关于大学学生学习的调查报告

关于大学学生学习的调查报告（精选9篇）

篇1：关于大学学生学习的调查报告

关于大学学生学习的调查报告

调查人：代国涛2011年10月31日

关于大学学生学习的调查报告

为了了解大学生的学习状况及学习方法，吸取他人好的学习方式，有效的制定自己的学习计划，提高自己的学习成绩。为此，我开展了一项调查，调查样本来自西藏大学的各个学院。调差时间从2011年10月26日岛10月31日。调查的主要内容是学生学习的方法和技巧。为了能的到准确的资料，我跑遍了各个学院收集资料，对学生进行调差，有直接问他们，也有通过答卷式的。

篇2：关于大学学生学习的调查报告

c社会大环境 d学生自身 e校园文化氛围 11除专业课外最想学习的知识可多选 a计算机知识和网络技术 b金融和股票知识 c实用技能和科技知识 d体育锻炼和保健知识 e处理人际关系的方法和知识 f法律外语知识 g政治理论知识 i其他 调查数据分析 分析 选择上大学为自己的大学生非常显著地多于选择上大学为社会为国家以及为家庭的大学生说明大学生上大学在很大程度上是为了自己真正表示为国家为社会为家庭而上大学求知问学的比较少这表明大学生变得比较实用和功利学习有较明确的实用和功利目的 分析 目前大学生对自己大学的发展目标大部分是为了未来的就业和实现人生理想这点和动机分析的结果相吻合大学生有了较为现实和功利的学习动机这也促使他们能够给自己定一个较为明确的发展目标但是不可否认的还是有部分同学不清楚自己的发展目标大学生活过得比较盲目 分析 当前大学生的学习内部动力总体情况是良好的对所学课程的兴趣中很满意或满意占691但是不容忽视的是还有近三分之一的同学不太满意或者不感兴趣自己的专业在满意的同学中很满意的也只有133的比例从这可以看出大部分学生在报考大学专业还是比较盲目的没有一个很清晰的定位从众心理无所谓态度直接影响了他们对所学专业的兴趣进而影响他们大学四年的学习状况 分析 大学生的学习计划性不强学习对大学生来说是一项巨大的系统工程和繁重的任务需要制定合乎自身的恰当的学习计划并严格按计划执行这样学习才能高质高效但调查显示342的学生不制定学习计划说明部分大学生学习盲目性随意性仍较大学习自我监控能力有待加强自我监控能力是学生学习自主性的重要表现直接影响着学习质量和效果仅有92学生制定学习计划并严格执行442的学生虽制定学习计划但没有严格执行这显示学生在学习活动中自我监控能力较差学生自我控制能力差直接导致的是学生成绩不理想 分析 周围同学对学生学习成绩也有较大的影响周围同学的学习态度和学生 成绩的相关性分析如下图显示除了鼓励学生制定好学习计划以宿舍为单位或者是兴趣小组的形式鼓励学生共同学习互相探讨也能取到较理想的结果 分析 关于于平时学习对考试的重要性725的同学还是持肯定态度的但仍存在275的同学对于平时的学习持无所谓甚至不重视的态度这样的态度也是同学专业知识不扎实的原因之一 分析 可以看出大部分学生对考试作弊行为是持否定态度的对考试作弊反对的有683但是也有部分学生对作弊表现出宽容态度说明其认识上有接受再教育的必要 分析 从表中可以看出调查对象没有或极少旷过课的占608近四成的同学或多或少有旷课现象还有58的同学每周一半以上的课程旷课这部门同学需要反思同时也应当引起教育者的高度重视 分析 从表中可以看出大学生对迟到早退旷课现象还是比较赞同的近六成的同学认为这种现象可以理解这引起我们对大学教育应该是一种轻松的学术研究还是高中时严格的上课制定的思考我们可以看出大部分同学是认为大学学习可以灵活安排的但是如何做到灵活学习而不是借口逃课这是今后需要注意的地方 分析 而对于学习风气好或差的原因分析有383的同学认为是学生自身283认为是校园文化氛围而这两个归结到底还是学生本身的问题从这个比例上看大部分同学对于学风差还是能从自身找原因的而不仅仅是归结于学校的管理问题和教师的教风上教育者可以抓住学生的这个心理加强学生对自己学习的认识进而改善学风环境 分析 可以看出除专业课外大学生最想学习的知识或技能首先是实用性的如计算机知识网络技术实用技能金融和股票知识保健知识等其次是扩充性的如人文知识科技知识而实用价值不大的理论性知识如党和国家的方针政策政治理论不为大学生重视高等学校的专业教育是为大学生将来从事专业工作而作准备的专业学习对学生自然有巨大的实用价值所以今日的在校大学生都十分重视专业学习以掌握过硬的专业工作本领然而大学生并不满足于学好专业他们意识到人才市场竞争的激烈性所学专业与可能找到的就业岗位不对口的可能性职业的不稳定性以及把工作干得更好的巨大压力使他们面临严峻挑战产生了除学好专业外还要多学习实用知识技能和扩充自己知识面的强烈愿望和要求因此调查结果显示有这样多的大学生除专业课外最想学习实用性和扩充性的知识技能就不值得奇怪了

调查总结 首先要进行增强学习目的性的教育调查显示有相当一部分大学生学习目的不明确但在访谈过程中发现这并不表明这些大学生没有一个积极向上的人生目标事实上他们大都有着强烈的成功意识只是他们未能将其与大学学习紧密联系起来或者认为大学学习对于自己的人生目标没有价值在课程设置方面学校需要向学生提供副修双学位教育等具有宽泛性的课程学习框架帮助学生形成积极的学习动机为了提高学生的学习兴趣有必要进一步完善课程内容课程教学方式以及课程的进展方式在课程设置中增设有助于学生确立未来职业规划的职场体验环节同时需要特别强调的是需要帮助学生改变学习方式从被动的应试学习向主动学习转化其次要培育大学生的学习兴趣对所学的课程是否有兴趣直接影响大学生学习内部动力的稳固性和持久性对学习专业兴趣不高的学生学校有责任培养他们的学习兴趣让他们学会体验学习的乐趣和成就感此外应在学生中鼓励开展学习上的竞争同时要开展丰富多彩的课外学习活动加强社会实践利用所学知识解决实际问题 引导学生按照学习的过程和规律采用科学的学习方法来学习从而形成良好的学习素质以利于现在和今后的学习和发展针对不同的学生进行相应的学习指导开设学习指导系列课程如对大学新生应开设学习指导课 总论 通过课程学习使新生对大学学习和生活有一个积极纲领性的认识掌握基本的大学学习方法树立正确的学习观念对学校的校风和学风有感性的了解和认知逐步向中高年级学生开设主要基础课技术基础课及专业系列课程的学习指导和学科研究方法课社会实践科技创新等实践性教学环节学习指导课和课程讨论班使学生掌握专业学习和研究的方法论和学习策略训练学生自学能力团队学习的研讨能力 激发学习内在需要增强内部动力 进行有针对性的学习指导实现学习过程的自控性 调查报告

