小学高效课堂整改报告

小学高效课堂整改报告（精选8篇）

篇1：小学高效课堂整改报告

和谐高效思维对话课堂教学整改报告（体育）

孙芝杰

在这个学期我积极响应学校的号召，开展高效课堂的教学改革。下面就本学期我已经进行的高效课堂的教学实践活动的探索，来对我们学校的高效课堂教学实践活动的探索进行总结与反思，并提出整改措施。

一、和谐高效思维对话课堂的实施情况介绍

这学期在实施和谐高效思维对话的教学中，我和学生之间形成了一下默契： 1.课堂纪律良好，很安静，学生配合得很好，训练有素。2.课堂容量大，精选不同的题型、让学生在练习中学习、提高。3.学生不得乱讲话，培养了学生独立思考的能力。

4.老师没有急于给答案，而是投影学生的作业来让全班同学来帮忙纠正，最后老师点评。

二、和谐高校思维对话教学值得肯定的地方

我能利用一切闲余时间积极讨论、探究适合本班的有效课堂教学。并能多听多学其他同科老师的的示范课，然后讨论，总结优点，学以致用。达到了课堂结构简洁明，学生配合好，师生互动足，每节课以学生练习为主，真正做到了精讲多练。

三、存在问题：

1.部分学生课堂纪律较差，造成这些学生在课堂上练习时较难安静下来。精讲多练针对于这些学生较难落实；

2.练习题设计不尽合理。设计的填空题多，思考题少。适合中下层生和优秀生的题少。

3．我还不能熟练掌握及运用高效课堂的技巧，个别章节还存在讲得过多的情况。

四、整改措施

1.要不断提高自己驾驭课堂的能力，确保课堂纪律安静有序。特别是刚接班的年级。只有良好的纪律才谈得上高效课堂。2.坚决摒弃“灌输式教学”，把课堂还给学生。传统的“灌输式教学”，只会是老师吃力不讨好，只是老师一个人在唱独角戏，缺乏学生参与的课堂是低效率的课堂，我要坚决摒弃。

3.课堂要精讲多练，向四十五分钟要效率。基础知识需要铺垫，需要讲，但更需要精讲，然后剩余的时间就给学生练习，让学生通过动笔动手动脑来掌握巩固知识。

4.认真钻研教材，认真备课是提高课堂有效性的前提和基础： ①认真落实集体备课。

②钻研教材：把握教材的基本内容，重难点知识。

③整合教材：教材的编写有一定的连贯性、逻辑性，但有些教学内容比较繁乱，需要在教学中进行整合，来提高教学效果。

④注重整体：要从整体上把握这节课在整个知识体系中的地位和作用，并对教材进行必要的拓展补充。

⑤注重联系：一方面要注重学科内跨学科间的知识联系；另一方面要把课本知识与现实生活联系起来，引用鲜活事例应用于教学，激发学生的兴趣，提高学生综合应用的能力。

只有经过这样的“立体备课”，才能把握这节课知识的“长度、宽度、高度”，才能把这节课知识讲清、讲透、练透，只有通过这样的备课，其后的课堂教学才谈得上高效。

5.设计好上课的每一个环节：

①导入：上课怎么样导入。

②提问：提什么问题，提多少个问题，学生回答了问题老师要怎样来点评。③练习：课堂做哪几种题型、做几道题、时间大概要多少。④作业：作业要达到巩固复习的效果，而且要少而精。6．精选课堂练习。

练习题目要精选，尽量选用新题；题目的选择要有梯度，适合不同类型的学生。

篇2：小学高效课堂整改报告

——长寿小学高效课堂星级校创建自查报告

我们长寿小学现有学生587名，一个年级两个班，为一所六年制小学。学校在区教研室领导下，大力优化教学结构，转变传统教学观念，在4—6年级实施高效课堂。现对照《金台区中小学高效课堂星级校创建工作检查评估细则》，就我校高效课堂开展情况自评如下。

一、加强领导，精心组织，确保高效课堂要求落到实处。学校成立了以方颖校长为组长的高效课堂创建工作领导小组，每周利用班子例会时间，学习高效课堂理论，把握高效课堂的每个环节及课堂时间的分配。同时，学校领导能深入课堂听课评课，并就对听课情况纳入每月的常规进行讲评。另外，学校以教导处牵头，开展了高效课堂研修活动，结合我校实情，总结出了高效课堂必须具备导学单引领、小组讨论、成果展示的特点。为了深入领会高效课堂的精髓，学校领导班子亲自去逸夫小学取经，听取省级课改先进李素平校长的体会，现场翻阅了高效课堂和校本研究的相关资料，为引航我校高效课堂推进提供了保障。

二、加强学习，组织讨论，在交流中提高，在培训中感悟。今年以来，我校在学习高效课堂相关理论基础上，重点学习了金台区教研室吴晓英主任的《高效课堂背景下开展校本研修的几点体会》，较系统的介绍了国内先进的高效课堂理念，有号称“中国第一校”的人大附中高效课堂的做法，杜郎口中学的人人

参与，个个展示，山东昌乐二中的“271”模式，沈阳立人学校的“124”模式，江苏洋思中学的先学后教，以学定教，当堂训练，魏书生的把一切交给学生的模式，学习了市教研室李栋良主任在高效课堂现场会上的讲话，使大家认识到了实施高效课堂的迫切性，实施高效课堂势在必行。

与此同时，学校还进行了一系列高效课堂培训，仅2013年去西安、商洛等地参加培训的就有12人次，组织老师按时参加市区级教研活动，在校内组织全体老师观看了《名师之路》碟片，聆听目睹了名师的先进教育理念和高效课堂风采。

三、完善各种制度，推进高效课堂实施。

学校制定了高效课堂创建活动实施方案，《长寿小学高效课堂评价激励制度》、《长寿小学校本研修学时认定制度》、《长寿小学校本研修考核制度》、《长寿小学学科高效课堂模式》等，通过制度来引领促进教师从导学案编写、课堂学生的组织，授课效果的反馈这一流程，从而使教师能自觉地投入到高效课堂之中。

