《白鹅》教学设计(点评)

《白鹅》教学设计(点评)（共8篇）

篇1：《白鹅》教学设计(点评)

课前活动

1.聊聊自己喜欢的动物 2.老师暗示反语的意义

师：看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，每次我要出门的时候，它好像都能看出来，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，同学们，我讨厌我家小狗吗？

生全说不讨厌

师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样。

比较有新意的课前活动，与课堂教学的内容巧妙衔接，值得学习。

一、导入新课，激发兴趣

丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅

（打开语文书P63）

1、板书课题，说写“鹅”字。

同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）

师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅板书

2、齐读课题，检查词语

师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？ 自己读一读生字，师指导读音 出示窥伺、大模大样、供养不周 指名学生读词相机指导字音

师：差不多了吗？我们一起来读一读指名读（特别指导供养不周，供的读音）出示：净角 脾气 指名读

师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？ 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音

师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子 出示净角画面

师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？

师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。

指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）在语文书66页那个字下面再写一遍。齐读所有词语

3、接读课文，每生读一个自然段

师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？ 师：谁愿意读读课文

指名几个学生轮读课文，老师提要求。

师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。生1读。

师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号 生2读（指导读音及句子）生3读指导局促不安 生4读指导读音 生5读

师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单

课堂实录清晰流畅，能够基本想象出当时的情景。从自此教学的过程可以看出，陈老师字词的教学是落实的比较好。这一环节，都是老师在提问，学生回答，学生回答不充分时，老师补充说明。这样的做法无可厚非，符合新课改后许多教师的教学的习惯。这样做使得教学环节变的易操作，容易达到教学目标。但对学生能力的培养极为有限，而且长此以往，很可能助长学生的惰性，学生总会想：老师会提问的，我们能回答最好，不能回答，老师也会给答案的，所以不用多想。因此，我推荐教师把这一环节的学习主动权交给学生，因为学生才是课堂的主体，而教师是课堂的主导。教师可以先引导学生去问题，然后再引导学生自己去解决问题，遇到学生难以解决的，教师可以通过讨论加引导的方式帮助学生解决。这样的处理，老师看似作为不大，实际上却培养了孩子良好的阅读能力、自学能力。当然，这样的处理也会造成耗时过长，影响教学进程。对四年级的学生来说，通过自学能基本掌握新课的生字词。所以，教师在引导学生去发现问题时，最好把范围限定好，使学生能尽快发现问题，不至于找不北。

二、整体感知、交流体会

师：同学们，读完之后，白鹅给你留下了怎样的印象，想一想 预设：

生：这是一只高傲的白鹅 生：这只白鹅有老爷的脾气 生：这只白鹅架子十足

1、师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？

生：好一个高傲的动物

出示这句话 师：一起读，好一个 生齐读

2、引出“高傲”

师：聪明的孩子可以把它读成一个词语 生：高傲 师：一起读 生齐读

高傲

板书

3、理解词语“高傲” 师：知道什么是高傲吗？ 预设： 生：就是傲慢的意思

生：就是说白鹅很骄傲 生：高傲就是架子十足

师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗？

师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上,他讨厌白鹅吗？ 师：哦，真是这样？

再读读书，把你最感兴趣的画一画 生读画

4．明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。师：你来读

生读：它若生起气来…… 师：你对这感兴趣，你读 生2：我就躲在一边 师：哦，你对这感兴趣 生3读：生4读 师：哦，这感动了你 生5：鹅老爷……

生6：鹅的步调更是……（指导读音）

这一环节的设置很合理，使学生从字词的学习转到了对文本的学习。对学生的引导也很到位。本环节以读为主，体现出语文课以读为主，使学生读有所悟的教学特点，为下一环节的精读做铺垫。不过个人感觉，导入部分的篇幅过长，应将生字词的学习放到初读课文里来，在学生读过一遍课文后再引导，这样效果会更好。特别是鹅字写法的问题，课本中的插图能引起学生的无意注意，所以当初读课文完毕后，学生很可能立马提出鹅字写法的问题。

三、展开想象，读中感悟

A:特点一：步调

1.出示句子“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。师：我们一起来读读这个句子，再请一生读，指导步调从容 师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好。课件演示净角出场

师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗？你对净角出场想说什么？生谈感受。

师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍再看 师：看到了吗，那你怎么读这句话 生读

师：颇，很的意思，生再读

师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了

生再读 生练读师：从容多了，你再读

生读 师：一起来，鹅的步调

师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗? 生齐读

3.出示句子“鸭的步调急速，有急促不安之相” 请三位学生读该句，并作适当指导

4.一部分学生读鸭的步调，一部分读鹅的步调，对比读 师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗? B：特点二：吃饭

师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？ 师：找到的举手生举手 1.明确鹅是吃什么的

师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的

生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……再到别处去吃一口泥和草。师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的 生读：鹅是吃冷饭的…… 师：哦，这么吃的，你说 生：这样从容……

师：堂官一样，这样读。生读

师：好多了，鹅就是这样吃饭的 出示鹅吃饭片段 “鹅的吃饭常常使我们发笑……再到别处去吃一口泥和草。” 师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的

学生齐读——教师引读（先、再、然后

三个词用红笔标出）师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一…… 这种吃饭的方法作者用了一个词语是~~~ 2.理解“三板一眼”板书

师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打

师：真好再来一遍生打

师：真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么 生：做某种事不打乱顺序

师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听 师：明白三眼一板了吗？ 师：有趣吗？ 师；吃饭的东西能少吗 生：不能 师：顺序能打乱吗 师：不能这就是—— 生：三眼一板

师：再有趣的读一读这句话

C:鹅老爷吃饭时发生了一幕有趣的故事

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷能轻松地吃饭吗？为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。出示：“因为附近的狗……空空如也”

鹅老爷

1、请生快速找到相关段落，并请一位学生读一读

2、体会“鹅老爷”这一词的妙用（风趣）师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了生…… 师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来 生：……

师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说 生：多加了一个白字

师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗 生：不一样 师：有什么不一样吗

生：换成白鹅就体现不出他的脾气

生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲 师：你真高

生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了

3、自由练读

师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？

师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗？

4、谁生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处 师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了 生小点声读 师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊（敏捷）生加快读

师：扬——长——而——去，多得意啊 生读扬长而去……空空如也

5、老师加上动作，示范读 师：听你这样一读我也想读。

师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。生自由读。

6、再请两位学生读

师：叫我说什么好呢，就一个佩服

师：同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？ 好一个高傲的动物

师；这么一个令人喜欢，如此有趣的家伙，板书：有趣

谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。师：他在留恋什么呢，生举手

师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢

学习课文，“读”是相当关键的。陈老师在课堂上设置了多种形式的读，从读通到读懂，引导的恰到好处，评价及时，富有激励性又不失风趣，使学生孩子能读出自己的理解，我们能够感受到“读的过程”。老师及时出示关键词并加以引导，使学生更容易理解课文中难以理解的地方。另外，老师很注意学生自己的感悟，对学生正确的感悟，积极肯定，对于有偏差的领悟积极引导，体现了学生的主体地位和教师作为课堂主导的睿智。吹哨了

师：这节课就上到这，下课台下掌声（一些学生不肯走）

从整堂课的教学流程和效果来看，这是一堂相当成功的课，课堂气氛十分活跃。各个环节的设置基本合理，符合教学目标和新课程标准，很多环节的设置还独具匠心，是本堂课的亮点。教师的适时的引导起到了穿针引线，画龙点睛的效果。而教师幽默风趣的评价也是本堂课的亮点之一。

教学反思：

1、阅读教学应该怎么体现“读的过程”？在许多课堂上，我们会看到教师费尽心思，变着花样让学生读。读本身没有错，而且阅读课就是应该读。但是，读什么，怎样读，却值得研究。陈老师在该课的教学中，为我们提供了很好的示范。在这个课堂上，每一次的读，都有明确的目的，都有相应的要求。从某种意义上说，读的过程就是学习的过程。我们还可以看到，陈老师在许多时候把“读”的主动权交给学生，其实是尊重了孩子的阅读体验。