调查方法和步骤 调查数据分析 调查总结 1你上大学的动机是什么 a适应社会找个好工作生活更好 b学习知识增长才干锻炼能力 c回报家庭社会 d证明自己的人生价值 f为国家社会做贡献 2你在大学阶段的主要发展目标是什么 a全面提高自身素质为实现人生理想做准备 b为了获得文凭 c掌握一技之长为就业基础 d没想过 3自认为对所学专业的兴趣

a很满意 b满意 c不太满意 d不感兴趣 一上大学动机类型 人数 比例 适应社会找个好工作生活更好 56 467 学习知识增长才干锻炼能力 41 341 回报家庭社会 11 92 证明自己的人生价值 11 92 为国家社会做贡献 1 08 总计 120 100 二上大学的发展目标 人数 比例 全面提高自身素质为实现人生理想做准备 74 617 为了获得文凭 9 75 掌握一技之长为就业基础 33 275 没想过 4 33 合计 120 1000 三所学专业的看法和态度 选项 很满意 满意 不太满意 不感兴趣 比例 133 558 225 83 四大学生学习计划性 人数 比例 制定并严格执行 11 92 制定但没有严格执行 53 442 没有制定学习计划 41 342 根据课表进行学习15 125 合计 120 1000 五周围的同学有对学习感兴趣的比例 人数 比例 绝大多数 19 158 差不多有一半 63 525 很少有 33 275 没有 5 42 合计 120 1000 六学生平时是否需要学习人数 比例 不需要平时有扎实的基础才会取得好成绩 44 367 可以考前突击一样高分 22 183 不行学习不只是为了考试 43 358 可以反正课也不重要及格就行 11 92 合计 120 100 七大学生对考试作弊现象的态度 人数 比例 应坚决杜绝 48 400 我不作弊但不管别人 34 283 这是整个社会现象 15 125 自己偶尔也作弊 13 108 说不清 10 83 合计 120 1000 八上课出勤情况 人数 比例 没有或极少旷过课 73 608 每周旷1-2节 29 242 每周旷3-4节 11 92 每周有一半或一半以上的课程旷课 7 58 合计 120 1000 九对大学生迟到早退旷课 人数 比例 可以理解大学学习应该灵活 71 592 不应该建议他们为自己制定学习目标 24 200 这类同学进取心不足还影响上课秩序 10 83 无所谓 15 125 合计 120 1000 十 学习风气好或差的原因 人数 比例 学校管理上的问题 20 167 教师的教风 9 75 社会大环境 11 92 学生自身 46 383 校园文化氛围 34 283 合计 120 1000 十一除专业课外最想学习的知识 人数 比例 计算机知识和网络技术 41 34 金融和股票知识 11 9 实用技能和科技知识 32 26 体育锻炼和保健知识 3 25 处理人际关系的方法和知识 11 9 法律外语知识 21 175 政治理论知

识

08

篇3：关于大学学生学习的调查报告

关键词：非英语专业,学习动机,动机强度,因子分析法

1.学习动机研究背景

动机是激励人们采取行动的心理动因, 人的各种活动都源于一定的动机。学习动机则是直接推动学习者学习的一种内在动力, 是激励和指引学习者进行学习的力量。

外语学习动机的研究始于Gardner和Lambert, 他们自20世纪50年代末就开始对外语学习动机进行了一系列研究, 从社会心理学角度提出了学习动机经典模式。他们还编制了用来测试语言学习态度和动机的标准化工具AMTB (Attitude/Motivation Test Battery) 。我国在这个领域的研究中 , 借鉴前人模式研究学习动机对成绩的影响及学习动机与其他学习因素之间关系的有文秋芳等 (1996) ;张文鹏 (1998) ;石永珍 (2000) ;文秋芳 (2001) ;杨国俊 (2002) ;王湘玲等 (2002) , 也有其他学者根据我国国情提出新的动机类型模式。众多的研究结果表明在所有影响学习动机的因素中, 不论是直接影响还是间接影响 (秦晓晴, 文秋芳, 2002) , 学习兴趣对动机行为的影响最大包括正反两方面影响。但同时许多研究也表明, 不管学习者是具有融合 性动机还 是工具性 动机 (Gardner & Lamber1972) , 都有可能成为成功的语言学习者 , 特别是在发展中国家, 英语作为国际性语言, 许多只具备工具型学习动机的语言学习者也能获得成功。本文拟从动机类型、动机强度角度出发, 对重庆理工大学非英语专业大学生的英语学习动机状况进行调查分析, 以期更好地了解本校学生的英语学习动机类型及英语学习现状, 为本校的英语教学提供依据。

2.调查设计与实施

2.1研究问题

2.1.1非英语专业本科生的英语学习动机有哪些 ? 可以归为哪几大类?

2.1.2本校学生不同年级、不同性别、不同专业在英语学习上的差异。

2.1.3本校学生的整体英语学习现状。

2.2研究对象

本次调查研究的对象为重庆理工大学本科非英语专业2011级 ( 大三 ) 、2012级 ( 大二 ) 和2013级 ( 大一 ) 的学生 , 共计300名 , 涉及文科、理科、工科8个专业 , 共12个班。

2.3调查方式及 内容

本研究采用了传统的问卷调查形式, 选项设置采用了从“很不同意”到“非常同意”的李克特五级量表形式 ( 见附录 ) , 问卷共包括23道选择题。问题的编制包括学习兴趣、目标定向 (远期目标和个人发展 ) 、学习压力等其包含的各种可能动机。为防止被试者形成“反应模式”, 提高问卷调查的信度和效度, 被试者拿到的问卷题项没有分类。问卷由笔者随机发放给学生, 要求学生按真实想法填写。此次发放问卷300份, 回收289份, 有效问卷289份, 回收率与有效率均为96.33%, 此次问卷调查具有科学性和客观性。

2.4研究方法

本研究遵循高一虹等 (2003) 的研究方法, 主要采用因子分析法 (factor analysis) 和图表分析法。因子分析法致力于在没有先验理论的情况下找出影响观测变量的因子个数及各个因子和各个观测变量之间的相关程度, 最终发现事物内在的本质结构。其目的是用有限个不可观测的隐变量解释原始变量之间的相关关系。

3.数据收集和分析

3.1问卷发放 情况

笔者于2013年10月发放并收回问卷, 然后采用SPSS 19.0软件对289份有效问卷进行数据分析, 基本发放情况见表1。

本次问卷包含缺省项 (性别) , 但是不影响总体分析情况 (已剔除各观测值的缺失项 , 下表同 ) 。

3.2问初卷始的特征数值 据整理及 动提取机平类方型和S载PS入S因子分旋析转平方和

合采计用方基差于的主% 成累分积%模型合计的主方差成的分%分累析积%法 (合p计rin方cip差a的l c%o m累p积o%n1e nt6 a. 3n7a9l ys3i1s. ) 检查问卷 中所有观 测变量的 因子提取 ( 893 31. 893 6. 379 31. 893 31. 893 3. 092 15. 460e x1t5ra. 4c60tionrate ) , 根据特征值的大小确定 , 一般取大于1的特征值对应2的2.几34个2公11.共70因8子43./ 6主00成2.分342 11. 708 43. 600 2. 554 12. 769 28. 229。因子提取的 结果是产 生5个大于3 11的. 6初20始8 .特10征1值51 . ( 7i0n2i ti1a.l 6e20ig en8v. 1a0lu1 e, 51也. 7称02 2之. 4为84根12 ) . , 42贡1献40. 率650为4 621.. 91859% , 5见. 94表5 25和7. 图6461。1 . 1C8a9r ro5ll. 9 (415 98573.) 6 4指6 2出. 4 1决3定12提. 06取4几52. 个714因子要看有哪几个因子的根大于或等于5 1. 061 5. 304 62. 950 1. 061 5. 304 62. 9510 , 2小于. 047 11的不进入0. 237 62. 950分析。6 . 819 4. 096 67. 046

提取方法:主成分分析。

由于因子矩阵的不唯一性, 可以对因子进行旋转, 使旋转后的. . .因子. . .矩 . . . . . .成阵20 . 229摇成1. 摇结14摇构6摇简分化, 朝可以合理解释的方100. 000摇摇向摇趋摇近分。使用SPSS软件进行方差极大化正交旋转 (varimaxrotation) 后得出下列旋1转后的2因子3矩阵4 51 2 3 4 5 (rotatedcomponent matrix) 。见表3。

提取方法:主成分。

旋转法:具有Kaiser标准化的正交旋转法。

根据表3旋转成分矩阵, 把所有题目分为五种因子, 见表4:

因子1的第一项是对语言本身的喜爱, 是对目的语“语言学习”的爱好, 后三项是出于对目的语文化的爱好, 其中包含目的语的历史、文学、歌曲及电影等。总体来说, 这些都表达了他们对目的语语言文化的内在兴趣, 不具有工具型特征, 而具有明显的“内在动机”特征, 这符合Gardner和Lambert经典模式中的“融合性动机”, 我们将其归纳到“内在兴趣动机” (高一虹, 周燕等, 2003) 类型中。

因子2中我们确定了五个题项, 其中八、十一、十八与就业直接相关, 九和十与个人素质直接相关。无论是与就业直接相关, 还是与试图通过提升个人素质以期获得更好发展, 都体现了受试者希望英语学习能对个人发展产生积极作用, 因此将其归纳到“个人发展动机” (高一虹, 周燕等, 2003) 类型中。此动机类型明显表现出工具型特征, 与经典理论模式中的“工具型动机”相符。需指出的是, 此动机类型不同于后文提出的“要素型动机”。

因子3包含考研、专业深造、留学等有关项目, 它们受未来长期目标的影响, 是个人发展的具体化、目标化, 比因子2中各项目负更荷具稳定性、明确性, 因因子此它因比子因1子因2子中2各因项子目3的因动子机4强因子5度大, 对英语学习者的影响更稳定持久。无论是考研, 还是留学, 我们都可以得出英语学习是必内要在条件个, 人因此文我化们将学其习命名外界始为题兴趣发展要素型情境驱使“要素型动机”, 此动机类型涵盖了“信息媒介“动机类型 (高一虹喜欢英, 周燕等语这门语言, 2003) 。“要素型动机”从“个人发展型动机”中分. 752. 171. 058. 313- . 185喜离欢出英来语歌, 异曲于或电传影统的关于学习动机. 7类66型的. 2分24类, .但11是8与-经 . 0典34模- . 023喜式欢中英“语工文具学型作品动机”相符, 同时留学. 7项70目的- .考07察0又. 2具68有“.融20合0性. 055对动英机语”国的家性的质文化。、历史感兴趣. 657. 103. 349. 223- . 066

因子4中是对自己和老师的肯定, 包含对英语的内在兴获趣得, 一也个包更含好外的工部作因机素会的影响。如果. 1其34中某. 7些32因素. 1发24生变- . 动053, 英. 166提语高学自己习的行口为语也表会达能发力生变化, 所以.它47具2有. 不514稳定- 性. 06, 2我.们16将9此. 121、动获机得英类语型相 归关纳的证到书“学 习情境动 机- ”. 1 (2高0一. 6虹07 , 赵. 媛120 , 等- , .2 007023) . 394、中适。应社会对人才的要求需要. 086. 668. 263. 243- . 081

十、和别因人流子利5包的交含流了三项内容, 各自.的34负3荷.都58比2较.高25。9从.三23项4内- . 192容可以看出, 学习者是被动开展英语学习行为的, 它与考试成、出绩国密获切得更相好关的教育机会. 259. 193. 774- . 019. 064, 并且动机强度由于外界强制性压力而得到显著、了加解强世界各国的经济、科技发展状况. 369. 128. 594. 193- . 058。但调查研究发现, 此动机强度与学习结果是成负相关、考研的需要的. 012. 136. 709. 234. 147。所以次动机类型不宜强化, 我们将其命名为“被动驱使型、更好地学习自己的专业. 091. 385. 493. 364. 033九动机”, 类似于“证书型动机” (石永珍, 、获取外国的信息, 开阔视野. 31020.0 40) 、“外部要求动机”72. 457. 213- . 184 (required motivation) (Warden & Lin 2000) , 以及高一 虹等五、 (参20与03英) 语所相做关的的全竞国赛调活动查中的“成绩. 1动85机”。. 051. 367. 590. 342

语老3.师3各教动学水机平类高 型, 学上习的英组语轻 间松差异. 100

七、英语在成绩3.2好S, P让SS我因有子信分心继析续得学出习的五. 3种33动机. 1类22型基. 1础17上, .对74每1种- . 094因子求期望, 得出各动机类型上的组间差异, 见表5。根据表5二、中学得校出课程的/数父据母要 (表求中我学的数据代表英. 0语00学习- .动04机9的. 1强00度, -根 . 0据55李. 808三、克通特过五大学级英量语评四判级方考试法, 顺利毕业- . 209. 164- . 050. 030. 729, 得分5代表学习动机强度最小, 则越接四、近身边的同学朋友都在学习英语, 我. 169. 095. 050. 490. 6241表示学习动机强度越大, 呈阻尼下降趋势, 学习动机强度得不学增长快于学习动机强度值) , 我们用EXCEL2007画出条形图进一步分析:

由表5可以看出, 本校的总体动机强度值在2.5~2.6之间, 根据文献资料123, 英语学习动机强度值是个阻尼增长函数, 本校英语学习动机强度处于中等水平, 针对不同动机类型, 总体上表现出较大差异。

据图1、图2、图3反映的数 据分析 , 本校大学 生在性别 、年级、专业三个学习者因素上表现出来的动机强度差异不大。根据本研究关于动机类型的分类, 三个图表共同反映出本校非英语专业大学生在“个人发展动机”类型上的动机强度最大 , 动机强度 值在2.5附近浮动 ;而在“学习 情境动机 ”类型上表现出来的动机强度最小, 这表明本校非英语专业大学生在对待英语学习上, 主要是考虑到个人未来的发展及个人素质的提升。其次就是“要素型动机”, 这类动机表明本校还有 大部分学 生学习英 语是因为 考研、出 国等的需要 。这两类 动机都具 有明显的 “工具型动 机”的特征 , 符合本校以 理工科为 主的特征 , 学习者把 英语当做 未来工作 的“敲门砖 ” , 使自己在 未来竞争 激烈的就 业市场上 手握更多“ 砝码”。

就“内在兴趣动机”类型, 动机强度值在2.7上下浮动, 这表明本校大学生对英语及英语文化爱好不强烈, 符合本校以理工科专业为主的特征, 校园的英语学习氛围相比较文科院校有明显差异。这一结论在图表中“学习情境动机”一栏也可得到印证:本校学生在以教师、教材等为特征的“学习情境动机”上动机强度极低。这从侧面反映出本校在英语学习情境方面对英语教学的贡献不大, 可以成为我校未来英语教学工作努力的一个方向。

4.结语

我们发现语言学习者的学习效果很大程度上受动机的影响, 不同的动机类型对不同的英语学习者影响效果不一样, 这使得研究者对动机的研究呈现出复杂性特征。因此, 要强化学习者的学习效果, 了解学生的学习动机情况是很有必要的。众多研究表明, 除了学习动机以外, 学习方法对学习效果影响颇大, 动机只是影响语言学习的众多因素之一, 成为成功的语言学习者的其他因素还有待更深入研究。

参考文献

[2]Carroll, J.An island parsing interpreter for the full augmented transition network formalism.In Proceedings of the 1st Conference of the European Chapter of the Association for Computational Linguistics, Pisa, Italy.1983:101-105.

[4]高一虹, 赵媛, 程英, 周燕.中国大学本科生英语学习动机类型.现代外语, 2003, 26 (1) , 32-33.

[5]文秋芳, 王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究, 1996 (4) :33-39.

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[8]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究, 2001 (2) :105-110.

[9]杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略[J].外语界, 2002 (3) :27-31.

[10]王湘玲, 刘晓玲.影响理工科学生英语阅读效率的学生因素调查[J].外语教学, 2002 (1) :49-54.

