《应该听谁的》教学点评-教学教案

《应该听谁的》教学点评-教学教案（通用7篇）

篇1：《应该听谁的》教学点评-教学教案

——《应该听谁的》教学点评 口语交际 长春张霜 点评：阿远

未经授权，擅自评点，如有冒犯，多多海涵！上课。

师：孩子们，愿意看动画片吗？老师特意给你们带来了动画片呢！（播放动画，老爷爷骑着小毛驴„„）

师：故事讲完了，闭上眼睛，想一想，究竟该听谁的？下面，请打开课本，自由读一读课文。生读课文。

［老师把故事讲得极为生动，画面与语言结合在一起，相信现场的所有人都走进了故事的情境。］

师：对于爷爷和孙子骑驴的说法，都有哪些说法？ 生：„„要把毛驴给压死了。师：这是谁说的？ 生答。

师请一个学生担任采访任务，在黑板上贴上一个头像，并写上观点。学生“采访”另一学生。

生：还有一个小孩看到了这样情况，„„ 师：非常好，读得很认真。（贴出人物并写上观点）

［老师通过梳理观点，使学生把握了文章的主要内容，提高了学生归纳概括的能力。画面与文字的结合，体现了年段特点，一目了然，便于理解和记忆。］ 师：有这么多的说法，咱们快点出主意，给老爷爷出出主意。（有学生举手）先不忙说，先想想该怎样把话说得清楚明白。

［给学生一定的思考时间，让学生想好后再说，这是培养良好语文学习习惯的做法。］ 师统计学生的观点。有学生有不同的观点，老师表扬并在黑板上画上一个头像，写上省略号。［省略号的使用很巧妙，既表明学生有很多观点，同时又说明学生可以表达自己不同的观点，拓展了学习空间。］

师：现在老师帮你们找找位置，同意孙子骑的同学在哪儿呢？哦，在这儿吧。

（安排位置）请大家静悄悄地找到自己的位置，和自己同组的同学说说自己的想法。学生分组交流，教师指导交流方法。

［分组学习，目的是整合意见，统一观点，拿出不同的讨论依据，但就现场效果来看，学生讨论并不热烈，可能是大家都比较统一，没有辩论的需要。］ 师：哪个小组能把自己小组的想法清清楚楚说给大家听呢？ 生：因为孙子太小了，所以应该让孙子骑。师：他是从小孩的角度在考虑，你们听懂了吗？ 生：爷爷心疼孙子，我家就是这样的。

师：你有一个好爷爷，我真羡慕你。还有哪组想跟他们赛一赛。生：尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，所以 生：爷爷年纪大了，万一生病了，受伤了 师：你在家里是个乖孙女。生：爷爷年龄大了，骨头松了。

生：驴很强壮，古代没有把驴骑坏的，所以我们认为没有驴不骑真笨。师：对他们的发言有没有意见？ 生：他们的发言声音很宏亮。师：还有一个小组。

生：我们想给大家用表演的方式给大家说。生：爷爷，让我骑一会儿吧。生：我下来让您骑吧。

师：你们表达得很清楚，而且加上了动作。你们看清楚了吗？ 生：看清楚了。师：你看到了什么？

生：他们一边说，一边还加上了动作。

师：对，加上动作能够让我们表达得更清楚。师：哎呀，到底该听谁的呀？

生：因为我们是祖国的未来，所以应该让孙子骑。师：看了半天，看来的确尊敬老人。

生：你爱护动物，可是驴本来就是给人们骑的。［这一大部分，包括后面的部分都是学生的讨论。可以看出这个班的学生语言表达能力很高，能够比较准确的表达自己的观点。］

后面的内容由于教学节奏较快，加上老师的肢体语言比较多，无以纪录，请大家原谅。［后面一些讨论还是围绕这个问题，一节课下来，学生只知道了应该怎样骑驴。我觉得对这个年段的孩子而言，这是一个比较简单的问题，也是一个容易达成共识的问题。］ 应该思考的两个问题：

一、口语交际课究竟要训练什么？口语交际课的首要任务是训练学生的语言表达能力。在这节课中教师只是设置了一个单一的交际情境，就是“骑驴”这件事，并且始终围绕这件事情展开讨论。从上课的开始，到上课的结束，学生的语言表达能力提高了吗？没有。学生先前表达的和最后表达的没有什么两样，很多学生在重复自己和别人的观点。学生语言表达没有提高有两个因素，一是情景太简单，不能促使学生思维的变化，语言是思维的物质外壳，思维上没有变化，情感上就没有变化，那么语言表达也不会产生相应的变化。对学生而言就是没有思维的难度和梯度，从事至终讨论一个问题。再就是，教师对学生的表达缺少必要的指导，大家都明白教师应该是学习的指导者和引导者，但是就本节课而言，学生的口语表达水平不是在教师的引导下得到提高的，而是学生经过几年的学习积累的，学生对表达方式，表达的语气，表达的准确性，没有用自己的评价去引导。

