰”，强大的电就会把他击倒。生我补充，富兰克林只是用手指靠近，就“闪现一道蓝色的火花”了，说明电很强，就不能写用手“碰”，更不能写用手“捏”了。

教师抓住“捏”字提出质疑，引发了学生交流，产生了互动效应——或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑„„如此，交流的内容得以“增值”，学生既理解了文本，又发展了思维。4.拓展性阅读。

阅读是积累语文素养的重要途径，它可以丰富阅历，拓展视野，明事理、长见识，提高审美情趣，陶冶高尚情操。语文课程内容极其丰富，与生活紧密相关。因而，拓展性阅读应将学生引向语文学科与生活的深处。

又如，学完《装满昆虫的衣袋》一课，我到图书室借来了《昆虫记》，组织全班同读这本书，读完后开展班级读书会，师生一起徜徉在“迷人的昆虫世界”。突出以人为本的科学思想，就要关注教师和学生这对教学关系的双方，既不能片面放纵学生，又不能任由教师控制课堂。只有找准角色定位，把握“精教”与“多学”，才能实现人本课堂的和谐创生。

篇2：的实践探索

在采访中，记者深切地感受到，党员“一带二”先锋工程，福建省电力公司这项保持共产党员先进性长效机制的有效实践与探索，对当前加强国有企业党建工作具有一定的指导和借鉴意义。

公司每一名党员职工与两名非党员职工建立“一带二”的结对帮带关系，签订帮带责任书，制订帮带内容，明确帮带目标，形成“三人一组”，使之成为党员发挥先锋模范作用的战斗集体，体现了企业党的先进性建设组织载体的创新。

党员帮带非党员的过程，就是党员接受非党员评判的过程。通过帮带活动，非党员可以近距离甚至零距离了解党员、掌握党员、熟悉党员，从而获得评判党员的资格和根据，可以更好地评判党员，体现了企业党员先进性评判载体的创新。

篇3：的实践探索

一、基于学生兴趣拟定活动主题

选好活动主题, 是开展好实践活动的前提与基础。选题的关键是要基于学生的兴趣与爱好, 贴近他们的生活, 体现以下几个特性:

1. 探究性。

儿童与生俱来就有一种探究的欲望, 他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。探究性是综合实践活动实施的基本特征。学生选定的课题要有利于培养他们进行观察、实验、体验、参观与调查、发表与讨论、劳动与生产等问题解决的探究能力。如, 我班开展的“数字的用处”实践活动之所以深受学生欢迎, 其中一个主要原因就是它的探究性。活动中牵涉到身份证的编制方法、汽车牌照的编码规则、邮政编码的意义等问题, 对学生而言, 具有极大的挑战性, 能激发他们兴趣盎然地投身于实践活动中去。通过这一活动, 理解了编码的方法, 体会到数字在生活中的重大作用、数学在生活中的应用价值。扩大了学生的视野, 积累了实践活动经验, 从而激发了学生的好奇心、求知欲, 增长了见识。

2. 现实性。

学生的“现实”, 既可以是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的生活现实, 也可以是他们在学习活动过程中能够思考或操作的思维现实。基于生活现实的活动, 才对学生有亲和力, 才能够促使孩子兴趣盎然地投身于活动之中。而思维层面的现实则是学生开展有效活动的基础。比如, 六年级学生所开展的“商场打折谁赚多”这一课题。临近节日或换季时期, 商场打折广告满天飞, 学生获取信息的途径就很多, 研究起来就比较方便。另一方面六年级的孩子刚学过百分数的意义和分数、百分数应用题。把书本上刚学到的知识与现实生活中活生生的例子有效地结合, 有利于知识的巩固, 更有利于思维的灵活性和敏捷性的培养。

3. 开放性。

综合实践活动面向学生的整个生活世界, 它随着学生生活的变化而变化。其具体的活动内容是多种多样的, 活动的具体主题是开放的, 它因学生所处的社区背景、自然资源, 以及学生现实生活的需要和问题的不同而不同。只要是与学生的现实生活相关联, 只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题, 都可以作为学生进行综合实践活动的内容。比如, 学生开展的“七彩的数学”这一综合实践活动的课题, 内容涉及范围比较广, 有数学知识、数学家的故事、名人名言;数学谜语、笑话;生活中的数学;数学智力题、脑筋急转弯等。学生可以通过数学手抄报、数学日记、数学主题队会等形式来表达。因为内容与活动形式开放性大, 学生兴趣浓厚, 取得良好的教育效果。

二、突出学生体验开展实践研究

综合实践活动强调的是学生的实践、参与, 重视的是学生的体验、感悟, 它把人置于实际生存的世界之中, 返回本真的生活世界, 实现学生主体能力的综合发展。在具体的开展阶段要引导学生做好三方面的工作:

1. 自主参与制订方案。

方案是开展活动的依据, 要让学生自主安排拟定。拟定要在独立思考的基础上, 再集中大家的智慧, 教师给予必要的指导。活动方案包括活动主题、目标、活动准备、组长、指导教师、小组成员分工、活动时间、地点、活动过程、方法、活动预设成果、活动评价。特别是成员分工要明确, 人人参与。如在开展“七彩的数学”实践活动时, 第一小队主要负责数学资料的收集、筛选和编排。第二小队主要负责宣传, 比如用什么形式来表达数学知识, 或安排主题队会或手抄报等, 第三小队主要负责成果的展现, 如主题队会的节目设置、环节的编排等。学生还美其名曰:采风队, 宣传队, 策划队。

2. 亲历积累资料过程。

资料的积累是综合实践活动关键的一步。活动中如果需要搞调查的, 还要指导学生设计调查问卷, 发放和回收调查问卷。教育学生研究的数据必须来自于生活, 切不可主观臆造, 要有一个调查访问的过程, 要体现真实性和代表性, 有数据取得过程的描述。如, 在“关于我校门口交通堵塞情况的调查报告”这一活动, 学生在家长的指导下, 自己设计了五个问题: (1) 你是不是因为家离学校较远 (步行15分钟内无法到达) , 才坐车上学? (2) 你是不是虽然离学校近, 但喜欢让父母送, 有时是搭顺风车? (3) 通常情况下, 你从仲容路口 (马可波罗瓷砖店门口) 或陈虬路口到学校门口用的时间是分钟 (4) 你有没有想过从路口开始步行到校? (5) 解决这种交通堵塞情况你还有更好的方法吗?学生共印发问卷100份, 在周一上午7:00-7:50在仲容、陈虬两个路口发送, 结果共收回76份。然后是学生对数据的分析以及自己的一些建议。有了原始的东西、数据, 学生的描述就很有说服力。

3. 根据实际调整进程。

综合实践活动不是认知性的课程, 而是实践性的课程。实践性课程客观地要求学生具有开放的实践情景和适当开放的活动空间。尽管综合实践活动的实施要求学生收集资料, 利用已有的知识基础, 并在教室里进行讨论、交流, 但从总体上说, 综合实践活动的实施不局限于文本的学习和活动, 不局限于教室空间进行活动, 不以书本和教室空间为中心。学生必须走出课堂, 面向社会, 加上学生因为年龄的关系, 生活阅历也比较浅, 所以活动中肯定会出现一些意想不到的情况, 活动的进程以及时间安排要根据实际情况进行适当的调整。

三、总结活动成果深化学生认知

在综合实践活动的总结阶段, 要引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思, 获得实际的体验, 深化对自然、对社会和对自我的认识。研究报告是活动成果的一种比较普遍的表现方式, 它一般包括四个方面的内容:

1. 研究背景。

研究背景主要交代研究什么, 为什么要进行研究。一般要学生从自己的实际生活中的现象入手, 什么事情引起自己的思考, 打算怎样去研究。比如, 学生搞的《城乡家长对孩子学习的重视程度对比的调查》一课题, 研究背景是这样去描述的:湖岭镇在瑞安西部, 那里经济不太发达, 教育意识薄弱;而安阳镇是瑞安新的开发区, 这里经济发达, 人们比较富裕, 教育意识较强;我为了了解城乡家长对孩子学习的重视程度不同, 以安阳一小四[A]和湖岭一小四[A]为例进行了抽样调查。这样的描述就很好地表达了学生自己要研究的内容、目的与手段。

2. 调查步骤。

调查步骤主要体现数据的来源。自己是怎样进行调查、访问的, 都调查了谁, 访问了谁。或者是研究了什么对象, 数据是怎样取得的。比如, 学生在《农药对水生生物影响的实验》中, 设计了如下实验过程:将5只广口瓶分别编号:A、B、C、D、E, 然后在5只瓶中分别加入天然河水, 放入一段金鱼藻和等量的微生物;接着在每个瓶中各放入1只青蛙、2条小鱼、2只田螺、2只河虾;A瓶中加敌敌畏0.2ml, B瓶中加敌敌畏0.5ml, C瓶中加入杀虫双水剂0.2ml, D瓶中加杀虫双水剂0.4ml, E瓶中不加农药作为对照, 投药后用纱布把瓶口封住, 防止瓶中动物逃逸, 例如, 《城乡家长对孩子学习的重视程度对比的调查》中, 先选定50人。调查的顺序: (1) 城乡学生参加非智力 (艺术类) 培训对比; (2) 城乡学生参加智力培训对比。 (3) 城乡学生的家长给孩子购买课外书籍支出情况对比 (一个学期) 。 (4) 城乡学生的家长来校 (来电) 了解孩子学习情况对比 (一个学期) 。 (5) 城乡学生在学习中家长参与的情况对比 (一个学期) 。

3. 结果分析。

学生把收集到的数据绘成统计图表, 然后针对统计图表结合自己学过的数学知识进行分析。数据的呈现方式要明朗, 对比要鲜明, 成果表达要明确, 结果要正确。例如, 学生在进行《小学生的课余生活调查》时, 通过对各调查数据的整理, 绘成统计表, 通过分析得出:我们同龄人不太喜欢文学类的书。大部分热衷于杂志和报纸, 因为杂志和报纸都是分期的, 而且里面的内容也新鲜有趣。而文学类的书之所以不受我们小学生的喜爱, 可能是出于大部分同学比较喜欢带有幽默感的书。文学类的书里面都是一种传统的艺术, 有些非常深奥的内容, 半天还是琢磨不透。关于上网, 一般同学上网都是为了聊天。可能有些生活中事情不好直接跟别人交流, 在网上能够方便一点。关于音乐, 大家可能一开口就是流行音乐。我们平时听到的大部分是流行音乐。因为它朗朗上口, 符合时代潮流, 自然受我们的欢迎。

