谁的红果多 教学设计及教学反思

谁的红果多 教学设计及教学反思（通用12篇）

篇1：谁的红果多 教学设计及教学反思

《谁的红果多》的教学设计

教学内容：北师大版小学数学一年级数学下册的28—29页。教材分析：对学生来说，抽象地比较数的大小比较困难。因此，教材首先通过小猴和小狗端红果的生动画面，激发学生的学习兴趣让学生在具体情境中比较两个数的大小，在练习中进行抽象数的比较。在进行红果数量比较时，教材体现了“数数的顺序比较、借助中间数比较、模型比较、计数器比较“的过程，这样不仅能帮助学生理解如何进行数的比较，还使学生进一步体会到数的意义。

学情分析：学生已经会比较20以内数大小，并能用符号表示其大小，理解100以内数的意义，会数、读、写100以内的数，但只是初步认识了100 以内的数，抽象地比较数的大小还比较困难。因此，要根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情景，使学生从中感知两个数的大小，在逐步过渡到借助计数器的比较，最终能抽象地比较数的大小。教学目标：

1、再操作中能够比较100以内数的大小，并体会比较两个数大小的方法。

2、通过看一看、比一比、说一说，培养观察、比较的能力以及提出问题并解决问题的能力。

3、能够激发的求知欲和学习数学的兴趣。教学重点：掌握比较100以内数大小的方法。教学难点：探索并理解比较100以内数大小的方法。教学准备:课件、微视频、小方块、计数器。教学过程：

一、对话导入，激发兴趣。师：你们喜欢吃水果么？（喜欢）师：都喜欢吃什么水果？（提问几个同学）

师：同学们真的很棒，喜欢吃这么多种的水果，生活中我们要多吃水果和蔬菜，身体才会越来越棒，今天小动物们也喜欢吃水果，小熊和小猴子在进行一场摘水果的比赛，我们一起来看一看吧。

（评析：通过日常生活的对话，使学生能够培养良好的生活习惯并同时引入到本节课的主题动物们比红果的活动,课堂气氛活跃轻松的导入到本节课要学习的内容。）

二、探究新知，体验领悟。

活动

（一）：探索相同数位的数比较大小的方法（微课视频播放）。在播放微视频之前课件展示三个要求（生带着问题观看微课视频）

a、视频中在解决一个什么问题？ b、用了几种方法来解决这一问题？ c、你有什么收获？ 微课视频的简介过程： 1.出示情境图，寻找数学信息。小熊有21个红果，小猴子有18个红果 2．提出数学问题。

师：看到这两个数学信息，你能提出什么数学问题呢？ 引出课题：谁的红果多

3.四种方法 来解决21和18 的大小问题

（1）、数数的方法。（100以内数的数数顺序，先数18，后数21，所以21>18.)（2）、借助中间数来比较。（21大于20,18小于20，所以21>18。）（3）、借助实物模型摆一摆。（小方块）（4）、借助计数器拨一拨。4.总结算法。

师：21和18都是两位数，现在你有什么办法又快又准地比较它们的大小呢？

总结方法：都是两位数，先看十位，十位上的数大，这个数就大，十位上的数小，这个数就小。

观看完视频生代表回答三个问题。（回答第一个问题时板书课题，回答第二个问题和第三个问题后板书21>18的比较方法，比十位。）师再次总结：两位数和两位数相比，先看十位，十位大这个数就大，十位小这个数就小。（评析：本内容主要是讲授两位数和两位数，十位不同的情况下数的比较大小的方法，这里利用微课的形式展示四种方法来解决这一问题，体现了数学算法的多样性，同时学生在观看视频之前留的问题，可以让生很好的带着思考去观看视频，关注重点内容，同时提高了课堂的教学效率，还是把主动权交给了学生。视频观看后，生代表在回答刚刚的三个问题，可以把视频中的重难点一语点出。）

活动

（二）：探索十位相同的数比较大小的方法。1.情境引入比较。

师：刚才的比赛谁输了？（小猴）

是呀，小猴不服气，自己是爬树高手，怎么会输给小熊呢？于是他提议再比一次。你们瞧，第二次比赛他们各采了多少个？（板书：32 34）2.独立思考并小组讨论。

师：现在想想，他们谁的红果多？你有又是怎么比的？ 3.学生动手操作并汇报。生：比个位

师：你为什么比个位？什么情况下比个位？

生：十位一样没有办法比了，就比个位，个位大这个数就大。4.教师小结。

都是两位数，先看十位，十位相同，看个位，个位上的数大，这个数就大，个位上的数小，这个数就小。

(评析：这部分主要讲授两位数和两位数相比，十位一样的情况下比个位，个位大这个数就大，通过引出问题，学生自己动手并小组讨论后汇报得到答案，真正体现了以学生为中心，师为引导的教学理解，同时发掘学生的探索能力、合作能力和总结能。)活动

（三）：探索位数不同的数比较大小的方法。

1.刚才两场比赛他们一比一，没有分出胜负，怎么办呢？（再比一场）课件展示第三场比赛的结果 2.请先写出这两个数。（100 99）3.独立思考：你会比较他们的大小吗？ 4.学生汇报。5.教师总结。

位数不同，位数多的数大，位数少的数小。

（评析：这部分是让生体会三位数和二位数比大小，位数多的数要大，生通过发现问题，探讨问题，得到答案一步一步环环相扣，从而达到了想要的课堂效果。）

过渡：今天，我们不仅为童话世界里的小动物解决了难题，同时又学到了新知识——比较数的大小。

活动

（四）：总结100以内数的比较的方法。

师：大家真了不起！但是，老师还有个问题想考考大家，看看这节课里谁是最认真听讲的孩子。

1.你能说说这三组数怎么比较大小吗？——（课件出示）2.一起回忆总结。

21＞18

先看十位 32＜34

十位相同，看个位 100＞99

位数不同，位数多的数大（评析：这部分生回忆，师提示总结出了100以内数的比较大小的方法，使学生感觉的在愉快的游戏中学会了知识，感受生活中处处有数学，数学处处在生活。）

三、巩固练习，应用新知。

师：今天，我们学习了如何比较数的大小，那就让我们带着这些方法进入“智力大闯关”环节。1.第一关：看一看，填一填 2.第二关：比大小 3.第三关：练习单

（评析：练习的多样性和难易程度可以更好的让不同程度的孩子都能够得到巩固，练习也是一步一步的由易到难，可以很好的检测到孩子们的掌握知识的情况。）

四、畅谈收获，总结全课。师：谈谈这节课中你学到了什么？

总结：今天这节课我们学习了100以内数的比大小的方法，先数数位，位数多这个数就大，位数一样的话看十位，十位大这个数就大，十位一样的情况下看各位，各位大这个数就大。

（评析：先让生分享本节课的收获，同时师加以补充，可以很好很全面的把这节课学到的得以全面的总结，课堂气氛活跃。）

五：布置作业：一起唱如果感到快乐你就拍拍手。把今天的快乐和收获和你的爸爸妈妈以及朋友分享一下。

（评析：完整的一节课40分钟的课到这里要结束了，以一首拍拍手的歌来结尾，使学生可以更好的感受到课堂中的快乐，以愉快的心情来结束今天的这一节课，同时把今天的快乐继续的传给我们的爸爸妈妈和朋友们，一起来分享。）板书设计：

谁的红果多

21>18 32<34 100>99 比十位 比个位 比位数

教学反思：

这节课是让学生在具体情境中，掌握比较100以内数的大小，探索方法，积累经验，发展数感。在这节课中，我创设情境，在大森林中举行采红果的比赛，看谁采得红果多，引出课题。然后出示微视频让学生观看，从中发现所要学习的二位数与二位数比较大小的方法，让学生想一想，通过视频，你有什么收获和发现？学生纷纷回答，学生总结探究比较两位数大小的方法，这样比较了21大于18，21小于32，这些都是两位数，要看十位，十位不同，就比十位，十位上哪个数大这个数就大。接着比较32和34，观察十位相同怎么比较，十位相同比个位，又比较了100和99，数位不同的时候怎么比？数位越多数就越大！学生找的都很好，就是不善于表达。在课堂检测中我设计了大量的检测题让学生巩固积累经验，学生也掌握的很好！