二、口语交际课的目的是什么？口语是日常生活用语，为的是生活的更好，更实际，提高口语表达能力是为了更好的生活。在这节课中，老师用了40分钟，解决了一个所有学生都不可能遇到的问题，意义何在？既然是为生活服务的，那么教师就应该适时的把教学的重点从书本转向生活实际。课题就是《该听谁的》，那么生活中有没有左右为难的时候。老师在教学过程中也设计了类似的环节，但是学生说的学习“跆拳道”的事情，没有左右为难的感觉，解决起来比较方便。老师完全可以用一半的时间解决“骑驴”的问题，然后创设另一个情境，把问题引向学生的生活实际，这样既能联系学生的生活实际，联系学生的生活经验，又能创设很好的思维情境，让学生有思维上的跳跃，有了思维的跳跃，造成思维矛盾，学生就会用新的语言来表达，那么就需要学生重新思考和创造，从而重新组织语言，达到训练口语的目的。再就是学习的终极目的还是解决学生的生活问题，语文即生活，把语文学习和生活紧密联系在一起。

总体感觉：教师水平高，基本素质好，但教学设计缺少灵性，低估了孩子，也没有给孩子更多施展的空间，以至最后10分钟，大家都是在挨时间，甚至重复前面的内容。

篇2：《应该听谁的》教学点评-教学教案

1、学习分析问题，知道遇事要多思考，要有自己的主见。

2、乐于参与口语交际和表演。

【教学重点】

动脑筋想办法，说出自己的见解。

【教学难点】

动脑筋想办法，把自己的主张表演出来。

【教学用具】

多媒体课件。

【教学设想】

本次口语交际可先创设情境，引学生入情入境，再以小组为单位辩论交流，商量办法，然后把想到的办法表演出来，集体评一评谁的办法好。

【教学过程】

一、由动画课件引出话题

播放老爷爷和他的孙子骑驴的四种做法的课件，让学生配上四种人的不同说法。

第一种：老爷爷和孙子骑一头小驴。

一个中年人看见了，说：_____________________________。

第二种：老爷爷走，孙子骑驴。

一个老人看见了，说：_____________________________。

第三种：孙子走，老爷爷骑驴。

一个孩子看见了，说：_____________________________。

第四种：老爷爷和孙子一同走。

几个种菜的看见了，说：_____________________________。

二、思考交流

1、如果你是那位老爷爷或是那位小孙子，你应该听谁的呢?说说自己的理由。

⑴ 同桌交流。

⑵ 全班交流。

2、要是你遇到这种事情，你会怎么做?

3、分组讨论。根据自己的观点自由组合小组。先表明自己的观点，说说自己的依据，其他组的代表反驳，并说明理由。做后得出应该怎样做的结论。

三、演一演

1、观点一样的同学自由组合，推举一人当导演，改编、表演《骑驴》的故事。

2、创设一个“小小舞台”，轮流上台展示。

四、评价鼓励

学生自评、互评，对所有表演的较好的同学给予鼓励性评价。

【板书设计】

应该听谁的

说说自己的看法

【教学后记】

篇3：《应该听谁的》教学点评-教学教案

根据要求,开课内容为说话训练,我拿起书本细细研究,选定内容。人教实验版教材第三册《应该听谁的》是一篇口语交际课,以老爷爷骑驴这个片段(都不骑、孙子骑、爷爷骑、一起骑)为内容,生动形象地反映了社会上存在的一个普遍问题:做事没有主见。这一课,我经历了三次反复。

一、每一次试教及效果

我参考了许多资料,写出教案后便与教研室的老师们一起探讨,大家觉得设计较平,缺少亮点,没有起到示范作用。于是老师们给我提出了各种宝贵的意见:有的建议让孩子们表演故事,体现语文课堂的多元化;有的老师说做个漂亮的课件,能吸引学生的注意力;有的老师建议设计一份表格,来调动学生参与的积极性;还有老师建议我以儿歌“唐僧骑马”导入。在形式上,有的老师给我出了个主意,把教室里的课桌椅全部搬出去,给人耳目一新的感觉,来体现课改。老师们的点子又多又新鲜,我像抓住了救命草一般,恨不得把老师们所说的每句话都抄下来,每个建议都写下来,就这样,大家推出的多种意见,我全部吸引,形成了我的第一次教案,并进行了第一次试教。