篇4：关于大学学生学习的调查报告

【摘 要】本研究选取十所独立高校大学生作为调查对象，通过向大学生发放问卷、开展教师访谈以及访问APP开发公司的方式来对目前大学生英语学习APP使用现状及有关问题进行调查，进而了解现代大学生对于英语学习APP的看法和意见，并且对APP开发者提出可取的意见与建议，最大限度地实现英语学习APP经济效益和其学习作用的共赢。

【关键词】手机APP 英语学习APP 大学生

一、引言

手机在人们日常生活中扮演着越来越重要的角色， 它已经从简单的通信工具变成了提高生活质量的重要方式。而手机APP的开发与使用，更是给人们的生活带来了翻天覆地的变化。人类已经迎来了全民APP的时代，越来越强大的APP影响着人类生活的方方面面。

随着全球化的发展，英语发挥着越来越重要的作用。但是目前中国式的英语教育多为“填鸭式”的方式，导致很多大学生自主学习能力较弱，很难实现资源的充分利用。英语APP便应运而生。一款随身携带的手机APP能够营造一个良好的语言环境，许多开发者认识到了英语学习APP在手机APP市场的开发价值，开发出了许多英语学习APP。

但是，我们必须看到整个英语学习APP市场的现状并不乐观。种类繁多、杂乱无章，实用性无法鉴别，用户舒适感欠佳，以及不少APP只能在单一系统中使用等种种原因，导致一些优质英语APP因关注度欠佳，受众率不高，从此埋没于APP的海洋中。

英语学习APP在大学生学习中扮演着重要的角色，因大学生活自由度较高，一款能够符合大学生英语学习特点的英语APP能够更好地帮助大学生提高英语水平。下面通过对目前英语学习APP现状的调查，帮助英语学习APP开发者提供相关的研究资料，开发出受众率更好的APP，优化整个英语学习APP市场，实现英语学习APP经济效益和最大限度发挥其学习作用的共赢。

二、手机APP

APP是英文单词Application（应用）的缩写，专指手机上的应用软件，或称手机客户端。手机APP就是手机的应用程序。随着智能手机越来越普及，用户越来越依赖手机软件，APP开发的市场需求与发展前景也正在蓬勃发展，截止到2012年12月，APP开发已变成竞争相当激烈的红海市场。根据智能手机操作系统的不同，常见的APP版本有：

（一）苹果（iOS）——苹果旗下的手机操作系统。

（二）安卓（Android）——它也是目前应用最多的一种系统。

（三）微软（windowsphone）—— 微软的手机操作系统，目前多见于诺基亚的智能手机上。

（四）塞班系统版本（Symbian）——即将停止更新，已逐渐淡出人们视野。

同一款手机APP在不同系统的手机上，界面设计与一些操作存在着差异，一定程度上影响着用户使用感受。

三、英语学习App 的优势与劣势

（一）英语学习App 的优势

科学地使用英语学习APP能够创造良好的语言学习环境，激发学生的学习兴趣，营造大学英语学习的整体氛围。其具体优势体现在以下三点：

1.将移动学习与大学英语课程相结合，是顺应技术发展潮流和时代发展潮流的选择。利用手机APP，学生可以灵活方便地学习，不限制时间与地点，从而提高学习的效率与质量。

2.使用手机APP学习英语满足大学生个性化的学习需求。90后的大学生个性张扬、自主能力强，现代社会的快节奏让他们更喜欢快餐式的学习方式。利用手机APP进行英语自主学习，可以充分满足学生对丰富的多媒体呈现形式、娱乐式的学习内容和高度自主按需学习的需求。

3.通过手机APP学习大学英语能与课堂学习形成互补。移动学习和传统的课堂教学具有很强的互补性。通过片状多媒体资源，学生可以在较短的时间内高度集中注意力，从而提高学习效果，增强英语学习自信心。

（二）英语学习APP的劣势

英语学习APP主要分为两大类：

第一大类是阅读类。此类App包括新闻、名家名篇、优秀写作等。首先，此类App大多存在一个共同点，就是需要上网才能使用，而我国目前无线区域覆盖面并不是很广，因此，此类App的使用存在着一定的地域限制。其次，许多新闻的英文是以中国人的思维表达的，只能起到让学生了解时事的作用，在提高写作能力方面还较为薄弱。

第二大类是实用技能类。此类App主要从听、译、记这三方面来设计。这类App的使用用户量最大，但也存在较多问题。在听方面存在的问题主要还是多数此类App需要联网获取听力资源，存在地域局限性；译方面的问题在于大多App只注重于词类翻译，但在句子翻译以及段落翻译上准确度较低，只是单纯的机器翻译；从记单词方面来看，大多数App在此方面做得比较完善，但是还是存在词库更新不及时的问题。纵观此大类App，很少有App涉及读和说方面，对英语口语的提高帮助很少。

再看整个英语学习App市场存在的一些综合性问题。第一，种类繁多，杂乱无章。许多人无法从中选择一款适合自己的英语学习软件。第二，实用性无法鉴别。App下载平台中的许多高评分App实际操作起来与评价不符，也就是说在评价群体中存在“水军”（即受软件开发公司雇佣来给其开发的软件刷好评的人群），而有些App实际上非常实用，但因关注度欠佳，从此埋没于众多App的海洋中。第三，用户舒适感欠佳。多数App为得到资金支持，选择植入广告，使用户在使用学习的同时，还要受到广告的干扰。第四，不少App存在区别对待。其根据不同的手机系统，在App设计方面也存在差异，甚至有些App开发商只设计了一种系统的App，这可能致使一款较为好用的App普及率大大下降。

四、大学生英语学习APP现状调查

（一）调查设计

本次调查问卷共计16个问题，采用不记名方式，前四个问题为询问调查者的基本情况，包括年级、专业、性别以及目前英语水平情况（英语等级）。设计这几个问题的原因是考虑到不同的年级面对的英语考试考级不同，一定程度上会影响其英语APP的选择。英语专业较非英语专业学习相比，对英语APP的专业性要求更高。

问卷后半部分为对英语学习APP的使用情况的调查研究，询问受访者是否使用过英语学习APP，对未使用过（曾经使用）的受访者询问其放弃使用英语学习APP的原因，对正在使用英语APP的受访者询问其所用的英语学习APP主要类型，具体的英语学习APP名称，以及得知此英语学习APP的来源，使用该APP的时间、频率，使用该APP后英语学习的状态的改变，英语学习APP的优势，以及存在的问题。

最后两个问题为开放性问题，问及受访者对英语学习APP的了解，所推荐的英语学习APP名词以及推荐理由；如果受访者可以设计一款英语学习APP，最希望它有什么优点。

（二）调查分析

此次问卷调查分为网络问卷调查和高校实地考察，网络问卷调查主要通过“问卷网”，高校实地考察主要前往杭城各大高校，包括专科、本科，以及语言类和非语言学校。问卷调查对象为在校大学生、教师，以及外校教师。

笔者共收集到有效问卷642份，其中网络问卷为364份，实地调查有效问卷278份， 无效问卷21份。在有效问卷642份中，大一学生占25%，大二学生占27%，大三学生占28%，大四学生占20%。非英语专业与英语专业比例为6∶4，男女比例为3∶7。90%的同学参加过英语等级考试，主要为全国大学生英语四六级。

82%的大学生使用（曾使用）过英语学习APP。放弃尝试使用英语学习APP的原因多为更习惯纸质学习；使用过却放弃使用英语学习APP的原因调查中，54%的大学生认识学习效率不高，并没有什么用。

通过调查发现，69%的大学生目前所用的英语学习APP主要类型为单词记忆类，其次为辅助翻译类、听力练习类。具体的英语学习APP最多的为有道，使用率为66%，其次为占41%的百词斩。

通过进一步调查分析，使用英语学习APP一年以上的占34%，但是使用频率为每天的占11%，不定时、随意的占58%，基本不用的是16%。

使用该APP后，59%的大学生认为英语学习的状态没有变化，有一定提高的占37%。

在问及相比于纸质学习工作，英语学习APP有哪些优势时，81%的大学生选择方便使用，54%选择英语APP可随意利用零散学习时间，49%的大学生认为其记录、提示功能有一定作用。