本节课的不足是：学生的积极性并不是很高，在上课的同时，发言的学生不是特别多。学生的语言表达能力不是很好，我说的太多，没有让学生发挥的更好！本来是一节很简单的课，应该学生活跃，老师轻松。以后会进一步加强学生的语言表达能力，同时把课堂交给学生，同时以后的教学中我也会锻炼学生的语言表达能力，低年级的学生重点还是能够让他们在玩耍的同时学习到课堂中的知识。

篇2：谁的红果多 教学设计及教学反思

《谁的红果多》是一年级第三单元第4课时的教学内容，对学生来说，学生通过学习20以内的数，已经积累了一些数的大小比较的经验，但抽象的比较数的大小比较困难。因此，本节课首先通过小猴和小熊比红果的生动画面，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中比较两个数的大小。“借助经验比较―模型比较―计数器比较―抽象的数的比较” 步步递进的过程， 通过多层次比较数的大小， 进一步积累比较数的大小的经验， 发展数感。

《小学数学课程标准》明确指出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。前苏联著名数学教育家斯托利尔也曾指出：数学教学也就是数学语言的教学。因此，数学离不开阅读。阅读也是丰富学生语言系统、提高学生语言素养的有效途径。数学课程标准指出：“学生数学学习的内容应当是现实的.、有意义的、富有挑战性的”。这节课我通过创设情境引导学生认真观察主题图，会从情境图中找出数学信息，并学会用自己的语言表达出来。并让学生通过动手摆一摆，拨一拨等教学方法，培养学生语言表达能力，动手操作能力和合作交流能力。

这节课还有许多不足之处。不够随机应变，对于生成性的问题没有及时进行拓展，引导学生再说。对于比较两位数的方法，没有及时的进行优化。总结的也有些仓促，应让学生多说，巩固比较的方法，在今后的教学中，我一定会弥补自己的不足，扬长避短，是自己的教学水平再上一个台阶。

篇3：谁的红果多 教学设计及教学反思

【案例】

师:王老师是个很爱读书的人, 周末经常到书店看书, 上周她还买了一些书呢!想知道是些什么书吗?

课件出示:3套故事书, 每套有12本, 一共买了多少本?

生:每套有12本, 买3套就是买了3个12本, 用乘法计算12乘3得36本。

师:你们是怎样计算12乘3的?

生:我是用竖式计算。先用3乘12的个位二三得六, 在积的个位上写下6, 再用3乘十位上的1, 一三得三, 再把3写在积的十位上。

师:“3”为什么要写在十位上?

生:因为12乘3表示3个2加3个10, 1乘3得3表示3个十, 所以就要对齐十位写。

师:看来, 同学们不仅对刚学过的笔算乘法掌握得很好, 而且能把算理说得很清楚!今天我们继续用“多位数乘一位数”的笔算方法来解决王老师买书的新问题。请同学们注意思考, 为什么老师在“问题”前加了一个“新”字。

课件出示:买3套连环画, 每套有18本, 一共买了多少本连环画?

师:你们准备用什么方法来解决这个问题呢?

生:也是用乘法算。因为每套有18本, 3套就是3个18本, 求18×3=?。

师:你们会算吗?别忙着说出来, 各自在本子上先算一算。

1.学生独立思考后, 在本子上写出计算过程。

2.汇报, 交流算法。

生1 (板书) :

我是用3乘8得24, 先写下24, 然后用1乘3得3, 再写下3, 就等于324。

生2 (板书) :

我用8乘3得24, 对着个位写下4, 然后用1乘3得3, 再对着十位写下3, 就等于34。

生3 (板书) :

我用3乘8得24, 先对着个位写下4, 再用2加1得3, 3乘3得9, 把9对着十位写下来, 就等于94。

生4 (板书) :

我用8乘3得24, 在个位上写下4, 向十位进1, 然后用十位1乘3得3, 3加进来的1得4, 最后等于44。

生5 (板书) :

我用3乘8得24, 在个位上写2, 向十位进4, 然后用1乘3得3, 3加进来的4得7, 最后等于74。

生6 (板书) :

我用18的个位8乘3得24, 向十位进2, 再用18的十位1乘3得3, 3加进来的2得5, 把5写在十位上, 就等于54。

师:同学们用的都是笔算的方法, 得出那么多的结果, 究竟哪个结果才是正确的呢? (学生你看我, 我看你, 没有人发言。)

师:能否找一种验证方法证实哪种算法是正确的?

生7:把18看作20来估算一下, 大约是60, 我想正确答案应该是54。

生8:可以用3个18加起来, 看得数是多少就能找出正确答案了。

师:可以这样验证吗?

生8:可以, 因为18乘3就是表示3个18相加。

生9:我算出来了, 18加18再加18等于54, 生6的计算结果是正确的。

生10:我也赞同“54”是正确答案, 因为18×3是表示3个8加3个10, 我用3乘8得24, 3乘10得30, 再用24加30就是54。

师:同学们真了不起, 老师恭喜你们验证成功。现在确定“54”是正确答案了。但老师不明白, 刚才你们笔算的时候为什么会出现那么多的错误呢?

生1:因为这道题要进位, 这种方法还没有学过!

师:哪里需要进位?

生1:个位相乘满十要进位, 这道题中3乘8得24, 24已经满二十了, 我认为应该跟笔算加法一样, 满二十了就要在个位上写4, 然后向前一位进2。

师:哦!你的意思是说同学们是在“进2”的处理上出了问题。

生1:是!

师:的确是这样。这正是我们今天要研究的问题, 下面就请同学们在小组中讨论应该怎么处理“2”的进位问题。

学生通过交流, 一致认为“进2”是表示要加上2个十, 就是3乘10的积与进来的20相加得50, 所以十位上应该写5。

师:同学们已经找到了正确的笔算方法, 接下来请大家想想刚才为什么做错了, 现在明白了没有, 看看你有什么想对大家说的。

生1:与个位乘得的得数 (积) , 要对齐个位写在积的个位上, 得数的十位是几就要向前一位进几, 不能像生4那样只进1。

生2:个位相乘满几十, 不能先写十位, 要先写个位, 再向前一位进几 (十) 。

生3:个位相乘满几十, 对齐个位写下得数的个位后, 向前一位进的数不能与第二个因数相乘, 而是先用第一个因数的十位乘第二个因数, 得到的结果才加上进位的数。

生4:我想告诉大家, 今天学习的乘法与前一节课学习的乘法相比, 只是多了进位方法, 竖式书写方法是一样的。这就是老师在问题前加个“新”字的意思。

……

教学反思

本节课是“多位数乘一位数”进位乘法的第一节课, 是在学生已经掌握了不进位乘的笔算方法及竖式书写格式的基础上进行教学的。因此, “进位”是新知的“拐点”, 是本节课的探究点。为了有效地突破教学难点, 我抓住“进位”这一探究点, 设计了让学生真正经历“做数学”的活动。

首先, 我设计了一个“不进位乘”的问题情境, 让学生自主解答后交流算法和算理。有效地调动了学生原有的知识能力, 激活已有经验, 为“一次进位的笔算乘法”做好充分的思想准备。接着, 学生借助已有经验, 尝试“18×3”的笔算, 迁移、类推出多种笔算方法, 虽然很多方法是错误的, 但都在情理之中, 作为教师应该感到欣慰。因为这也是学生积极思维的结果, 是课堂教学的动态生成。所以, 我并没有急于评价, 而是留给学生展示每一种方法的机会。实际上, 在这些错误的笔算方法中就隐藏着“进位”的思维成分, 正如学生所说, 因为有了进位, 才会出现那么多的错误。这正是本节课的探究点, 所有错误不都是出在“进位”这一“演变点”上吗?我就是抓住这些错误资源, 先让学生验证正确结果, 然后展开辨析。在辨析中, 学生不但找到了正确的进位方法, 还从各种错误中发现进位时应该注意的问题。