效果:第一次试教可以说是失败的,整节课时间不够用,而且给人感受杂乱无序,中心不突出,完全没有达到预期的效果。与听课的老师们坐下来冷静思考,探讨一番,认为形式新颖,但是课堂过于花哨,还是采用最简单的方式达到教学目的为好。于是有老师提出用辩论的方案,推翻原有教案,重新设计。听了老师们的意见,我“恍然大悟”,觉得用辩论的方式来教,既简便易行,又是观摩课中名师常用的方法之一,于是决定一试。

二、第二次试教及效果

在老师们的指点下,我设计了一个类似辩论的环节。首先根据自己的想法确定了两个对立的观点:爷爷骑、孙子骑。相同观点的同学坐在一起,并设计了这样两个问题:你支持这种骑法的理由是什么?你不支持另一种骑法的理由又是什么?我想:这样设计问题集中,学生有话可说,应该能把课上好。

效果:课堂上,孩子们各抒己见,摆出各种例子,说服对方。坚持“爷爷骑”的说爷爷年纪大了,孙子应该敬老;坚持“孙子骑”的说孙子年纪小,爷爷应该爱幼,互相争来争去,彼此都说服不了谁。课上得很热闹,孩子们的表现也不错,可是争来争去却是讲“敬老爱幼”,与课文主题“做事应该有主见”没有联系。

三、第三次试教及效果

前两次试教,都没有达到预期的效果。整个教学中,这么多有经验的老师给予我指导,建议,但结果却不尽人意。望着老师们提出的一大堆建议,我头脑中一片混乱,不知该如何取舍,到底应该听谁的?打开教材,看着书上那好笑的故事,我喃喃自语:“你爱怎么骑就怎么骑嘛,自己拿主意不就行了。何苦来折腾人呢?”话音刚落,豁然开朗,现在的我不就是书中的爷孙俩吗?我每次试教都靠别人出点子,自己却没有想法,没有主见。教学应该以我为主,老师的意见再好,也要靠自己去消化、整合,并找到适合自己课型的设计。于是,我仔细钻研教材,并订正了教案。

效果:上课时,我先由游戏导入,然后让学生观看《骑驴》的动画,适时提出问题:爷孙俩应该听谁的呢?他们该怎么办呢?并根据问题展开讨论。而后,依据自己的观点反驳他人意见,在这个过程中,我采用了孩子们最喜欢的方式———竞争机制,学生的积极性被充分调动,发言很积极。最后,学生得出结论:做事应该有自己的主见。这节课上有发言、有补充、有辩论,正体现了口语交际课程的特点,击中了学生思维的兴奋点,激发了学生参与的热情,点燃了创造的火花,效果好。