2、如何面对课堂上生成的问题？我们提倡孩子质疑，但也需要对学生提出的问题进行梳理，加以引导，区别对待。对于孩子提出的问题，教师必然要做出“回应”（方式当然有很多）。一些问题会随着阅读的过程自然得到解决，也有一些需要借助深入的探讨才能得以解决。比如这一课当中的“三眼一板”，陈老师便处理得比较好，通过动手打拍子的方式，拉进了学生和文本的距离，使学生更容易理解。

3、如何安排课堂动笔？在一般的公开交流场合，安排学生现场动笔的情况比较少。陈老师在该课的教学中安排了对“自己认为较难的”生词的抄写，我觉得很好。在这里，动笔不是形式，而是需要。

篇2：《白鹅》教学设计(点评)

——萧山区瓜沥三小 叶雪微

【教材分析】

《白鹅》是人教版第七册第四组的第一篇课文。这篇课文作者重点表现的白鹅性格特点——高傲。文章从刚把这只白鹅抱回家时的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它叫声、步态和吃相中，细致刻画了鹅的特点。作者应用了对比的方法来突出鹅的特点，用反语来表达对鹅的喜爱之情。作者笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。

本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点，领悟作者的表达方法。因此我在教学设计时紧扣“好一个高傲的动物”，抓住“作者从哪些方面写出白鹅的高傲”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。【设计理念】

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，力求学生的潜能得到充分发掘，课堂充满生命活力。

一是凭借课文学语文，注重语言文字的学习。阅读教学不仅要理解课文的思想内容，体会其思想感情，更要领会其表达上的特点及其作用。在本课教学设计中，力求引导学生理解高傲的特点基础上，着力让学生领悟作者是怎样通过反语、拟人、对比，以及中心句、过渡段等描述白鹅的高傲的，充分体会作者在表达上的特点及意图。

二是体现年级段的特点。中年级的阅读教学更多的是词句、段落的教学，特别是要“体会课文中关键词句表达情意的作用”，就此而言，在本课教学设计中，更多地要关注重点词句在表达情意上的作用。

三是在教学方法策略上，主要采用抓点带面，点上着力，点上突破，这里的“点”主要是那些学生发现不了的、意识不到的。这种通过一个个“点”的研读理解内容，体会情感，领悟表达的教学。【教学目标】

1、会读“颈、呵、厉、吭、吠、角、苟、倘”8个生字，会写“颈、郑、倘、厉、脾、供”6个生字。

2、学习1-3自然段，读出白鹅的高傲语气和作者对鹅的喜爱之情，从白鹅的姿态、叫声中体会白鹅高傲的特点。

3、领悟作者是怎样运用反语、对比、拟人等方法描写白鹅高傲的特点。【教学重点】

领悟作者是怎样运用反语、对比、拟人等方法描写白鹅高傲的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。【教学难点】

了解反语的写法，从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。【教学过程】

一、谈话导入，简介作者

1、师：同学们，你们喜欢小动物吗？喜欢什么小动物呀？

2、出示丰子恺图，简介作者

师：看来，同学们都很喜欢小动物。我国著名艺术大师丰子恺先生，也和我们一样，非常喜欢小动物。你们瞧，这位就是——丰子恺（出示图）。丰子恺先生是我国现代漫画家、翻译家、文学家和音乐教育家。他曾经养过一只鹅，还把它画了下来，你瞧，这鹅神气吧？（出示白鹅图）。

丰老先生还专门为它写了一篇文章。今天我们就一起来学习第13课《白鹅》。注意原来的鹅字是上下结构这种写法已经废除了，现在规范的写法是左右结构，请伸出手来跟老师一起写课题。（板书：白鹅）齐读课题。【设计意图】

俗话说：“好的开始是成功的一半”，一堂成功的课，好的导入是非常重要的。此环节从学生的实际生活出发，让学生说说自己喜欢哪种小动物，为什么会喜欢它？以学生熟悉感兴趣的话题谈话导入，激起学生的生活共鸣，能真正地引发学生对学习的兴趣。同时了解作者，也是学生学习名家名篇不能忽略的一项内容。

二、检查预习，学习生字

1、出示：头颈 狂吠 倘若 脾气 供养 净角

自由读，指名读，齐读。（容易读错的词齐读，重点正音：供养，净角。）指导书写：颈、脾

出示图简介“净角”：是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，浓重的色彩，夸张的画面，一般扮演性格刚烈的人物，比如黑脸包公，红脸关公都是净角。

2、出示四字词语：

厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 步调从容 大模大样 毫不相让 三眼一板 一丝不苟 从容不迫

自由读，指名3人各读一行，难读读错的词齐读。再同桌互相读一读。

仔细看看这三行词，你发现了什么？（分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。）

3、厉与历作比较，了解不同用法。（出示选词填空）

看着这两列填空，你发现了什么？（像左边这列和时间有关的词语，用的都是这个“历”；右边这列指程度非常深时，用的都是这个万字“厉”。）齐读 【设计意图】

生字词是构建语文学习的基础，四年级的阅读课，识字教学要抓住重点和难点词语进行教学。基于学生预习的基础，本环节引导学生把字音读正确，容易读错的词进行强化，为把课文读正确流利打下基础；在字形上抓重点生字“厉”，与“历”进行比较，了解不同用法；在字义方面，抓难点词“净角”看图简介，使学生容易理解的同时印象深刻。另外，这篇课文中的四字词语很多，用得非常生动、传神。引导学生对四字词进行归类，发现规律初步感知词义。

三、初读课文，初识高傲

1、导：自由大声读课文，把课文读正确通顺,一边读一边思考丰子恺先生笔下的白鹅是一种怎样的动物？课文中有一句话概括了作者的感受，用横线画出来。（出示自学要求）

2、反馈交流：

（1）指名说，出示句子：好一个高傲的动物。如果把这句话读成一个词语，那就是——高傲。（板书：高傲）

（2）再去读读这句话，看看作者是抓住白鹅的什么写出它的高傲？出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物。”指名说，（关键词加红）（板书：姿态）

做动作理解

你觉得这只白鹅怎么样？（预设：高傲、目中无人、自以为是、自高自大„„）指导朗读：指名读，齐读 【设计意图】

好一个高傲的动物！这一中心句在全文中举足轻重，具有牵一发而动全身的作用。在初读课文的基础上，引导学生找出概括作者对白鹅感受的一句话 “好一个高傲的动物！”，紧扣这句话展开教学，抓关键词“伸长头颈”、“左顾右盼”，通过让学生做动作和朗读感悟鹅的“高傲”，适合中段学生学习语文的规律与方法。

四、借助过渡段，把握主要内容

（1）作者还从哪些方面写出白鹅的高傲？课文有一句话直接告诉了我们，请大家快速浏览课文，用波浪线画出来。

（2）反馈交流，（出示）：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

引：大家再去读读这句话，更字能去掉吗？为什么？（强调了鹅的叫声、步态和吃相更加突出鹅的高傲）。（板书：叫声、步态、吃相）齐读感悟。

（3）这句话也是课文的第二自然段，你觉得它在课文中有什么特别的作用吗？（过渡段 承上启下）要求学生批注 【设计意图】

此环节初步了培养学生浏览课文的能力，并抓住过渡段理清文中思路，为学好下文打下基础，同时可领悟到过渡段在表达上的作用。

五、研读叫声特点，领悟方法

1、师：作者是怎么写出白鹅高傲的叫声的？自由读第3自然段，圈出描写白鹅叫声特点的词语，也可简要批注感受，并试着有感情地读一读。（出示自学要求）

2、反馈交流：（1）描写白鹅叫声特点的词，指名说，课件加红关键词。

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

从这些词你感受到什么？也可以抓住一个词来谈。（高傲、凶悍严厉、叫声非常响„„）

指名有感情读，初步感受白鹅叫声的凶悍严厉。

（2）师：作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠，我们来听听狗的狂吠有多响。（听狗叫声）

我们再来听听鹅的叫声，和狗比较下到底如何？（看鹅视频）指名说 预设：鹅的叫声很响，和狗的狂吠差不多，甚至比狗还要响„„所以课文有个词说鹅的叫声——不亚于狗的狂吠。