篇4：谁的红果多 教学设计及教学反思

【教学案例】

片段１

师：小朋友，你们都看过《骑驴》的故事了，哪个小组愿意上来演一演啊？（学生小手如林，教师请学生上台表演）

当爷爷走下驴时。（生：哈哈！真笨、真有意思……）

当孙子走下驴时。（生：对！做得好，既尊敬老人、又可以锻炼身体……）

老爷爷的扮演者最后摸着头皱着眉说：“该听谁的呢？”（生抓耳挠腮：怎么办呢？）

师：小朋友，如果你是那位老爷爷，你会怎么做呢？（生争先恐后的举起手）

片段２

师：到底该听谁呢？

生：该听中年人的话，让孙子骑驴，因为孙子年龄小，容易累。

生：不，该让爷爷骑驴，孙子走着去，作为晚辈，应该尊敬老人。

生：我认为该听中年人的话，因为孙子年龄小，要爱护他，不能让他累病了。

生：爷爷老了，做孙子的哪能只顾自己享乐，不理爷爷的死活！

生：爷爷更不能舒舒服服坐着，眼睁睁看着孙子流汗呀，太自私了。

生：尊敬老人是我们中华民族的传家宝，我们要好好发扬。

师：唉，争来争去，我觉得又要尊老，又要爱幼，干脆爷爷孙子都骑吧！同意吗？（生摇头）

师：摇头表示什么？用动作表示不同意是吗？那你要给我个说法，为什么不同意？

生：因为那头驴是小驴，如果坐两个人，它会死的，它很可怜。

师：你很有爱心，考虑得很有道理。

生：我们不是读过《小马过河》吗？里面说：“不是谁的意见都得听。”只要毛驴没事，它本来就是给人骑的，两个人一起骑也行，既节省了时间，也照顾到了老爷爷和孙子。

生：要是毛驴是一头小毛驴呢，它会累坏的！

生：我想，那样爷爷一出门就不会骑它了。

生：老师，我听了大家的争论，觉得应该看实际情况来决定，而不是随意听谁的。

学生异口同声地喊：对！（纷纷点头附和）

师：嘿，说得头头是道。

生：我们都说要保护动物，驴也是动物。如果我们把它压坏了，怎么办？

师：哦，你很有爱心，知道要保护动物。这下可真让我为难了，你们说的也很有道理呀！

生：你们爱护动物，我们是要向你们学习；但是你们要看它是什么动物呀，驴本来就是干活的。

生：我觉得爷爷和孙子一会儿一起骑驴，一会儿一起走也没什么。挺好的！骑驴时一路还可以欣赏风景，走路时可以捉蝴蝶。驴又不会累坏。一举两得。

生３：我还有一个办法。我觉得最好是做一辆驴车，爷爷坐在前面赶车，孙子坐在后面啊！驴和人都可以不累！还可以去旅游呢！

师：你真有办法！（竖起大拇指）

【教学反思】

通过这场小小的辩论赛，让我发现原来孩子们很会表达自己的想法，课堂气氛积极热烈。这节课成功改变口语交际课无话可说的教学现状。是什么在驱使学生这样主动地面对口语交际课呢？我认为这节口语交际课之所以成功，主要是做到了以下五点。

一、表演创设情境

口语交际能力是在交际环境中培养出来的。在本案例中，一开始用角色表演创设情境，学生很容易进入角色。小学生的表现欲望一般比较强，角色表演能够激发学生参与交际的热情，学生会努力使自己的口语富有角色的特点。教师在课文开场有意创设课本剧“骑驴”，学生自行表演孙子、老爷爷、孩子、农民，孩子们表演得逼真富有童趣，最后“老爷爷”抛出“我该听谁的”这一问题，一问激起千层浪，形成学生与文本之间的对话空间，从而引发接下来的辩论。

二、辩题有话可说

“是爷爷骑？还是孙子骑？”这是一个看似很简单的辩题，但是仔细推敲起来，还是很有“味道”的。新课标强调口语交际的话题应努力选择贴近生活的话题。这次小小辩论赛的辩题就使学生很快打开话匣子。孩子们都有自己的思想，碰到问题他们有自己的看法，这样的口语交际课为他们喷发思想的火花搭建了一个很好的平台，孩子们有太多的意见要发表。而且辩题所涉及到的内容如尊老爱幼，这些都是学生熟知的内容，交际起来更显得得心应手。

三、形式喜闻乐见

小学生喜欢争论，好胜心强。我抓住学生这一心理特点将这节口语交际课采用辩论的形式开展，由枯燥的教师问什么学生答什么变为用自己的语言表达自己的想法。教师创设了“主体参与”的情境，唤起学生参与意识，激发学生的表达欲望，给予学生充足的时间发言讨论。在辩论过程中，每个学生都表现得十分踊跃，小脑袋里想出各种各样充分的理由为自己辩解，去说服对方，时常得意于自己的发言受到认同。教师只是引导话题的展开，而不刻意创造课堂的高潮。到了最后，学生不再纠缠于谁骑的问题，而折衷想出做一辆驴车，这样一来，学生的发散思维又得到了拓展。

四、课堂氛围轻松

口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有互动，才能体现交际功能。师生之间的互动，关键在于教师有个开放的心态，建立一个师生平等交流的交际网，在本案例中，教师把自己作为交际活动的组织者，营造宽松、民主的课堂氛围，教师和学生融为一体，和学生的心灵平等对话，让学生真正成为活动的主人。生生互动，是学生与学生之间交流的过程。在生生互动中，学生处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，获得平等交谈的权力，可以无拘无束地相互交流，合作精神和口语交际能力能得到更好的培养。这次辩论赛不在于结果到底谁赢，主要通过辩论使学生敢于大胆发表自己的想法，以理服人；既达到了畅所欲言的目的，又使学生形成了正确的认识。而同伴的肯定更使学生相互之间的认同感加强，更为下一次口语交际乃至语文课做了良好的心理铺垫。

五、听说能力加强

这种口语交际课其实很锻炼学生的语文基本功，对学生听说能力是一种很好的促进。论辩双方直接交流，相互不断互换听说的角色，凭着对对方话语的理解，迅速作出反应，克服把“听”和“说”机械分割的毛病，强调交流传递。辩论促使学生说前要想个明白，围绕主题，滔滔不绝的想出各种理由使自己的观点站得稳脚。如案例中的学生提出由于孙子年龄小容易受累这一理由，另一个同学就搬出尊敬老人这一传家宝进行反驳，想办法组织自己的语言来说服对方。在不经意之中，孩子们的思维、语言的潜质有效地发挥出来，时常会有“火花”喷发。这场小小的辩论赛，这种类型的口语交际课，确实有利于学生语言的发展。