对于使用过英语学习APP存在哪些问题，57%的大学生选择广告或附加功能多、容易分心，32%选择有些功能收费，19%选择学习进度记录不清晰，48%认为学习内容不完整，存在偏差，37%认为手机APP需要花费流量。

在开放题的回答上，较多大学生推荐可以打卡学习的英语APP——百词斩，也有大学生提出对Bing这款翻译APP的认同，认为在WP系统中Bing质量最高。多数学生希望英语学习APP有如下特点：

首先，具有趣味性，认为学习英语APP可以像游戏一样，一级一级通关，并且有奖励机制；

其次，具有强大的离线功能；

再次，具有督促人的作用，能够定期复习；

再者，有荧光标注功能，能够让学习者重点学习；

最后，拒绝广告。

英语学习APP在高校中普及率较高，但是使用率一般。其中，有学生个人的问题，但从英语学习APP角度分析，主要原因是专业性、趣味性有待提高。

此外，通过对10位高校教师的访问，笔者发现高校教师对英语APP在大学英语教学中的作用非常赞同，但是也提出目前英语APP市场混乱，对学生的选择造成一定影响。高校教师提出，与课堂内容的结合在一定程度上能够提高学生的学习效率，比如与大学英语的同步接轨。同时，各位教师也提出对大学生“哑巴英语”的担忧，希望英语APP者能够重视到提高大学生英语口语这块领域。

五、关于如何提高大学生英语学习APP受众度

（一）APP开发

近些年，因为手机APP入市容易，所以数量不断增加，但是能够脱颖而出却很难，我们必须看到APP死亡率也在不断上升，整个应用领域的竞争越来越激烈。艾媒咨询分析师表示：“APP 的生命周期平均只有十个月，85% 的用户会在 1 个月内将其下载的应用程序从手机中删除，而到了5个月后，这些应用程序的留存率仅有5%。”

对于未来市场方向，我们必须认识到APP 应用只是壳，尤其是教育类的英语APP，其内容和服务才是实质。开发者在开发一款英语学习APP时，必须认识到如何提高其受众度。前期的市场调查是必要的，而且在开发时必须有针对性，不能对不同的英语学习者一概而用，用同样的功能进行开发推广。下面针对学生、教师、管理员三个模块进行分析，对APP开发提出一定的意见。

1.学生模块

大学时期是学生使用英语学习APP最多的时间段，但是同时是学习自由度最高的阶段。在开发英语学习APP时，要充分考虑到大学英语学习的特点，结合大学英语学习的课程内容，开发出具有针对性的英语学习APP。如针对英语专业、非英语专业的学生，或者出国留学的学生。一款英语APP不必囊括所有受众群体，但是必须充分了解所面向的群体的特点。建议在APP中开发出大学生英语学习交流区块，开辟出类似于社区交流的区域，学生可以在同校、同城中寻求学习伙伴，互相交流学习经验。开发者从后台观察中也可以从中挑选出有价值的意见。建议充分结合一些比较科学的提高学习学习方法，如番茄学习法。

2.教师模块

目前，英语学习APP在教师模块的功能开发度还不高。但是，英语学习APP开发者必须认识到，教师作为与学生联系最为密切的一方，其在提高学生英语学习效率中发挥着重要作用，要让教师参与到APP开发中来。同时，教师可以将英语学习APP中有用的教学内容运用到课堂教学中，进一步提高教学质量。

3.管理员模块

为了进一步促进英语学习APP的改进与版本内容的升级，管理员必须做好意见反馈的收集。建立奖励机制，一定程度上可以鼓励使用者提出比较有效的意见。

（二）APP 推广

在英语学习APP有较好的功能实现以及用户体验时，有力的推广有利于提高APP的受众度。在新媒体发展速度越来越快的当下，APP开发者需要充分利用这些资源，通过一些教育类的微博账号进行推广，形成自己的优势。同时，应该与大学生保持较好的联系与沟通，时时进行市场调研，不断提高用户体验。

六、小结

本文主要讨论了英语学习APP的现状，目的在于提高英语学习APP的受众率，从而提高大学生英语学习的兴趣，同时帮助英语学习APP开发者提供相关的研究资料，开发出受众率更高的APP，从而优化整个英语学习APP市场，这对营造更好的语言学习环境，激发学生的学习兴趣，提高大学英语教学效果，都将产生深远的影响。

【参考文献】

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[7]刘豫钧，鬲淑芳.移动学习——国外研究现状之综述[J].现代教育技术，2004（03）： 12-16.

[8]李桂英，马力，宁玉文，等.基于云教育平台的自主移动学习模型研究[J].现代教育技术，2011（11）：76-79.

[9]王军，王琴.移动学习在高校的应用现状和发展策略研究[J].中国电力研究，2013（08）：118-120.

[10]叶蓉.移动学习在英语自主学习中的应用研究[J].四川教育学院学报，2011（10）：88-91.

篇5：关于大学学生学习情况的调查问卷

1、您的年级是？

A、大一B、大二C、大三D、大四

2、您的性别是？

A、男B、女

3、您的学科属于？

A、理科类B、工科类C、艺术体育类D、经济管理类F、其他类

4、您大学毕业后的打算是？

A、就业B、考研 C、出国留学D、其他

5、您每天平均的学习时间是？

A、大于4小时B、2—4小时C、0—2小时

6、您一般在什么时间学习？

A、早晨B、下午C、晚上D、不一定，有时间就学F、一般不学习

7、您学习的地方一般是？

A、教室B、图书馆自习室C、宿舍D、以上三种或两种E、其他

8、您的成绩理想吗？

A、很理想B、一般C、很不理想D、无目标，不关心成绩

9、您觉得影响您学习的因素有哪些？

A、课外活动B、学生工作C、个人生活

D、上网和游戏E、兼职F、其他

10、您在哪方面的学习用的精力比较大？

A、课堂上和教科书上讲的内容B、课外知识

C、专业技能和其他技能D、其他

11、您翘课吗？

A、几乎全翘掉B、有选择性地，经常翘

C、有选择性地，但不是很多D、从不翘课

12、您翘课的原因一般是？

A、觉得课程学了也没用B、听不懂，去了也白去C、太简单，不用听就会

D、不想学，厌学，上大学无用E、有急事要办F、其他

13、您参加活动或者比赛吗？

A、经常参加B、选择性地参加C、一般不参加D、从不参加

14、您参加活动或比赛的目的是什么？

A、增加阅历，锻炼自己的能力B、借机会多与人交往，扩大人际关系

C、拿奖，得到名誉或物资的奖励，为就业和考研做铺垫D、其他

15、您是否有考证书的打算或已经考了很多证书？

A、是B、否

16、您考证书的目的是？

A、拿证，为以后就业做准备B、看到别人考，不考心里不安

篇6：关于大学学生学习的调查报告

随着当代教学体制的改革，当代大学生已经基本脱离了中学阶段的严格管制，生活，学习都在一个相对放松的环境，老师并不对学生严加管理，他们有更多的自由时间做自己爱好的事。那么在这种氛围之下的学生是什么状态的呢？针对大学生的学习态度以及逃课状况，我做了一个简单的问卷调查。

一·调查目的走近大学生学习生活，反映大学生态度，逃课，自我学习状态等，分析大学生学习状态极其问题，方便我们更好的了解自己，并为学校提供一些基础的资源，方便学校管理，对大学生提供更为有效的帮助，以优化我校大学生的学习氛围，提高我校大学生的学习能力。二·调查对象极基本情况

这次调查主要针对大一大二部分学生，其中大一91人，大二9人，其中男生41人，女生59人。包括学校法学专业22人，经济学12人，公管11人，国贸14人，行管16人，其它专业25人。