四、狠抓课堂教学，注重高效课堂氛围的营造。

我校高效课堂模式已经成型，师生地位得到根本的转变，教师的任务是点拨、指导、矫正，而学生在导学单引领下，采用独学、对学、群学等方式进行学习，学生的能力得到了全面提高。

我校进城务工子女较多，学校利用家长会之机，向家长宣传高效课堂，引导家长配合学校督促孩子完成老师设计的导学单、作业单，搜集课外资料，收到较好的效果。学校在校园利用橱窗，宣传高效课堂，在教室也张贴了相关标语，使高效课堂理念深入人心。

五、实施高效课堂，开展校本研修。

学校在实施高效课堂的同时，扎实开展校本研修。全校语文组、数学组各由一个副校长主持，申报了区级研修课题，其他教师在校长的带领下申报了校级课题，全校共立项课题十三个，做到了人人有课题，个个搞研修。2013年12月11日，我校举行了校级课题开题会，区教研室王铁昌副书记、王溪惟老师、张东老师及杨老师来我校进行了现场指导点评。目前，学校课题工作正在稳步推进。

六、德育工作有声有色。

学校能根据学生年龄、学段特点，开设了《品德与社会》课，利用班会课时间对学生进行了感恩教育、诚信教育、安全教育、法制教育等，组织学生开展了“爱绿护绿，亲近自然”主题实践活动，学雷锋打扫卫生活动，受到了家长、社会的广泛好评。

七、取得的成绩

通过开展高效课堂，教师的教学艺术水平明显提高，教学质量不断提升。我校青年教师支文博、何瑞婷获2013年区级教学能手，马文侠老师论文在宝鸡市基础教育征文中获三等奖，李亚利、焦锋老师在全区教学教师“教学故事”中分获一、二等奖，邓洁老师在英语教师书写大赛中获奖。

参加全区统考，有18科超区合格率线，14科超区优秀率线，合格率名列区前茅的有14科，优秀率名列前茅的有8科，各项指标较之往年都有提高。

八、存在问题

1、参与课改发展共同体开展的星级校辐射带动研讨活动措施不得力。

2、高效课堂创建经验在媒体上宣传不够。

自评得分：93分

金台区长寿小学

二0一三年十二月二十六日

转变教学观念，实施高效课堂

——长寿小学高效课堂星级校创建自查报告

篇3：小学高效课堂整改报告

《语文课程标准》提出:“教师要精心设计作业, 要有启发性, 分量要适当, 不要让学生机械抄写, 以利于减轻学生负担”。肖川博士曾说:“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物。”“作业给孩子综合运用知识, 发展和表现个人天赋提供机会, 使教学的影响延续到全部的生活中。”《基础教育课程改革钢要》中对课程改革的目标作出了明确的规定: “要改变机械训练的现状, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就引领我们提升了语文作业设计的理念, 要求我们更加关注人文内涵和多元化。随着新课程标准的深入实施, 目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新。然而, 对如何以新课程标准为依据, 设计多元化的语文作业, 利用作业来培养学生正确的语文能力, 促进学生主动地探究, 促进学生有效地学习, 促进学生个性发展等, 却依然关注不够。目前, 相对于农村小学作业设计存在很大的局限性。首先, 农村家庭、农村社会教育资源匮乏, 农村文化教育条件差, 农村学生文化面相对狭窄, 学习能力不强;同时家长文化水平普遍不高, 家庭教育观念和意识淡薄;大量年轻父母外出打工, 出现了留守儿童现象;加之教师传统教学模式等条件的限制, 导致教师作业设计上, 客观性太强, 忽视学生的主体性;过多注重知识掌握, 忽视学生能力发展, 过多考虑作业量的大小, 忽视作业质的优劣;过多的单一化、机械性作业内容, 生硬操练, 甚至重复作业。。这样极大地影响了学生学习活动的空间和语文能力的发展, 都不利于学生身心的发展。

二、本课题的核心概念及其界定

作业:是指学生的一种活动方式, 它是学生主动学习的一种方式, 是学生以某一主题或某一领域的问题为主线进行的一种探究工作或活动, 是学生对事物的认知, 经过运用已有知识和经验, 对材料的不断观察、筹划和思考, 寻找合适的工具, 像科学家那样自行探究达到认知的过程。

农村小学语文作业:就是立足于教育资源相对缺乏的农村, 面对小学语文学科特点和不同学生语文素养发展现状, 对作业多元化设计进行研究。

作业多元化设计:就是从各层次学生的实际情况出发, 有针对性地设计多层次的弹性作业, 以满足不同学生的作业需要。通过多元化的作业开发学生的多元潜能, 拓展学生思维训练的外延, 培养学生综合运用语文的能力。

作业多元化评价:即教师、学生共同参与, 对不同学生的不同层次内容的作业多角度地进行评价, 激发学生学习的积极性和主动性。

三、课题研究的理论依据

(一) 多元智能理论

美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。多元智能理论对作业的启示:1、作业设计的尺度应该是多元的。2、作业的目的是为了学生的发展而提供契机。3、作业设计要引导学生扩展学习的领域。4、通过作业发展他们的智力潜能。5、作业成为他们的人生履历。

(二) 现代课程评价理论

突出对学生作业评价的整体性和综合性。从知识能力、过程方法、情感态度与价值观等方面进行评价, 全面考察学生的语文素养。

四、本课题的研究目标、研究内容

(一) 研究的目标

通过研究探索不同类型的多元化作业的设计方式、方法, 让学生通过多元化的作业及评价, 感受自己的价值, 乐于作业, 提高学生综合运用语文知识的能力。

(二) 研究内容

1.语文作业现状调查及分析

(1) 调查教师对语文新课标的学习情况;调查教师对多元智能的理解;调查教师作业布置、评价情况。

(2) 调查学生对作业的态度;调查学生作业的完成情况;调查学生对作业的反馈情况。

2.农村小学语文作业多元化设计应遵循的原则及重点

(1) 开放化原则。 (2) 兴趣化原则。 (3) 多样化原则。 (4) 层次化原则。 (5) 实践化原则。 (6) 综合化原则。

3. 高效课堂背景下农村小学语文作业多元化设计的研 究

(1) 根据学生的语言环境、思维能力、认知表现、实践能力等多元表现, 再结合《语文课程标准》要求, 把作业设计为听、说、读、写、做、玩、观等多种类型。一二年级学生作业注重趣味性;三四年级学生作业注重综合性;五六年级学生作业注重创新性。