4. 感想或建议。

我们引导学生进行综合实践活动的目的, 一方面是让学生综合运用数学知识去解决简单的实际问题, 使其体会到数学来源于生活应用于生活, 从而激发学习兴趣, 增强学好数学的信心与决心。另一方面, 让学生用数学眼光去审视生活中的问题, 引导学生去关注生活, 做生活的有心人, 以达到教育的作用。所以感想或建议部分也是非常关键的。学生对实验的结果要有自己的一些思考, 对进一步改进的措施有自己的想法, 或提一些合理性建议, 相互启迪、共同成长。比如, 学生进行“关于学校门口交通堵塞情况的调查报告”一实践活动后, 通过调查、分析, 学生提出以下建议: (1) 实现路线管制, 比如把校门口的这段路定为步行街, 若有开车到学校的老师则需特别通行证。 (2) 错开小学、中学以及旁边单位的工作人员的上课上班时间以有利于将人群分流。 (3) 学校应加大教育力度, 提倡家近的学生尽量步行, 由家长接送的学生应在仲容路口或陈虬路口下车, 再步行到校。这项活动对学生也是很好的交通安全教育。

综合实践活动因为学生的主体参与, 亲身体验, 感触之深是学科知识教学所无法比拟的, 不仅有利于获取知识, 学生的情感、态度、价值观也能得到很好发展。当然教师的科学指导是防止综合实践活动流于形式的基本保障, 从学生的选题到活动的开展、到研究成果的总结等都要紧扣学生实际进行针对性的指导, 才使综合实践活动能有序、有效进行。

摘要：综合实践活动是指在教师指导下, 学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。小学数学教学中, 开展综合实践活动对于培养学生的创新意识、实践能力具有重要的意义。综合实践活动要取得好的效果, 选题必须基于学生兴趣, 体现探究性、现实性、开放性;活动过程要突出学生体验与感悟;活动成果要引导学生总结、反思, 深化认知。

关键词：小学数学,实践活动,有效探索

参考文献

[1]教育部.基础教育课程改革纲要[Z].

篇4：的实践探索

关键词：互动教学 医学教育 探索与实践

“互动教学”就是综合教学过程中的各个要素，充分发挥教学双方的主观能动性，它最大的特点就是互动性，在互动中优化教学内容，以实现最佳教学效果。今天，随着医学教育的迅速发展，传统的医学教育模式面临着新的挑战，为适应新形势的需要，我们尝试将“互动式教学”应用于医学教育中，并取得了良好的教学效果。互动教学的核心是使教师的“教”与学生的“学”产生共鸣。学生参与课堂教学的方式直接影响着学习效果。我们在以往的教学中基本采用教师单一的灌输式，重教轻学，被动的学习方式往往使医学生们感到枯燥、乏味。如我们教授的《口腔解剖学生理学》是一门形态学科，相对于口腔其他学科来说课程内容较为单调，有些概念抽象，难以理解，尽管近年来我们采用多媒体教学法，增加了大量图片及录像，仍有部分同学反映印象不深刻。现在，我们通过构建教学互动平台，打破了传统教学中黑板、讲台、课桌固定不变的形式，教师与学生可以平等对话，共同参与，教师讲课的同时，可随时向学生提出问题，学生也可以在教师讲课的过程中随时提问，或者学生之间自由讨论，学生的本性价值、能动性都能得到尊重和发挥。例如，我们在乳牙解剖形态一节的学习中，教师首先提出问题：为何乳牙的颜色较恒牙白？为何乳牙磨牙的根分叉大？一个十岁儿童的口腔中仍可见到上颌乳中切牙，是否正常？……学生带着问题听课，这增加了他们的好奇心和学习兴趣，一些学生也向老师提出问题，如临近脱落的乳牙发生的龋坏还有必要治疗吗？同学之间可先行讨论，最后由老师解答，此种方式既调动了学生的积极性，又活跃了课堂气氛，教学效果明显提高。互动教学应充分体现学生的中心地位。实施“互动教学”必须打破传统医学教学中教师一人唱独角戏的定势，围绕学习者这一个中心，展开教与学的互动。教师应运用多样化的启发方式，鼓励学生主动观察、体会和思考，调动学生主动学习的兴趣，促使学生乐于学习，善于讨论，创建良好的学习环境，如在学习面部外形结构及口腔内表浅结构时，同学们面对面观察唇的境界，唇红、唇弓、唇峰、唇珠、人中切迹、唇面沟等表面标志，然后以两个同学为一组，测量两侧口角至唇峰间的距离。教师与全体学生人人参与，机会均等，教师可以站在学生中间，师生间、学生间能够轻松自如地交流，通过这种学习方式可将抽象的概念理论简单化、形象化，使学生更易于接受、理解和记忆，而且学生们均是在轻松自由、开放的氛围中愉快学习，课堂充满新奇、生动活泼、多姿多彩，课堂气氛异常活跃。教师在总结时特别强调口唇的美学效果以及与整形外科的联系，极大地激发了同学们的学习兴趣。另外，教师还应充分发挥自己的聪明才智，精心设计教学环节和方式，因地制宜、因时制宜地创设机会，来调动学生的主动性和创造性，使教与学互动起来。在讲解口腔内的部分解剖标志时，可以让同学们利用舌的活动来体验自身口腔内的这些解剖结构，如上下唇颊系带是口腔前庭上线形的粘膜皱襞，舌体越过上下颌牙列在前庭沟处即可探及唇颊系带及他们的位置。腭中缝为硬腭中线上纵形的粘膜隆起，切牙乳头位于其前端，腭皱襞是腭中缝前部两侧略呈辐射状的软组织，上颌硬区及上颌隆突位于硬腭的中央部分，舌体上卷除可触及上述结构外，还可感知他们的位置关系及硬度，尤其是上颌硬区及隆突，由于粘膜薄而缺乏弹性，义齿基托在此部位应作充分缓冲以免压迫引起疼痛或形成溃疡。舌体下卷可感知舌下肉阜、舌系带、舌下腺导管开口，舌体前伸还能探及口腔前庭沟，在用舌体探及口腔内诸多解剖标志的同时，教师还让学生们充分体会到了舌体运动的灵活性。