三·调查方式

本次调查采取的是用纸质问卷随机调查，到各个辅修、公选教室随机分发问卷，由各位同学匿名填写并当场收回。本次在各个教室总共发出问卷100份，收回100份，收回率为100%.四·调查时间2011年5月11日——2011年五月12日

五·调查内容

主要调查了同学们逃课状况、逃课原因、课后学习状况、自我评价学习态度、对学习的改善等，我们提出了21个问题（见附表一）

六·调查结果及部分分析

就问卷调查结果统计如下：

1.对于恋爱状况，恋爱人数为25个，占25%，没有恋爱的人数为65人，占65%，说不清的占了10%，其中恋爱的未恋爱的，说不清的人当中自我评定学习态度好一般的，糟糕的分别为：1、24、0:；14、48、3；

3、7。比例都接近18%，79%，3%，说明大学生学习态度及学习状况受恋爱影响因素较小，和中学阶段已经有了很大的差别。

2.对于“你认为课上学习的知识对你未来帮助很大 ”这个问题，认为帮助很大的有34%，一般大的有47%，不大的有15%，认为没什么影响的有4%。可见大部分同学对于课上所学知识还是持肯定态度的。

3.关于制止力对学习的影响很大这个问题，有70%的人选择了很符合或者基本符合，16%的同学选择了基本符合，不太符合和很不符合的同学仅占了9%和5%，由此见，自制力仍然是我校大学生在学习上面临的严重问题，自制力直接影响大学生学习状况，而由于大学生自有时间较多，在学习和生活上较为自有，面临的诱惑也较多，如果自制力不强，很容易对一些比如游戏，低俗爱好等上瘾，而影响生活。

4.关于能否充分利用学习时间掌握知识，有37%的同学认为 能，有44%认为一般，差不多，有14%认为不能，其中特别不能的占5%，大致看出我校学生利用学习时间掌握知识的能力还有

待进一步提高，发展空间还很大。

5.对于论文抄袭现象，我们设置的问题是“有对大学生中的论文抄袭现象知道不对，但还是

会抄”。其中认为很符合的占了12%，基本符合的有15%，一般符合的有32%，不符合和很不符

合的有48%。对于论文抄袭较为正面的学生比例不到50%，由此我们基本可以看出，平时作业的论文的真实率可能也只有50%左右。

6.对于考试作弊，76%的同学认为应该坚决杜绝，态度中立的有23%，觉得不该坚决的杜绝的仅有1%，我校考试成绩的真实性应该很高，含水量很小。

7.关于逃课后做的事，人数最多的是上网36人，第二是自习34人，逃课原因选择最多的是

与学生会、社团活动、各种活动相冲突，有43人，其次是不喜欢该门学科29人。逃课后讲时间

用在学习上的为34%，看来逃课是另一种积极的学习态度并没有很好的数据证明。

8.对于学校对逃课是否该严加管理，认为有必要的有39%，认为没有必要的有40%，认为无

所谓的有21%，基本对立方的势力都很相当，对于逃课的管理应该是松弛有度，不宜过严，也不

宜过于放纵。

9.对于学校可以采取提高到课率的措施，68%的同学认为改善课堂，使课堂更有趣；

加强点名制度为 12%；学生出勤率与奖学金，评优，一切选拔挂钩14%；实行奖励制

度，奖励出勤率高的寝室 13%。可以看出上课的趣味性仍然是亘古不变的重点。

七·调查结论

我校大学生学习态度良好，考试态度较为端正，在论文指导上应加强教育，提高学生论

文质量。

八·解决出现的问题的建议

1.提高学生对所学科目的认同感，尽量以大部分同学的兴趣为主，提高并维持上课趣味性，可以实行集体奖励制度，奖励到课率高的寝室，在天气不好的条件下，应该提供良好的教室环境，使教室环境优于其它一切场合，以提高学生到课率。

2.对于本校大部分专业来说，论文的素质极为重要，应该加强培养学生写论文的能力，可

以强制开设论文指导课，多举办一些论文比赛，并对选拔出的优秀的同学给以丰厚的奖

励，加期末考试分，颁发辉煌的证书，物质奖励，等等，以提高同学们论文能力和论文

质量。

3.提供各种有意义的活动，培养学生各种良好的兴趣，如运动，下棋，太极拳，等等，减

少对游戏等的迷恋，培养学生身心的修养，以培养学生良好的自制力，侧面影响学生的学习生活。

4.加强学风建设，建立各种交流平台，经常组织学生进行学术讨论，培养学生对某一科目的浓厚兴趣。

5.加强学生对自己专业的认识和认同感，培养对所学专业的信心和兴趣，相信学有所用，积极开展实践性活动，并与所学专业知识挂钩，让同学们找到自身的需要。

附件

逃课，是否是另一种积极的学习态度？

亲爱的同学，你好。本卷是为了调查大学生学习态度和逃课状况的关系而设计的。请您

仔细阅读本问卷并认真填写。此问卷匿名，资料绝对不会外泄，请放心填写。感谢您的支持

和帮助。

一 个人基本状况

１ 你的性别： 男女

2.是否恋爱：是否说不清你所在的年级：大一大二大三大四你的专业：

二、关于学习态度(1=很不符合2=不太符合3=一般4=基本符合5=很符合）

1、你能够充分利用学习时间掌握知识。123452、自制力最影响你的学习态度。123453、对大学生中的论文抄袭现象知道不对，但还是会抄。123454、大学平常不努力学习完全可以，只要考前复习一下就行。123455、你平时能有计划的合理安排课余时间123456、觉得考试作弊应坚决杜绝。123457、认为考试成绩只是综合素质的一部分，需争取但不必过于看重。123458、你认为逃课做的事比上课更有收获，有意义123459、你认为课上学习的知识对你未来帮助很大1234510、你自我感觉学习态度怎样：很好一般，过得去很糟糕

11、你觉得你的学习态度对你的学习成绩影响大吗：很大一般没影响

三、关于逃课状况你的逃课频率： A 每天都会逃课B偶尔的逃几节C 除有事请假以外，从来没有逃 2 你逃课的科目： A 专业主干课B 思修马原等C 公共选修课D辅修课你逃课最多是什么原因？（可以多选）

A 迟到B 天气不好，不想出门上课C选修课，不重要D与其他事情冲突（学生会、社团活动，各种比赛等）E不喜欢这门学科F和自己要好的同学不去，我也不去G心情不好H 其他-----

4当你逃完一节课，而有时间去下一节时，你会怎么做？（）

Ａ．一节课也能学少东西，去上课Ｂ．反正都逃了，要逃就逃到底

Ｃ．如果是重要的或感兴趣课就去，反之就不去

5你逃课之后都去做什么？

A 吃饭B睡觉C 上网 D逛街 E自习F 约会 G做运动H其他

6你怎样看待大学生逃课现象？

Ａ．不管怎样都反对Ｂ．确实有事可以理解

Ｃ．只要当事人愿意就行Ｄ．自己不喜欢的或不重要的课可以逃

7逃课被点名后，你是什么心态？

A 忐忑B 淡定C 无所谓，什么都是浮云

8你认为逃课会影响他人吗？

A会B 不会C 不知道

9你觉得学校有必要采取措施减少大学生逃课吗？

A 有B没有必要C无所谓

10你觉得学校可以采取哪些措施提高到课率

A、加强点名制度B改善课堂，使课堂更有趣

篇7：关于大学生学习和思想的调查报告

亲爱的同学：

您好！

我是天河学院管理系市场营销091班的学生，为了更好的了解大学生的思想状况，营造一个良好的学习环境，提高同学们的学习效率，我们受学院的委托特别组织了这次调查，本问卷不记姓名，答案为所谓对错，您个人的信息我们将予以保密，请放心回答，希望能得到您的支持和帮助，谢谢！