(2) 根据学生智能的差异, 把作业设计为趣味性作业、层次性作业、多样性作业、开放性作业、实践性作业、综合性作业。

五、总结反思

1.课题研究接近尾声, 回顾走过的历程, 一定有遗憾和不足。繁重的事务, 课务, 使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中, 给研究工作的深入带来困难。

2.本课题具有很强的实践性, 要求课题组成员能在平时的实践中, 将某些现象、想法、感受及时总结、提炼, 并能上升至理论层面, 而在这方面, 有的课题实验人员显然还达不到。

3.作业的内容丰富了, 形式多样了, 尤其是分层次作业的出现, 增加了教师的工作量, 如何减轻教师的负担还需要在以后工作中解决。

总之, 本课题虽然即将结题, 但研究却不能停止。我们所有的努力只有一个目标, 全心全意为孩子的学习和发展服务。

参考文献

[1]教育部.《语文课程标准》

[2]杨俊权.《浅谈小学语文作业设计》.2008年第三期

[3]肖川主编.《名师作业设计经验》

[4]王群方.《改革课外作业延伸任务型课堂教学》.《上海教科研》.2006年第6期

[5]余琼.《小学低段语文作业设计刍议》

篇4：小学高效课堂整改报告

关键词：网络环境；高效课堂；自主探究式

2010年4月，我校申请并承担了“新城区中小学学科课堂高效教学研究”子课题“网络环境下小学语文高效课堂的实践研究”，我们对课题的内涵进行了认真的思考和研究，对与本课题相关的概念和理论依据有了新的认识并重新定位，确立了研究方案。从2010年4月启动研究至今，我们严格按课题计划开展研究，强化课题的过程管理，在课题组全体教师共同努力下，经过两年多的研究，初步取得了一些研究成果和相应的实践成效。

一、课题背景

随着多媒体和网络技术的迅猛发展，信息技术已成为极为重要的认知工具，学生只有具备和养成自主学习的习惯，才能适应网络时代的学习方式。建构主义理论和网络教学手段为我们研究网络环境下的自主探究性学习方式、探索新型的教学模式提供了强有力的理论依据和行之有效的途径。

二、课题界定

1.网络环境

主要指校园网和基于校园网自主开发的专题学习网站。

2.语文高效课堂

主要指利用网络资源，以小学语文课程为主，建设教与学高效的课堂模式，提高语文学习效率。

本课题研究的范围是以小学语文课程为试点，逐步向其他课程拓展，基于校园网上的现代化多媒体信息技术资源，探究如何正确、合理地以信息技术与小学语文教学课程的整合，培养学生运用信息技术，获取、分析、加工、应用语文知识进行自主阅读的能力，并提高学生的协作学习精神。

三、理论依据

1.建构主义理论。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对学习内容的理解起着关键的作用。这是建构主义的核心概念之一。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，学生建构意义的效率会更高更好。

2.《义务教育语文课程标准》明确提出：“小学语文教学必须沟通课堂内外，充分利用教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增加学生语文实践的机会，并利用网络等信息渠道尝试进行阅读教学。”

四、研究目标

根据学校课题研究的实际情况，我们具体设想通过为期两年的课题研究，达到以下目标：

1.利用已有资源，加上有选择地引进和自己研制开发，逐步丰富和完善学习网站资源库，研究开发出适用于高效课堂的内部教学资源学习网站。

2.通过网络技术在教学中的应用研究，探索并总结网络环境下的教学策略和教学设计的基本方法，建构网络环境下有利于形成高效课堂的培养模式，深化教育改革，推进素质教育。

3.通过课题研究与实践，发展学生的学习能力和探索研究能力，提高学生课堂学习的效率。

五、研究工作的主要成效

1.进行学科教学资源准备，完善和丰富网站资源库

随着网络技术的迅猛发展及基础教育课程改革的不断深入，网络环境下的教与学给课堂带来了新的活力，促进了学生检索、评估和有效地利用信息的综合能力。但在具体的教学中，我们发现网络教学资源散落在Internet的各个角落，信息技术应用于课程之中形成的资源还比较分散，缺乏系统性，还没有生成可供利用的以学习主题为主线的课程资源，为开展网络环境下的教学带来了一定难度。针对这种情况，专题学习网站应运而生。这种学习方式结合了研究性学习的学习方式与开发资源的技术和目标，很好地将专题知识的学习、综合能力的培养、信息技能的培养几个目标结合起来，形成一种崭新的数字化学习方式，实现信息技术与课程的有机整合，适用于培养学生的自主探究学习能力。

通览全册教材，我们将“我国的世界遗产”作为网络资源的核心内容，对于“世界文化遗产（中国篇）”学习网站的构建，首先，我们对其结构和功能进行比较准确的定位，最重要的是通过对学生实际情况的分析，判断学生的学习需要，真正做到新课程标准中提出的尊重学生，学生的需要决定专题学习网站中结构和学习的评价方式。教师从网络中选择和课程内容相关的图片、音频、文字、视频，经过教师的重新组合，在设计学习者任务活动时，带有明确的目的，学生带着任务进入网站学习，学生对知识的学习并非单纯的接受式学习，而是通过自己对知识的收集、整理和自己本身已有的知识、经验相结合，形成新的知识点。在教学过程中，学生在网站上可以找到以不同形式存在的相关资源，构建一个属于自己的知识网。

2.在设计与制作专题学习网站时，将专题学习网站的框架归纳为如下几部分

（1）“走进课文区域”——学生自主学习的桥梁

一般呈现与课文相关主题的知识点、学习提示及进行导学的公告。

（2）“网络资源区域”——学生探索知识的导航

从历史、文化、艺术、科技等角度通过搜集、整理建设与本专题相关的文本、图片、动画、视频、音频等信息，按一定的教学策略进行分类、组织，以网页的形式编制具有较强交互性的专题网页。同时做好与世界文化遗产等相关资源网站的链接。