鹅的叫声非常尖锐，好像在大声严厉地训斥别人，课文有个词叫做——厉声呵斥。

呵斥换个词是——训斥，斥责，责骂„„

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣, 你看，嚣字有几个口？四个口好像有四张嘴巴在同时叫喊，可见鹅的叫声——非常响亮，非常凶悍，非常严厉！（3）指导朗读：谁能读出鹅叫声凶悍严厉非常高傲特点？指名读，齐读。（4）厉声叫嚣和引吭大叫这两个词语位置可以互换吗？同桌讨论。出示句子比较。

（预设：不能，鹅觉得有人侵犯到他家的领地了，觉得家人的安全受到威胁了，鹅就更凶了„„好像在非常严厉地大叫命令别人不能进入院子，要用厉声叫嚣„„）

师小结：可见作者非常注意用词，用词非常准确。齐读感悟。

（5）作者写鹅的叫声特点时还特地写到了狗的狂吠，这样写有什么好处？（预设：将鹅的叫声与狗的狂吠进行对比，突出鹅的叫声非常凶悍严厉，非常高傲）（板书：对比）要求学生批注。

（6）这只高傲的鹅，到底在叫什么呀？我们来做下鹅语小翻译。请大家发挥想象，选择一句将鹅说的话写在自己本子上。出示句子： 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“！”

篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在说：“！”

反馈交流：

（预设：你是谁呀？你来我家干什么？!站住„„）

师：你用这么严厉的声音大声叫喊，就是课文中的——“厉声叫嚣”。预设：你在我家的篱笆外面走来走去干什么？快走开„„

师：这只白鹅就是这样放开喉咙使劲大喊，课文有个词说是——“引吭大叫”。

（7）师：老师想问问这只白鹅，你为什么这么凶悍严厉呀？（预设：我要看家护院，不让坏人进来„„）

师小结：哦，原来是这样啊？难怪课文说养鹅等于——养狗，狗见了生客会——狂吠，鹅见了生客——厉声叫嚣，狗能够看守门户，鹅也能——看守门户。师：原来如此，你是为了看守门户，看家护院才这么凶悍严厉，那你这么凶就不怕人家打你吗？可见这只鹅怎么样？（预设：非常勇敢，尽忠职守„„）

小结：这只鹅是多么勇敢啊，对看家护院这项工作是——尽职尽责，对主人是——忠心耿耿，所以作者非常——喜欢它）

（8）领悟反语的写法：同学们真了不起，连文字背后的意思都读出来了。作者表面上看似在写白鹅叫声的高傲凶悍，实际上是在赞美它的尽职和勇敢呢。这叫做——明贬实褒，（出示词语齐读）这种表达感情的方法叫做反语，（板书：反语）。也就是说反话，这样表达出的喜爱之情会更强烈。比如：大人有时会说你是个傻孩子、臭小子什么的。表面上看似说你不好，其实是非常喜欢你。要求学生批注“反语”。

（9）指导朗读 师：谁能读出作者对白鹅勇敢、尽忠职守的赞美之情？指名读，齐读

3、小结:这只白鹅如此尽忠职守，难怪作者赞叹它——好一个高傲的动物！

（1）师：这句话后面是 “！”，你还读出了作者怎样的感情？（对白鹅强烈的喜爱、赞叹之情。）齐读

（2）师：这篇课文就是围绕这句话来写的，所以这句话是文章的——中心句。齐读。（批注中心句）

（3）师：同学们，丰子恺先生说白鹅非常高傲，那如果把这个词用到你身上，说你很高傲，看不起别人，你乐意吗？ 师：都不乐意，那作者怎么把高傲这个词用在了他非常喜爱的白鹅身上？这里也是——（明贬实褒，用了反语的方法。）批注：反语

（4）除了反语，你觉得这句话还用了什么方法？（板书：拟人）课文1-3自然段还有什么地方也用了拟人方法？

师小结：作者用拟人、对比和反语的方法写出白鹅高傲的特点。【设计意图】

本课语言灵动活泼，如：厉声大叫、厉声叫嚣、引吭大叫等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。在教学中引导学生边读边勾画词语，动手批注或想象说话，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，使学生从多个角度把握本文所表达的思想情感和写作上的主要特点，从中领悟本文在表达上的突出特点：运用对比与反语的写法。如此既引领了学习方法，又丰富了语言积累。

六、概括提炼，回归“高傲”

总结：这节课我们一起结识了丰子恺先生家的这只白鹅，领教了白鹅高傲的姿态和叫声，那么作者又是如何写出白鹅步态和吃相方面的高傲？我们下节课继续深入课文去感受丰老先生笔下那架子十足的鹅老爷形象。【设计意图】

总结深化本节课学习的重点，激发学生学习下节课学习下面课文内容的兴趣。

13.白鹅

姿态

高傲 叫声

（拟人 反语 对比）步态

吃相 【设计意图】

篇3：《白鹅》教学(一)

师:今天我们要学习的一篇课文是———

生:《白鹅》。

(师板书课题)

师:作者是———

生:丰子恺。

师:知道这个人吗?

生:知道!丰子恺是一个漫画家、教育家,还是个文学家,是个多方面的大师。

师:好,这篇文章是他在抗日战争结束后写的。知道抗日战争是哪一年结束的吗?

生:(齐)1945 年。

师:对!那这篇文章是哪一年写的?

生:(齐)1946年夏天,重庆。

师:写这篇文章的时候他在重庆哪里?

生:北碚。

二、整体概括

师:北碚这个地方像一个石头一样伸到长江的里面去,在重庆的北边,所以叫北碚。好,这篇文章写了什么?

生:(齐)白鹅!

师:写了白鹅的什么?不要用形容词,请用名词。

生:高傲。

师:“高傲”是个形容词哦。请你用名词。

生:白鹅的叫声、步态、吃相。

三、白鹅姿态

师:(板书:叫声、步态、吃相。)还写了白鹅的什么?看原文。

生:姿态。

师:姿态之中他重点写了白鹅的什么?

生:头颈。

师:对!(板书:头颈)

师:仅仅是写了鹅的头颈吗?还写了谁的?

生:还写了狼、狐、狗和麒麟的头颈。

师:麒麟?动物园里你找得到吗?

生:找不到。

师:连找不到的动物都写了。作者把这些动物的头颈跟鹅比,你认为作者更喜欢谁的头颈?

生:白鹅的。

师:白鹅的头颈怎么样?读读看。

生:(读)“鹅的头在比例上比骆驼更高,与麒麟相似,正是高超的性格的表示。”

师:他用了一个什么词形容?

生:高超。

师:“高超”是什么意思?

生:高贵的,超凡脱俗的。

师:把它的高贵气读出来。 一个人很高贵,应该读得快还是读得慢?

生:(齐)慢。

师:读的声音是飘忽的还是坚定的?

生:坚定的。

师:好,你慢慢地、坚定地来读。

(一生读)

师:(范读)试试看。

(该生再次朗读这句话)

师:(引读) 鹅的头在比例上———(生接读)

师:在“高超的性格的”这里停一停,读到这里,要让我从你们的声音里体会鹅的头已经昂起来了 。 鹅的头在 比例上———(生再接读)

师:好,他不光写鹅的头,还写了那么多动物的头。最后写鹅的头是高超的头,高贵的头,超凡脱俗的头,是不是啊?

