小学高效课堂实施方案

一项工作不能盲目的开展，在开展前必须要进行详细的准备，这就是方案存在的意义，那么要如何书写方案，才能达到预期的效果呢？以下是小编整理的关于《小学高效课堂实施方案》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。

第一篇：小学高效课堂实施方案

小学高效课堂实施方案)

造福学校高效课堂实施方案

一、指导思想

以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育为指导，以深化教育改革提高课堂教学的实效性为目标，以大力开展教改、教研活动为载体，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教学质量。

二、加强领导，分步实施

1、 学校成立构建高效课堂实施领导小组。 组长：严琼，全面指挥打造高效课堂的实施工作。

副组长：胡又红，负责起草“打造高效课堂实施方案，根据既定方案，组织实施，及时收集反馈的信息，发现问题，及时研究解决办法。

成员：

三、

四、五年级教师。

2、宣传发动，统一思想。召开全体教师大会，提高认识，明确方案。要求每位教师就学校打造高校课堂写出自己的认识和建议，在学期末将进行汇总、评比，并对质量较高的教师给予表彰。

3、层层推进，分步落实。

①组织本组成员，研究导学案如何编写、使用、及使用后反思与提升，作业如何选编，预习作业的设计等。

②组织本组成员，研究授课流程，严格按照课堂教学模式授课。

③其他教师按照打造高效课堂的要求上课，学校将组织相关人员进行过关听课，对不合格的教师进行帮助，直到符合要求为止。

二、高效课堂的基本理念

高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化;课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，

落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长;高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观;高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量;高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

三、实施高效课堂的行动策略

1、启动“课堂教学能力提升行动”。在全校启动“教师课堂教学能力提升行动”。二年内，学校的教学研究、质量管理及队伍素质建设等均围绕提高教师课堂教学能力、提高课堂效益这个重心进行。2012年10月由校长，组织全体教师进行高效课堂的培训，主要进行高效课堂的基本理念、基本标准、实施策略和典型案例的培训。

2、开展“高效课堂新模式”的创建活动。在全校开展以提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”的创建活动。组织全体教师参加高效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。课堂教学要富于激情，要把学习方法的引导作为重要的目标，引领学生科学地读书、思考、审题、解题，让学生学会学习。每个教师每学期在学校至少上一节高效课堂的展示课，并接受一次学校组织高效课堂的随机检查。通过创建活动，使80%以上教师的课堂教学达到“教得灵活、学得轻松、当堂训练、当堂落实”。

3、构建科学的课堂评价系统。学校加强对课堂教学的监控与评价，建立一个目标多元、方法多样的高效课堂教学的评价体系，评价的核心是课堂教学的高效性和学生的进步与发展，评价方法是以教师自我诊断与同伴互助为主的高效课堂发展性评价。学校将为每个教师建立课堂教学的评价档案。

4、建立高效的教学反思机制。学校要积极引导并大力推行教后反思，要求每个教师每课、每单元教学结束后写教学反思笔记，每学期写一份教学反思报告。把写教学反思，记录反思问题，贯穿于教学的整个过程。学校每学期要对教师的教学反思笔记进行一次检查并于每学期对全体教师的教学反思笔记进行展评，评选优秀的教学反思笔记和教学反思报告。

四、构建高效课堂的保障措施

1、实施随堂听课制度。校长及时汇总其他人员听、课情况进行点评，至少两周详细点评一次。课堂教学评价分为优秀、合格、不合格三个等次，并将评价等次与教师考核，试行“一谈二警三停”制度。一谈，对第一次课堂教学不合格者，指出存在的问题，研究制定整改措施，一周后重听随堂课。二警，对第二次再不合格者，要在教研组或学校予以警告。三停，对第三次仍不合格者，停课反思，全程接受优秀教师专题辅导。

2、加强教师培训。以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，对教师进行系统培训，充分发挥研训一体效应，促进教师发展提高。

3、学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，每月进行一次总结，并在全体教师大会上通报近段时间的教学常规中出现的问题，提出下一阶段努力的方向和学校的具体要求。

4、对被中心校评为高效课堂示范班的教师奖励不低于中心校的物质奖励，对实施高效课堂的优秀教师给与物质奖励。

五、工作安排

高效课堂实施方案

造福学校

2015年上

第二篇：小学高效课堂实施方案

丰润镇望华寺小学高效课堂实施方案

一、指导思想

以丰润区教育局高效课堂实施方案要求为指导，结合我校实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，达到真正的课堂高效，切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而促进我校教育教学质量的提高。

二、健全高效课堂领导组织机构

成立领导小组，统一谋划。 组长：魏素芝

副组长：于金凤 皇甫玉玲 组员：各学科教师

三、工作目标

最终目标就是构建出“高效、优质”的课堂，创造充满生命活力的课堂，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，在课堂教学中落实以“有效的教，促进高效的学”的理念;提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。使每一名教师的每一节课教学都能着眼于三维目标，关注四个维度的价值效益。

四、实施步骤

实现课堂高效，我们准备分三步走，“学习理解——实践反思——总结推广”。

1、学习理解

教师是高效课堂的实施主体，他的观念决定着高效实施的成败。组织教师认真观摩小学教研室网络培训视频及文字资料，为后期的高效课堂推进奠定理论基础。通过学习使教师理解高效课堂的内涵，自主深入研究有关高效课堂的理论知识，转变观念，坚定信念，达成构建高效课堂的共识。