篇5：《谁的红果多》教学设计

1、结合具体情境进一步体会数位的意义，以及100以内的顺序，会比较100以内数的大小。

2、通过看一看、比一比、说一说，培养学生观察、比较的能力以及提出问题并解决问题的能力。

3、学生通过参与数学活动获得积极的情感体验， 进一步积累比较数的大小经验，发展数感，体会学习数学的乐趣。

教学重点：

比较100以内数的大小。

教学难点：

掌握比较数的大小的方法。

教学准备：

1.（学生）小方块等实物

2.（老师）PPT，计数器

教学过程：

一、创设情境,学生自主探究,观察讨论。 5′

1、教师课件出示主题图，你从动物乐园了看到了什么？

小猴和小熊拿了很多果子，你们能数出它们的数目吗？

学生仔细数，并汇报数的结果。

小熊有21个红果，小猴有18个红果。

2、师：怎样来比较谁的红果多？你有什么办法？

学生观察，谁的红果多，谁的红果少。为什么？

3、引导学生自读教材第28页相关内容。

二、师生探索新知 20′

1、学生分小组交流（想一想、比一比）

2、学生班内交流（说一说）

现在知道了谁的红果多。那谁能用我们学过的符号来表示。

3、学生回答。再抽学生说说记“＞”“〈”的.方法。

4、填一填：让学生观察记数器后，独立把数写在书本上。

32○34，100○99，然后再进行比较，填上数学符号。

4、看一看，填一填，认识直尺上的数，从小到大排列

三、练习巩固 10′

1、比大小。课本第29页第1题。学生先写出计数器上的数，在用学过的比较大

小的方法进行比较。

2、填一填。课本第29页第2题。答案不唯一，引导学生说出尽可能多的答案，教师及时评价及鼓励。

3、连一连。课本第29页第3题。可以用游戏的方式比较大小，但要让学生说一说是怎么想的？

4、第4题。让学生用不同熟悉的方式表示数。

四、拓展延伸,教师小结 5′

1、实践活动: 学校一年级有多少个班？哪个班人数最多？哪个班人数最少？请调查后再完成。

2、用数数的方法比较大小，看数的组成比较大小，按数的顺序比大小。你有什么收获和感想？学到了什么？

五、板书设计：

谁的红果多

2 1﹥1 8

21的十位上是2，表示2个十，18的十位上是1，表示1个十，2个十比1个十大，所以21比18大

篇6：《谁的红果多》教学设计

柴集镇中心小学公开课

《谁的红果多》教学设计

执教者：王大虎

2015年4月3日

《谁的红果多》教学设计

教学目标：

1、让学生能正确比较100以内数的大小并掌握比较两个数大小的方法，初步感受一列数蕴含的规律。

2、培养学生观察与操作的能力、思考与概括的能力、自主探索及语言表达的能力。

3、通过有趣的教学情境，激发学生学习数学的兴趣，体验数学活动中所充满的探索和创造。教学重难点：

重点：会比较100以内数的大小。难点：掌握比较100以内数的大小的方法。教学过程：

一、激趣导入

师：同学们，秋天到了，森林里的红果熟了，你们瞧！树上挂满了鲜红的果实，就像一个个红灯笼，美极了！

师：小熊和小猴一起到森林里采红果，你们看，它们正在比赛谁采得红果多呢！

师：今天我们就来研究一下小熊和小猴谁采得红果多（板书课题：谁的红果多）

二、动手实践，做中学

活动一：动手实践——探索相同数位的数比较大小的方法。师：看主题图，你都获得了哪些数学信息？

生：小熊采了21个红果，小猴采了18个红果（板书21

18）师：请大家想一想，它俩到底谁采得多呢？（生想）师：和同桌说说你的想法。说明原因 指名汇报

师：孩子们，21真的比18大吗？大家想动手验证一下吗？

请小朋友们同桌合作拿出小棒摆一摆，用计数器拨一拨，和同桌说一说你是怎么发现21比18大的？ 谁能说一说自己是怎么验证的？谁能上老师这儿来边摆边说呢？学生上前汇报，投影演示。

师：说的真有道理！板书＞，读一下这个式子。我们除了可以说21＞18，还可以怎样说？18＜21 教师引导学生概括比较数位相同的数比较大小的方法：最高位大的数就大 反馈练习：同桌两人在自己的计数器上分别拨出一个两位数，比较两个数的大小，并说一说为什么？

活动二：合作交流——探索十位相同的和数位不同的数的比较大小的方法

1、比较十位相同的数的大小 师：刚才的比赛谁输了？（小猴子）

师：是啊，小猴子不服气，自己是爬树的高手，怎么会输给小熊呢？于是他提议再比一次，你们瞧！第二次比赛他们各采了多少个？（小熊32个，小猴34个）

师：大家能比较他们俩谁采得多吗？请同桌两人一人拨32，一人拨34，比一比，谁大谁小，为什么？ 学生汇报

师：那咱们可以用一个什么式子来表示它们的关系呢？（板书32＜34）师：观察这两个数有什么相同的地方？

教师引导学生概括出比较十位相同的两个数的大小的方法：看个位上的数，谁大谁就是大数。

反馈练习：教材29页练一练第一题的前两道，并说明比较的方法。

2、比较数位不同的数的大小

师：刚才大家表现得很好，现在老师要出道题考考大家，愿意接受挑战吗？ 课件出示：教材第28页“写一写，比一比”中第2幅图。

教师先组织学生讨论，再指名让学生说说如何比较，说说自己的想法。师：谁愿意来说说？ 生汇报，师板书100＞99 教师引导学生概括比较位数不同的数的大小：位数多的数就大

教师总结：比较100以内数的大小的方法：位数不同，位数多的就大。位数相同，比较最高位，最高位大的就大，如果最高位相同就比较下一个数位上的数。

活动三：独立思考，解决问题

1、学生独立思考，汇报

2、根据计数器，比较大小

3、比较大小，并说明比较方法

4、将混乱的卡片按照从小到大的顺序排列

5、游戏比赛

三、总结

篇7：谁的红果多说课稿

本节课教学的内容是数学一年级下册第三单元“生活中的数”第四课“谁的红果多”。对学生来说，抽象地比较数的大小比较困难。因此，本课先通过小猴和小熊拿着红果的生动画面，激发学生的学习兴趣，让学生在具体情境中比较两个数的大小，在练习中进行抽象数的比较。在进行红果数量比较时，教材体现了“借助实物比较——模型比较——计数器比较——抽象数的比较”的过程，这样不仅能帮助学生理解如何进行数的比较，还进一步体会数的意义。

学生已经会比较20以内数大小，并能用符号表示其大小，理解100以内数的意义，会数、读、写100以内的数，但只是初步认识了100以内的数，抽象地比较数的大小还比较困难。因此，要根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情景，使学生从中感知两个数的大小，在逐步过渡到借助计数器的比较，最终能抽象地比较数的大小。

二、说教学目标、教学重难点：

1、知识和技能：使学生学会比较100以内数的大小，并体会比较两数大小的方法，结合具体情境进一步体会数的意义。

2、过程和方法：在观察、操作、比较的活动过程中，培养学生观察、思考的能力。

3、情感、态度和价值观：激发学生的求知欲和学习数学的兴趣;进一步积累比较数的大小的经验，发展数感。

教学重点、难点：

重点：掌握100以内数的大小比较的方法。

难点：正确较数的大小的方法。

三、说教学过程：

(一)复习铺垫，游戏激发学生兴趣。

复习数的组成是本节课必须有的一个环节，也为本节课学习数的大小比较做好了铺垫，学生在说100以内数的大小比较的方法时，必然会说数的组成，所以在课前我复习了数的组成和计数器上的数位。游戏的教学也是为了能激发学生的学习兴趣，学生的年龄小，喜欢和老师做游戏，所以我抓住了学生的这一特点在课前实施教学，吸引了学生的眼球。

(二)创设情境、激发兴趣。

小熊和小猴去森林里找宝贝，看看他们都找了些什么呀。出事情景图。仔细观察图片，你能编一个数学故事吗?能找到哪些数学信息呢?看到这幅图，你能提出什么数学问题?他们到底谁拿的多呢?小朋友愿意来帮助小猴和小熊吗?让学生编故事，这样设计是为了激发学生的学习兴趣。

(师板书课题——谁的红果多)

(三)探究新知、体验领悟：

“谁的红果多”这个问题提出来以后，先让学生自己思考并交流讨论，让学生分别用数数、摆小棒、摆小方格的方法演示自己的想法，老师再指导学生在用计数器演示来比较18和21谁大谁小，接着在比一比中直接比较32比34、100>99的大小。让学生讨论汇报自己的各种比法后，引导学生思考、归纳比较两个两位数大小的一般方法：先看十位上的数，十位上的数大，这个两位数就大;如果十位上的数相同，再看个位上的数，个位上的数大，则这个两位数就大。三位数和两位数比，三位数大。这个过程体现儿童从具体到抽象的认知特点，便于学生掌握比较两个数大小的一般方法。除了以上的方法，还可以利用我们的数位顺序进行比较，课件出示教材看一看，填一填，让学生发现并体会数轴怎么比较。最后是练习作业的设计、板书的设计都体现了本节课教学的重难点。