生:(齐)是。

四、白鹅叫声

师:还写了鹅的什么呢?

生:叫声。

师:单独写了鹅的叫声吗?

生:还有鸭和狗的叫声。

师:在这些叫声里面,还是觉得白鹅的叫声怎么样?

生:最严肃。

师:严肃,郑重。你们能不能把严肃、郑重这一句话体会一下?体会了以后想想怎么读。

(生自由朗读这一部分,师指名读。)

生:(读)“鹅的轧轧,其音调严肃郑重,有似厉声呵斥。”

师:“严肃”这里要停一停,脸要拉下来,(范读)严肃郑重。后面哪个词要重读?

生:呵斥。

师:厉声———呵斥!好,把这句话再读一遍。

(师生齐读这一句话)

师:对了!在与鸭和狗的比较中,鹅的厉声呵斥,作者是喜欢还是不喜欢?

生:(齐)喜欢!

师:为什么他喜欢?鹅的厉声呵斥还有什么作用?

生:(齐)看守门户。

师:苏州人叫鹅还有一种叫法,你们肯定不知道。(板书:白护居)叫什么?

生:白护居。

师:一个白色的守护着家的家伙,叫什么?

生:白鹅。

师:看守门户的白鹅就要声音怎么样?大一点,要厉声———

生:呵斥!

五、白鹅步态

师:它的厉声呵斥他都喜欢,也是在比较中来的。后面还写了鹅的什么?

生:步态。

师:这回又跟谁比了?

生:鸭子和鸡。

师:那么跟鸭和鸡相比,鹅的步态有什么特点?

生:(读)“鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。”

师:这句话你说要读得怎么样才能把白鹅从容的大模大样的步态读出来?

生:傲慢。

师:傲慢一点。还有声音要很高吗?从容的人是平缓地说话,甚至还要拖起腔调来。

(一生朗读)

师:怎么样,声音高了点儿,是吧?还有,语速也有点儿快了。

师:(范读)再试一下。

(该生再次朗读)

师:“净角”这里要停一下。净角出场,前面是不是要留一段空的?好,我们一起来,开始!

(生齐读)

六、白鹅吃相

师:很好。这写的是鹅的步态。作者还写了什么?

生:吃相。

师:跟谁比了?

生:狗和鸡。

师:这个狗和鸡呀,总是去偷吃鹅的饭。那鹅吃饭最大的特征是什么呢?吃冷饭,还有呢?

生:(读)“它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,次吃一口水,然后再到某地方去吃一口泥及草。”

师:吃过泥和草,再回来吃饭。这样从容不迫地吃饭,必须———

生:(齐) 有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。

七、补入原文

师:鹅老爷吃饭那是一个从容不迫啊。好,孩子们,除了写了这些,原文还写了什么?找找看。

生:鹅生蛋。

师:你看那个鹅那么傲慢,把它卖掉算了。为什么不卖呢?因为———

生:它会生蛋。

师:作者说这种生蛋是什么贡献?

生:物质上的贡献。

师:还有什么贡献?

生:精神上的。

师:精神上它有什么贡献?

生:(读)“因为我们这屋实在太简陋,环境实在太荒凉,生活实在太岑寂了。”

师:哦,精神上好不好?

生:不好。

师:所以鹅的贡献在哪里?再往后读。

生:赖有……

师:(插话)“赖有”是什么意思?

生:只有。

师:只有依靠它。这个“赖”是依靠的意思。

生:(读)“赖有这一只白鹅,点缀庭院,增加生气,慰我寂寥。”

师:好,对精神上的贡献是什么?增加生气,还有呢?

生:“慰我寂寥”。

师:作者写了鹅的物质贡献———生蛋,还写了它的精神贡献,就是能够安慰“我”。你们告诉我,他重点想写什么?

生:鹅像人一样做贡献。

师:做什么贡献?刚才那句话再读一遍。

生:(读)“因为我们这屋实在太简陋……慰我寂寥。”

师:好。你们告诉我,作者在写鹅生蛋和像人一样地安慰“我”这两件事情中,他重点想写的是哪一件?

生:(读)“但我觉得,比吃鹅蛋更好的,还是它的精神的贡献。”

师:写精神贡献,是直接去写它来怎样安慰我了吗?(生:不是)对,不是,而是写了什么?

生:写了这只白鹅点缀庭院,增加生气。

师:这只鹅是怎样的白鹅?你们用一句最能代表这只白鹅的整体性格特征的话来说。

生:高傲的动物。

师:好一个高傲的动物!这是作者在苦闷的心境下看到的,当他看到白鹅这个高傲的动物,这环境就有了什么?

生:生气。

师:生气就是觉得一切都是美好的,活着的,充满了生机的。孩子们,那么作者仅仅是要写这只鹅是一个高傲的动物吗?作者的老家在浙江桐乡,他有一座很好的房子叫缘缘堂。缘缘堂在1938年被日本人的飞机炸毁,后来因怀念缘缘堂,他一共写了三篇这样的文章,声泪俱下。然后他就从浙江逃难逃到了———

生:重庆。

师:重庆的这个小屋所在的地方那真是———

生:太荒凉了。

师:所以他的生活———

生:太岑寂了。

八、揭示主旨

师:这时候你觉得他更喜欢那只鹅,是为什么呢?

生:那只鹅可能和他以前被炸掉的房子一样高贵。

师:那只鹅让他想到了他原来缘缘堂的高贵。从高贵的缘缘堂走出来的人———

生:也是非常高贵的。

师:这只鹅是个高傲的动物,这可不是谁都能看出来的。讲一个故事给你们听:苏东坡与僧人佛印是好朋友。一天,苏东坡对佛印说:“以大师慧眼看来,吾乃何物?”佛印说:“贫僧眼中,施主乃我佛如来金身。”苏东坡听朋友说自己是佛,自然很高兴。可他见佛印胖胖的,就想跟他开个玩笑,说:“然以吾观之,大师乃牛屎一堆。”佛印听苏东坡说自己是“牛屎一堆”,并未感到不快,只是说:“佛由心生,心中有佛,所见万物皆是佛;心中是牛屎,所见皆化为牛屎。”可见———

生:只有高傲的人才能看到高傲的东西。

师:好。谁看到了这只高傲的白鹅?

生:丰子恺。

师:所以他是一个———

生:高傲的人!

师:好,他为了写白鹅的高傲,似乎把自己和它也融在了一起。下面,你们快速浏览原文,挑出自己最喜欢的两句话,写白鹅的或者写小屋的、写环境的、写生活的都可以。但是,你要告诉我,你从这里,是如何看出丰子恺的高傲的。

(生自读课文。师巡视,了解自读的情况并与学生交流。略。)

师:你看,日子过得那么简陋,还能过得那么诗意的人,这样的人,是一个———

生:高傲的人。

师:对了!孩子们,将来也许你们会经历艰苦的日子。但是,你可以尽力把它想得美好些,那样,你就不会被生活压垮,你就是一个高傲的人。还有谁要说?

生:(读)“因此鹅的吃饭,非有一人侍候不可。真是架子十足的!”

师:这是它的一种状态,它要的一种生存的状态,一种起码的尊重。在狗与鸡来偷吃的时候,这样的尊重就特别地显出鹅的———

生:高傲。

九、比较阅读

师:所以,孩子们,我们读这篇文章,就应该知道作者为什么写。把课文和原文相比,哪些是课文里没有的?

生:课文中没有写白鹅的头颈长什么样。

师:你觉得头颈要不要写?

生:要。

师:这个太重要了。要写一个人,这个人的脸不写行不行啊?

生:不行。

师:还有什么没有写?

生:课文中没有写白鹅给作者物质上、精神上的贡献。

师:你们说这个要不要?

生:要。

师:为什么?