（3）“交流讨论区域”——学生发表见解的窗口

引导学生根据教学的主要问题或自己发现的问题参与讨论与交流，并提供学生发言的平台，鼓励学生对各类信息发表看法、写出感受。

（4）“在线测试区域”——学生成绩评价的园地

在线测试是网络主题学习的重要特征。网站提供学生知识和能力等方面的测试问题，将学生探究学习的成果即时反映出来，供教师和其他学习者评价。

篇5：王庄子小学高效课堂经验报告材料

促进教师专业发展

王庄子中小小学

我校在构建高效课堂方面勤于学习、积极探索，“高效课堂”活动有序进行，现将我校的具体作法做个简单交流：

一、提高认识，敢于创新，积极开展高效课堂工作。开学初，我校组织全体教师学习了关于创建高校课堂的有关文件精神，举行了“实施高效课堂”动员会，进一步完善了我校《“创建高效课堂”活动方案》，分别讨论研究制定了相应的工作计划，我们从导学案的设计与使用、小组合作与交流、课堂检测、激励评价等几个方面制定了具体的实施措施和步骤，要求每一位教师要不拘一格，大胆尝试，勇于创新。多次组织集体学习，通过学习，教师们认识到构建高效课堂是促进教师专业发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进我校教育教学的发展具有重要意义。

为了保障实践活动顺利开展并取得实效，我校还成立了“高效课堂”实践活动领导小组，由校长任组长，为实践活动的第一负责人，领导和组织“高效课堂”实践活动，确保活动有序开展；教导主任和各教研组长任副组长，为实践活动的具体负责人；学校根据高效课堂创建活动要求，调整并完善了考核制度，将高效课堂达标情况纳入教师年度考核评价中。

二、齐心协力，真抓实干，实施高效课堂。

为了落实高效课堂实施工作，我校通过校本研修促进教师实施高效课堂的创建活动。一是加强教研组教研活动，要求教研组长、教学能手、骨干教师充分发挥好自身的业务特长，做到资源共享、优势互补，交流合作，发挥好领头雁的作用。二是组织 “高效课堂”示范课活动，要求骨干教师上好示范课，充分发挥骨干教师的示范引领作用，增加学习机会，示范课必须体现：课前预习、小组合作与交流、小组评价、当堂检测几个重要环节。教师在听取示范课的基础上，大胆尝试，设计导学案，尝试上好实验课。安排了全体教师高效课堂过关课活动，每周举行一节高效课堂展示课，每周组织一次集中评课，由参加听课活动的每一位教师进行点评，点评内容必须形成书面材料，作为学校教研资料,力争做到每位教师都有新的突破。三是组织“高效课堂”校级优质课观摩活动，以活动为载体，为广大教师参与教学研究，展示研究成果提供机遇。同时还派出教师积极参加学区组织的高效课堂观摩课，借鉴兄弟学校在高效课堂实施方面先进的经验与做法。

在教学模式上我们推出了以下几点教学经验：

第一：指导学生做好课前预习，确立以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

第二：推行小组合作学习，变革课堂教学的组织形式,组织学生进行小组合作探究与交流展示活动；

第三：倡导反思，积累经验，深化课堂教学改革，努力提高教学效果。

在课堂教学活动中，我们一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一。在小组学习中学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组学习、讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互帮助、相互合作，极大的激发了学生的学习热情，使学生共同提高。不仅如此，我们还要求教师上课扎实有效；活动方式灵活多样；课堂教学时间合理分配，给学生留出自由探讨和训练的时间，挖掘学生的潜力，发挥学生的创新能力，逐步提高教学效果。

三、积极创设民主和谐的课堂氛围，努力营造自主合作交流学习的平台。

实施高效课堂必须以学生为主体，创设民主和谐的课堂氛围，教学才会变得富有效率。我们要求教师除了要让学生做好课前预习外，还要帮助学生在学习的过程中学会质疑，把自己预习过程中出现的不明白的地方标记出来，为合作探究做好铺垫，同时要让学生学会自学；在合作探究的过程中，教师先划分好学习小组，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。各班将学生分成“4到5人的学习小组”，组内优中差学生基本均等，便于公平竞争；学生有问题先自己解决，自己解决不了的问题提交到小组，由小组成员共同讨论解决；小组内实行组长负责制，组长 由小组成员轮流担当，这样所有的学生都能“动”起来，学生在组内相互交流，合作探讨，大胆表达自己的感受。

通过一段时间的实践活动，我校课改活动基本进入正常轨道，全体教师都能够按照“先学后导”的模式进行课堂教学；由于教师把学习的自主权、交流合作的机会、多元展示的平台让给学生，学生有了发表自己见解的机会，自由发言、自由交流，学生的自主学习意识、团队合作意识明显增强。

王庄子小学

篇6：小学高效课堂整改报告

辛店小学 刘晓杰

一、本课题研究概况及趋势

在经济全球化，知识爆炸的信息化今天，素质教育应运而生，随着素质教育的深入进行，语文课堂也焕发出前所未有的生机和活力。在新一轮的课改实验中，语文课堂出现诸多的变化。如师生观念的变化，由原来的重教学轻学发展到重视学生的体验和综合能力的培养。师生关系和师生地位的转变，老师是主导，学生成为课堂的主体；学习方式的转变，由被动接受转变为学生自主合作探究的学习；教学方法的多样性，使语文课堂教学多姿多彩，教学资源的改变，由原来单一的文本教学到网络资源的注入再到校本资源的研发。在这样的课堂中，学生体验了自我，课程的标准被语文教师以丰富多彩的教学形式演绎出头，以学生为主体的课堂中，教师成为导演。这样，语文课堂的教学形式的多样性成了新课改中的一个亮点。在新一轮的课改中，教育的地域差异也受到重视，针对农村学校教育的课堂改革和研究。结合先进的教育思想和其他一切实可行值得借鉴的课堂教学模式。所以我有选择地借鉴已有的研究经验，这样农村学校小学语文高效课堂教学模式的研究是很有可行性的。