1您认为上大学的目的是什么？ 1考研2拿毕业证3锻炼综合能力4增加就业筹码5其他~~~ 2您对艰苦奋斗精神的看法？1有必要提倡2没必要提倡3无所谓

3您比较关注的那一门学科？1经济2政治3军事4科技5其他~~

4您认为大学生哪种能力最重要？1专业技能2人脉关系3实践经验4其他~~~

5课余时间您投入精力最多的是？1专业课学习2外语学习3文化活动4上网5其他~~~ 6作为大学生 你对思想教育方面有什么建议？

姓名（）年级（）政治面貌（）

问卷到此结束，再次感谢您的配合！

就业1 您认为所读院校知名度是否影响择业？1是2否

2您认为现在所学专业在求职过程是否有优势？1有2没有

3您对今后就业状况持什么样的态度？1乐观2有难度，但能克服3悲观4其他~~

4您认为决定自身的就业成败因素是什么?1平和心态2名校及高学历3有多项技能证书4人际关系5其他

5您的职业定位是什么？1政府机关公务员2大型国企3外企4自主创业5其他~~~ 6对于以后的就业目标 您有什么看法？

餐饮1您一周有几天在食堂就餐？1 1~2天 2 3~4天 3 5~6天4其他~~

2您喜欢食堂的饭菜吗？1不喜欢2一般3 喜欢4非常喜欢

3您对食堂的员工的服务态度满意吗？1不满意2一般3满意4非常满意

4你就得食堂餐具卫生如何？1较差2一般3很好

5您就得食堂的饭菜价格如何？1很贵2较贵3合理4便宜

篇8：关于大学学生学习的调查报告

1. 研究对象

本次问卷调查对象为哈尔滨师范大学历史系大三学生, 共116人, 其中男生22人, 女生94人。本次调查共发放125份问卷, 收回有效问卷116份, 有效回收率为92.8%。

2. 调查方法

根据Kretchetal提出的态度三成分的分类, 并结合大学生的自身特点设计调查问卷。Kretchetal把态度分为三类: (1) 认知成分, 即对某一目标的信念; (2) 情感成分, 即对某一目标的好恶程度; (3) 意动成分, 即对某一目标的行为和意向及实际行动。问卷由20个题目组成, 其中认知成分7项, 情感成分4项, 意动成分9项;每个题目共五个选项:非常反对, 反对, 不赞成不反对, 赞成, 非常赞成。本研究采用spss11软件整理分析数据。

3. 题目分析

从表2可以看出:

(1) 认知成分

第一题平均值为3.65, 属于积极档, 且标准差较小, 表明社会的需求对学生学习英语态度的影响较大, 大多数学生已认识到学习英语的重要性。第二题属积极档, 说明大学生认识到学好英语是为了自身素质的提高。第三题属一般档, 表明大学生对他人的评价并不是十分看重。第四题属一般档, 学生存在不得不学的心理。第五题和第十六题属一般档, 表明历史系学生对西方文化并不十分感兴趣, 这一点和所学专业有很大关系。第二十题属一般档, 说明英语对大学生成就感的影响一般。

(2) 情感成分

第六题属一般档, 表明学生对于英语学习的兴趣并不浓厚, 很多都是迫于外界因素影响而不得不学英语的。第七题属一般档, 说明历史系的很多大学生对自己学习语言的自信心不强, 对于英语学习也没有浓厚的兴趣。第八题属一般档, 表明英语课堂教学仍需改进, 以增进大学生对英语的学习兴趣。第九题属一般档, 说明大多数学生受固有思维模式的影响, 不太喜欢接受其它的思维方式或风俗习惯。

(3) 意动成分

第十题属一般档, 表明大多数学生都是靠在课堂上学习英语的, 对于自主学习英语的意识不强。第十一题属一般档, 反映出很多学生都有惰性, 对于英语的学习不太积极主动。第十二题和第十九题都属一般档, 表明大多数学生在英语课堂上的参与性一般, 学习热情一般。第十三题、十四题和第十五题都属于一般档, 说明很多学生课后学习英语的主动性一般, 有时需要外力的督促。第十七题属于一般档, 表明大多数学生对英语的自主学习热情不高。第十八题属于积极档, 表明学生对于老师所布置的任务还是很重视的, 在行动上持积极、认真的态度。

二、思考与建议

在这次调查中历史系的很多大学生表示对学好英语有一定的自信心, 也对英语学习感兴趣, 但总体上来说大多数学生对英语学习的兴趣并不浓厚, 在英语学习的行动上为一般态度, 并不是预期的积极态度。通过此次调查, 也发现学生在英语学习中, 普遍存在上课时主动参与的意识不强以及与他人合作学习与交往上明显不足的现象。作为非英语专业的大学生, 有部分学生进入大学后, 受专业领域意识的影响, 感觉对英语的学习是一种多余的行为, 认为只要学好专业课就可以了, 以后就业就有保障了, 这就导致非英语专业学生对英语学习的认识不到位, 错误地认为英语知识的学习与自己的专业不相干, 自己将来靠专业本事吃饭, 特别是对于历史系学生来说, 认为英语与自己的职业关系不大, 学习英语只是英语专业学生的事情。进入高校后学生大多继续采用高中时的学习英语的方法, 采取死记单词, 死记语法规则, 没有转变对于英语的学习态度和方法, 结果是事倍功半。

针对历史系学生英语学习态度这一调查, 提出一些相关的建议。大多数学生都已认识到英语学习的重要性, 只是缺少积极的行动, 因此要强化大学生的学习策略, 培养自主学习能力。Rubin认为学习者策略是学习者为使自己获得、贮存、检索以及使用语言信息而采取的操作、步骤、计划和惯例行为。它包含求解和证实策略、猜测和概括或推理策略、演绎推理策略、实践策略、记忆策略、监控策略以及元认知策略中的预先组织策略、集中注意力策略、选择注意力策略、自我操纵策略、预先计划策略、自我监察策略、减缓输出策略和自我评价策略。交际策略, 它分为目的语策略 (迂回说法、创造新词、近似词) 、知识策略 (指学习者联系自己的常识和经验进行交际) 、重复策略、求助策略、手势策略和回避策略。这些学习策略对于语言学习和培养学生自主学习能力都十分重要。在平时的英语学习中大学生要学会使用这些策略, 增进英语的学习。

每个人的认知方式都不同, 要善于发现并运用个性化的认知方式, 发挥多元智能作用, 根据自己的特点有计划地进行英语学习。大学校园是一个资源丰富的地方。大学生要学会拓宽学习渠道, 优化学习园地。学校图书馆是一个很好的学习资源平台, 网络和信息技术的迅猛发展和广泛使用更为学生开展自主学习提供了十分有利的条件。必须学会在课后去接受更多的语言输入, 寻找更多学习和使用语言的机会和途径。

大学英语是培养学生的英语综合能力, 要学以致用, 这就要求学生转变学习思路, 形成学习英语的语言感觉, 只有发掘出英语学习的语感才能对英语生命意义内涵有更深的理解, 继而对英语产生兴趣, 改变对英语学习的态度, 从而学会自主学习, 交际学习。

参考文献

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[2]秦向前, 李兴桥.大学生学习态度研究的回顾与展望[J].湖南第一师范学报, 2008, (4) .

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[4]秦晓晴.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究, 2002, (1) .