目前，多媒体课件辅助教学已经成为时尚的课题，利用多媒体教学手段，可以补充很多课外资料，开阔了学生的视野和知识面，通过大量的图片展示来帮助学生理解和掌握理论知识，使课堂达到图文并茂，有声有色。而且，一些图形结合的动画效果使部分教学内容生动而形象地表现出来，化难为易，化抽象为具体，调动学生的多种感观，使学生容易接受和理解，使理论知识化静为动，教学效果得以提高，我们学习面部解剖标志时首先让同学们面对面相互认真观察对方面部的每一个解剖标志，教师同时展示一些美丽人群的相对标准的面部形态图片，在掌握正常形态的同时，老师又将某些面部异常及畸形如唇腭裂的病例图片与标准的面部形态相对照，这种鲜明的对照会给学生留下深刻的印象，他们此时可能会主动去思考如何整复这些面部畸形，老师再恰当地提示整复手术恢复正常外形的重要性，这样就极大程度地激发了学生们对本门课程的学习热情，这样通过联系临床牢固地掌握了基础知识，同时也为今后口腔颌面外科临床学习打下基础。在互动教学中应充分利用现代网络技术实现课堂外的人机互动。现代网络技术及计算机技术的飞速发展，使教学手段得到一定的更新，它不仅给教学注入了生机和活力，同时也给教师与学生、学生与学生提供了一个交流互动的教学平台。在教学过程中，我们还利用电子课件及电子邮件的互动效应来辅助教学。除了课堂上的学习和体验外，学生在课余时间还可充分利用网络进行浏览，温习所学过的内容及对教学进行必要的补充，同时，学生们还可将从网络上所获得的信息及时反馈给教师，不断地共同完善教学内容。

参考文献：

[1]孟刚，王莉，郭桥楠.互动教学——一种值得提倡的医学教育模式[J].局解手术学杂志，2005，14（3）.

[2]张玉妥，季建军，邱景富.学生主体性学习活动的构建与应用研究[J].中华医学教育杂志，2006，（26）.

篇5：中医教学的实践与探索

中医教学的实践与探索

中医药学博大精深,中医理论艰涩难释.在中医教学中,面对没有中医基础和临床经验的学生,在理论讲解的`同时,教师要将案例教学法贯穿于教学中,借助典型案例、现代医学的研究成果以及新兴的边缘学科理论来诠释中医理论,便于学生理解中医理论,并且能激发学生兴趣,提高教学效果.

作 者：倪建俐 滕慰然 阎秀菊 NI Jian-li TENG Wei-ran YAN Xiu-ju 作者单位：上海交通大学,医学院附属新华医院中医科,上海,92刊 名：西北医学教育英文刊名：NORTHWEST MEDICAL EDUCATION年，卷(期)：200917(3)分类号：G642.0关键词：中医学 案例教学法 教学效果

篇6：物理“微课”教学的实践探索

物理“微课”教学的实践探索

文/徐鹤松

摘 要：“微课”作为一种有别于传统教学课件、设计、课例等教学资源，它是在其基础上发展、继承起来的教学资源。结合我国高中物理“微课”教学实践，对高中物理“微课”教学特点与改进措施进行了简要的探究和阐述。

篇7：“三基”工作的探索和实践

摘要：

“三基”工作是石油石化人自己总结发展起来的管理经验，是石油石化企业发展的基石，为推动国有企业坚持马克思主义理论实现发展和进步起到了重要作用。随着经济社会形势的不断发展，新时期下企业“三基”工作同样也面临着新的形势和问题，本文从“三基”工作的基本内涵、新时期下面临的形势、加强“三基”工作重要性的研究和分析入手，提出新时期下改进和加强“三基”工作的思路和实践，为企业实现可持续发展夯实基础。

