初中数学教学应该注重教学反思

一线教师作为课程的建设者、教学的研究者在课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程变化、教学形式的变化, 考试变化中有着太多的疑问、太多的困惑。现将在新课程改革实验中的“教学应该注重教学反思”与同仁们进行交流。

一、培养学生对“学”的反思

1. 要求作好课堂摘记、作业反思、考试分析等。

课堂摘记给学生提供了反思的依据, 使其学习活动有了目标。在作业中认真反思, 尤其在教师批改之后, 要求学生分析自己的解题情况, 写下自己的成功之处和不足之处。每次考试之后总结自己的阶段性成果, 为自己以后的学习定下新思路和新目标。

2. 指导学生如何反思。

课堂教学是学生开展反思的主阵地。在课堂教学中教师应有意识引导学生从多方位多角度进行反思性学习。 (1) 在集体讨论探究中反思, 每个学生都以自己的经验为背景来建构对事物的理解, 认识相对有限。学生通过集体交流, 有利于丰富自己的思考过程; (2) 在分析解题方法中反思, 体验优劣, 解题中不要满足于解对题, 而要努力寻找解决问题的最佳方案, 通过这一评价过程, 提高学生思维创造性水平, 深化对问题本质的认识。 (3) 在回顾问题解决后反思, 进一步升华思维。教师应鼓励学生获取知识后反思解决过程, 引导他们在思维策略上回顾总结, 提炼出应用范围更广的思想。反思所解问题的结论, 并在反思中形成新的知识组块。

二、强化教师对“教”的反思

1. 备课阶段的反思。

备课要常备常新, 不可照搬教案, 也不可吃老本, 依赖多年积累的教学经验。备课时要针对于学生现有的认识水平, 针对于现在的教学手段、教具、学具, 运用新的教育理念, 为自己的课堂教学做好准备。反思与学生互动的每一个细节, 反思学生在接受新知会出现的情况。反思实际教学中遇到的意想不到的问题时, 教师应采取怎样有效的措施, 只有经历了这样的反思过程, 才能使教学高质高效进行下去。

2. 教学过程的反思。

反思学习内容是否得到充分展示, 还需补充哪些知识。教学方案是否设计合理, 导入是否由学生自己提出新问题。每个学生是否都积极地探索交流新问题, 他们是否都适应本节课的教学方法。学生是否真正掌握了本节所学知识, 是否采取了合理的检测手段。学生是否在本节课中提出了个性化的主张, 是否加深了对题目本质的领悟。学生是否怀着浓厚的兴趣开展学习探究, 是否闪现了创新的火花。

例如, 我在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题:一套课桌椅的价格是48元, 其中椅子的价格是课桌价格的5/7, 椅子的价格是多少?学生在教师的启发引导下, 用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结时, 有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时, 教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说, 假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子, 那么, 椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为, 教师们认识到, 虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”, 但在课堂教学中我们却常常我行我素, 很少考虑学生的需要, 很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。

3. 教学之后的反思。

教师对教学过程进行反思, 及时梳理教学理念、教学方法、学生的表现及教学成果的检测。教师总结课堂教学的得与失, 写出反思笔记, 反思整个教学流程, 教学目的是否达到, 学生是否学会、是否会学、是否体会、感悟、升华了所学知识。

4. 教学反思应该注意“观摩分析”。

“他山之石, 可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课, 并与他们进行对话交流。在观摩中, 教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的, 他们为什么这样组织课堂教学;我上这一课时, 是如何组织课堂教学的;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比, 有什么不同, 有什么相同;从他们的教学中我受到了哪些启发;如果我遇到偶发事件, 会如何处理……通过这样的反思分析, 从他人的教学中得到启发, 得到教益。

5. 教学反思应该注意“总结记录”。

一节课结束或一天的教学任务完成后, 我们应该静下心来细细想想:这节课总体设计是否恰当, 教学环节是否合理, 讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题:一套课桌椅的价格是48元, 其思路是否清晰, 教学手段的运用是否充分, 重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的, 哪些做得还不够好, 哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了, 学生学得是否愉快, 我教得是否愉快, 还有什么困惑等。把这些想清楚, 作一总结, 然后记录下来, 这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累, 我们必将获得一笔宝贵的教学财富。