二、课题的研究目的和意义

新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。为了提高语文教师的整体教学水平，为进一步适应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，进一步提高学生语文生活的综合素养，我提出“小学语文“自主、合作 探究”课堂教学模式的研究”。

三、研究的主要内容和思路

1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学样式。

2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。学科是学生学习和发展的主体。各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。

在学科教学中，尝试构建自主、合作、探究的操作样式：创设情境，有效质疑——明确目标，自主学习——合作探究，互动双赢——反思回顾，总结归纳——拓展延伸，创新实践。

四、研究的创新点和应用价值

“自主、合作、创新”课堂教学模式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境，取得良好的教学效果。主动性学习——学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。合作性学习——教师与学生、学生与学生之间相互作用，相互促进，通过交流、交往形成平等、民主、合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学氛围。创新性学习——在教师的启发激励下，学生呈现多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同的意见，善于自我表现，能够标新立异，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。这三种学习方式是互相联系互相制约的，相辅相成，共同促进学生的发展。

五、研究的基础和条件

选择富有探索精神、年轻有为的教师担任实验教师，通过学习、培训，促使其成为学校课题研究的中坚力量，做到既有“点”的示范引导，又有“面”的铺开实践。学校提供经费供老师外出学习观摩，购买相关的学习资料。定期开展业务学习和研讨。

三、研究的方法 ⑴、文献研究法：查阅与本课题相关的基理论，运用理论资料及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。

⑵调查研究法：发放问卷，了解学生学习现状，针对学生学习中遇到困难问题，采取相应的形式，针对性研究。

⑶、行动研究法：运用这方式调整课题计划，采取相应措施，不断观察，反思，逐步推进研究进程。

⑷、案例研究法：抓好教学案例研讨，从教学案例中总结经验，找出存在的问题和解决方法。

⑸经验总结法：借鉴先进的教育理论，学习兄弟校的先进经验，结合本校的实际边探讨边进行。从而形成系统的，具有可行性的教育教学模式。形成总结或论文。

七、课题研究的详细计划 课题研究分三个阶段进行： 第一阶段：学习宣传阶段。这个阶段主要的工作有：

1、成立机构，健全组织。

2、申报课题，进行立项。

3、学习有关理论，学习国内外有关“自主探究”的资料和成功经验。

4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。

5、实验教师学理论，学方案。

第二阶段：实施操作阶段这个阶段所做的工作是：

1、课题组成员召开课题研究研讨会。

2、课题组成员进行理论学习，外出学习观摩。

3、根据研究方案，启动课题研究。

4、及时收集研究信息和研究资料（包括案例、图片等）

5、撰写课题研究动态报告，注意调控，不断完善操作过程。

6、定期召开研讨会，总结交流经验。第三阶段：交流总结阶段 这个阶段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究结果，撰写研究报告。

2、展示研究成果。

3、召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。

七、研究的步骤：

本课题的研究共分为三个阶段。

第一阶段：准备阶段，初步探索实践阶段，成立《小学语文高效课堂教学模式研究》课题组并开题、制定课题实施方案。初步进入探索研究。

第二阶段：实施阶段，深入实践，全面实施

1、课题组全面，深入地开展课改研究，设教学模式改革，实验班，对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比的研究。

2、课题成员在课堂教学中改革实践，上研究课，加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进再实践。

3、加强学习和交流，积累经验。不断改进，完善自己的课堂教学模式。第三阶段：总结、深化阶段

1、及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以示范课，研讨会等形式予以交流推广供教师学习借鉴。

篇7：小学高效课堂整改报告

吉首大学师范学院附属小学 张田庆

由湘西吉首大学师范学院附属小学组织申报的《小学数学有效教学策略研究》列为湖南省教育学会“十二·五”规划课题,课题批准号：u—105。结合我校进一步推进、深化课程改革和全力打造高效课堂的实际需要，把本课题研究名称改为《小学数学高效课堂教学策略研究》，敬请批准。

根据省教育学会和湘西教育科学研究院的要求，现就课题的研究情况汇报如下。

一、问题的提出

新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着新的活力。但在调研中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。我校小学数学的教与学还存在以下问题：第一，小学数学教师“教教材”，而不是“用教材”的现象比较普遍。第二、教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，不是真正意义上的学习主人。第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。

课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。可见小学数学课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们终身可持续发展奠定坚实的基础。

小学数学高效课堂教学策略研究，确立“以生为本”，“以学定教”，彻底改变传统的接受性学习方式，通过引导学生自主学习，合作学习、展示交流使所有学生能有效地学习，以实现高效课堂的目标，这正是本课题的理论和实践上具有研究价值的地方。我校作为湘西地区的窗口实验小学，也必将有力地推进湘西少数民族地区课堂教学改革的步伐，让湘西的孩子真正的沐浴素质教育。

二、国内外研究综述

国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”——非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。

目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂等模式。综上，无论是理论研究，还是实践探索，都为我们的高效课堂实践研究提供了很好的范式和借鉴。高效课堂是双向的行为，要达到高效，教师和学生各需付出怎样的努力才能真正达到高效性。这是本课题研究意义之所在。

三、课题的界定

高效课堂：指以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

教学策略:本课题是指从评价策略、导学案、班组文化建设、课堂模式4个方面开展实践研究，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式。

四、理论依据

1．建构主义学习理论。强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。2．发展性教学理论。发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。以最好的教学效果，促进学生全面和谐发展。

3．发现教学理论。在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。从儿童的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和解决问题，使他们成为知识的发现者。

4．有效教学理论。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，强调教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。

五、研究目标

1．通过本课题的研究，探索和总结出一套适应学生身心发展需求的小学数学有效教学策略。

2．通过本课题的研究，切实转变学生的学习方式，使学生愿学、想学、乐学，真切地感受到学习数学的价值，提高学生的自主意识和有效学习的能力。3．通过本课题的研究，促使教师切实转变教育教学观念和教学方式，提高教师的专业化水平，最终提高小学数学教学效率。