关键词：石化企业 三基工作 可持续发展

从1960年大庆石油会战奠定我国石油石化工业跨越式发展的基础到今天石油石化工业成为国民经济命脉。石油石化人自己总结发展起来的“三基”工作管理经验始终伴随着石油石化企业的发展，是企业发展的基石[1]。特别是总书记2009年在大庆油田发现50周年庆祝大会上的讲话，充分肯定了会战时期形成的“三老四严”、“四个一样”等一整套科学管理制度和方法，以及以“爱国、创业、求实、奉献”为核心的石油石化优良传统，对推动国有企业坚持马克思主义理论实现发展和进步的重要作用。

随着经济社会形势的不断发展，新时期下企业内外部环境和人们的思想观念都发生了较为深刻的变化，在一定程度上削弱了对“三基”工作的重视程度，导致统筹推进“三基”工作产生一定的阻力。面对新形势，中国石化新一届党组高度重视，提出了传承和弘扬石油石化优良传统，进一步强化提升“三基”工作的总体要求，为企业提升管理指明了方向，必将成为企业发展和进步的助推器。

1.改进和加强“三基”工作的重要性

（1）“三基”工作的基本内涵

在企业生产与运营的管理过程中，无论是提供有形的产品还是无形的服务，成本控制、质量控制、安全生产、设备管理、绩效改善和员工士气等管理工作量的50％～80％都是在生产现场发生的。因此，重视生产现场的科学管理，为做强做大企业提供不竭的源泉，夯实企业生产运营精细化管理的基础，是当今世界一流生产型企业的共识。

以“基层建设、基础工作、基本功训练”为内容的“三基”工作，是中国石油石化企业生产现场管理独特的实践经验，至今已有50多年的历史，成为我国石油石化企业的管理特色和优势。根据新时期“三基”工作面临的新问题、新情况，要努力实现“三基”工作由驱动型向机制型的转变，形成党、政、工、团齐抓共管的工作局面，重在责任落实和“严、细、实、恒”上下功夫，以强化全体员工工作责任心和执行力为建设为核心，坚持以专业管理为载体，加强员工的基本功训练，不断学习和掌握、应用现代管理知识，优化管理流程，提高管理绩效。

（2）新时期“三基”工作面临的形势

[2]部分领导干部对“三基”工作的重要性认识不足，片面认为“三基”工作是软任务，见效慢，费力不讨好，特别是有些单位和部门对“三基”工作缺乏主动性，往往存在着责任不落实，管理不到位的现象，工作责任心和执行力亟待进一步提高；

新时期职工利益诉求的多元化、个人价值最大化增加了基层管理工作的难度，给新时期的思想政治工作带来了新的挑战，也对基层管理者的素质、管理手段方法提出了更高的要求。

企业管理基础还不够扎实。少数单位和部门管理标准不够精细，在“严、细、实、恒”上下功夫不够，管理的随意性和粗放性仍然存在存在；导致管理失之于软、失之于宽，“五大纪律”执行不严，好人主义盛行，低标准、老毛病、坏习惯没有得到根本性的纠正。

培训工作待加强。部分员工的素质还难以适应企业改革发展的要求，工作水平和业务技能亟待培训提高，基本功训练的任务依然繁重，培训工作的针对性和实效性有待于增强。

（3）改进和加强“三基”工作的重要性

是打造一流能源化工公司的战略需要。在全球经济一体化的趋势背景下，建设世界一流能源化工公司，是中国石化现阶段的战略目标。而当今世界一流的生产型企业，为了持续改善生产运营的绩效管理，无不把生产现场管理视为关键，一些风靡世界的管理技术诸如5S管理、看板管理、目视管理、JIT（准时化生产）、MRP（物料需求计划）、ERP（企业资源计划）、HSE（健康、安全与环境管理）等都与企业的生产现场管理密不可分，成为企业适应现代国际竞争、实施精益化管理的基础。因此，“三基”工作与时俱进，建立以“三基”管理为基础，各管理体系和先进管理方法相互配合的一体化管理体系，在新时期显得尤为重要。

是优良传统继承和发展的需要。“三基”工作是我国石油石化企业的优良传统和看家本领，也是我们加强和改进企业管理工作“永恒的主题”。在新时期、新形势下，企业开展生产经营活动的基本点没有变，基层作为生产经营的基本单元没有变，“三基”工作在企业管理中的基础地位就不能变，“三基”工作的基本任务、基本要求也不能变，同时也要积极适应形势发展的要求，不断赋予“三基”新的内涵，使“三基”工作更具时代特征，更富有生机活力。在传承经验的同时，努力打造具有石化企业特色的管理模式。