学校集中学习与教师个别学习相结合，在集体学习中辅以适时的校长主任高效课堂培训指导。教师人手一册学习资料，鼓励教师通过书籍网络开拓思路眼界，形成自己风格的高效理念与方法。

(资料：校长主任培训材料、教师学习心得体会、教师学习资料、教师学习图片资料。)

1

2、实践反思

领导听课巡课，教师之间相互观摩，挑选出典型课例，一起剖析，寻找和解决教学中的突出问题。

一是“去无效”——解决个性化的问题，挤掉课堂教学中的水分。 【个性问题】

①教师语言啰嗦，表达不准确。 ②多余的情境创设。

③漫无目的的课堂提问讨论。 ④大量的重复性作业布置。 ⑤滥用多媒体辅助教学。 ⑥普通话不标准。

⑦板书不规范，字迹潦草。 ……

集体研讨找到解决方法并运用到教学实践中，通过教师之间互相观摩课例形式检查个性问题解决效果。

(资料：集体讨论图片及研讨记录，解决策略方法记录卡)

二是“增有效”——解决共性问题，增加课堂教学之中的有效成分。 【共性问题】

①学生主体地位体现不够。整个课堂中教师成了主演，不停的讲，即使安排了学生活动也都流于形式，学生没有参与的热情。

②教师没有准确把握课标。没有真正理解教材的编排意图，教学中，有的教师只是在把教材上的知识原原本本灌输给学生，忽略了目标的三维性。

③未能关注全体学生。有些教师只是关注到了部分爱思考、爱发言的学生，这些学生似乎把课堂气氛烘托的挺热烈，然而绝大部分学生只是在被动地、低效地学习。 ④备课流于形式。教案和课堂教学形成“两张皮”，照搬照抄教案范本，没有根据班级实际有针对性的进行修改，更谈不上创新。

⑤课堂教学评价单一。课堂教学大多是用鼓掌形式或用“很好很棒”等话语来评价，缺少具体情境的真实评价，致使学生对于评价表现为

2 无所谓的态度。

⑥学生课业负担重。课上作业和课后作业量太大，不能体现少而精的要求，有的教师仍然靠机械的大量的重复性作业巩固学生的知识，作业设计没有梯度，更谈不上联系生活增强趣味性。

⑦一些学生课上听讲精神不集中，但是老师仍然不管不顾，没有在调动学生参与学习积极性上下功夫，又自顾自的讲下去。

搜集整理出来的共性问题主要从“课前、课中、课后”三个阶段着手解决：

课前：

从有效的集体备课入手，提高备课组整体的备课水平。集体备课要落实以下几个方面：一是要把握集体备课的重心，重点要放到教法学法探讨和学生活动设计上来，不能只停留在对知识内容的讨论上。二是既要集思广益，形成共性，又要发挥特长，形成个性。三是充分发挥青年骨干教师的作用，让他们在备课中起到引领和示范作用。

从加强教学设计入手，提高教师个人备课水平。充分利用集体备课成果规范教师的个人备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学，以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学，高质量的落实备课标、备教材、备学生、备方法、备活动设计、备练习、备作业的常规要求，做到规范备课。让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、思路清晰、方法得当、结构分明、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。

从指导学生的课前预习入手，提高学生自学能力。预习是教学过程的一个重要环节，是学生自主学习的关键所在，目的就是培养学生的自主探究习惯。教师要积极指导学生做好预习，从单元训练重点，课后重点问题，教辅材料中提炼核心问题，列出预习提纲。切忌泛泛无针对性的盲目预习。

课中：

课堂教学中主要关注五个要素。

一是明确教学目标。每一节课都要制定并展示恰当明确的三维目

3 标，教师的教学活动能顺着目标的方向来完成。

二是重视自主学习探究。创新教与学的方式，树立“先学后教”、“少教多学”的思想，最大限度地调动学生自主学习的积极性，营造宽松和谐的课堂氛围。首先学习小组合作学习的理论，然后各班根据本班实际情况进行异质分组。同时，教师发动学生为小组设计组名、口号，制定合作规则。教师日常训练学生的合作技能，在具体的操作中按照“自主学习、展示收获、提炼问题、合作探究、汇报展示、全班交流、师生总结”这样的流程，让学生做学习的主人，教师参与讨论，适时指导，引导学生在自主、合作、探究的有意义的学习过程中，积极动脑、动口、动手，亲历知识探究的过程，提升学生的综合素质。

三是强调课堂评价多元化。有效的课堂教学中，即时的教学评价在整个过程起到催化剂的作用。切记单调的评价，比如“对”“错”“好”“不好”等。评价要针对学生的表现而进行，讲究技巧，力求做到简短利落学生乐于接受，另外评价形式要多样，通过教师表情、肢体动作、语气、奖品等让学生感受到教师真诚的心，在教师的赏识中激发学生潜能。

四是关注全体学生。教师在课堂上随时关注学生学生学习行为表现、学习结果呈现，看课前确定的目标是否扎扎实实的得到了落实。但并不是有人能够正确回答出来问题，就以为目标已经达成，教学往下进行。教师的教学是面向全体的，需要观察班上全体学生是否都在积极主动地参与这个项目的学习，是否都得到了发展和提升。当然，允许学生在这个目标达成度上存在差异，教师要引导学生积极主动的学习掌握一些方法，来解决问题，在问题解决过程中落实课前确定好的目标。