六、研究内容

1、评价策略

高效课堂教学评价、“智慧学习”成长评价、“智慧学生”成长评价、小组评价

2、高效课堂模式：自学、展示、反馈。

3、导学案编写。

4、班组文化建设。

七、研究方法

1、行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结。

2、调查研究法：通过问卷等方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3、经验总结法。通过对平时实验过程中的资料和积累的经验不断分析、总结、提炼升华，归纳成文。

八、研究过程及阶段成果

（一）成立了高效课堂督查考评组

课堂督察考评组由校长任组长，分管年级副校长为年级组第一责任人，校中层领导、学科教研组长、年级组长为成员，每天到课堂检查、听课、指导、反馈。

（二）班组文化建设

1.班班配备先进的“汉王交互式多媒体”

学校多方筹措资金150余万元为全校50间教室安装了先进的“汉王交互式多媒体电子白板”和四面移动式黑板，为学生创建科学便捷的展示交流互动平台。2.加强班级文化和小组文化建设

撤消讲台，让教师走下讲台，成为名符其实的参与者、合作者。学生座位由秧田式变为小组式，面对而坐。全校每个班都有班名、班徽、班规；小组有组名、组徽、组训。各学习小组分有助教、学科组长、纪律组长等，每个学生都有自己的职责。

3.学习小组建设

①组建小组，落实小组合作学习的操作

小组合作学习的操作主要是两方面的操作，一是形式上的操作，主要责任人是班主任。二是内容上的操作，主要责任人是任课教师。

②小组合作学习形式上的操作

我们在实践中探究出了适合附小大班额下小组人数是6——8人一组最好。组数太多，不易交流和考核。组内人数太多，组内距离感较大，不宜组内交流讨论。按学习能力划分为A、B、C三个层次，坚持A教B、B教C、A拓展的分层次学习理念。各组同学面对面坐成两排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。这能更好利用两头黑板，便于学生观看。各个小组自成一块，相对独立，各个小组自成一块，有组的形式，有组的感觉，有组的范围。同时小组间有距离，易于学生走动交流。每个小组要按优中差、男女生合理搭配，分配均匀。具体位置坐法是2个差生夹在中间面对面，2个优生和2个中生呈对角线坐。这样做，一给2个差生有同类感，亲近感，而减少距离感、层次感和自卑感。二给差生以包围式温暖，四周式帮扶。三给优中学生以合作提高的机会。每个小组确定一位成绩好、责任心强、有管理能力的担任组长，管理本组全部事务。给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走。每个小组确定组名，组训，口号。便于考评、管理和交流。每个小组的成员在定期考核后可以调整重组，在以后时机成熟时，组长可以组内选举，三类学生可以分类，分档自由组合。

③分组合作学习内容上的操作

分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做，让成员能合作，能交流，共同去做。我校的小组合作学习是按照以下六步流程促进小组合作学习。

明标激趣 提出问题。（学习目标、任务或习题）让学生知道要干什么。分解任务。这步是让学生知道本组或自己要干什么，任务要具体。

自学阶段

这步体现分组合作是个人探究基础上的合作。先独学，再小组，才能有效发挥个人才智和集中集体力量。当然，如果探究项目较大，内容较多，也可再分工或共同探究。

组内展示

坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA，BB，CC对子学进行讨论，然后小组对综合讨论中不会的问题，及时反馈给老师。坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐，最终实现小组团队的整体学习目标。

集体展示

这步让全班学生共享学习成果，体验学习成功喜悦，交流不同的体会和感受。给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们每一点微小进步，教师都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要教师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

评价反馈

学生是课堂的主人，要突出学生的主体，学生展示后，能让学生质疑点拨评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的，由老师进行评价。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨评价总结，使学生学习再上一层次。

④规范实施，有效的管理分组合作学习。

学生分成小组学习，不再是面对背而坐，而是面对面而坐；不再是一直坐着不动，可能随时要走动；不再是有序举手同意后发言，可能随时都在发言、讨论、甚至争辩等等。所有这些新的表现都需要管理好，促进学习有序进行，达到活儿不乱之效。组织管理好分组学习对长期顺利实行分组学习至关重要，尤其是在实行初期。

⑤健全机制，有效的考评分组合作学习。

对分组合作学习有评价反馈，这是学生成长的需要，这是改进教学的需要，这是教师发挥主导作用的需要。没有评价反馈的分组合作学习是不完整的学习。如何实行评价，我认为要注意以下几点：

1.建立小组评价机制和体系。一日一评，一周一评。学生评学生，老师评学生。

2.建立分组合作学习奖惩制度。对学生，对小组，对班级的评价后，要有说法，有具体体现，有表扬激励手段，也有批评整改措施。这可以和管理奖惩相结合进行。

3.评价反馈要注意时效和力度。随堂评，定期评。平时小评，期中，期末大评等等。一定要及时进行，拖久了评价反馈也没有实际意义。

4.评价后一定要有记录，这是对评价的重视，也是对学生、老师的尊重和负责。最好每生建立一个成才档案袋。要确定哪些材料要装进档案袋。

（四）编写导学案

1、导学案的形式

导学案内容包括学习目标、学习准备、自主学习、合作学习、达标反馈、拓展延伸等几部分。

学习目标：是教师向学生呈现的学习任务，一定要简明扼要，导学案中的学习目标只是给学生看的，切忌照搬教学设计中的教学目标。要把教学目标转化为真正的学习目标，要用具体的行为动词如“记住、会画、会写、弄清、说出”等，尽量回避难以把握的要求，如“了解、理解”等。目标要简洁、准确、清晰、全面，一目了然。

知识目标：是指学知识达到什么样的程度；如、知道、会背、运用等。能力目标：通过学习学到了哪些能力。

情感目标：按照课标的要求，所涉及的是学生学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。

学习准备：（知识链接）（复习相关知识或引入与所学内容有密切联系的知识。）目的在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

自主学习：学生在导学案的引领下，自学教材或实践操作。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题。实践操作的过程中，注意观察、记录实验现象，并根据现象进行分析，总结归纳得出自己的结论。

合作探究：是自学的核心内容，要突出知识重点，分解知识难点，要有探究价值。可以是基础知识相关概念、解题方法的探究，也可以是解决生活实际问题的探究。

展示提升：展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题和引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到见解和认识。