是提升发展的质量和效益的需要。伴随着石化企业深化改革、转型发展的前进步伐，用工总量大、人工成本高等历史遗留问题逐渐暴露出来，企业在不转变用工观念、调整用工模式的情况下，将很难适应企业的持续发展。新时期下，强化管理，提高劳动生产率，提高劳动者幸福指数成为当务之急。因此，强化以岗位责任制为基础的“三基”工作，并与时俱进的将“三基”工作同科技进步、提升自动化程度相融合，利用先进设备、理念借助计算机网络，减少基础性、重复性劳动，理顺工作流程，提高劳动生产率，提升发展的质量和效益，成为必然选择。

2.改进和加强“三基”工作的探索和实践

（1）以安全为切入点强化“三基”工作。

加强安全检查，注重事故预防。一是完善检查标准。修订了《企业检查制度》和《安全检查表》，突出安全专业与专业安全的检查要求，明确属地单位、主管部门和安全监督部门的检查职责，提高检查质量。二是突出“四不两直”，将联合集中检查转变多频次、分专业、小型化的专项检查，快速查找各类不安全因素，突出问题整改的监督，形成快速、闭环管理，促进现场安全环境的持续改进。三是加强危险化学品接卸环节的全过程监管，落实好装卸作业前、中、后的检查确认，保证危化品接卸作业的安全。四是抓检查监督，做好施工风险控制。突出抓好施工方案风险评估与防范措施的制定，动态跟踪防范措施的落实情况，对高风险作业坚持勤检查，重处罚，保障施工现场安全。

加强隐患治理，构建安全管理人人参与的氛围。一是不断优化隐患排查系统，全面落实隐患治理责任制，从工作职责、上报程序、整改要求、检查考核和系统管理等都进行明确要求。对班组上报的隐患情况，第一时间安排整改消缺，对一时不能整改的要说明原因，对因主观原因没有按时上报和整改消缺的予以考核，实现隐患排查处理闭路循环管理。二是提高现场检查质量，及时发现和消除生产过程中的各类隐患和风险。实现思想认识上由“要我安全”到“我要安全”的突破，工作方法上由“事后补救”到“事前防范”的突破，管理机制上由“对人负责”到“对事负责”的突破，不断提升安全管理水平，打牢企业发展根基。

严格HSE奖惩考核。一是落实问责和考核。对发生事故的责任人，进行责任追究，对相关单位和部门进行经济处罚；对日常管理中发现的问题，进行严格考核。二是实施反思检讨和警戒约谈。对发生重复事故或风险控制措施不落实的作业部、施工单位的主要负责人进行约谈，在HSE例会和相关会议上，对典型事件进行通报，责成事故单位进行反思检查。三是发挥激励机制作用。对员工排查出的各类安全生产问题及隐患及时整改消缺，并进行专项奖励，激发员工自觉参与隐患排查的积极性，促进装置安全运行和效益提升。

（2）以组织建设和文化建设为核心加强基层建设

[3]在组织建设上，加强以党支部建设为核心的基层党组织建设。规范基层党组织设置，做到基层党组织与行政组织机构同步设置、党组织负责人及党务工作人员同步配备、工作同步开展、制度同步建立、考核同步进行。增强基层党支部对“三基”工作的推动力，把加强基本功训练、夯实基础工作作为支部工作的重要内容，丰富工作载体，提高员工的业务素质和责任心。不断强化基层领导班子的激励与约束机制，坚持正面教育，严格要求，加强对领导干部的监督，增强基层领导班子的凝聚力、战斗力和执行力。

在思想建设上，坚定干部队伍政治信仰和理想信念。树立抓生产从思想入手，抓思想从生产出发的理念，突出抓好党委中心组学习，依托远程教育系统、学习系统以及各类内外部培训资源，对领导人员进行轮训。抓好石油石化优良传统教育，切实解决领导人员队伍中不严不实问题，强化领导人员严细实的自律意识。建立职工思想状况动态分析机制，及时了解和掌握职工思想动态，维护职工群众的根本利益。开展机关、基层“三基”互帮互促活动，通过结对帮扶的形式，引导各级领导干部以身作则、率先垂范，深入基层，关心职工，力所能及地帮助职工解决实际困难，进一步密切党群、干群关系。

在文化建设上，坚持统一性与多样性相结合，紧贴基层需求，突出“严、细、实”导向，集成优秀基因，整合文化优势，与“三基”工作相结合，重在结合实际丰富文化内涵，重在推进文化执行落地，确保文化融入岗位，进入流程。通过开展“身边故事会”、“讲奉献十件好事”评选，以及基层亲情寄语、微电影、班组文化手册等灵活多样的形式，营造浓厚的文化氛围，展示队伍精神面貌，激发基层文化活力。同时，建立基层文化督促考核机制，对文化建设运行不规范、措施不到位、成效不明显的，责令限期整改提升。