四、说教法、学法：

《数学课程标准》指出：“数学学习是数学活动的教学，是师生之间、学生间交往互动与共同发展的过程。”因此教师是学生教学活动的组织者、引导者与合作者。在本课教学中让学生从生活中的实物来比较，比如小棒、小方块儿等，再引深到用计数器，最后总结归纳出比较两个两位数大小的方法。引导学生积极投入到观察、探索的活动中，真正体现了教师的引导者、组织者的角色特征。

五、说学习评价：

篇8：谁的红果多 教学设计及教学反思

海红果习性耐寒、耐旱、耐薄并且本身对并害虫具有极强的抵抗力, 其适应性极强, 是我国稀有果树资源。河曲县处于山西、陕西和内蒙三省交界处, 河曲县平均海拔在1000m以上, 并且海红果主要生长在每年4 ~ 10月份, 日照时数可达1300h以上。海红果成熟时期, 河曲昼夜温差比较大, 白天日照充足且温度较高, 果树的根系发达吸收能力较强, 因此有利于果树光合作用和果实的形成, 夜间平均气温低, 果树的呼吸作用减弱, 可以有效保存营养物质的损耗, 因此昼夜温差大可以有效提高果实的干物质贮藏, 果实品质优良。

海红果种植栽培与管理基本与苹果的种植管理相同, 但是相对比苹果的种植管理更粗放简单。无论丘陵、沟壑、平地、河湾及院落村均可栽种, 但盐碱下湿及阴坡少光的地方不宜栽植。

海红果在河曲县分布面积广, 几乎150 多个村均有种植, 1982 年底种植面积为120.06hm2, 截止到2003 年年底统计, 河曲县目前海红果种植面积达到416.21hm2, 分布于9 个乡镇近170 个村, 近200 万株果树。

2 海红果产业现状

2.1果干、果脯、果丹皮

由海红果制成的果丹皮、果干质地柔韧、酸甜可口, 色泽艳丽, 制成的果脯色味俱佳, 晶莹透亮, 酸甜可口河曲县天天好果品厂也以投入生产, 年产值可达200 万。

2.2海红果系列饮料

目前, 河曲县已成规模的海红果产业有走西口海红果生产厂、河曲县果汁厂、河曲县海红冰河饮料有限公司、海红饮料实业有限公司等。主要产品有“走西口”系列饮料、“仙翁牌”海红系列饮料。产品畅销全国各地大型超市, 深受全国消费者的喜爱。

3 河曲县海红果产业存在的问题

3.1果树管理效率低, 销售渠道部健全

受海红果价格制约、高成本的影响, 导致目前人工栽培海红果管理不力, 大多数海红果目前还是野生或者散养, 导致并害虫侵害严重, 树体不健康, 成果率低。外销渠道缺乏, 造成海红果价格一直不稳定, 影响果农的种植积极性。

3.2产品深加工比重低

全县目前海红果年产量460 万kg, 进行深加工的不到总量的50%, 而要做利润较大的酒类、饮料类产品, 由于政府的扶持力度有限、技术和资金的限制, 让企业举步维艰。

4 海红果种植中存在的问题及建议

4.1加强科研开发投入, 研究新优品种和栽培技术

进行海红果种植资源调查研究, 研究选择栽育优质的海红果品种, 解决海红果树种的抗病力退化, 品质不佳和产量下降的问题。研究配套的高产栽培技术, 尤其是标准化栽培管理技术, 提高果园的管理水平, 提高成果率和果肉品质。调查研究海红果的主要病害规律, 明确海红果病害种类和发病规律, 提出海红果并害虫防治技术。

4.2针对海红果加工产业中存在问题的对策建议

4.2.1加强海红果管理技术培训, 建立示范基地

在县城内的主产区建立规模化生产基地, 规范海红果的生产与管理, 全面推广先进的管理技术, 进行并害虫防治工作的培训推广工作, 通过整形修剪、疏花疏果、病虫害防治、培肥地力等措施生产优质海红果产品。同时通过高接换头等措施逐步将散生低产果园改造为集约化果园。

4.2.2深挖贮藏加工功能, 提高附加经济效益

由于海红果本身抗寒性, 果实耐冻的特性, 再加上冻后口感更好, 因此可以扶持引导在示范园内建设大型贮藏冷库或气调库, 缓解秋季海红果数量多、储藏难和销售取代单一等问题, 延长供应时间。

4.2.3加大海红果宣传力度, 加大品牌效益

在原产地申请保护基础上, 注册“河曲海红果”品牌, 尽快进行无公害绿色产品和有机农产品认证工作, 提高河曲海红果的品质和质量。学习“陕西苹果”在国内、国际知名度的宣传经验, 时刻盯紧高端产品和高端市场, 抓紧机遇打造“河曲海红果”的品牌。

摘要：海红果是一种抗旱抗灾能力极强的植物, 目前已经成为河曲县一项重要的农业产业。随着人类对生活品质追求的不断提高, 保健类、功能类食品逐步进入人们的消费领域, 绿色无污染食品越来越畅销, 生产商既要保证食品的口味又要保证食品的营养附加值, 海红果具有极好的市场前景。

关键词：海红果,种植现状,产业存在问题,对策建议

参考文献

篇9：谁的红果多 教学设计及教学反思

活动目标：

1.探索在平衡木上的各种游戏方法，提高站、走、跑、避让等身体平衡能力。

2.在和同伴一起游戏中获得成功的体验，增强自信心。

3.能积极参加游戏活动，并学会自我保护。

4.在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5.通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

材料准备：

长凳若干。

活动过程：

一、激发情趣，引入课题。

1.言语导入：我们一起来利用平衡木开展游戏，比一比谁动脑筋，玩的花样多。

2.幼儿模仿各种小动物，在平衡登上做小动物的游戏。

二、展示自我，发展能力。

1.站在平衡凳上原地踏步。

2.站在平衡凳上蹲下、起立。

3.站在平衡凳上原地踏步，同时向左转、再向右转。

4.左脚胯下，右脚在凳子上，听口令。

5.人在凳上的一边站立，听口令站在另一边。

6.在平衡凳上迎面走。

三、拓展练习，树立信心。

一张平衡凳，两边垫子保护，两组幼儿迎面走动，在一张平衡凳上交换位置。

教师小结：表扬与鼓励不怕困难，注意力集中做动作的小朋友。

四、放松活动

教学反思：

本次活动主要提高幼儿站、走、跑、避让等身体平衡能力，也培养幼儿勇敢、不怕困难的精神。而且在活动中通过比一比谁的花样多，幼儿不断的探索发现新的玩法，尝试出各种各样好玩的玩法，在游戏中获得了(本文.来源：快思.教案网)成功的体验，增强了孩子的自信心。

中班游戏教案及教学反思《谁的花样多》这篇文章共1584字。

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篇10：谁的红果多 教学设计及教学反思

《谁的红果多》教学设计

课题

谁的红果多

单元

第三单元

学科

数学

年级

一年级

学习

目标

1.创设具体的情境，引导学生用多种方法学会比较100以内数的大小的方法。

2.培养学生观察、比较、提出问题和解决问题的能力。

3.利用现实有趣的情境激发学生的求知欲、学习数学的兴趣。

重点

掌握比较100以内两个数大小的一般方法，能正确使用“>”“<”“=”。

难点

归纳总结出100以内数的大小比较方法。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

一、复习旧知

1.在圆圈里填上“＞”、“＜”或“=”。

揭示：大数在前用大于，小数在前用小于，相同数间用等于；大大嘴巴朝大数，尖尖嘴巴朝小数。

2.写数。

师：小熊和小猴是一对好朋友。有一天，它们一起出去采了许多的果子，这可高兴坏了。

课件出示：

师：大家听听，它俩再说什么？

师：这时候小猴的妹妹看见了，直嚷嚷：“我哥哥的红果多。”小熊听见也不乐意了，说：“我的多。”