生:这样读者就会知道这只鹅这么高傲,作者为什么不把它扔掉的原因了。

师:对啊!这只鹅这么高傲,为什么不扔掉它,就是把这只鹅放到作者的———

生:生活。

师:放到生活里去写了。而课文就像一个生物老师的挂图,没有生活了。这只鹅精神上为“我”做的贡献,能不能删?

生:不能。

师:否则的话这只鹅还有精神吗?

生:没有了。

师:孩子们,写一个动物最难的就是写它的精神,写一个人最难的就是揭开他的精神世界。所以写一个动物,写一个人,千万不要把动物写成生物老师的挂图,不要把人写成一张纸上的画像。要把他写活,就是要写出他的精神。因此,鹅的精神贡献能不能省?

生:不能。

师:是的。在怎样的环境背景下鹅的高傲才能显示出来呢。原文还写了什么,是课文里没有的?

生:原文还写了小屋。

生:写了环境。

生:生活。

师:那这些好吗?

生:不好。

师:不好的环境,荒凉的环境,简陋的环境,还有岑寂的环境,苦闷的环境,在这样的环境里这样的人的高傲、鹅的高傲才是最怎样的?

生:最重要的。

篇4：《白鹅》教学设计

选自人教版小学语文教材第七册。

教学目标

1.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2.学习作者抓住事物特点写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

教学难点

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学步骤

一、 出示图画，导入新课

这只鹅的主人叫丰子恺，他不仅精通音乐、绘画、书法，还是一位非常有名的作家。瞧，他不仅把他家的鹅画了下来，还专门为它写了一篇有趣的文章，叫《白鹅》，这就是我们今天要学的课文。（课件出示白鹅图画，配上背景音乐。板书。）

设计意图：通过直观的图画，悦耳的音乐，创设情境，极大地激发学生的学习欲望。

二、 复习旧知，整体感知

1.复习生字。

（1）老师想考考你们，这些生字还认识吗？（出示生字：狂吠 净角 脾气 供养不周 厉声叫嚣）

（2）同学们，有两个生字特别容易读错，一个是“角”，另一个是“供”，这两个字都是多音字。（生读）

2.快速浏览课文。想一想这是一只怎样的白鹅。（好一个高傲的动物。）

3.鹅的高傲还表现在哪？（叫声、步态、吃相）

设计意图：温故而知新，可以为师矣。复习上节课所学的知识，让学生对课文有一个整体把握。

三、 走进课文 具体体验

1.感受白鹅叫声高傲。

（1）课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出表现白鹅叫声特点的词，体会鹅的高傲。（严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

是啊！平时都是人去呵斥别人或者小动物，可这是白鹅呵斥“人”，多高傲啊！你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？

（2）鹅也能像狗一样看守门户，你能想象一下，鹅在看守门户时，会说什么呢？

课件出示：

见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：

当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：

（3）多么尽职的白鹅，难怪作者会赞叹它是——（学生读）好一个高傲的动物。

设计意图：“想象”是学生学好语文的翅膀。设计学生想象，鹅在看守门户时，会说什么呢？这样充分地发散思维，放飞学生想象的翅膀，同时达到训练学生说话的目的，可谓一举多得。

2.感受白鹅步态高傲。

（1）白鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢。白鹅走路到底是怎样的？（学生读句子）

（2）净角是怎样的？（播放净角视频）

（3）净角出场给你什么感觉？（威风、步子很慢）鹅就是这样走路的，谁来读读？

（4）课文还写了哪种动物走路呢？（鸭子）为什么还要写鸭子走路呢？（运用对比写法）鸭子是怎样走路的？（理解局促不安的意思）

（5）分角色朗读。

（6）从你们的朗读声中，老师分明看到一只只高傲的白鹅正向我走来。怪不得丰子恺先生情不自禁地说它是——（学生读）好一个高傲的动物。

设计意图：净角出场视频直观，学生很快便能理解白鹅步调从容、大模大样。同时通过了解鸭子步态特点，体会作者运用对比的写法。

3.感受白鹅吃相高傲。

（1）鹅的高傲不仅表现在它的叫声和步态中，还表现在它的吃相中，读读课文的5～7自然段，鹅是怎样吃饭的？（三眼一板、一丝不苟）

（2）正因为鹅吃饭时三眼一板、一丝不苟，连附近的狗都知道了它的脾气，才引出了狗常来偷鹅的饭吃，人常得侍候它吃饭的趣事。默读第6自然段，想一想，狗是怎样偷鹅的饭吃？

（3）学生汇报，教师指导。

（4）自由练读。

（5）请学生表演读。

（6）作者喜欢这只白鹅吗？带着这样的情感再读——好一个高傲的动物。高傲是什么意思？（通常情况下表达批评，在这却深深地表达了作者对白鹅的喜爱之情。）

设计意图：让学生表演读，变静态的学习为动态的学习，激发学生学习欲望，活跃课堂气氛。同时让学生更能够体会作者用词的准确。“好一个高傲的动物”这条主线贯穿全文，使整个课堂主线更清晰。

四、 拓展文本 读写结合

1.丰子恺先生表面上写鹅的高傲，实际上却非常喜欢它，愿为它的堂倌，心甘情愿地服侍它呢！现在我们也来学学丰子恺先生的表达方法，写写自己喜爱的动物吧！

2.练笔，展示，评议。

设计意图：在最后一个环节设计读写结合，既可以内化课文所表达的思想情感，体会作者的写法，更是内化语言，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。

篇5：白鹅教学设计

本组课文围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了4篇描写动物的文章。《白鹅》是本组课文中的第一篇。一提及白鹅，学生随口会吟诵骆宾王写的古诗《鹅 鹅 鹅》白鹅在他们的眼中是一种漂亮的喜欢在水里拨清波的动物。而丰老先生笔下的白鹅则是一个高傲的动物，这对于四年级的学生来说就比较难理解。因此，在教学中要着重引导学生品味风趣幽默的语言，了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点，从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱，对生活的热爱。同时，这是学生第一次学习丰子凯先生的文章，在导课过程中简介作者不仅激发学生学习名家名篇的兴趣，也为理解课文做好了铺垫。

教学目标：

1.学会抓住重点词句了解白鹅吃相的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

2.在感悟用词的准确、描写的风趣及读写的训练中获得愉悦的情感体验。3.能积累词句，并把自己喜欢的语段背诵出来。教学重点：抓住重点词句理解白鹅吃相的特点。

教学难点：能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情，感悟用词的准确、描写的风趣及读写的训练中获得愉悦的情感体验。

教学过程：

一、顺情导入，重悟“高傲”。

1.师：上一节课我们学习了13课《白鹅》，你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？（请用一个词表达，生汇报，师板：高傲）

2.白鹅的高傲表现在哪里？（学生汇报，师板书：样子、叫声、步态）3.师导入：上节课我们领略了白鹅“叫声、步态”的高傲，非常有趣。但“吃相”这部分写得更有意思，今天我们一起来学习这部分。

二、再琢“高傲”，精读“吃相”。

１.师过渡：作者在介绍白鹅的特征时用了大量的笔墨写了吃相这一部分。请同学们打开书本第64页，默读第5、6、7自然段，边读边用铅笔勾画出鹅吃饭时高傲的词语。

2.学生汇报，师相机板书：三眼一板

一丝不苟

3.“三眼一板”，师问：谁知道是什么意思？不知道没关系，我们先来看看鹅到底怎么吃东西的，联系课文语句理解。

4.学生完成练习，读练习的句子，说说鹅是怎样吃东西的。（学生反馈，师小结：不管在什么情况下，鹅吃东西时总是先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。鹅这样吃东西被称为什么？“三眼一板”，请说说意思，“就是做事时总是按一定的次序做，不会改变。”）