五是设计训练反馈及时且有梯度。精心设计梯度性训练，做到少而精，既要典型又要全面，既能巩固知识又要富趣味性。

课后：

首先是做好课后反思。在上完每一节课后，教师要在备课本上写好教后记，重点记录通过本节课的教学摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题

4 的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等，做到扬长避短、精益求精，以利于把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。教师通过整理自己反思的内容，总结经验教训，不断提高教学教研水平。

其次是课后作业的批改。作业的设计再好，也需要落实。毕竟孩子的执行能力有时需要打些折扣，所以，老师布置的作业设计完，布置完，教师要做好及时的跟踪，这样可以让教师在第一次作业反馈中，发现学生的知识缺漏，能对学生出现的问题进行纠正。 具体工作：

①学校加强备课及作业的指导和检查，利用备课评价表规范评价教师的备课，开展优秀作业设计案例评选。

②课堂教学的各要素中，重点关注学生的探究性学习，打造小组合作学习模式。先研究小组合作学习的理论，然后各班根据本班实际情况进行异质分组。同时，教师发动学生为小组设计组名、口号，制定合作规则。教师日常训练学生的合作技能，在具体的操作中按照“出示问题、独立思考、小组讨论、汇报展示”这样的流程进行。初期，校长主任做小组合作探究性学习方式的指导，然后教师试运用到自己的教学实践中，寻找不足发现问题，集中教研讨论调整策略，再次运用到教学实践中，沿着“理论——实践——改进——再实践——再改进“循环递进的方式形成适合本班学生又富有教师个性特色的高效学习模式。

(资料：观摩课例教学实录，教研集体讨论图片及记录，教师问题征集卡及学校问题汇总记录单)

3、总结推广

总结经验，科学分析，形成完善的高效课堂理论体系，以示范课的形式全校推广，打造具有我校特色的高效课堂。

(材料：学校对教师备课检查的检查记录、校长关于小组合作探究学习指导、高效课堂经验总结、示范课课堂实录及研讨记录)

第三篇：龙驹小学高效课堂实施方案

(2011----2012学年下期)

为了认真落实县教研室和双龙湾镇中心校高效课堂实施方案，推进我校课堂教学改革进一步发展，深入开展优化课堂教学活动，提高课堂效率,构建高效课堂，特制定本实施方案：

一、领导小组

龙驹小学高效课堂活动领导小组： 组 长：孙书霞 副组长：贺迎朝

成 员：薛金魁 杨 蕾

二、构建高效课堂的指导思想

认真贯彻落实秋季教育工作会议精神和双龙湾镇中心校各项活动要求，以教师赛课活动为抓手，以开展“说、听、评”三位一体教研活动为载体，继续推行五环——探构课堂教学模式，打造高效课堂，实现课堂教学效益最大化，全面提高教学质量。

三、高效课堂的目标任务

1、在深化“五环——探构”课堂教学基本模式的基础上，进一步探究和用活教研室推荐的“新授课、讲评课、作文课、复习课、实验课、自习课”的高效课堂教学模式。

2、继续开展高效课堂校级课堂教学达标活动以及学校的优质课赛讲活动，充分发挥骨干教师的示范引领作用，全力构建高效课堂。

3、在尝试与实验的基础上，使中青年教师人人构建有特色、效率高的课堂教学有效模式，促进教师整体专业素质的有效提升。

四、构建高效课堂工作的主要内容和要求。

(一)组织教师继续认真研读课标、教材，扎实的做好课前准备工作。

1、要求教师经常性学习课程标准、教材和以及高效课堂的理论讲座，为顺利构建高效课堂打下基础。

2、每一位教师都要认真对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整

1 体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，能熟练的画出所教学段的知识结构图或知识树，准确把握知识结构和脉络。

3、要求教师要进行有效备课，为构建高效课堂奠定基础。按照自己的教材分析、学期教学计划和单元章节教学计划，认真结合高效课堂模式设计好每一节教案。

(二)开展课型研究，确定有效课堂教学模式，积极构建高效课堂。 要全力做好基本教学模式的推进工作。要牢固确立“使学生学会学习”的教学理念，强化自主学习，倡导合作探究，突出“问题”意识，狠抓一个“清”字，围绕“发现问题、生成问题、解决问题、拓展问题”的教学主线，不断推进“五环----探构”课堂教学基本模式，并在实践中不断完善，努力打造高效课堂，提升教学水平。学校要认真执行县教体局提出的“新授课、讲评课、作文课、复习课、实验课、自习课”高效课堂教学模式，在熟练运用和形成一整套经验的基础上，再提炼具有我校特色的高效课堂模式。

新授课：倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点设计问题，组织学生探究、讨论、合作;安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。

讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生解决问题的思路、策略、技巧，特别要对错因的形成进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。要善于从多个角度提出问题，让学生自主思考，通过循循诱导，引领学生建立起知识间的联系，形成解决问题的思路。要引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。

作文课：教师要重视学生写作兴趣的激发，重视作文的生成过程，每次写作应鼓励学生富有创意的表达。让学生学会用自己的眼光观察生活，

2 亲自去感受体验生活。教师要指导学生收集并积累精彩美妙的字、词、句和篇章，充实学生的写作仓库。

复习课：教师要合理安排练习与讲评的时间，通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣;通过练习讨论，指引学生思考释疑;通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律;通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，最终促使学生找出知识间的内在联系，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。