引导点拨：所谓“点”，就是点要害,抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难,排障碍。引导要贴近学生，为学生所想所望，要让学生有思维的空间，点拨分析不是就题论题，而是思想、方法的提升，要简明扼要，切中要害，具有启发性、指导性。要善于分层推进，逐步化解难度，让学生渐入佳境。

检测反馈：题型要多样，量要适中，最好5-10分钟可以完成为佳，难度适中，要注意双基、分析思考和综合应用相结合并体现层次性，具有针对性和典型性。建议可设置选做题部分，促进优生成长。规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。注重及时反馈矫正。学生做完后要展示，老师或助教要给出及时的显性评价，以激励士气。

2、导学案的课时要求

导学案与相应的教学设计相辅相成，导学案的编写以课时为单位，一课一案。

3、导学案的编制程序

导学案的编写要充分发挥集体智慧。先由主备人“个备”，再返回学科组“群备”。主备人根据大家的建议进行完善、修订。任课教师拿到导学案后再根据本班具体学情进行“复备”，这样，导学案方可进入课堂使用。

（五）打造“智慧导学”高效课堂

以“享受学习，幸福成长，创造未来!”价值追求，构建“智慧导学”高效课堂模式：即点燃智慧准备学→开启智慧自主学→发挥智慧合作学→展示智慧交流学→提升智慧创练学→拓展智慧应用学。

让学习发生在学生身上，让智慧在思维碰撞中绽放。通过学知识，获得方法，形成能力，提升智慧。

智慧导学核心是引导学生发现自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，激发学生创造自己的智慧，激励学生展示自己的智慧！

课堂操作步骤：

第一步：自己学，学会会的，找出“不会的”

第二步：（带着问题去解决问题）“对学、群学，学习不会的” 第三步：组内展示“学会的”和不会的问题 第四步：班内展示“学会的”和不会的问题

师生质疑、补充、点拨、提升

第五步：达标练习

第六步：整理导学案：找出自己的难点、问题并记录纠错。

（六）研究成果及效果

1、构建智慧导学高效课堂模式 把课堂还给学生、把学习的权利还给学生，既符合学生求知发展的规律，又体现新课程的要求。数学新知识不是教师先教，而是先让学生在情境中去猜想和试做；学生回答的问题或试做的题目对与错，不是老师去评价，而是先让学生去互相评议；数学新知的规律与活动，不是教师去演示，而是同学们去探索、展示、总结。同时，快乐体悟学习策略很重视学生的学习兴趣和快乐感。

2、编写了1～6年“数学智慧导学案”。

3、制定出了吉大师院附小高效课堂基本规范。①《导学案编制与使用基本规范》 ②《小组合作学习基本规范》 ③《课堂模式基本规范》 ④《技术与方法应用基本规范》 ⑤《课堂文化基本规范》

4、评价方式的转变--初步形成了高效课堂评价体系。

我们对学生的评价注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，评价方式，全面考察学生的综合素质和创新能力。评价方式的改变对学生学习方式的影响也是显而易见的。改变评价方式，不再用考试分数评价学生，考试也不是衡量一个人的唯一标准，要重点培养学生的能力。

①智慧学生成长评价②智慧学习成长评价 ③小组合作学习评价细则 ④高效课堂教学评价表⑤班级高效课堂建设评价表

5、建立民主合作的新型师生关系。

高效课堂的构建，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方式更得多。在学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

6、促进了教师教学观念、教学方式的转变

强化了学生的主体意识，关注、鼓励、尊重、赏识、爱护学生；努力成为学生学习的指导者、合作者、服务者；学生学习过程中的促进者、激励者。

7、学生的变化

学生的学习态度和学习方式有较大转变，学生更加喜欢学习了。他们可以独立自主地发现问题，研究问题、掌握解决问题的方法，获得情感体验，具有批判意识和怀疑精神。能够在学习中积极思考，在解决问题中学习。学会了评价，课堂气氛较活跃。学生的学习方式由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”。

①学生的问题意识增强了

在传统的教学环境下，教学过分注重知识的传授，把学生当作装知识的“容器”，没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使教学变得机械、沉闷和程式化。这种教学方式导致学生被动、依赖、丧失主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新能力。而现在，我们的学生主动学习，尤其是在课堂上经常提出质疑。

教师注重学生问题意识的培养，起初学生不知道怎么提问题，可是经过一段时间的培养与指导，学生们慢慢得学会了发问，学会了质疑，使课堂上充满了智慧火花。

②学生学习方式的多样化

过去学生学习途径、手段比较单一，主要是通过教师的讲解、提问传授知识。学习主体获取知识和技能主要甚至唯一依靠教师直接传授，缺乏更多的学习途径和手段。学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。现在，我们的教学中注重学生同伴间的交流与合作，学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。在合作学习中，同学之间、师生之间的合作与交流，每一位学生都积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。这样的学习方式有效转化和消除学生之间过度的学习压力，学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感、培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。不同层次的同学都有奋斗的目标；让学生的学习兴趣、成功感、快乐感不断增加；让同学感受到自主学习、合作学习是快乐的；在民主、平等、尊重的氛围中学习。

九、存在的问题

1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

2、导学案编写问题导学性不够，学法指导不够具体。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响高效学习非常重要的因素。没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，有些学生还不太清楚合作的要求和目的是什么。

3、评价不够到位。个人评价、小组评价、班级评价、学校评价还没做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。

4、小组建设不够到位。

十、下一阶段的任务：

1、精心编写导学案。

2、进步完善课堂模式研究。

3、加强班组文化建设。

4、建立校、班、组、个人评价机制、树立榜样，激发学生学习兴趣。

篇8：小学高效课堂整改报告

我校自开展甘肃省教育科学“十二五”规划课题《高效课堂背景下农村小学语文作业多元化设计的研究》研究以来, 做了大量的研究工作。为了更好地开展研究活动, 我们对教师布置作业的情况和学生做作业的情况做了一次书面的调查研究。