5.师问：生活中，你的身边有没有做事“三眼一板”的呢？（拓展说话训练）6.指导读中理解“三眼一板”，这鹅就这样一丝不苟地“饭──水──泥──草”，“饭──水──泥──草”，从不更改（教师和学生一起击掌打“三眼一板”的节奏）好笑吗？鹅这种三眼一板、一丝不苟的架子，你喜欢吗？那就请你们一起将第5自然段读一读吧。

7.过渡：这就是鹅老爷的动人的一幕，请自由读这生动的一幕（课件出示段落：“因为附近的狗„„空空如也。”）读完后你发现了什么？

8.学生反馈：“鹅老爷”改成了“白鹅”。师：这样有什么不同吗？哪个好些？（学生反馈、交流。预设：用白鹅就体现不出白鹅的脾气。）

9.练习读出示的段落，可以加上动作。师生互动读，生生互动读，评议。（相机理解“窥伺”暗中观望动静，等待机会。通过对比说明狗的小偷般的表现，反衬出白鹅的大摇大摆高傲的态度。同桌互相演一演，体验窥伺的感觉。读出鹅的“从容不迫”，狗的“扬长而去”的语气。）师：从你们丰富的想象中，我们可以体会到鹅的高傲和狗的小偷形象。全班齐读体会。

10.师问：鹅老爷看到空空如也的饭罐，有什么反应？用“

”画出来。（理解“供养不周”。）鹅老爷大叫，叫什么呢？（引导学生展开想像）

11.学生反馈，师生评议。

12.师引导：“我”被鹅老爷责备“供养不周”，那“我”是不是供养不周呢？从哪句些词句中看出，请用“

”划出来。（理解：“不胜其烦”“伺候”“堂倌”“非„„不可„„”。）

13.师引导：作者“站着侍侯时，脸上会怎样的表情，心里会想些什么？ 14.师问：“我”讨厌鹅老爷吗？说说为什么。

15.指导朗读，要求把作者对鹅的亲昵、喜爱之情带进朗读当中去。生齐读6、7自然段。

四、联系全文，感悟写法。

1.师问：读了这篇课文，你懂得了什么？ 2.学生反馈，师生评议。

五、堂上练习，反雏内化。

1.摘抄描写鹅的高傲的语句（任写两句）。

2.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

出示“快乐写话卡”： 我是一只_______的白鹅。__________________

六、作业

1.课外延伸：推荐读物丰子恺写动物的散文颇多，《白鹅》之前有《蝌蚪》、《蜜蜂》、《蟹》和《养鸭》）等，《白鹅》之后有《白象》、《贪污的猫》和《阿咪》等。

篇6：《白鹅》教学设计

学习目标

1.借助汉语拼音，仔细观察与比较，形近字对比的方法认准字形，能够准确无误地认读8个生字，能规范书写12个新字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2.能够借助工具书和生活积累理解词语，掌握本课出现的多音字“角、供、吭、调”。

3.通过自读，评读，能够正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解文章的主要内容，感受白鹅的特点。

课前预习

1. 朗读课文，把课文读通读顺，做到不错字，不漏字。

2. 学习本课的生字词，注意易错的字音字形，把它们多写几遍。

3. 能借助工具书或联系上下文理解不懂的词语。

4. 默读课文，仔细想一想，课文主要写了什么内容？

5．初读课文，你有什么疑惑？在书中写下来。

6．查资料，了解白鹅及丰子恺。

（方法小贴士：借助网络或工具书，了解白鹅及丰子恺，看看图片及介绍，并抓住重点内容进行摘抄。）

丰子恺：

资料链接：丰子恺（1898.11.9－1975.9.15），曾用名丰润、丰仁、婴行，号子恺，字仁。汉族，浙江崇德（今桐乡）人。我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位卓有成就的文艺大师。他的文章风格雍容恬静，漫画多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象。他的儿子丰华瞻为父亲作传《丰子恺小传》。丰子恺给孩子们写了一封信《给我的孩子们》，书籍《我的苦学经验》深受读者喜欢。

预习反馈

1．读一读，写一写，在读音易错的生字下注上“△”，字形易错的生字下注上“○”。

看守 净角 窥伺

_____ ______ ______

供养不周 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样

________ ________ ________ ________

2． 给下列加点的生字注音：

步调从容（ ） 大模大样（ ） 看守（ ） 侍候（ ）

3．多音字组词：

Jiǎo ( ) gōng ( ) kēng( ) diào ( )

角 供 吭 调

Jué ( ) gòng ( ) háng ( ) tiáo ( )

4．理解词语

左顾右盼

引吭大叫

局促不安

三眼一板

一丝不苟

不胜其烦

空空如也

扬长而去

奢侈

5．在小组内朗读课文，小组成员给以成绩评定。（ ）

温馨提示：以上作业完成后在学习小组内交流，学习组组长给以评定。（ ）

质疑探究

1．初读课文，看一看全文写了几个自然段，想一想课文主要写了什么内容？温馨提示：读的时候可以把能够概括课文主要内容的重点句子画下来。

2．白鹅有什么特点，作者是从哪几个方面来写的？

当堂检测

1．听写词语：

2．我能根据句子的意思准确地选择字义

（1）等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（ ）

空：① 天空；② 里面什么都没有；③ 没有效果的。

（2）我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。（ ）

胜：① 赢，占优势；② 超过；③ 优美的；④ 尽；⑤ 能承受。3.请你试一试，看看你能不能根据意思写出相应的词语。

（1）形容拘谨不自然、不安定的样子。本文指鸭子的步态拘谨，很不自然。（ ）

（2）指忍受不了某种麻烦。（ ）

（3）是指非常镇静、不慌不忙的样子。（ ）

（4）大模大样，满不在乎地离开。（ ）

4．我觉得这是一只 的白鹅，作者是从 、 、

这三个方面来写的。“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中属于 句，有 的作用。

小组内成绩评定（ ）老师成绩评定 （ ）

第二课时预习作业

1．默读课文，仔细想一想，你从哪些词句中体会到了白鹅的高傲？

2．有感情地朗读课文，把白鹅的高傲用朗读表现出来。

3．练习背诵自己喜欢的段落。

作业评价：（业面： 业绩： ）

第二课时

学习目标

1. 能流利、有感情地朗读课文，在读中体会白鹅的高傲。

2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

预习反馈

根据预习要求在小组内展示：

1.你从哪些词句中感受到了白鹅的高傲，谈谈体会。

2.有感情地朗读课文，把白鹅的高傲用朗读表现出来。

3.背诵自己喜欢的段落。

学习组组长给予评定。（ ）

合作探究

1.学习小组长检查自己组的预习情况。

2.想一想，作者是怎样写白鹅“高傲”这一特点的？找出相关的段落认真地读一读。读完后，小组长组织本组学生交流，然后全班展示，体会作者对比的写法。

3.课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。体会作者运用拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

4.有感情地朗读全文。背诵自己喜欢的部分。

温馨提示：读一读课文，先在文中做批注，再把自己的想法说给小组内的同学听。

当堂检测

1.填字成词。

左（ ）右（ ） （ ）（ ）郑重 厉声（ ）（ ）

（ ）（ ）大叫 局不（ ） 从容（ ）（）

2.根据课文内容填空。

鹅的叫声，音调 ，似 。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗。也能 。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然 ；甚至篱笆外有人走路，它也要 ，不亚于 。

小组内成绩评定（ ）老师成绩评定（ ）

知识积累

读读背背下面的片段、 成语。

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

描写白鹅的词语：左顾右盼 厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 步调从容 大模大样 三眼一板 一丝不苟 从容不迫 昂首大叫 架子十足。