实验课：根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法;指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的能力。

自习课：以培养学生的自学能力和自控能力为目的，让学生根据自身学习需要自由支配自习课的时间，或完成当天作业，或预习新课，或查漏补缺、促优补弱。要善于指导学生如何上好自习课，探索有效的自学方法和自学效果，养成良好的学习习惯和严谨、扎实、细致的学风。

(三)遵循教育规律，精心设计练习题，科学落实教学任务。 每位教师要科学合理设计课外作业及家庭作业，不能增加学生的课业负担，保证学生的作业能够按时保质保量完成，使教学任务真正落到实处。构建高效课堂，努力做到六放手。即新知识放手，让学生主动探索;课本放手，让学生阅读;重点、难点和疑点放手，让学生议论;提出的问题放手，让学生思考;解答规律放手，让学生寻找;知识结构体系放手，让学生构造。教师主要扮演好服务角色，包括提供适当的学习方法和学习策略的指导，提供检测学习效果的适当材料等，真正把学习的主动权交还给学生。

(四)认真抓好高效课堂达标评优工作。

学校要按照《关于开展构建高效课堂活动的实施方案》和《卢氏县中小学高效课堂达标评优实施办法》的规定和要求，分解达标对象，采取得力措施，在规定时间内完成县级、镇级和校级高效课堂达标任务。

五、以活动为载体，确保高效课堂构建活动顺利推进。

3 打造高效课堂是一项长期的系统工程。我们要一步一个脚印，严密组织，抓紧抓实，力求实效，充分发挥一线教师的聪明才智，逐步把活动引向深入。

1、认真组织开展高效课堂教学达标活动。

全面实施高效课堂达标活动，从2010年起，县教体局以把高效课堂达标活动开展情况作为我县教学岗位标兵评选和教师职称评定的必备条件之一;我们要有计划地组织好校内达标活动，同时每年还要使学校三分之一的青年教师(四十五周岁以下)参加县达标活动(四十五周岁以上根据个人情况可申请达标)，计划用三年时间使青年教师全部达标。

2、学校要把构建高效课堂活动情况作为教师评先、评优的重要依据，同时纳入绩效工资考核范畴。

3、组织教师积极参加中心校、县教育局举行的优秀教学案例展示、优秀教学论文交流和优秀教学成果展评活动。

4、学校要把高效课堂构建活动作为一项提高学校办学效益和满意学校创建活动的重要抓手和长期工作，深入持久地扎实开展。主动接受社会各界人士、家长、学生的评议，积极改进教学方式，促进高效课堂构建活动的持久高效开展，确保我校教育教学质量再上新台阶。

5、加强高效课堂氛围创造与宣传，每个教室后墙都要张贴内容为“满堂灌，照本宣科是最差的课，是在“毁”人不倦”横标。

6、制定《高效课堂工作实施方案》，一要明确学校高效课堂管理责任人和管理部门。二要建立《教师常态高效课堂量化管理办法》和《教师常态高效课堂量化管理得分表》。重点突出教学常规(备、讲、批、辅、考、纠、思等)建立、常态高效课堂课的构建、质量抽测制度的建立、学生评教等。抽查、抽测、巡课、推门听课、周考核，周公示(或两周一公示)、考核结果的运用等形式怎样操作都要详细体现。三要坚持学校领导日听课制，建立日听课登记册和公示栏，明确班级、节次、科目、问题、扣分等项目。依据《教师常态高效课堂量化管理办法》，将听课结果量化计入《教师常态高效课堂量化管理得分表》。听课重点突出如下几方面问题：一是

4 教师是否备课或复备?授课内容是否和备课一致?二是课堂是否体现《五环—探构》基本模式或学校倡导的教学模式?是否突出“五主”(学生为主体、教师为主导、训练为主线、能力为主攻、问题为主轴)方针?三是学生自主、合作、探究的学习方式是否到位?展示、交流是否充分?四是师生关系是否和谐融洽?师生精神状态是否良好?五是教学目标是否达成?抽测效果是否达标?六要建立学校领导和年级组节巡课责任制。一是确定巡查年级或班级;二是无论正课、自习、新授、练习、替人上课等都在巡课范围;三是每天必须查出若干个问题，达不到数量扣巡课者的考评分;四是巡课情况必须记入节巡课登记册和公示栏;五是通知高效课堂管理部门将扣分情况计入《教师常态高效课堂量化管理得分表》。

7、坚持教学教研常规管理。加强集体备课，周前备课;“三位一体教研活动”;推门听课;开展中青年教师公开课、高级教师示范课、新进教师基本功大赛;教案、作业检查;“包清纠聚”落实等。

附件一：新授课模式 附件二：讲评课模式 附件三：作文课模式 附件四：复习课模式 附件五：自习课模式

5 附件一：新授课模式

“导、学、探、练、清”教学模式

基本内容及操作流程

一、导：目标导学(2分钟左右)

(1)导入新课：根据教学需要进行情景导入、问题导入、复习导入,也可以开门见山，直接板书课题。

(2)板书课题。 (3)出示学习目标。

(4)出示自学提纲：自学提纲的设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了。

要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。

二、学：自主学习(8分钟左右) 学生要求：

(1)按自学提纲自学。

(2)自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，做为合作探究的问题进行合作探究。

教师要求：

(1)对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。

(2)巡回指导，发现共性问题。教师巡回时以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。

(3)适度调整自学时间：要给学生适度的自学时间，并根据学生的自学情况对自学时间进行灵活地增加或减少。

三、探：合作探究(15分钟左右)。 (1)组内互探(7分钟)。自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其它学习小组或教师讲解。