课件出示：

师：这可怎么办呀？

师：这个提议非常好！我们就来看看谁的红果多。

板书课题：谁的红果多。

学生：小熊说它有21个红果，小猴说它有18个红果。

学生：比一比不就知道了！

利用复习，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习100以内数的比大小做准备。

利用学生喜欢的情境导入，激发他们的好奇心，引起强烈的学习欲望。

讲授新课

一、谁的红果多

师：小猴的妈妈看见这情况，想请大家帮忙比较一下看看谁的红果多。

反馈：（1）我们是利用摆小正方体比较的：

课件出示：

21可以摆2列又2个，18可以摆成1列又8个。

21摆了两列还多1个，而18，还不够两列，所以21＞18，小熊多。

（2）

还可以用计数器来比较的。

21的十位上拨两颗珠子，个位上拨1颗珠子，18的十位上拨1颗珠子，个位上拨8颗珠子。

课件出示：

21的十位上是2，表示2个十，而18的十位上是1，表示它只有1个十，所以21＞18。

（3）……

师：真厉害，想到了这么多的方法，那么大家看一看这两个两位数，我们能不能一眼就看出他们的大小呢？和你的同桌说一说。

引导学生说出：十位不同的两个两位数，先比较十位，十位大的数就大。

师：经过小朋友的帮忙，猴妹妹终于知道长大后一定要好好学习数学知识，以免再发生误会。

二、写一写，比一比

师：猴妈妈看见小朋友们这么厉害，她又找了两组数，考考你们，看看你们能比较它们的大小吗？首先我们先来看第一组数。

课件出示：

师：你能写出这两个数吗？

师：与刚才的两个数比较，你发现有什么不同？

反馈：21和18是十位不同的两位数，而32和34是十位相同的两个两位数。

师：观察的真仔细！那么这两个数谁大，谁小呢？用什么符号连接？

师：你为什么这么快就能比出来呢？

引导学生得出：当十位上的数一样时，就看个位上的数，个位上的数大，这个数就大。

师：我们再来看第二组数。

课件出示：

师：这两个数又是多少呢？

师：这两个数谁大呢？用什么符号连接？

师：怎么判断的？

师：这两个数与刚才我们见的数一样吗？

师：拿你能说说比较的方法吗？

反馈：比较两个数的大小，数位多的数就大。

三、看一看，填一填。

师：恭喜你们，又顺利的闯过了前两关，我们来看第三关：

课件出示：

师：在这个数轴上，你能找到合适的数吗？

反馈：大于45的有：50、55、60、65、70、75、80、85、90、95、100；

小于90的有：35、40、45、50、55、60、65、70、75、80、85。

师：说一说你是怎么想的？

反馈：大于45，只需要找出十位上大于4的数或位数多于两位数的。

小于90的，只需要找出十位上小于9的数。

师：恭喜你们，闯过了所有的关卡！

学生分组讨论，然后集体反馈。

学生自由说说。

同桌之间相互说说，然后集体交流。

学生独自说说，第一个是32，第二个是34。

学生自由说说。

学生：32＜34。

学生：32和34的十位数字相同，32的给位上是2，而34的个位上是4，所以32＜34。

学生：是100和99。

学生：100＞99。

学生：100的百位上有1颗珠子，99的百位上没有珠子，所以100＞99。

学生：刚才都是两位数比大小，这是三位数与两位数比大小。

学生自由说说。

学生自由找找。

学生自由说一说。

通过用不同的方法比较大小，让学生经历数学学习的一般过程，积累数学学习的活动经验，培养了学生的发散思维。

有了前面的铺垫，这里就力图通过简洁明了的过程，让学生掌握所学知识。

先让学生自己写出数，然后自由比较，并说说比较的方法，将课堂还给学生，让学生自己去探索、专研，充分发挥了学生集体的力量，感受到知识的行程过程。

学生已经具备了一定的知识经验，通过学生对数的认识，他们能很快的判断出谁大谁小，让学生体验到成功与乐趣，提高了学习的积极性。

采用数轴找出符合条件的数，加深了一定的难度，但是也是对前面学习知识的一个巩固与应用，让学生更加确信方法的实用性。

巩固练习

1.写一写，比一比。

2.填一填。

3.连一连。

4.拓展提高：请把下面的数按照从小到大的顺序依次填入下面的方框里。

5.布置作业

教材练“练一练”第2、3、4题。

学生独自完成，然后集体订正。

通过练习，从比较两个两位数的大小提升到比较多个两位数的大小，不仅巩固了学生掌握比较多个两位数的大小，同时提高了学生灵活应用知识的能力。

课堂小结

通过本节课的学习，你们有什么收获？

比大小，看清数；数位多，数就大；十位不同看十位，十位大，数就大；十位不同看个位，个位大，数就大。

学生自由说一说。

通过给学生创造更多的交流汇报的机会，训练学生的语言组织与表述、归纳概括的能力，渗透优化思想。

板书

谁的红豆多

——比大小

21＞18

十位大，数就大；

32＜34

十位相同，看个位，个位大，数就大；

100＞99

数位多，数就大。

篇11：谁的红果多 教学设计及教学反思

设计背景

手和脚是我们身体的重要部分，也是我们人类进化的重要标志。对幼小的孩子来说，他们的手和脚不仅具有吃饭、走路、玩游戏的功能，还是他们学习探索世界促进自身发展的重要的媒介。各种有关手和脚的活动，可以促进他们大脑潜能的开发与发展。这节课我们将带领小朋友认识其他动物的手和脚，知道动物们的手和脚与人类的不同之处。

活动目标

1、认识不同动物的手脚外形及特征。

2、了解不同动物的手和脚的功能。

3、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

5、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。

重点难点

认识不同动物的手脚外形及特征，了解动物的手脚与人类手脚的区别。

活动准备

“自然放大镜”：《动动手，动动脚》、学习单：《超级比一比》、动物全身图片、动物图卡、动物脚型的图片。

活动过程

开始环节：

一、律动热身《手心手背》：

1、教师示范律动的动作。

2、幼儿随音乐模仿教师做律动。

基本环节：

二、活动过程：

1、教师拿出一张图片，请幼儿猜测

——看看这是什么?

——猜猜这会是什么动物?

——像这样的脚可以做什么?

2、教师带幼儿一起阅读幼儿用书

——说一说图片里的人和动物用他(它)们的手(爪子)和脚(蹼、吸盘)来做什么事?

——为什么动物的脚可以做那么多厉害的事?!.快思.教案网出处!