二、调查目的

通过对该课题的研究, 提高学校的教育教学质量, 促进学生的个性发展, 转变教师的教育教学观念, 提高教师的教学能力和科研能力, 激发学生做语文作业的兴趣, 提高学生作业质量, 使不同的学生得到不同的发展。打造学习型、科研型的教师队伍, 培养有实践能力, 创新能力, 综合运用能力的学生, 不断提高学生的语文素养。

三、调查结果及分析

(一) 在农村小学中, 学生语文作业的负担依旧十分沉重。

2008年6月, 中共中央、国务院作出《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》明确指出:减轻中小学生课业负担已成为素质教育中刻不容缓的问题, 要切实认真加以解决。那么, 学生的课业负担减下来了吗?我们仅以作业去为例看看。通过调查, 我们看到农村学生的作业负担依旧十分沉重。例如, 在语文作业中, 25%的学生认为完成语文作业所要花费30至60分钟, 有8%的学生认为要用1至2小时完成作业。众所周知, 在小学开设多门课程中, 以语文、数学、英语为例, 完成一次作业要用1到2个小时的时间, 那么, 学生每天至少要花费3到6个小时完成作业。试问长期在这种沉重的作业负担下, 学生能快乐吗?面对这种沉重的作业负担, 作业能引起学生的兴趣吗?

(二) 学生写语文作业时态度不端正、不认真, 是当前农村学生写语文作业的存在的普遍现象。

在本次调查中, 我们发现90%的学生还是喜欢做作业的, 他们中有85%的农村学生已能清楚地知道写作业十分重要, 能帮助他们学习, 提高语文成绩。但是由于每天作业量大, 刚开始的作业书写很认真, 随着时间增长, 学生就感到烦躁, 到以后学生就没有任何感觉了。在这样恶性循环下, 学生做作业的兴趣逐渐下降。基于这种原因, 在调查表中, 只有43%的学生能每次认真完成作业, 有47%的学生能经常完成语文作业, 有10%的学生偶尔、很少完成语文作业。在调查表中我们还看到在农村小学, 已经有27%的学生开始对作业感到厌烦, 对做作业没有感觉了。

(三) 教师布置的作业两极化, 是农村小学语文作业的又一普遍现象。

在本次课题组的调查中, 我们发现教师布置的作业比较难的达到了17%, 比较容易的达到了40%, 布置给学生的作业, 要么十分难, 无从下手;要么非常简单, 仅限于书面作业, 更有甚者让学生停留在大量机械地重复上。曾经在一次低年级学生做作业的过程中, 笔者发现了一个十分有趣的现象, 有位学生在写教师布置的作业———抄写20遍“人”字时, 该学生先写了20个“撇”, 再写了20个“捺”, 问及为什么这样, 学生说:“这个字太简单, 老师却要写20遍, 我这样写得多快呀!”我不禁要问, 这样的作业对学生有什么帮助?还不如还给学生时间, 让学生尽情地去玩耍。

(四) 作业一刀切, 一个模式, 是农村小学语文作业的突出特点。

德国哲学家莱布尼茨说过“世界上没有两片相同的树叶。”相信大家都听说过这句话, 告诉我们的道理也是不言而喻的。可是在现实工作中, 试问有几位教师能做到的。每位学生都是独立的个体, 他们不是大工厂生产的零件, 他们拥有自己的兴趣、性格、特长, 可我们教师布置作业时考虑到这些了吗?在我们的调查中发现, 有82%的学生填写了教师统一布置作业, 这种一刀切、一个模式的作业设计, 极大地制约了学生学习的积极性。

(五) 教师对学生作业的评价不够及时, 评价方式单一, 是学生对做作业缺乏兴趣的一大特点。

对学生作业进行有效评价, 表明教师对学生作业的看法与态度方面有一定的作用, 从调查的数据来看, 有53.57%的教师对学生的每一次作业都进行了评价, 有46.43%的老师对学生的作业有时评价, 有时不评价。由此看来, 在推行素质教育, 加强教学精细化管理过程中, 对小学生作业的评价更多要关注学生学习的过程, 关注他们的个体差异, 关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度, 通过作业有效性评价帮助小学生认识自我, 建立信心, 促进学生全面、持续、和谐、有效地发展。

(六) 学生完成作业的质量, 是农村小学语文作业的重要特点。

从调查的数据来看, 练习的效果还是不错的, 有44.6%的学生的正确率达到了90%, 有39.3%的学生正确率达到了70%。从而说明教师在上课的时候, 对知识的传授, 学生对知识的掌握还是比较到位的。但是也要看到16.07的学生正确率达到了50%, 这样的效果, 可能跟平时的作业训练有一定的关系, 训练不到位, 该分层的没有分层, 该批改的没有批改, 该有提高的训练没有提高, 该有拓展的没有拓展, 学生对所学知识掌握不牢、不到位, 这样学生的成绩肯定不理想。有时要求不到位, 学生也容易产生一些不因该产生的错误。

曾有一位专家说过这样一个故事:“在讲评试卷时, 有两位教师采取了不同的方法, 一位教师一道题一道题地讲解, 花了两节课, 教师讲得筋疲力尽, 学生却在下面昏昏大睡:另一位教师让小组讨论, 把自己不会的让小组长讲, 全班都不会的老师才讲, 讲完试卷后仅仅只用了25分钟。”这个故事不光运用在课堂, 我认为更适用于农村小学语文作业上, 优等生已经把相同的题做得滚瓜烂熟, 生字记得都能按照生字表默写下来, 还有必要去一遍一遍地去抄吗?班级中的后进生连最基本的生字都不认识, 课文也结结巴巴、读不熟练, 还有必要去进行阅读、习作吗?

对于当前农村小学生做作业的现状, 我们这些农村的一线教师应该进行深刻反思, 不要老去抱怨学生写不好作业, 完不成作业, 应该去思考:我们应该怎么做?除了我们减轻学生的作业负担, 调动学生做作业的积极性外, 我们更应该想到:班级授课的一个极大的弊端就是缺少独立性、自主性。在规模较大的农村小学, 每班至少有30人左右, 由于在学生成长中, 又受到家庭、个性、教育等多重影响, 致使水平参差不齐。因此, 统一设计一份作业显然是不能满足当前课程发展的要求。