(2)师生互探：(8分钟) 对自学提纲中重点的内容及学习小组没有解决的问题进行展示、纠错和点拨，其方式可通过口头回答、书面练习、演板等方式进行。展示和纠错采取学困生展示(展示面要大)，中等生纠错，优秀生讲评的方法，学生解决不了时，教师再进行点拨。教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲(教师主要进行六种讲解：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解)。

四、练：达标训练(12分钟左右)。

训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。

⑴出示训练题、拓展题：必作题(课后练习题)、选作题和思考题。 ⑵完成拓展训练题(展示和做课后练习及同步训练)。

文科可采取学生记忆、自查、互查、组长检查，最后由教师抽查等办法，使学生必须记住理解的有关基本知识。

理科采取展示和书面练习同步训练进行，可让学困生展示(展示面要大)，中等生纠错，优秀生讲评。学生解决不了教师再进行点拨。

此环节也可以采取让学生自已编题，互问互答的方式。

6 基本技能，可通过学生实验操作，组长检查等方式进行。

⑶教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反

三、触类旁通的效果。

(4)学生归纳总结本节的收获。

五、清：堂清检测(8分钟左右)。

对本节的教学目标完成情况进行测评。测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要准确掌握“堂清”的对象，要把没有“堂清”的学生转为“日清”对象。

具体操作方式如下：

(1)科学划分学习小组，把学生按学习基础搭配排好座位(一名优秀生、两名中等生和一名及格生为一组)。将学习小组成员分成若干层、便于分层训练、分层达标。

(2)堂清内容可以是当堂作业题，也可以是一本一册上的基础题和重点题。对各类学生在量上和难度上要求不同，堂清题要提前做好准备(小黑板、纸质、多媒体等方式呈现)。

(3)要保障堂清的时间，每节课要留出8分钟左右时间进行“堂清”。

(4)清的方式可多样，在完成堂清题时，要求学生像竞赛、考试那样独立完成。老师不辅导，学生之间不讨论，不看书，不查资料，更不得抄袭。

注：“导、学、探、练、清”是我县优化课堂教学的基本模式，在各学科、各学段具体的操作过程中，要根据学科、学段特点和每节课的具体情况而定。不一定每节课都体现这五个环节(时间可灵活掌握)。我们提倡模式，但不是要教师死套模式，目的是要提高课堂教学效率，提高教学质量。

附件二：讲评课模式(导——探——升——清)

一、导(分析考情，情感激励)

1、命题分析：

教师针对试卷或练习题对照课标和各部分的重难点、命题动向、知识与技能等方面进行科学分析，以便确定下一阶段的教学方向。

2、卷面分析(1)教师要认真批阅试卷.做好试卷批改记录。(2)要认真分析错误原因，诊断学生知识缺陷及思维障碍、学生掌握知识的情况及教学中还存在的失误点，以便采取补救措施。初步明确矫正方案，拟定讲评课的教案。

3、考情分析：考情分析的目的在于让学生了解考试的基本情况，能进行自我评价。考情分析的主要内容要包括试卷或练习题的基本情况、学生做题的情况、表现突出的具体学生和存在的主要问题等。

二、探(师生互动、合作探究)

1、自探自纠：试卷或练习题下发后，引导学生再分析再研究，回想、印证、反思，进行自探自纠。

2、互探互纠：对不能自探自纠的问题，可与同桌、学习小组、教师讨论、交流、探究、启迪思维。充分发挥学生的主体地位和教师的引导作用，使学生主动学习、自纠自悟;通过生生互动、师生互动，了解、分析自己的进步与不足，树立学习的信心，明确存在的问题，达到解决问题的目的。

三、升(归类点拨、同法提升)

1、总结方法、规律：教师要结合具体典型试题，分别从题型、考点、热点、错因等方面进行归类讲评。并通过回顾过去做过的题目以及对本题进行变式训练，使学生举一反

三、触类

7 旁通，总结方法规律，提高分析解决问题的能力。

2、科学评价：教师要对学生的观点有明确的评价，既要有科学、完整的答案，又要允许学生有独特的见解。

3、点拨升华：教师要坚持具体问题具体分析的原则，从具体的题目中引导学生总结答题思路、方法和规律，切忌空洞总结。

四、清(训练跟踪，反思整理)

清，就是针对学生集中出错的题目，教师要出些变式训练题，引导学生反思得失，进行变式练习，达到“清”的目的。

1、变式训练：针对学生集中出错的试题，教师出一些变式训练题，加强巩固，进一步提高学生的解题能力，印证和完善解题方法和解题规律，开拓学生视野。

2、跟踪检测：这一环节可以集中完成.也可以边讲评边变式检测。对于易错的加以跟踪，达到“清”的目的。

3、反思整理：教师要留出适当的时间，让学生进行反思整理。 附件三：作文课模式

一、作文指导课模式

1.激发情感，目标定位

激发情感的方法有多种多样，可以用生动流畅的语言，也可以用情节跌宕的故事，还可以用丰富多彩的课内外活动或展示学生的美文佳作等，以促使学生产生作文的兴趣。

目标定位是指作文训练要有一个循序渐进的序列，克服随意性、盲目性和“眉毛胡子一把抓”的毛病。每次训练一至两点，这就形成了本次作文的训练目标。这个目标要和语文教材及学生的生活实际结合起来，教材中每个单元的作文要求基本上就是每次作文训练的目标内容。