——说一说动物的脚的外形特征和功能。

3、展示动物卡片及其脚型的图片，请幼儿进行动物与其脚型的猜谜语与配对游戏。

——将动物从头到脚的图片折成三折(脚、身体、头)

——只露出脚给幼儿看、猜猜是什么动物，并说说猜测的根据

——再露出身体和脚，最后揭露整张图脚型与动物图卡配对：

——将所有动物图卡与脚型的图卡盖住，充分洗图片后，依序排好。

——两人一组轮流翻图片，每人每次翻两张，配对成功后的可以将牌取回，未配对成功的话再把图片盖回去。

——最后谁拿到的图片多就算获胜。

结束环节：

三、请幼儿运用《超级比一比》学习单

看看其中的动物图片，知道是什么动物的小手或小脚吗?比一比这些小手小脚的动物图片连起来。

延伸环节：

1、区域活动区：

* 科学活动区

在区域内放置挂图《动动手，动动脚》和一些相关各种动物的书籍，引导幼儿观察动物的基本特征。

* 益智活动区

投放动物脚和其他身体部位的图片，让幼儿自由操作。除了静态的配对游戏之外，也可以请幼儿表演该项动物的动作。

2、亲子活动：

请家长带幼儿去动物园，指导他们仔细观察动物，深入讨论动物的手和脚的明显特征和特殊功能。

教学反思

在本节科学领域的教学活动，幼儿与教师的互动性环节较多，幼儿配合度较高，回答问题积极踊跃，并能发现新问题。教师在活动中起到了引导的作用，教学问题提出后，幼儿在教师的引导下自主探究问题答案，研究、讨论，寻找答案。在完成教学目标的同时，还对幼儿的探究精神、合作意识、自信心、荣誉感、科学知识等方面，起到了锻炼和提升的作用。幼儿对个各种动物的手脚区分的较好，但对于手脚功能方面，还需要加强锻炼。在翻图片的过程中，个别幼儿对规则理解不是很清楚，会把没有配对的图片也拿回来，但在教师的引导下又将图片送回，这同时也说明幼儿已经有了较强的荣誉感，知道图片多就可以获胜，而忽略了怎样使图片多，所以，在今后的教学中，我还要加强幼儿对事物关联性方面的训练。总体来说，本节课幼儿起了主导性作用，课堂氛围较为活跃，教学目标完成良好。

本节课只是我设计的系列教学活动之一，我的活动除了让幼儿认识手脚的外部特征，了解人的手与脚所具有的特别功能，知道手脚在日常生活中的重要性;我也会带领幼儿用手脚去探索环境，亲手亲脚实践各种活动，当然，我还会让孩子学会保护自己手脚的方法。

在活动中，我不仅希望孩子能察觉手和脚对日常生活的重要性，更希望让孩子看到自己能力的展现，帮助他们获得自信心去从事各种活动。我的活动将不单单关注有关认识手脚的各种知识，更为注重的是在活动中培养孩子观察与比较的能力，发展他们的想象力，以及通过实践增长他们独立的生活自理能力。

灵活的手脚、健康的身体是孩子成长的重要基础。让我们在“小手 小脚”的学习活动中，陪同他们一起健康成长!

篇12：多人数外语教学存在的问题及对策

一、多人数外语教学面临的问题

广义的“教学”是指所有教的人指导学的人进行学习的活动。狭义的教学是指在学校内进行的课堂教学活动。教学活动的构成要素:受教者 (学生) ;施教者 (教师) ;教学目的;教学内容;教学方法;教学环境。学生是教学活动的出发点, 也是教学活动的落脚点, 它决定着教育目的的制定。教育目的又影响着教学内容的选择和编排。教学内容、教学对象和教学目的确定后, 在一定程度是就决定了教学方法的选择和使用。

教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。它是学校教学工作的基本形式。教学活动是一个完整的教学系统, 它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。我们要提高教学质量, 必须认真研究教学活动的基本环节, 并对这些环节提出质量要求。因此, 可以说教学活动是施教者 (教师) 与受教者 (学生) 这一对矛盾的统一体, 在这一特殊的活动中, 教师是主体, 学生是其教育的对象, 成为教师实践活动的客体, 教师的教学活动则是主体见之于客体的一种实践过程, 而教学手段、教学方法则是实现这一过程的重要环节。而由于扩大招生, 更多的学生能够有机会步入大学校园接受高等教育。扩大高等学校规模, 扩大招生人数, 适应了社会对高素质人才的需要, 但由于教学对象即学习者个体差异很大, 使得大学这一精英教学的阵地, 面临着前所未有的考验。因此, 笔者从施教者、受教者、教学方法三个方面介绍我校目前面临的主要问题。

从东北财经大学的情况来看, 学习者存在以下问题。他们对外语学习热情不高, 在学习过程中兴趣不够浓厚。由于兴趣的丧失, 导致了部分学生失去了继续学习外语的动力, 从而产生厌学的倾向, 放弃了外语的学习;学习者的学习动机有所变化, 有一定比例的学生只是为了获得等级考试的合格证, 表现在学习上则是遇难则退, 不肯下苦功作一些基本的记忆、背诵等训练, 考试效果很难提高;财经院校的学生大多喜欢理科的学习, 而外语学习属于文科。由于理科学生思维敏捷, 理解力强, 因此在外语学习上多表现为重理解、轻记忆。不了解语言学习的规律, 学习语言的方法不得当。

从施教者的方面来看, 总觉得心有余力不足。外语教学是实践性很强的一门学科, 多年来小班型授课一直占外语课堂教学的主体地位。因此, 作为外语教师很难适应这种多人数的环境, 显得比较被动。多人数外语课堂教学活动, 对从事外语教学的教师来说是一个崭新的课题, 它对外语教学提出了一个严峻的课题:即教师如何在课堂有限的时空内, 充分调动每位学习者的学习热情, 有效地利用教学资源, 最大限度地保证、提高教学质量。外语专业教师对多人数课堂有一种抵触情绪, 习惯了小班型授课的教师在教学方法, 组织课堂活动形式, 时间安排, 课后作业批改, 基础语言技能训练等方面显得有些力不从心, 有效地教学模式还有待探讨。

许多教师都不断地在加强自身的修养, 通过各种途径提高自身的专业水平, 这固然是很重要的, 但往往是教师讲得再好, 学生还是学不好。“授之于鱼, 不如授之于渔”, 因此, 笔者认为外语教师应该把学习方法的传授也作为教学工作的重点。每一位外语教师本身都是优秀的学习经验者, 他们的成功都得益于有效的学习方法。联合国教科文组织在对大学的定义中, 已经阐明大学是将教会你如何学习, 如何做人, 如何与人相处的场所, 从这里我们也应该看到, 教学活动不应仅仅是知识的传授, 更应该是教会学生如何学习, 这也是高等院校教师与初、高中教师的最大区别。由于外语教学的特殊性, 使这一点往往容易被外语教师所忽视, 更多的外语教师只是在知识的传授上下了很多功夫。

在实际教学活动中能看出, 由于大班学生人数多, 教师认识全班学生要花很长的时间, 并且由于学生人数多, 发言的机会和时间也相应地受到限制, 导致任务检测率低, 提问率也降低, 师生面对面的交流也相对减少, 这样就很难建立起详细的学生档案和良好和谐的师生关系, 这给提供个性化学习方式制造了难度, 使得教师难以获取反馈, 并给予适时评估。学生外语水平的参差不齐也让大多数教师感觉很难把握授课的强度和进度。此外, 由于学生人数众多, 针对个体的教学难以展开, 教师无法顾及每个学生, 使那些英语基础较差, 性格内向的学生容易被忽视, 必然会挫伤其学习的热情, 造成情绪低落, 无心听讲。

教学方法、教学手段是实现教学活动的重要环节, 笔者认为在教学活动中教师和学生是人的因素, 而实践环节则应是包括教材、教学方法、学习资料等等一切能够为教学活动服务的物的因素。外语教学的主要形式是课堂教学。在课堂上, 通过教师讲解, 学生讨论、练习、知识点的复习等等一系列教学活动, 展开教学。课堂教学活动是有计划的、有组织的。但由于语言的学习是一个复杂、长期的过程, 需要大训练量, 长时间反复的训练, 而在多人数外语课堂教学活动中, 由于课堂人数的增加, 使得教师在课堂上对知识点的讲授能做到准确讲解, 高度概括, 课堂上的一些实践环节相应的会有所减少。因此, 课内教学必须有课外教学作为延伸与补充, 大量的针对教学内容的课外作业、学习资料、包括辅助教材、自测练习等的有效使用, 不仅可以帮助学生消化课堂知识, 还可以辅助教师对知识点的扩充和深化。而目前适合的学习资料还很少, 加之教师对学生课外环节的失控管理, 使得学生不能很好的利用课外这一重要的学习环节, 笔者认为这也是影响多人数外语课堂教学质量的一大因素。