我的收获

学完本课，你的收获怎样，给自己做个评定吧。

自己评价（ ） 同伴评价（ ）

课后作业

一、用生肖填空。

例：（鼠）目寸光 呆若木（） 狐假（ ）威 守株待（ ）

老（ ）识途 九（ ）一毛 亡（ ）补牢 叶公好（ ）

二、读句子，完成练习。

1.凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

（1）我从 这些词语中体会到了白鹅的高傲。

（2）我是“鹅语”小翻译 ：

见到有生客进来，白鹅会用严厉的声音大声叫喊：

当篱笆外有人走路时，白鹅会放开喉咙大吼道：

2.鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

（1）我从 这些词语中体会到了白鹅的高傲。

（2）这句话运用了 的修辞手法，作用是

3. 第六自然段中，“鹅老爷”这个词太形象了，是用 的修辞手法来写的，白鹅的确像个“老爷”，吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总是踏着 去 、 吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍 脾气。

三、填空

读了课文，我知道这是一只 的白鹅，它的叫声 ，步态 ，吃相 。（用文中的词语来形容）作者是用的修辞手法写出白鹅的特点的。此外，作者还善于运用 来表达自己的感情。如用“ ”“ ”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的 之情。

四、写法运用

学习作者丰子恺的写作方法，围绕事物的特点展开描写，写一段话。

例如：操场上真热闹！

篇7：白鹅教学设计

教学目标

1、认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。

2、通过朗读课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

3、感悟文写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学过程：

一、导入新课

1.同学们，从上节课的学习中，我们就知道丰子恺先生养过一只白鹅，这只白鹅是一位即将远行的朋友送给他的，今天我们继续学习这篇课文《白鹅》，齐读课题。

2.通过读课文，丰子恺老先生的白鹅给你留下了______印象?

生：回答(高傲、从容不迫、需要人侍候…….)

师：大家觉得这些词中，哪个最能表达作者对白鹅的整体印象呢?(板书：高傲)丰子恺先生初见白鹅的时候也留下了这样的印象，(ppt出示：好一个高傲的动物!)谁来读读这句话?

师：这高傲确实是白鹅最突出的特点，那课文向我们介绍了哪些方面突出了它的高傲?

生：叫声、步态、吃相

师：是的，鹅的高傲确实表现在叫声、步态和吃相中，你对哪方面最感兴趣，就读一读哪个自然段。

三、学习叫声

师：同学们读得特别的流畅，声音宏亮。

1.我们先来看看它的叫声，打开书，读一读第三自然段，看看白鹅的叫声有什么特点?

2.课文中还有一些词体现了白鹅叫声的特点?哪几个?(厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫)说明了鹅怎么样?(凶、恶)

3.作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗?为什么这样说?找出相关句子(指导朗读)

4.这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么? (生想象说)

他这样的语气是厉声吗? (评，再说)

5.刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”?

(看守门户，不让坏人进入。)

那么你会不会对它有了不同的看法。

师：这是一只什么样的鹅?(忠诚、勇敢)

6.作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢和尽职。你想夸一夸它吗?一起来读一读这句话。(好一个高傲的动物!)

四：步态

师：鹅的步态更是傲慢了，步态什么样?自己读一读。

(学生回答并读一读第四自然段，ppt展示第四自然段)

师：我要是这样说行不行?找同学读一读，标出哪里不同?为什么?这样写也写出了鹅的步态啊。

生：和鸭子对比

师：还有吗?(生动的比喻句)

师：想看吗?播放鸭子走路，鹅走路。

师：作者用了多好的方法啊，谁再来读一读

师：播放净角出场步态从容，大模大样，傲慢，再来看看鹅的，有没有相同之处，带着作者的喜爱之情再读。用鸭子走步调急速、局促不安与鹅对比，更能体现鹅的高傲。让我们一起带着这种感情朗读这个自然段吧!

五、吃相

师：从它的叫声和步态当中，可以看出这白鹅很骄傲，但是和它的吃相比起来，并不算什么，请默读课文，想一想吃相有什么特点(三眼一板、一丝不苟)

师：请学生读一读第五自然段，这段文字中，哪里可以看出鹅的吃相三眼一板。(吃的东西不变，吃饭顺序不变，一天三顿饭)多么和规矩，多么有条理啊!

师：恩，正是它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢? 到底是什么事情这么可笑呢?

师：狗是怎样偷吃的呢?谁来接着读读第六自然段。(用曲线划出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子)

听了同学读这段，你觉得这狗像什么? 它是怎样偷吃的呢?

为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢?

这真是一只厉害的鹅?一起读读它的语句。

师：是啊，这不仅是一只厉害高傲的鹅，而且还是一位架子十足的 “鹅老爷”为什么要叫鹅老爷?(需要人侍候)，我有一个好主意，把饭罐和水盆放在一起不就得了?

师：你从哪里知道的?请你读一读(最后一个自然段)

师：如果让你天天侍候鹅吃饭，你会怎么样?你会不会烦，可是作者不厌其烦，可见作者对这只白鹅非常喜欢。

师：(音乐起)同学们，我确实非常喜欢这只白鹅，这只白鹅一直陪伴了我三年，在我最后要把我的小屋卖出的的前几天，我把这只白鹅送给了我信任的朋友，在起初的几天里，我的内心非常的难受，好像感觉自己与自己最后的朋友诀别了，这白鹅比小屋更加牵绕我的情感，更加让我留恋!

师：同学们，我们听到丰子恺先生的这一感慨时，你此时又有了怎样的感受，你想怎样读这句话(这真是一高傲的动物!)

师：今天，我们学习的内容，谁能给大家总结一下?

《白鹅》课文阅读推荐：

这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物!”

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈;但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候;看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。

篇8：《白鹅》教学(二)

师:上节课,老师和同学们一起初读了丰子恺先生的散文———

生:(齐)《白鹅》。

师:瞧,丰子恺先生真不愧是伟大的漫画家,简单几笔就勾勒出了白鹅的姿态。(板书:姿态) 那么,通过丰子恺的文字,你读到了白鹅的哪些姿态的画面呢?

生1:我读到了白鹅在厉声叫嚣。

生2:我读到了白鹅的步调从容,大模大样。

生3:我还读到了白鹅的吃相。

师:你们的阅读真仔细啊!(出示“:鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。”)从这句话中,你明白了什么?

生:最能体现白鹅高傲的,是它的叫声、步态和吃相。

师:真好!上下文联系着读,你就能真正明白句子的意思。那么这句话在全文中起了什么作用呢?

生:这句话是中心句。起到了引出下文的作用。

师:如果把“引出下文”改成“统领全文”,就更为准确了。

师:敏锐地捕捉中心句,能够帮助我们迅速、准确地了解文章主要讲了什么。同学们,现在你能分别来找一找第3、4自然段和第5、6、7自然段的中心句吗?

(生浏览)

生1:我找到了这一句:“鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。”

生2:我找到了这句:“鹅的步态,更是傲慢了。”

生3:“鹅的吃饭,常常使我们发笑。”(师相机出示)

鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。

鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。

鹅的步态,更是傲慢了。

鹅的吃饭,常常使我们发笑。

师:瞧,围绕着全文的中心句,整篇文章结构清晰,言之有序。

二、玩赏“漫画”,体味“情”“趣”

(一)触摸“漫画式”语言

师:丰子恺先生向我们呈现出一幅幅高傲的白鹅画面。(板书:高傲)这节课,就让我们走进课文,去玩赏、感受那一幅幅“文中画”。请同学们大声、自由地朗读课文的第3~7自然段,哪些语句最能让你读出画面来,哪些字、词,甚至标点,最能让你身临其境地感受到白鹅的高傲,圈一圈,画一画。

(生自读课文,师巡视了解学生自读情况。)

师:高傲的白鹅藏在了哪幅画里呢?

生:(读)“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。”

师:这句话中,哪些描写让你觉得这可真是只“高傲”的白鹅?

生:鹅的“厉声叫嚣、引吭大叫”。

师:什么是“厉声”呢?

生:就是严厉的声音。

师:用严厉的声音去———

生:(齐)呵斥!