2.例文引路，精要点拨。

例文的来源可以是课内外的名篇名段，也可以是学生的美文佳作，更可以是教师的“下水”文章。“引路”之后，教师要结合本次作文的训练重点对例文进行精要点拨，为学生下一步的有效模仿奠定一个良好的基础。

3.布置题目，回忆生活

要按照命题的要求进行命题，不要大而空。要贴近学生生活，使学生有啥可写，且能写出真情实感。同时要和教材紧密联系起来，做到有的放矢。然后是引领学生回忆和再现生活原形(或参与社会实践活动)，帮助学生从生活中发现美的素材，以解决作文没啥可写的问题。

4.素材交流，赏析评说

当学生有了素材后，要采取各种不同的形式，让学生进行素材交流。要按照训练要求进行素材的赏析和评说，去其不适合的，使素材升华为能服务于主题需要的新颖题材，供学生相互借鉴。

5.列出提纲，限时写作 要在教师的指导下，让学生养成列提纲的习惯，然后限时写作，快速成文，切勿拖到课后，使学生养成拖延或不交作文的坏习惯。

二、作文讲评课模式 1.榜上有名，分层表扬

批改作文，关键的问题不是本本都精批细改，而是归纳综合，看本次作文的主要成绩和失误，看哪些学生在原来的基础上有了进步和退步等，为作文讲评积累素材。因此，教师要做好批改记录，并把本次作文按标准分成等级。公布优秀作文和有进步作文的学生名单(也可以按整体好、片断好、某几句话好、书写有进步等项分类表扬)，使大部分学生在表扬中获得成功

8 的快乐，最大限度地激发学生的作文兴趣。

2.佳作亮相，片段欣赏

要有目的地让学生的佳作“亮相”。可以是整篇“亮相”，也可以是片断“亮相”，更可以是某几句话、甚至是书写认真工整等细小内容“亮相”等，目的是最大限度地让优秀、有进步的学生在“亮相”中不但有一种成功的幸福感，而且进一步产生作文的动力。使其他学生在欣赏中产生敬仰和羡慕，并结合自己的作文情况，受到一定的启发。“亮相”的方法有多种多样，最常用的方法是让学生自己上台读他(她)的作文，也可以让其他学生读某个学生的作文，还可以让优秀学生拿着他(她)的作文，利用其他时间到别班去读，更可以把优秀学生的作文在班级、学校甚至校联网上进行展示等，总之，教师的作用是最大限度地给学生提供展示的空间，让学生在表扬和鼓励中步步提高。

3.归纳失误，病文评说

教师要把本次作文共同失误的地方进行归纳，并用一两篇有代表性的病文与学生共同进行评说。要分析失误原因，提出纠正方案。要对文不对人，不能轻易暴露病文作者的姓名，以保护病文作者的自尊心。

4.对照佳作，查思问题

教师在上一环病文评说的基础上，要列出一个最基本的修改提纲或最有代表性的美文佳作，供学生在参照中查思问题。查思问题的方式可以是自行查找，同桌商量，也可以是全班交流，出谋划策。要用批语的方式提出修改意见，然后和本人商量，相互间进行反馈。

5. 分层对待，再上台阶

在学生认识到自己作文存在的问题以后，教师要对不同的学生进行分层对待。有的学生只要认真修改一下就行了，有的学生则要重写一次，有的学生还可从其他角度再写一篇。我们提倡把作文、周记合二为一，前一周上两节作文指导课，后一周上两节作文讲评课，每周一次作文，每次作文写两遍(指导后一遍，讲评后一遍)，两个本子交换使用，既方便于教师的批改或检查，也方便于学生两次作文的整洁书写和相互对照。当然，个别优秀的学生，第一次作文就写得很好，且又不愿意再从另一个角度重写一次，那就要根据学生的实际情况而分别对待，或让他们按照训练序列超前作文，或让他们根据自己的生活灵感写一篇生活随笔。

三、小练笔训练模式 1.灵感捕捉

生活是丰富多彩的，学生在观察和体验生活的过程中，常常有一些写作的灵感瞬时而现，这种灵感来源的主要渠道是语文课堂和学生的生活体验。教师不要把语文课和作文课分割开来，语文课无时无刻不是作文课。要在语文课上引导学生及时地捕捉灵感，给学生提供练笔素材，使学生既有啥可写，又经常有一种良好的写作冲动。

2.若有所悟

学生对灵感的写作冲动，常常只是一种客观的叙写欲望。要把素材变成一篇或一段很有意义的书面作品，就要引导学生提高对素材的感悟能力。要教给学生不同的感悟方法和技巧，小到遣词造句，大到对生活的认识、结构的安排和主题的提练等。总之，无悟则不能很好表达作者对写作的欲望，无悟则不能使素材成为一篇或一段有意义的文章。

3.我写我心

小练笔的内容和形式是灵活多样的，小到一点，大到多点;短到一段，甚至是一句或几句话，长到一篇，甚至是上、下篇或者是连续篇，但不管写什么，写长或写短，一定要引导学生“我手写我心”，这样才能写出自己的真情实感。