二、提高多人数外语教学效果的对策

笔者认为提高多人数外语课堂教学质量的关键是要处理好教师与学生, 教师与教材, 学生与教材之间的三大矛盾。即教师与学生的矛盾主要表现为教与学的矛盾, 教师教什么, 如何去教。笔者认为不应只是注重知识的传授, 应该注意引导学生学会学习, 对学生则应要求不是学会, 而是会学。另外, 从教授的内容上看, 除了听、说、读、写、译五大语言技能的训练外, 还应介绍语言使用的社会规则, 对象国的文化、价值观、行动模式、意识构造等与语言有关的知识。语言是文化的载体, 它不是用一定的语法结构框架堆砌出来的一大堆文字或声音符号, 而是一个民族, 一个人的心理意识的外在的语言技能和积累丰富的语言知识。具有一定的语言技能和语言知识是准确恰当, 灵活得体使用语言的两个先决条件, 语言技能和语言知识在外语基础阶段教学中是相辅相成的、缺一不可的两个对立统一的部分。学生应该不仅注重专业知识的学习, 还要注重总结学习方法。

教师与教材的矛盾也体现了教师与教学手段的矛盾, 如何使用教材, 组织课堂教学, 真正做到用书教外语, 而不是简单的教书。

学生与教材的矛盾集中表现在学习资料、教材的使用方法上, 应该在学习中善于对知识点进行总结, 而并非盲目地看许多内容雷同的资料, 学会用书学外语, 而不是学哪一本书。

多人数外语课堂教学是外语教学领域中的新生事物, 我们对它还缺乏认识, 它既有其特殊性也有着外语教学的共性。随着实践的不断深入, 外语教育界对这一新生事物的认识也在不断加深, 实践证明, 只有我们敢于尝试, 善于发现, 探索行之有效的多人数外语课堂教学模式, 并非是不可能的。在此, 笔者就基础阶段的基础课课堂活动形式作粗浅的探索。

本科阶段的外语教学应着重打好学生的语言基础, 有了扎实的语言基础, 再加之大量的语言实践, 才能完全掌握一门外语。这是语言学习的客观规律, 即“语言是用出来的, 而不是学出来的。”因此, 外语基础阶段教学应该重视语言技能的训练, 也就是说应该注重培养学生的听、说、读、写、译的五大能力。同时, 外语教学的最终目的是要培养学生的语言交际能力, 提高学生运用语言的能力, 培养同具有不同文化背景的人们之间进行交际的人才。笔者认为在基础课教学中应坚持语言技能和交际能力培养并重的原则。在教学法的使用上, 应该坚持多种教学法并用, 切忌生搬硬套某一教学法, 必须立足于教学实际, 因此任何一种教学法都有自己的优势和局限, 都是人们对外语教学不同时期的不同认识。教学法的发展体现了人们对外语教学认识的发展, 在课堂上无论是传统的“语法翻译法”还是目前流行的“交际法”都有用武之地。但除了培养学生的语言技能、交流技巧的能力之外, 绝对不能忽视培养学生学习外语的兴趣。

1. 提高学生学习外语的兴趣

教师首先要为学生创造一个良好、宽松的外语学习环境, 来提高学生们的学习热情。在教学中, 可采用多种教学方式, 让学生轻松愉悦地融入到外语课堂。针对大多数中国学生“哑巴外语”的特点, 教师可以选择学生感兴趣的话题, 在课堂上带领学生用外语来交流, 这样, 必然会对调动学习兴趣、活跃气氛有很大的帮助。由于学生的数量较多, 知识不同, 意见多种多样、兴趣广泛、思路开阔, 所有这些都可以用于课堂的交互活动。这些优点增加了可以调动的积极因素和有效组织调节课堂的机会, 也可以充分调动学生学习外语的积极性, 以提高外语教学质量。

2. 语言技能训练

语言学习的目的是发展听、说、读、写、译的能力。这是语言学习的根本。它们是一个有机的整体, 彼此之间既相互依存, 相互作用, 又相互独立, 相互对立。笔者认为课堂教学中对新单词、句型能力的训练不是孤立进行的, 方式可以灵活多样。新出单词的学习可采用一个学生领读, 其他学生跟读的方式, 跟读时要求学生脱离文字资料, 边听边读;句型的学习可以先进行讲解, 然后可以采取教师提供短语, 学生纪录后进行代入替换练习。

3. 交际能力训练

语言学习的最终目的是交际, 教学不是机械模仿, 死记硬背, 必须让学生运用语言, 在交际中学会语言, 而交际的核心即是互动。互动是两个或两个以上的参与者彼此交流思想感情, 参与者之间必须有信息沟通, 必须有交流的要求, 必须有统一的交流目的, 这样互动才会发生。外语教学中的互动与教师、学生、教材有密切的关系。它既是师生之间的互动, 同时又是整个教学活动中主体与客体, 即教师及学生与教材之间的互动, 体现互动性的最有效的方式是开展形式多样的课堂交流活动。

个人演讲:上课前学生一人在同学面前进行5分钟的口头演讲, 内容为自己准备的作文。由教师和在座的同学一起纪录学生出现的典型错误。演讲后, 听众对学生的演讲进行评价, 然后交给老师, 下次上课前教师对此进行总结。

小组会话:学生两人至三人进行角色表演。教师纪录学生出现的典型错误, 表演后, 进行集中讲解。尤其注重讲解会话中因思维方式、语言习惯引起的错误。通过在设定的交际场面中, 让学生进行信息交换、任务完成等交流, 增加语言的实践机会, 提高交际能力。在此过程中, 学生是教学的主体, 教师在整个教学过程中的角色就是学生学习的促进者和教学过程的主导者。以学习者为中心的、合作性的教学能够激发学生参与活动的内在动机。合作性的教学活动会使学生对自己的学习更加负责, 而不是仅仅成为接受教师知识的接受器。合作性学习这一模式, 保证每个学生的语言学习与能力发展得到均等的机会, 并且在这样的小组中, 学生尤其是腼腆的学生能消除紧张焦虑, 更好地发挥主观能动性, 促进水平和能力的提高。组员之间的互动不仅活跃课堂气氛, 还培养学生的社交能力, 同时可以促进学生诸如听、说、读、写、译等多种语言技能得到相应的培养与提高, 从而增加学生学习外语的浓厚兴趣。

听写练习:纪录老师的听写内容, 经整理后, 用外语复述或归纳大意。由教师精选与授课进度相适应的小文章, 用正常的语速对学生进行听写。由教师对文章内容进行提问, 让学生对其进行回答。也可以在课堂上给学生们讲简短的故事, 让学生们简单地进行复述。

教学过程是教师、学生、教学内容三者之间的互动过程。尤其在课堂教学活动中, 这种互动的有无, 将直接影响教学效果。笔者认为以上的教学设计, 应该可以改变以往的“教师滔滔不绝, 学生闭口不言”的教学模式, 建立起教师与学习者互动的课堂教学模式, 创造轻松、自由、愉快的课堂环境, 激发学生使用语言的欲望, 引发学生的表现力和创造力, 尤其在当前多人数外语课堂教学活动中, 既可以起到示范教学的作用, 以点带面, 还可以最大限度地有效使用课堂时间, 对提高多人数外语教学质量有一定的实际意义。

三、结束语

以上是笔者针对现阶段东北财经大学多人数外语教学中存在的问题提出的对策。尽管还有很多不完善的地方, 但笔者愿同所有的外语教学工作者一道, 随着教学实践的不断深入, 提高对它的认识, 探索更为有效的课堂教学模式。在研究多人数外语教学存在的问题时, 必须认识到这是目前我国高等教育的现状所决定的, 是我国的国情所决定的。对多数外语教师而言, 这是一个客观现实的问题, 而且不大可能在近期得到解决。但是, 只要我们充分发挥自己的主观能动性, 积极投身于对多人数课堂教学的研究, 了解大班教学的规律, 摸索出一套适应多人数教学的模式, 完全有可能提高外语教学的质量。

参考文献

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