关于大学生自主学习情况的调查报告

2022-09-11

这些年, 迫于严峻的就业压力, 高校教育越来越强调学生的学习效果, 自主学习得到了学校和学生的高度重视, 也取得了显著成效。但由于有的学生自主学习意识不强、能力不足, 自主学习仍然没有上升为主要学习方式, 直接影响其走上社会以后的就业创业效果。为了更加准确全面地了解学生自主学习的现状, 有针对性地加强自主学习意识和能力教育, 我们选择部分学生进行了问卷调查, 量化分析了同学们自主学习情况。

一、调查概况

本次利用课余时间进行面对面调查并填写调查问卷, 调查对象为北信职业技学院东区在校生, 共发放问卷300份, 收回300份, 回收率达100%。调查的主要目的是了解当下学生的自主学习情况, 分析影响自主学习有效性的决定因素, 找出帮助大学生提高自主学习能力和效果, 改进高校自主学习促进机制的主要办法。调查采用非集中无记名填写, 调查得到了同学们的积极支持, 大家普遍比较认真地回答了每一个问题, 并且比较真实地表明了自己的情况、表达了自己的想法;调查为今后更有针对性地开展大学生自主学习促进工作提供了宝贵的数据。

二、数据分析

本次问卷调查共设17道题目, 涉及课外学习时间、学习主动性和计划性等多个方面, 具体分析如下:

(一) 课外学习时间

被调查的300名学生中, 每天除了上课的学习时间外, 有108人花1小时以内在学习上, 占36%;86人花1-2个小时, 占28.67%;70人花2-3小时, 占23.33%;36人花3小时以上, 占12%。只有35%左右的学生花四分之一课外时间学习, 说明学生自主学习程度不是太高。

(二) 学习状态自评

被调查的300名学生中, 有93人认为自己在学习上属于能自律的人, 占31%;有113人认为自己在学习上属于有目标没毅力的人, 占37.67%;有94人认为自己是自我约束不强的人, 占31.33%。这与高职学生素质相当, 真正能严格自律的不到三分之一, 说明自主学习在高职生中全面推行是有难度的。

(三) 学习主动性

被调查的300名学生中, 有129人认为自己能主动完成学习任务, 占43%;有116人表示自己能够完成学习任务, 占39%;有55人认为自己是被动完成学习任务。说明高职学生仍然以完成学校和老师布置的学习任务为主。

(四) 自主学习的计划性

被调查的300名学生中, 有85人表示自己已经习惯自主制定学习计划, 占28.33%;138人表示自己偶尔制定学习计划, 占46%;77人表示从来没有制定学习计划, 占25.67%。这说明高职学生不到三分之一具有学习的主动性, 其余三分之二没有自主学习的计划, 只满足于完成学校和老师布置的任务而已, 强化自主学习还是要首先强化学生的学习计划性。

(五) 自主学习效率

被调查的300名学生中, 有143人表示自己自主学习时能够坚持努力在规定的时间内完成预定任务, 占47.67%;有97人表示自己时而努力按时完成预定任务, 占32.33%;有60人坦言不够努力, 占20%。这说明仅仅是主观上努力, 也只有不到一半的学生愿意去努力, 还有近三分之一的学生直接讲不努力, 总体而言自主学习的主观能动性较差。

(六) 自主学习方法

被调查的300名学生中, 有152人表示经过一定时间的尝试, 自己已把握适合自己的学习方法, 占51%;有94人表示曾试着去实践别人介绍的学习方法, 但一段时间后又放弃了, 占31%;有54人表示没想到采取别的学习方法, 一直坚持自己效率不高的方法, 占18%。说明超过一半的学生经过小学中学的十多年学习, 已经掌握了自己的学习方法, 也有近一半的学生学习效率不高但没有努力改进, 没有效率的自主学习是不可能持久的自主学习。

(七) 学习方法的掌握

被调查的300名学生中, 有129人表示自己已经借鉴别人的东西并形成自己的一套方式方法, 占43%;有94人表示除了刻苦努力, 不够注意方式方法, 占31.33%;有77人认为一切随便, 没有什么这习方式方法, 占25.67%。可见高职生中只有40%多的学生注重形成自己的学习方式方法, 有三分之一的人想学好但没有重视学习方法;有四分之一的人认为没什么学习方法, 当然也不可能学习好。

(八) 解决难题的方法

被调查的300名学生中, 有78人表示遇到难题时, 主要的解决方法是完全靠自己思考解决, 占26%;有129人表示主要解决方法是及时查阅资料或寻求老师帮助, 占43%;有65人表示会偶尔钻研一下, 占21.67%;有28人表示会对学习中难题置之不理, 占9.33%。自主学习的过程就是解决难题的过程, 有69%的学生面对难题努力解决, 或自助或求助, 是好现象;当然也要注意有三分之一的学生被难题难倒了, 偶尔钻研一下或置之不理实际上都是无能为力而听之任之。

(九) 课堂思维状态

被调查的300名学生中, 有136人认为自己上课的思维状态属于主动思考问题状态, 占45.33%;有123人表示自己课上属于被动思考问题, 占41%;有41人表示自己懒于思考, 占13.67%。说明超过一半的高职生上课不主动思考问题, 这对自主学习是比较大的障碍。