9 4.迅速成文

有了灵感，就要迅速成文，否则，生活的场景一变，灵感就会消失。要引导学生养成有感则写的良好习惯，不要等到灵感消失后再写，那样就不是原汁原味了，且写起来比较艰难，也写不出好的东西来。灵感成文的时间不是老师统一安排的，而是要让学生自己掌握。要相信，学生的写作兴趣一旦调动起来，他们有的是时间。

5.每周限量

小练笔每周不要太多，少则两篇，多则三篇，当然多者不限。要去消日记，因为根据多年来的教学实践，发现学生存在的问题多是材料缺乏，日记开始写着还行，但后来写着写着就中断了。所以，我们干脆把日记和小练笔合二为一，每周能完成二至三篇小练笔的任务，也就很不错了。

6.定期检查

小练笔不求精批细改，但必须定期检查。检查的次数一般是每周一次。要对不同的学生进行分层检查，且在检查中以表扬为主，并提出不断提高的标准。要给小练笔以展示的空间，使学生越写越想写，越写越会写，逐步养成写生活随笔的习惯，为大作文水平的提高奠定一个良好的基础。

附件四：复习课模式

“导、学、探、练、清” 复习课模式

基本内容及操作流程

一、出示目标

1、出示复习目标(课程标准)。

2、出示复习提纲：复习提纲的设计要从教学实际出发，要将复习目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度，语言简洁明了。

要对复习的时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。

二、自主复习 学生要求：

1、按复习提纲复习教材。

2、建构知识体系：将知识体系用框架法、图表法、知识树等形式展现出来。

3、优秀个案展示(演板、媒体等)

4、强化记忆(基础知识、基本技能)。 教师要求：

1、对个别没有按教师复习指导要求做的学生，要进行个别提示。

2、巡回指导，发现优秀个案。教师巡回时的言行以不干扰学生复习为原则，以利于学生全身心地复习，发现总结条理的学生并及时进行展示(演板、媒体等)。

3、引导学生对优秀个案展示(演板、媒体等)情况进行完善，形成系统的知识体系。

4、指导记忆规律、方法、技巧。

5、适度调整复习时间：要给学生适度的复习时间，并根据学生的复习情况对自主复习的时间进行灵活地增加或减少。

三、合作探究 学生要求：

1、组内互探：个人疑惑点组内解疑。

2、提出本组内解决不了的问题，解答其它组提出的问题。

3、完成合作探究题(典例题)。 教师要求：

1、各组间巡回指导。

2、教师主持(或学生主持)小组间答疑。

3、师生互探：综合题、典例题探究。总结规律、方法、思路、技巧。

四、达标训练

⑴出示达标训练题(必作题、选作题和思考题，以媒体、纸质、黑板等形式呈现)。 训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适度综合训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。

⑵完成达标训练题。

文科可采取学生记忆、自查、互查、组长检查，最后由教师抽查等办法，使学生必须记住、理解有关基本知识。

理科采取展示和书面练习同步训练进行，可让学困生展示(展示面要大)，中等生纠错，优秀生讲评。学生解决不了教师再进行点拨。

此环节也可以采取让学生自已编题，互问互答。

基本技能，可通过学生实验操作，组长检查等方式进行。 ⑶教师要组织好展示(各小组展示机会均等)、做好点评，教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反

三、触类旁通的效果。

五、堂清检测

(1)出示堂清检测题((必作题、选作题和思考题，以媒体、纸质、黑板等形式呈现)。 (2)进行有效、真实、堂清检测(分层测试)。

(3)堂清批改方式(同桌查、组长查、批改、教师抽查等方式)。 (4)了解堂清结果、开展帮学活动。 附件五：自习课模式

自习课的主导思想是以培养学生的自学能力和自控能力为目的，让学生根据自身学习需要自由支配自习课的时间。

1、回顾计划

回顾当天所学的内容或根据老师拟定的复习提纲，进行梳理反思，确定需要巩固提高的内容和大体时间。

2、复习巩固

根据课本主要知识点和课堂练习内容，抓弱点、重点、查漏补缺，并寻找相应的习题反复练习或读背记忆，使当天所学内容得到消化、巩固、提高、拓展、延伸。

3、练习自测

结合教材中的重点和自己复习过程中的弱点，自我测评。

4、合作探究

根据自测情况，对于仍然模糊和不理解的部分，同学之间互相讨论或请教老师解决。

5、预习新课

在复习巩固当天所学内容的基础上，对第二天所要学习的内容进行自主预习并做好疑难批注，为学习新课打好基础。

第四篇：小学构建高效课堂实施方案

XX中 心 小 学

构 建 高 效 课 堂 实 施 方 案

一、现状分析:

教学质量是学校的生命线，而确保教学质量的主阵地就是课堂。我校在大力推进素质教育开展“构建高效课堂教学质量工程”实施以来，我校教师的教育观念、教育行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观。教师队伍整体水平与“优质轻负充满活力”的新课程改革要求尚有差距.为解决此问题，切实减轻小学生过重的课业负担,实现优质轻负的教育目标，打造高效课堂势在必行。但是，以我校师资队伍目前现状，仍需要从有效课堂做起，逐步达到高效课堂目标。