四、留给我的思考

篇4：《应该听谁的》教学点评-教学教案

【教学案例】

片段１

师：小朋友，你们都看过《骑驴》的故事了，哪个小组愿意上来演一演啊？（学生小手如林，教师请学生上台表演）

当爷爷走下驴时。（生：哈哈！真笨、真有意思……）

当孙子走下驴时。（生：对！做得好，既尊敬老人、又可以锻炼身体……）

老爷爷的扮演者最后摸着头皱着眉说：“该听谁的呢？”（生抓耳挠腮：怎么办呢？）

师：小朋友，如果你是那位老爷爷，你会怎么做呢？（生争先恐后的举起手）

片段２

师：到底该听谁呢？

生：该听中年人的话，让孙子骑驴，因为孙子年龄小，容易累。

生：不，该让爷爷骑驴，孙子走着去，作为晚辈，应该尊敬老人。

生：我认为该听中年人的话，因为孙子年龄小，要爱护他，不能让他累病了。

生：爷爷老了，做孙子的哪能只顾自己享乐，不理爷爷的死活！

生：爷爷更不能舒舒服服坐着，眼睁睁看着孙子流汗呀，太自私了。

生：尊敬老人是我们中华民族的传家宝，我们要好好发扬。

师：唉，争来争去，我觉得又要尊老，又要爱幼，干脆爷爷孙子都骑吧！同意吗？（生摇头）

师：摇头表示什么？用动作表示不同意是吗？那你要给我个说法，为什么不同意？

生：因为那头驴是小驴，如果坐两个人，它会死的，它很可怜。

师：你很有爱心，考虑得很有道理。

生：我们不是读过《小马过河》吗？里面说：“不是谁的意见都得听。”只要毛驴没事，它本来就是给人骑的，两个人一起骑也行，既节省了时间，也照顾到了老爷爷和孙子。

生：要是毛驴是一头小毛驴呢，它会累坏的！

生：我想，那样爷爷一出门就不会骑它了。

生：老师，我听了大家的争论，觉得应该看实际情况来决定，而不是随意听谁的。

学生异口同声地喊：对！（纷纷点头附和）

师：嘿，说得头头是道。

生：我们都说要保护动物，驴也是动物。如果我们把它压坏了，怎么办？

师：哦，你很有爱心，知道要保护动物。这下可真让我为难了，你们说的也很有道理呀！

生：你们爱护动物，我们是要向你们学习；但是你们要看它是什么动物呀，驴本来就是干活的。

生：我觉得爷爷和孙子一会儿一起骑驴，一会儿一起走也没什么。挺好的！骑驴时一路还可以欣赏风景，走路时可以捉蝴蝶。驴又不会累坏。一举两得。

生３：我还有一个办法。我觉得最好是做一辆驴车，爷爷坐在前面赶车，孙子坐在后面啊！驴和人都可以不累！还可以去旅游呢！

师：你真有办法！（竖起大拇指）

【教学反思】

通过这场小小的辩论赛，让我发现原来孩子们很会表达自己的想法，课堂气氛积极热烈。这节课成功改变口语交际课无话可说的教学现状。是什么在驱使学生这样主动地面对口语交际课呢？我认为这节口语交际课之所以成功，主要是做到了以下五点。

一、表演创设情境

口语交际能力是在交际环境中培养出来的。在本案例中，一开始用角色表演创设情境，学生很容易进入角色。小学生的表现欲望一般比较强，角色表演能够激发学生参与交际的热情，学生会努力使自己的口语富有角色的特点。教师在课文开场有意创设课本剧“骑驴”，学生自行表演孙子、老爷爷、孩子、农民，孩子们表演得逼真富有童趣，最后“老爷爷”抛出“我该听谁的”这一问题，一问激起千层浪，形成学生与文本之间的对话空间，从而引发接下来的辩论。

二、辩题有话可说

“是爷爷骑？还是孙子骑？”这是一个看似很简单的辩题，但是仔细推敲起来，还是很有“味道”的。新课标强调口语交际的话题应努力选择贴近生活的话题。这次小小辩论赛的辩题就使学生很快打开话匣子。孩子们都有自己的思想，碰到问题他们有自己的看法，这样的口语交际课为他们喷发思想的火花搭建了一个很好的平台，孩子们有太多的意见要发表。而且辩题所涉及到的内容如尊老爱幼，这些都是学生熟知的内容，交际起来更显得得心应手。

三、形式喜闻乐见

小学生喜欢争论，好胜心强。我抓住学生这一心理特点将这节口语交际课采用辩论的形式开展，由枯燥的教师问什么学生答什么变为用自己的语言表达自己的想法。教师创设了“主体参与”的情境，唤起学生参与意识，激发学生的表达欲望，给予学生充足的时间发言讨论。在辩论过程中，每个学生都表现得十分踊跃，小脑袋里想出各种各样充分的理由为自己辩解，去说服对方，时常得意于自己的发言受到认同。教师只是引导话题的展开，而不刻意创造课堂的高潮。到了最后，学生不再纠缠于谁骑的问题，而折衷想出做一辆驴车，这样一来，学生的发散思维又得到了拓展。

四、课堂氛围轻松

口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有互动，才能体现交际功能。师生之间的互动，关键在于教师有个开放的心态，建立一个师生平等交流的交际网，在本案例中，教师把自己作为交际活动的组织者，营造宽松、民主的课堂氛围，教师和学生融为一体，和学生的心灵平等对话，让学生真正成为活动的主人。生生互动，是学生与学生之间交流的过程。在生生互动中，学生处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，获得平等交谈的权力，可以无拘无束地相互交流，合作精神和口语交际能力能得到更好的培养。这次辩论赛不在于结果到底谁赢，主要通过辩论使学生敢于大胆发表自己的想法，以理服人；既达到了畅所欲言的目的，又使学生形成了正确的认识。而同伴的肯定更使学生相互之间的认同感加强，更为下一次口语交际乃至语文课做了良好的心理铺垫。