（3）以增强员工责任心和执行力为核心夯实基础工作

强化制度建设，坚持制度优先[4]。在标准化制度体系构建完善和规范运行的基础上，着力做好制度体系的优化完善，加大制度检查考核力度，促进企业制度落地生根，一是定期梳理上级已发布制度，对需要承接上级规定修订完善企业制度的，进行跟踪督办，确保落实上级要求不走样。二是加大会签力度，要求“应签尽签、签必尽责”，变“事后扯皮”为“事前较真”，把工作冲突显现化，提前予以消化。制度一旦出台便严格执行，提高制度的权威性和可执行程度。三是持续开展以“诊制度、查不足、优流程”为主题的“我为制度做诊断”活动，由企业员工对制度进行诊断，提出完善建议，职能部门及时进行拾遗补差，完善制度，优化流程。四是将制度要求镶嵌到检查评价手册条款中，与专业考核办法紧密挂钩，建立制度、检查和考核联动机制。通过不断的检查和考核，将制度要求固化到企业员工日常行为规范中，实现制度落地生根，增强制度的执行力。

从严管理落实各级岗位责任制。一是不断修订和完善《一体化管理检查作评价手册》，形成以“三基”工作评价为主，一套制度文本支持多个管理体系，将现代化的体系管理融入“三基”工作之中。二是打造“三基”、岗检、管理体系内审“三合一”的一体化管理，并在此基础上健全和完善“日、周、月、季、年”的岗位责任检查运行机制。三是建立岗位责任检查信息化平台，建立岗位责任追究机制，实现问题闭环管理，促进全面落实岗位责任制。四是加大检查考核力度，对检查发现的问题，按照“四定”要求（定考核结果、定整改时间、定整改措施、定整改责任人），确保整改到位。将“三基”工作检查与业绩考核和经济责任制考核紧密挂钩，并进行专项奖励，对成绩突出的给予表彰奖励，对存在问题较多的按规定进行通报批评，做到检查结果与考核兑现挂钩。

建立价值引领的考核机制。一是以生产经营指标管理为基础，建立生产经营综合及分类指标体系和指标管理信息系统，提高工作指标管理的准确性和管理效率，提升企业生产经营管理指标考核、评价和分析水平，为企业决策层查询、决策提供指标信息支撑。二是根据企业效益及各装置优化运行情况，进行月度效益奖和装置优化运行奖考核。对重复发生的“低、老、坏”等问题在原有标准基础上实行加倍处罚。对发生的各类事故，特别是上报总部事业部级以上的事故，按择高标准从严考核，进一步激发全员创效的积极性。

进一步深化改善经营管理建议工作。一是突出建议的提报落实在基层和现场。以生产一线专业人员为中心，通过“一月一主题、一月一改进”的引导，进一步提高建议的整体质量。二是突出建议的实施落实在解决生产一线瓶颈问题。在查找生产技术瓶颈、经营管理短板下功夫，按照短周期类、长周期类和生产一线急需解决问题所涉及的建议项目三类改善经营管理建议项目组织实施。三是突出建议的奖励对准实施成果评估，落实在项目实施团队。通过对建议项目的立项实施情况、经济效益测算情况进行审查，综合进行实施效果评估，经公示后进行奖励，充分发挥激励导向作用。

持之以恒加强班组建设[5]。一是建立和完善班组工作的保障机制。通过班组工作的建章立制，确保班组工作有章可循，监管到位。二是建立和完善班组工作的竞争机制。深化班组长竞聘上岗、班组长绩效考核、员工技能鉴定和班组工作量化考核等管理措施，形成班组管理优胜劣汰、良性循环的态势；三是建立和完善班组工作的激励机制，在规定的范围内，赋予班组管理的自主权和班长的岗位生产组织权、日常管理考核权、班组奖金分配权、评先选优推荐权，强化班长对班组的管理手段。四是通过“树典型、立标杆、比贡献、出经验”的形式，培育班组管理的先进典型，发挥典型引路示范作用，不断增强班组的生命力和影响力。

（4）以提高培训和技能水平为核心强化基本功训练

建立人才网络体系，完善人才培养机制。将“传、帮、带”的传统培养机制制度化、规范化，形成一整套以培训提高素质、岗位锻炼能力、绩效促进成长为目标的人才培养与开发体系，实现对“三支队伍”的跟踪考核和科学评价，营造一个高度开放、公平竞争的人才成长环境。

以落实岗位责任制为核心，着力抓好员工的岗位技能培训。运用仿真培训、网络技术、事故预案演练等形式，全面提高一线职工的基本操作技能和现场处置解决突发事故的能力。针企业装置大型化、设备联合化、操作系统化、管控一体化、信息自动化的特点，坚持岗位培训和脱产轮训相结合，理论培训与现场培训相结合，本岗位培训与一专多能培训相结合，巩固和强化员工的业务技能。

以爱岗敬业为主题，在注重员工专业知识、业务技能学习培训的同时，有的放矢地对员工进行职业道德和《操作规程》、规章制度、《员工手册》、《劳动法》、《保密法》等相关知识的教育，进一步明确企业与员工之间的责任和义务，增强员工的敬业奉献意识。

以考核激励为手段，建立培训与考核相结合的机制。使用与待遇相挂钩，激励与约束相配套的管理机制，不断完善培训质量评估考核制度，引导广大员工树立“我在学习、我有技术、我能创新”的价值理念，充分发挥经济杠杆的激励作用，让精业务、有专长、肯奉献的员工在企业有施展个人才智的舞台和机会。