篇9：关于大学学生学习的调查报告

为此，笔者结合自己的教学实际，就大学生自主学习现状进行了问卷调查，内容涉及大学生对自主学习的认识、自主学习能力状况、自主学习时间和影响自主学习的因素等方面。

一问卷调查的基本情况

本研究采用问卷调查的形式，调查对象为孝感学院土木工程专业2008级学生，两个班各40人，共80名学生。调查问卷于2010年5月进行，在80份问卷中共收回有效问卷80份，有效率为100％。

调查问卷根据自主学习的内容从两个方面设计调查问卷：第一部分为大学生对自主学习的理解方面的调查，了解其对自主学习形式理论上的认知程度；第二部分从学生课前准备、课外材料的选择和学习方式等方面了解其在学习方法上的准备情况；第三部分为心理准备情况调查，即调查学生对自己学习关注和评估情况，以及对自己进步的了解等。

二调查结果及其分析

(一)了解大学生在理论上对自主学习的认知程度，主要从三个方面进行：你对自主学习有一定的认识和理解吗?你认为自主学习能力的培养靠什么?影响自主学习的内部及外部因素是什么?调查数据见表一。

从调查结果来看，有一定认识程度的平均比例为88.8％，说明大多数大学生对自主学习有一定程度的认识；认为自主学习能力靠多方努力培养的比例达到55％，说明在多数学生看来，自主学习能力的培养必须经过多方努力才能实现，认为自主学习能力靠学校培养的比例只有11.2％，说明学校对学生自主学习能力的培养重视不够，学生还没有体会到学校在学生自主学习能力培养过程中的作用；在表中所列的六项影响大学生自主学习的内在因素中，“学习态度”和“学习目标”两项的比例都超过了40％。其中，“学习态度”的选项比例最高，达到了51.3％，“学习目标”的选项比例达到41.3％。说明“学习态度”和“学习目标”这两个内在因素对学生自主学习能力和自主学习态度的作用是至关重要的；在六项影响大学生自主学习的外部因素中，五个基本项目的选择比例都在26％以上，说明这些因素对学生自主学习能力的培养都有明显的作用。选择“所学的课程”，“任课老师”和“学籍管理制度”三项的比例都超过了30％。其中“所学的课程”的选项比例最高，达到了40％，其次是“任课老师”，达到了38.8％。说明这三项因素对学生自主学习能力培养的作用都比较重要。

(二)学习方法上的准备，包括了解和制定学习目标，选择自学材料，以及如何进行课前预习等。而制定学习计划并执行学习计划是自主学习的首要条件。调查数据见表二。

从调查数据来看，只有3.8％的学生制定学习计划并严格执行，45％的学生制定了学习计划但没有严格执行学习计划，另有近20％的人很少做计划。这同时涉及选择与确定自学内容和材料。然而，调查显示，只有不到半数(41.3％)的学生能够有目的、系统地选择自学材料。27.5％的学生由老师决定自学材料，表二显示的选择自学材料的情况说明大多数学习者(共58.7％)学习的主动性不强。只有少数(8.8％)的学生能在课前认真预习。41.3％的学生预习过一两次，22.4％的学生竟然从不预习。显然，大多数学习者只是被动地听讲，完成教师要求的课内学习活动，缺乏学习主动性。可以说，这些大学生仍然遵循传统学习模式，被动地跟着老师。由此可见，大多数大学学习者在方法上没有足够的准备，需要教师通过课堂教学渐进显示课外自学的重要性和必要性，并有意识地指导学生如何确定自学目标，选择自学材料等。

(三)心理准备情况调查，即调查学生对自己学习关注和评估情况，以及对自己进步的了解等。调查数据见表三。

从调查结果来看，极少数(6.3％)的学生能系统记录自己的学习情况，10％的学生从没考虑过自己的学习。但令人欣慰的是，有25％的学生对自己的弱项非常了解，有相当一部分学生(61.5％)对自己的弱项基本了解，几乎没有人不了解自己的弱项。而另一方面，他们对自己的成绩却不甚了解，只有很少的学生(6.3％)很了解自己的进步，绝大多数学生(67.5％)对自己的进步知之甚少，或者不了解进步在何处(23.7％)，还有2.5％的学生根本没考虑过是否有进步。这说明学生还没有学会正确地评估自己的学习。正如有些学生所说，他们“不知道如何评价学习过程的有效性和结果的显著性，出现预料之外的情况和遇到挫折时往往不会自我调整”，因而也就不会及时主动地调整自己的学习方法和计划。因此，引导学生经常反思自己的学习，及时发现学习中的得与失，是大学教学中的一个重要环节。

三培养大学生自主学习能力的措施

力学课程是土木工程专业的主干课程，但力学教学中面临着学生学习兴趣减退、学习效果欠佳、实践操作中难以抽象出力学模型进行分析、解决实际问题的状况。这就要求教师改变教学观念和教学方式，通过多方面训练学生的思维能力，发挥学生的自主学习，激发学生的求知欲，更好地培养学生的创新能力。本人主要从以下三方面入手：

1分析课程特点，引导学生科学思维

力学课程内含大量的易混淆的基本概念、基本术语，概念性强是力学的一个重要特点，如果死记硬背，必然会东挪西借，一团雾水。抽象性强是本课程的又一特点，如材料的拉伸、剪切变形等内力的概念，学生中有很多疑点，必须给予明确而有说服力的解释，否则不利于培养学生的分析、思维能力。实践应用性强是它的第三个特点，各种建筑或设备的设计都离不开力学知识，都需要经过周密的科学的计算才能设计尺寸选取材料。教学中根据课程的这些特点，运用科学的方法，模拟教学情景，设置问题情境，引导启发学生科学思维，增强创新意识，提高自主学习的积极性。

2变换课堂教学方式，培养学生的自主学习能力

教师的课堂教学方式应富有伸缩性、灵活性，多样性，使课堂教学生动、形象，提高学生的积极性和趣味性，教学中以学生为主体，强调学生的自主学习，多给学生独立思考的机会、多给学生表达和交流的机会、多给学生动手实践的机会，多给学生相互评价的机会，机会中有所发现和有所创造，促成

学生的创新意识、创新能力。

(1)营造开放式课堂，拓展学生的创新思维

开放式课堂是针对过去教学的封闭性而言的，包括空间上的灵活性，能传授知识的地方就是课堂。教学中为使学生了解某些机构运动、梁的受力，我们把机械装配车间变成一个生动的课堂，学生通过机构运动的过程，理解构件的受力，使构件的力学模型自然产生，并形成自己的思维。开放式课堂还包括学习材料的丰富性，课程内容的综合性。从课堂题材及学习材料来说，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生。

(2)创设情境式课堂，启发吸引学生，激发其主观能动性

一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，能给学生提供充分的想象，从而促进学生积极主动的探索，激发他们的主观能动性。创设问题情境，能激活学生的求知欲，唤起好奇心。另外加强计算机网络、多媒体技术的学习和利用，创设虚拟的教学情境，有利于提高课堂教学效果，培养学生的自主能力。

(3)采取引导型、讨论式，发挥主体作用，培养自主意识

行为引导、讨论式课堂与以往单纯的课堂传授式教学不同。组织教学前，教师分组选组长，列提纲布置任务书，周密地考虑课堂中学生可能提问的问题，引导学生自主学习大胆讨论。这类课堂形式充分发挥以学生为主体的教学导向，改变教师单向教学的陈旧模式，让学生大胆实践，勇于探索，激发学生的学习潜能，营造民主、平等、和谐、宽松的师生共享的课堂氛围，有利于培养学生的自主意识。

3情感激励，合理评价，建立融洽的师生关系

建立新型的师生关系，多关心他们的学习和生活，了解他们的思想动态、情感及成长规律，不断调整教学方法和管理策略，多渠道给学生表现自我的机会，让他们感到成功的喜悦，让他们树立一种成功的心理定势，鼓励他们挑战自我，超越自我，不断创新。教师的有效评价，能促进学生的学习，促进学生健康和谐地成长。除了教师的评价，在教学中同样开展学生间的相互评价，课堂讨论中学生的互评可以让学生学会尊重别人，学会评价别人，也可以活跃课堂气氛，锻炼学生相互质疑，敢于创新的能力。评价不是将学生评出好坏，是使评价对象在得到肯定或否定中探究问题的实质，明确成长的方向，努力提高自身素质。要强调知识与技能、方法与过程、情感与态度等“立体”评价，评价项目多元化，方式多样化，既关注结果，更重视过程，获得全面、真实、客观的学生信息，提高教学水平。

四结语