(十) 自主学习能力的影响因素

被调查的300名学生中, 有82人认为自主学习能力高低主要影响因素是个人自控能力, 占27.33%;有84人认为是时间安排能力, 占28%;有93人认为是心态因素, 占31%;有55人表示是个人主观能动性, 占18.3%;认为是其他因素影响的有8人, 占2.67%。可见高职生经过十多年学生生涯, 对学习能力高低的影响因素是心知肚明的, 自控力、时间安排能力都是非常直接的能力, 有近一半的人也知道心态很重要, 主观能动性很重要, 只要努力了就会有越来越高的学习能力。

(十一) 学习环境的选择

被调查的300名学生中, 有107人表示最愿意在能够独立自主地支配学习时间的环境下学习, 占35.67%;有91人表示希望在学习上有一定的自主权的环境下学习, 占30.33%;有75人表示希望老师安排好, 不要自主权, 占25%;有27人表示对学习环境的选择说不清楚, 占9%。这说明近三分之二的学生希望能相对自主地支配学习时间, 这为自主学习提供了动力支撑。

(十二) 课堂笔记情况

被调查的300名学生中, 有147人表示上课做笔记时能够记下下老师板书, 占49%;有108人表示仅在书上圈点批注, 占36%;有45人表示是默默记在心里, 占15%。说明一半的学生能够做好笔记, 另有一半的学生仅是画在书上或“记在心里”。不做笔记的自主学习仅仅是阅读式自学, 效率难以保证, 因此这方面在推进自主学习时还要加强。

(十三) 课外阅读情况

被调查的300名学生中, 有105人表示经常阅读课外读物, 占35%;有98人表示有时会阅读课外读物, 占32.67%;有63人表示会偶尔阅读, 占21%;有34人表示没时间阅读课外读物, 占11.33%。说明有三分之一的学生有自主学习的良好基础, 引导得当可以用自主学习提升改造课外阅读;有三分之一加以教育也有条件积极自主学习。另三分之一所谓没有时间也是说辞, 因为高职学生课外时间较多, 关键还是主观上不努力。

(十四) 知识技能来源

被调查的300名学生中, 有107人认为自己的知识、本领主要来自于老师的讲授, 占35.67%;有87人认为来源于自己独立学习, 占29%;有106人认为不同的学科情况不同, 占35.33%。说明有三分之二的学生认为有的知识和本领可以通过自己独立学习来获得, 这为自主学习提供了主观条件。

(十五) 总结学习情况

被调查的300名学生中, 有116人表示自己经常总结学习情况, 明确今后努力方向, 占38.67%;有108人表示有问题时找原因, 占36%;有76人表示努力用行动总结, 占25.33%。说明大部分学生能够对自己学习情况进行总结, 这为自主学习奠定了自我评价、自我更正的前提条件。

(十六) 学习方法掌握情况

被调查的300名学生中, 有133人表示自己已经掌握一套学习方法, 占44%;有78人表示会经常借鉴别人的学习方法, 占26%;有89人表示除了刻苦努力, 没有什么其他方法, 占30%。超过三分之二的学生表示会形成自己的学习方法, 这是自主学习的重要前提。

(十七) 学习信心

被调查的300名学生中, 有104人表示在学习方面对自己充满自信, 占34.67%;有69人表示比较有把握, 占23%;有84人表示需要再努力, 占28%;有43人表示缺乏信心, 比较困难, 占14.33%。说明自主学习的信心基础还算扎实, 近60%的同学认为有学习信心。

三、对策建议

通过对调查结果的深入分析, 结合平时与学生交流掌握的情况, 我们认为, 在信息时代知识爆炸的新条件下, 知识迅速折旧, 能力至关重要, 高校必须改变传统的以教师讲、学生听为主的学习方式, 更多的采用自我定向为主的自主学习方式来获得将来就业创业所需的知识技能;终身教育体系的构建也要求具有较高知识基础的大学生将来必须终身自主学习, 在大学阶段养成并提高自主学习能力是将来终身学习的重要前提。

我们要看到, 大学是一个相对自由的环境, 摆脱了高中“以教为主”的学习模式, 同样的条件、同样的环境, 学生大学几年的学习效果如何, 更大程度上取决于学生自己, 取决于学习潜能是否充分发挥出来。调查结果也表明, 高职学生确实面临着对理想与现实感觉差距太大, 自身意志薄弱、缺乏自信, 对前途模糊迷茫等思想困难, 确实具备了一定的学习策略, 包括记笔记、复习、做练习、课外阅读等, 但这些能力没有系统地转化为自主学习能力, 必须通过学校的引导和自己的训练而逐步转化提升。具体的路径:

(一) 引导并培养自我规划并执行的能力

重点是要引导学生制定切合实际的学习计划和目标。要对未来、对人生做出长远的规划和打算。有了自己的人生规划和目标, 在学习中就不会迷失方向, 就会沿着自己的目标付诸实践, 为自己的未来而努力奋斗。要对一定时间阶段学习进行精细安排。一定要对某一时间段内的时间做出安排要有周计划或月计化, 精细地计划学习内容、学习目标。

(二) 引导学生发散思维, 扩大知识面, 提升专业技能

高职生将来就业创业, 仅仅吸收课堂上的知识是远远不够的, 必须引导他们发散思维, 多博览一些相关书籍, 而且在众多领域和范畴里还必须发挥自身的特长, 博览而有专攻。要在吸收前人精华的同时创造一些新的见解、新的观念, 形成自己的观点。要注重理论结合实践, 根据专业的实际情况来加强实践锻炼, 提升专业技能。要通过各种课外活动去参加实践。