师:它在呵斥什么呢?

生:快点出去,不许进来偷东西!

生:不许进入我的地盘!

生:我还觉得,白鹅会呵斥其他小动物:你们不要在这里玩。

师:是啊,这是它的领地,不容其他人、其他动物来侵占它的一寸领土。这是一只怎样的白鹅呢?

生:一只高傲的白鹅。

师:那你能读出它的高傲吗?

(指名两位学生朗读)

师:听了你们的朗读,我们仿佛看到了这只高傲的白鹅。(出示:凡篱笆外有人走路,它必然引吭大叫;甚至生客进来,鹅也要厉声叫嚣,不亚于狗的狂吠。)读一读,品一品,如果这样颠倒过来表达,你认为可以吗?

生:原文的顺序是递进的关系,不可以调换。

师:说得真好!在这句话中,有一个表示递进意思的词语,你们能找到吗?

生:我找到了,是“甚至”。

师:对!“甚至”这个词语表示更进一层。哪一个标点也能表示更进一层呢?

生:分号。

师:你们看,丰子恺真不愧是语言大师,一个词语,一个标点,都表达着更进一层的意思。现在,我们一起来朗读这句话,体会递进的意思。

(生齐读)

师:在你们的朗读中,画面更加鲜活。此时在你的眼中,它还仅仅只是一只高傲的白鹅吗?

生:我觉得,它更像一只看门的狗。

生:我觉得,它就像是丰子恺先生家里的一个成员,十分忠诚,十分可爱。

师:在这里,寥寥几笔就将白鹅的形象生动呈现,头脑中出现的是画面,读出的是趣味,让人忍不住笑出声来,难怪人们评价丰子恺先生的文章拥有着“漫画式”的语言。(板书:漫画式)

(二)自品“漫画式”语言

师:你们还读到了哪些“漫画式”的语言呢?

生:我觉得描写白鹅步态的语言是“漫画式”的。(读)“鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。”你们看,这鹅就像人一样,大模大样的,像京剧里的净角出场。

师:我们一起来看看它是怎么出场的。(播放视频,生笑。)你能读出它的大模大样吗?

(生配乐朗读,读得十分投入,还模仿鹅大摇大摆的模样。)

师:如果说鹅引吭大叫是单幅漫画,那这里呈现的就是双幅漫画:走路时大模大样的画面有趣;有人过来时非但不让,还伸长脖子咬一口的画面就更让人忍俊不禁了。孩子们,我们读着文字,看到画面,情趣横生,这就是“漫画式”语言的特点。

师:细心的同学一定会注意到,在这段文字中出现了两处分号。(出示)

大体上与鸭相似,但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。

师:读一读,体会一下,它们的作用一样吗?

生:它们的作用不一样。前一个表示并列,后一个表示递进。

师:你不仅读懂了意思,还揣摩了如何表达。这是一种智慧的阅读!

师:刚刚在自读时,老师发现许多同学都被白鹅吃饭这部分内容深深吸引了,能说说为什么吗?

生:因为白鹅吃饭的时候,要和着水、泥、草来吃,这很奇特。

师:(出示:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。)来,请你读出这种吃法的特别。

(一生朗读,对三个“一样”进行了强调。)

师:你把三个“一样”读得多么到位啊!(把“一样”标红)白鹅吃饭是严格按照顺序的,错一不可。瞧,哪些字词能体现白鹅吃饭这严谨的顺序感?

生:先、再、然后。

师:这白鹅,吃个饭也那么严肃认真。我们一起来把它吃法的特别朗读出来。

生:(齐)“譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”

师:用文中的话来说,这样的吃法就叫作———三眼一板,一丝不苟。读着这样的画面,很多同学都笑了,为什么呀?

生:因为鹅太傻了。

师:是啊,真有点傻气呢!

生:我觉得鹅很固执。

师:确实,不但固执,而且还很迂腐。怪不得丰子恺要称呼它为“鹅老爷”。(生笑)

师:现在,你们已经把文字变成了连环画,已经打开了这幅精彩纷呈的连环画。我想,还有很多画面能让你忍不住笑出声来吧。请同桌之间互相交流。

(生汇报交流:“窥伺”“敏捷地跑过来”“努力地吃它的饭”“伸颈去咬狗”“厉声叫骂”“蹲着静候”“又敏捷地跑上来”“扬长而去”“昂首大叫”“又来蹲着窥伺了”)

师:读着文字,看到画面,情趣横生。丰子恺先生“漫画式”的语言勾勒出了这只高傲、有趣的大白鹅。

(三)感悟“对比”与“反语”

师:翻看着这幅连环画,孩子们,你们发现了吗,多了一位重要的角色,它是谁呀?

生:是狗!

师:这狗可是最了解鹅老爷脾气的。脾气的“脾”是个生字,左边是个肉月旁,右边要注意,中间是短撇。(师范写,生书空。)

师:读读描写狗的语句,从中你感受到了狗怎样的形象呢?

生:我觉得狗很狡猾,一直想来抢吃的。

生:狗有点可恨,总盯着鹅的食物。

师:既然是写白鹅,那丰子恺先生为什么要用大量笔墨来写狗呢?

生:因为鹅的吃相从容,而狗的吃相很猥琐。

师:是啊,两者的吃相截然不同,真是鲜明的———

生:对比!

师:(板书:对比)这一比,你体会出作者对这白鹅怎样的情呢?(板书:情)

生:我体会出作者对白鹅的喜爱。

师:这份喜爱,甚至让他恋恋不忘。在《白鹅》原文中有这样一句话———(出示,师配乐朗读:我对这小屋实在毫无留恋……倒是屋里养的一只白鹅,使我恋恋不忘。)

师:其实不仅从鹅与狗的对比上让我们感受到丰子恺先生对白鹅的喜爱,还有其他对比的地方,能找到吗?

生:我发现了,作者还把白鹅和鸭子的步态作了对比:鸭子的步调局促,白鹅的步调从容。

师:一个局促,一个从容,白鹅的高傲一下子被对比出来了。这样的对比,表现了作者对鹅的———

生:喜爱之情!

师:是啊,作者多么喜爱这只白鹅啊!可是,作者却称呼它为“鹅老爷”,我们知道,老爷可都是脾气火暴、架子十足的。从这段文字中你能找出集中刻画白鹅老爷做派的画面吗?

生:我找到了 “厉声叫嚣”。

师:这不就是旧时老爷最常做的事吗?怪不得叫它“鹅老爷”。

生:我找到了鹅的“昂首大叫”。

师:大呼小叫地责备,果然是“鹅老爷”的脾气啊!

生:(读)“因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!”

师:果然有老爷派头!

师:丰子恺在文中屡屡用到了“鹅老爷”“高傲”这些带有贬义的词语。读着这样的语言,你会不喜欢这只大白鹅么?

生:不会!

师:是啊!这些贬义词与白鹅的憨态可掬特别合拍,读来让我们更喜欢这只可爱滑稽的大白鹅了。丰子恺先生充分运用了反语的手法来表达自己内心的情感。(板书:反语)同学们可以再到文章中去品品找找,找到后和小伙伴们分享这独特表达的趣味。

三、拓展阅读,思辨风格

师:很多名家都喜欢动物,著名作家郑振铎曾为小燕子写过一篇散文。(出示《燕子》,配乐朗诵。)

师:如果说读着《白鹅》幽默风趣的文字,你的眼前出现的是一幅幅漫画,那么读了《燕子》,你看到的又是什么风格的画面呢?

生:我看到的是一幅生机勃勃的画面。

生:我看到的是春光明媚、草长莺飞的景象。

生:我似乎看到了一幅五彩斑斓的水彩画,小燕子好像是春天的使者。

师:正如同学们所感受到的,不同的文字有着不同的风格,带给我们无比丰富的美的享受。这,正是汉语言的魅力所在。