参考文献

篇8：的实践探索

一、面包板实训教学形式

中职学校刚开设单片机技术, 学校缺少单片机实训的设备和设施。某些中职学校的财政拨款数额有限, 学校不会采购大量单片机实训设备。但是单片机技术课程是一门重理论与实践相结合的技术, 光学习理论知识, 不实践, 是做无用功。在这种情况, 笔者设计了一套低成本的单片机实训形式———面包板实训教学形式。如图1所示

教师在课堂结合实训传授理论知识, 考虑中职学生的知识水平要删除次要的实训未应用到的知识点, 重点讲解实训应用到的知识点。实训课前教师下达实训任务, 学生根据任务在课前或实训课堂设计硬件电路, 再在机房计算机上编写设计程序, 通过编程器下载程序到单片机进行调试, 指导任务完成。在这个过程中, 教师辅助指导, 引导学生思考, 帮助学生完成任务。

这种在面包板实训教学形式的优缺点。

优点:

1. 项目的电路由学生亲自动手设计, 教师起辅导作用, 提高了学生的硬件设计能力。

2. 元器件和导线都是插在面包板上的, 出现错误时可以随时拔插更改, 提高了调试的效率。

3. 硬件电路全要学生亲自设计, 学生必须深入学习外围元件、芯片的资料, 扩展了学生的知识面。

4. 由于面包板和元器件由学生自己保管, 学生可以在课余时间设计单片机电路, 更好培养优秀学生。

缺点:

1.由于元器件的经常插拔, 造成面包板上的接口接触不良, 造成功能无法实现, 这时学生不清楚是电路出问题, 还是程序出问题, 给调试带来困难。

2.由于电路学生设计, 会出现设计错误, 通电后损坏元器件。整套材料是学生自己保管, 会出现丢失小元器件的现象。

二、单片机开发板实训教学形式

某些中职学校教学经费允许的话, 可以采用单片机开发板实训教学形式。单片机开发板网络上有销售, 可以通过网络购买, 价格实惠。也可以组织学生开发一套单片机开发板。笔者组织了学校掌握单片机技术扎实的学生开发单片机开发板。教师和学生共同讨论确定开发板上实验项目内容, 并确定了实验项目分基础实验项目和提高实验项目。基础实验项目是最基本的实验, 要求每个学生要掌握的。提高实验项目难度较大的实验, 是提供给优秀学生继续深造学习的。确定了实验项目, 学生根据教师的指导, 在面包板上逐个设计实验项目的电路, 再编程调试, 确定电路的正确性, 最终整合设计了一个单片机学习开发板, 如图2所示。

采用单片机开发板教学, 学生不用自己设计硬件电路, 而是根据开发板上的电路去编写程序, 实现任务的功能要求。上实训课时, 教师先讲解开发板上该实验项目电路的原理, 再编写个小程序演示, 接着学生们开始着手设计自己的程序实现实验功能, 教师及时辅导帮助。这种教学方式几年下来, 发现学生的编程设计能力提高很快, 但硬件设计能力下降了。教师在实训课时, 大力讲解硬件电路的原理, 想弥补学生硬件设计的能力, 但学生没有亲自动手设计电路, 光靠教师的讲解, 学生的硬件设计能力明显偏差。

这种单片机开发板实训教学形式的优缺点。

优点:

1. 克服了在面包板设计电路由于接触不良造成的困难。学生考虑自己设计的程序的正确性, 不需要考虑电路的问题, 这样提高了实验的成功率。

2. 电路板都是成品, 不需要插拔元器件, 不会由于学生的误操作损坏元器件。

缺点:

1.电路都做好了, 学生不需要自己设计, 不利于学生的硬件电路的设计能力培养。

三、“实验箱” (需要连线) 实训教学形式

面包板的接触不良给单片机实训造成难度, 单片机开发板的电路已经确定学生只管编程不利于培养硬件电路的设计能力, 这种情况下笔者开始探索新的实训教学方式。亚龙单片机实训台把单片机的硬件电路做成模块化, 模块之间需要导线连接, 连接好之后编程实现功能。这种形式有助于硬件设计能力提高, 但模块中电路是固定的, 不利于培养硬件设计能力。在这种设备的启发下, 笔者构思出了一种新的单片机实训方式———“实验箱” (需要连线) 实训教学形式。

“实验箱”实训方式不同市场上所说的实验箱。根据单片机实验的要求, 把所需要的元器件和芯片做到电路板上。但各元器件和芯片之间没有任何电路连接, 把各元器件和芯片的管脚通过电路板的电路引出一个圆形端口可供连线。在实训课时, 学生根据实验要求, 选择元器件和芯片, 通过连接线连接形成实验电路, 再编程调试。整个电路需要学生自己设计和连接, 但不同于面包板, 它是采用专门的连接线连接的, 克服面包板的接触不良的问题。这样很好地提高学生的硬件设计能力。

前面叙述的三种单片机实训方式中, 前面两种是笔者已经实践了多年, 总结分析了他们的优缺点。第三种是笔者的构想, 已经正在努力实施开发, 不久将应用到笔者所教的职业学校的单片机课堂。

参考文献

[1]刘扬.单片机原理及应用.北京理工大学出版社, 2009-8-1.