五、听说能力加强

这种口语交际课其实很锻炼学生的语文基本功，对学生听说能力是一种很好的促进。论辩双方直接交流，相互不断互换听说的角色，凭着对对方话语的理解，迅速作出反应，克服把“听”和“说”机械分割的毛病，强调交流传递。辩论促使学生说前要想个明白，围绕主题，滔滔不绝的想出各种理由使自己的观点站得稳脚。如案例中的学生提出由于孙子年龄小容易受累这一理由，另一个同学就搬出尊敬老人这一传家宝进行反驳，想办法组织自己的语言来说服对方。在不经意之中，孩子们的思维、语言的潜质有效地发挥出来，时常会有“火花”喷发。这场小小的辩论赛，这种类型的口语交际课，确实有利于学生语言的发展。

篇5：《应该听谁的》教学点评-教学教案

《应该听谁的》这篇口语交际的教学设计，依据《语文课程标准》对低年段提出的口语交际要求，从二年级学生实际出发，把教学目标准确定位在“引导学生用普通话敢说、乐说，说清自己的想法，说出新意；指导学生在与人交流中要认真倾听，态度自然、大方”上。教学设计体现了“顺学而导，在交际实践中培养学生的口语交际能力”的指导思想，及“情境中互动，互动中发展学生思维”的设计原则。

一、充分调动学生的情感，使学生乐于交际，主动交流。我设计了独白、小组讨论。与老爷爷模拟对话等活动，努力引导每个学生乐于交流，主动参与到口语交际情境中。

二、努力创设贴近生活的交际情境，让学生在情境中互动。比如说，上课伊始的时候一边观看挂图，一边讲《骑驴》故事，使学生一下子就进入了交际情境中；让观点相同的同学组成小组合作交流，为学生搭建交际平台；不同观点进行交锋，使学生在交流中进行思维碰撞；师生扮演角色，与“老爷爷”模拟对话，在交流中使学生感悟了故事所蕴含的哲理；拓展交际话题，让学生寻找自己生活中为难的事情，把交际情境引向生活实际，使交际更具实际意义。

以上各种交际情境，重视培养学生在交际活动中的交际角色意识，构成了真实的课堂交流的学习情境。

篇6：应该听谁的

我和爷爷骑着一头小毛驴串门。

走一会儿，我看见小驴快压死了，就说：“爷爷驴快压死了，要不我们轮流骑吧，你先骑我再骑。”

走了一会儿，小朋友看见说：“没有见过这样的爷爷，自己骑驴，孙子走路。”爷爷听见就要下来让我骑驴。我说：“爷爷，要是我骑上，别人就说我不尊重老人，那咱们该听谁的呀?咱们要自己听自己的。你岁数大了多骑一会儿，等我走累了我再骑一会儿。咱们不用听别人的主意，听自己的主意!”

篇7：你的投资选择应该听谁的

本月调查结果

1我们可以从第一幅图看到压力和情绪的相关性。压力存储越大，情绪高涨的值就越趋近于0；在低压情况下，情绪高涨指数的绝对值仍小于情绪低落的绝对值，可见现代社会压力的存在对情绪负面的影响之大。

2我们在某银行的多个网点采取了抽样调查的结果，询问各项业务的接待人员是否能明显感知到顾客的情绪，调查结果显示，在一些日常业务的岗位上，顾客的情绪更倾向于平和，接受建议的弹性很大；但建议一旦涉及高收益，高风险投资领域，顾客的情绪呈现极端态势。接待人员的感知非常明显。

3沃顿商学院的马利斯·施韦泽(Maunce schweitzer)认为，情绪不但会影响人们对建议的接受程度，

而且即便当前情绪与建议或提建议的人没有直接关系时，情绪仍然能产生影响。他的观点是：“我们发现人们处在偶发性感激状态下，比处在情感中立状态下，更愿意信赖他人并更能采纳意见；而处于情感中立状态下又比偶发愤怒状态，更愿意信赖他人并更能采纳意见。”

4与律师、会计师、投资银行家、顾问，以及外部销售代表之间的关系，都可归纳为采纳意见。一位投资经理可能因为球赛输掉而对分析师推荐的某只股票低估；另一位投资经理则可能因为孩子降生而高估股票价值，虽然我们总听到“人是理性的，市场会纠正所有错误”这样经典的古典经济学理论，但发生的事实却说明，市场不能纠正所有的错误。