二、指导思想

以科学发展观为根本指导，以高效课堂创建活动为载体，以强化校本研训为主要抓手，以提高教学效率为根本目的，以全面提高队伍素质和教育质量为奋斗目标，积极稳妥地打造“理念先进、目标明确、内容充实、结构合理、方法科学、氛围和谐、教学相长、质量提高”的高效课堂，把质量建设进一步引向深入。

三、工作目标及基本思路：

工作目标：

构建“高效、优质、轻负”的课堂教学,努力提升课堂教学效益，全面提高教育教学水平。

基本思路：

以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实

践、反思、交流、合作”的实践策略,提高教师设计、实施、评价、

反思教学的能力.在高效课堂教学过程中掌握方法，获取知识,形成能

力，培养情感态度和价值观。

四、实施方案

(一) 加强领导，健全组织机构

为加强领导保证活动顺利开展并取得显著成效，我校成立由校长

为组长、学校中层班子为成员的工作领导小组，由各团队组长和学科

组组长组成的实施小组，领导、指导和组织全校“打造高效课堂”活

动的开展。

1、领导小组：

组长：XX

副组长：XX

成员：XX

2、实施小组：

组长：XX

语文学科：XX

数学学科：XX

英语学科：XX

实验班级：四年级一班五年级一班

(二)加强学习、提高认识

各团队利用校本培训和教研活动时间认真组织教师学习新课标

和构建高效课堂有关资料，提高认识积极参与本次活动。

(三)精心组织、扎实推进

1、宣传发动，理论培训(2012 年8—9 月)。

学校分层召开团队长会、教研组长、学科带头人和全体教师会议，

全面动员、组织学习，深入讨论形成共识，制订方案，明确要求;转

变观念，增强实践操作能力。

2、查找问题，讨论模式(2012 年10 月)。

开展课堂教学反思活动，组织教师对照先进的教学理念与经验，

对当前课堂教学现状进行观察、分析，通过自评互评找出存在的问题

和差距。开展案例分析活动，通过案例分析，每一名教师都要找到3～

5 个制约课堂高效的问题，写出解决措施或改进建议措施。教研组长

要组织学科带头人讨论、制定本学科创建高效课堂的学科模式。

3、示范引领，归纳提炼(2012 年11--12 月)。

组织学科骨干教师、教研组长、备课组长等教学中的“领头人”

率先上研究课，发挥引领作用。各组对自己领头人所上研究课进行分

析归纳，在此基础上提炼本学科高效课堂基本的程序和模式。

4、理论学习，引申深化(2013 年1 月—3 月)。

积极参加各级培训活动，让每位教师在实践上有提升，在理论上

有升华，促进理论学习与实践应用间的有机转化。

5、全员展示，总结提高(2013 年4 月—5 月)。

组织高效课堂实践汇报研讨活动，人人上汇报课，课课进行研讨

评议，针对问题和不足提出改进策略。教研组、备课组及教师个人要

认真总结实践经验，进行理性思考，形成一定的高效教学模式，推出

一些成功的课例，撰写一份有较高价值的论文或经验总结文章。

6、学科定型，推广运用(2013 年6 月—7 月)制定、完善《创

建高效课堂模式指导意见》、《高效课堂评价方案》和《高效课堂校本

研训实施方案》等配套方案。

XX中心小学

2012年8月

第五篇：小学语文高效课堂实施方案

五年级语文高效课堂实验计划

(2013-2014学第二学期)

一、指导思想

以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育为指导，以深化教育改革提高课堂教学的实效性为目标，以大力开展教改、教研活动为载体，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教学质量。

二、高效课堂的基本理念

高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化;课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长;高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观;高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量;高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

三、高效课堂的基本标准

1、 教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

2、 讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

5、 师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢语文学科，并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。反馈练习当堂完成率100%，正确率90%以上;掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。

四、规范教学行为

1、教案的书写除了教学目标、教学重点、教学难点、教学过程外，重点放在教学内容的选择，学生学情研究，方

法指导，规律的揭示，应注意的问题和讲授语言的精练设计等方面。

2、课堂教学采用五步教学法，即目标、自学、讨论、答疑、小结。

4、教师在作业布置和检查上要做到有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补，最大限度地发挥以“训练为主线”的作用。

5、做到“四精”，即精选、精讲、精练、精评。精选，即教师在选择课堂教学内容、选编习题上要精。精讲，即教师在授课时要讲重点和难点，教学语言要“精”。精练，即教师给学生提供的习题要“精”。精评，即教师在讲评作业和试卷时要“精”。

6、时刻抓好备、上、批、辅、考、评六个环节，环环相扣，最大限度地提高教学质量。

8、不厌其烦地对学生进行学习方法的指导，始终如一地加强对学生的学习品质的培养，使学生掌握科学地学习方法，养成良好的学习习惯。最大限度地促使学生想学、会学。

五、实施高效课堂的行动策略

1、开展“高效课堂新模式”的创建活动。在全校开展以提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”的创建活动。组织全体教师参加高效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。创建活动瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量;贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位;实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重;抛弃四个无效——无效的提问、无效的讨论、无效的互动、无效的训练。课堂教学要富于激情，要把学习方法的引导作为重要的目

标，引领学生科学地读书、思考、审题、解题，让学生学会学习。

3、构建科学的课堂评价系统。加强对课堂教学的监控与评价，建立一个目标，方法多样的高效课堂教学的评价体系，评价的核心是课堂教学的高效性和学生的进步与发展，评价方法是以教师自我诊断与同伴互助为主的高效课堂发展性评价。

2014年9月24